第一篇：行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在

行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》中的應(yīng)用

〔摘要〕以工作任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己的“行動(dòng)”構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系，通過階段考核、過程考核和期末考試考核相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核，這些構(gòu)成了基于工作過程的《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》的教學(xué)創(chuàng)新。

〔關(guān)鍵詞〕工作任務(wù) 工作過程

《機(jī)械零件與機(jī)構(gòu)的分析與選用》是華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)的重要課程，在整個(gè)的教學(xué)計(jì)劃中起承上啟下的作用，他的作用是為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)械設(shè)計(jì)方面的工作打下良好的基礎(chǔ)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有常見機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)和軸系零件的分析與設(shè)計(jì)能力。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)以老師講授為主，學(xué)生聽課為輔，課堂老師為學(xué)生展示各種機(jī)構(gòu)，傳動(dòng)和零部件的實(shí)物，播放多種圖片，出示多種掛圖，示教板等，雖然直觀形象，老師也分析的頭頭是道，但是學(xué)生沒有經(jīng)過親手操作，無法完成具體的設(shè)計(jì)任務(wù)，教學(xué)效果不理想，為此在該課程的教學(xué)中我們嘗試了采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

一 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的意義

1.1 符合高職學(xué)生的智能特點(diǎn)

實(shí)踐表明，大多數(shù)職業(yè)院校學(xué)生具有偏于“形象思維”的智力類型。而教育實(shí)踐和科學(xué)研究都證明，形象思維能力強(qiáng)的人，能較快的獲取經(jīng)驗(yàn)，策略方面的過程性知識，即“怎么做”和“怎么做更好”。而對于解答“是什么”和“為什么”這樣的陳述性知識確實(shí)是相對排斥的。職業(yè)教育課程的開發(fā)應(yīng)該以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔，在選擇課程內(nèi)容上應(yīng)更加側(cè)重于過程性知識，用實(shí)際的工作任務(wù)將課程內(nèi)容銜接起來，不要求學(xué)生非要弄懂原理的來歷、公式和定理的推導(dǎo)，而是側(cè)重掌握在什么條件下，應(yīng)用什么原理，解決什么問題，掌握什么因素或參數(shù)怎么樣變化，對設(shè)計(jì)結(jié)果有何影響，如何選擇才能得到最佳方案等，這正是職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢。

1.2 改變了一言堂的授課方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講，學(xué)生聽，在上課時(shí)大部分時(shí)間是老師講課，余下很少的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程是圍繞老師展開的，并且老師多半站在講臺(tái)上完成自己的教學(xué)任務(wù)，沒有與學(xué)生融為一體，這種以老師為中心的授課方式，客觀上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮，但是采用行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以學(xué)生完成任務(wù)的活動(dòng)為主，老師起指導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是學(xué)習(xí)行動(dòng)的積極參與者，而不是被灌輸?shù)膶ο?，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者，教師只負(fù)責(zé)提出要完成的任務(wù)、講授完成任務(wù)的相關(guān)知識，而完成任務(wù)的直接知識則由學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過程中掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

二 行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下對課程的整體設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)思路

（1）按照該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)。

因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是教材選用(編寫)、教學(xué)、評估和考核的依據(jù)，是教學(xué)管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評價(jià)建議，因此對該課程的整體設(shè)計(jì)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

（2）精心設(shè)計(jì)了教學(xué)任務(wù)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，課題組從有利于學(xué)生解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力和探索精神的培養(yǎng)的角度，將整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)成18個(gè)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中我們注意了任務(wù)的目的性、情境性、探究性、綜合性和可操作性。

（3）選取了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)載體。

從以下幾個(gè)方面選取了教學(xué)載體：生活中常見的物體如家用縫紉機(jī)、摩托車中的鏈傳動(dòng)；學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)時(shí)使用過的設(shè)備如牛頭刨床；學(xué)生在《產(chǎn)品零部件測繪與造型》課程中測繪過的減速器；學(xué)生最感興趣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)等。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的組織

由于傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)包括機(jī)械力學(xué)、機(jī)械原理與機(jī)械零件三部分，教材內(nèi)容也是按章節(jié)組織，按照力學(xué)—原理---零件的順序排列，注重理論知識的傳授，理論性較強(qiáng)，我們在多年的教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨聽不懂、學(xué)不會(huì)、沒有用，因此課程組將教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，分解為若干知識點(diǎn)，然后將這些知識點(diǎn)重構(gòu)到18個(gè)任務(wù)之中。

2.3教學(xué)方法的選用

由于本課程采用的是行動(dòng)導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，整個(gè)的教學(xué)過程是通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目）來實(shí)施的?，F(xiàn)在流行的是六部教學(xué)法，但是課程組設(shè)置的任務(wù)都是比較簡單的，而且又是高職教育，學(xué)生畢業(yè)以后一般也不從事設(shè)計(jì)工作，而是是從事設(shè)備的使用、維護(hù)和改造工作，即使是設(shè)計(jì)也是比較簡單的，因此課程組認(rèn)為劃分為計(jì)劃、決策和實(shí)施不適宜，分的過細(xì)，我們用一個(gè)任務(wù)對六步法做了試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于家用縫紉機(jī)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的分析與選用這樣的簡單任務(wù)，在實(shí)施時(shí)學(xué)生在討論后就直接作圖實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計(jì)方法單一根本也不用決策、計(jì)劃，因而課程組選用了項(xiàng)目教學(xué)法，每一個(gè)任務(wù)的教學(xué)過程包括提出任務(wù)、相關(guān)知識學(xué)習(xí)、任務(wù)實(shí)施和檢查評價(jià)四個(gè)階段；在相關(guān)知識學(xué)習(xí)中由于以老師講課為主，我們采用了講授法，以提高授課效率；在任務(wù)實(shí)施階段的小組討論階段我們采用了大腦風(fēng)暴法，在學(xué)生設(shè)計(jì)畫圖階段我們選取了實(shí)習(xí)作業(yè)法。

三 教學(xué)過程

1、提出任務(wù)，明確要求。

2、相關(guān)知識教學(xué)。在該階段只講授完成任務(wù)的相關(guān)知識，而不講解完成任務(wù)的直接知識，直接知識由學(xué)生在完成任務(wù)的過程自己構(gòu)建、積累。

3、任務(wù)實(shí)施

（1）將一個(gè)班分成若干小組，每組4—5人，為了避免任務(wù)完成中的雷同，每組任務(wù)的原始數(shù)據(jù)和一些環(huán)節(jié)有所不同，組長經(jīng)小組內(nèi)民主選舉產(chǎn)生，小組成員按照學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行合理分工。

（2）小組討論：討論在完成任務(wù)中的疑難問題，討論方案等內(nèi)容。

（3）獨(dú)立完成任務(wù)。

4、檢查評價(jià)

（1）檢查：學(xué)生自查、組內(nèi)互查、老師檢查

（2）評價(jià)：學(xué)生自評、組內(nèi)互評、老師點(diǎn)評

四 考核評價(jià)

以往的考核中由于采用的是期末閉卷考試，由于是閉卷大量實(shí)際設(shè)計(jì)題目無法進(jìn)行測試，因?yàn)樾枰殚喪謨院唾Y料，試題以填空、選擇和簡答題，造成學(xué)生考試前突擊，考后很快就忘的結(jié)果，根本無法對分析和設(shè)計(jì)能力的考核，因此課程組將考核方案確定為期末考試只占40%，平時(shí)占60%；平時(shí)成績又分階段性考核和過程性考核，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)都給他們評定一個(gè)成績形成階段性考核結(jié)果，對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、出勤和團(tuán)結(jié)協(xié)作情況進(jìn)行評定形成過程性考核結(jié)果，這種考核方案在實(shí)施中我們發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生的不僅是成績，團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體意識等也得到了彰顯，考核方案接近于企業(yè)的考核方式，客觀公正。

按照布置任務(wù)---完成工作任務(wù)---評價(jià)工作效果這樣一個(gè)完整的工作過程進(jìn)行教學(xué)的組織和實(shí)施，使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，在接近于真實(shí)的工作情境中塑造自己、完善自己，在掌握技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)工作方法、學(xué)習(xí)方法，為成為一個(gè)職業(yè)人和社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

姜大源 《職業(yè)教育研究新論》

2戴士弘 《職業(yè)教育課程教學(xué)改革》

第二篇：走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

走進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作讓學(xué)生自己提出問題并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥自己解決問題。在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自立學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，分析化學(xué)教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師明確任務(wù)，一步一步進(jìn)行，達(dá)到讓學(xué)生全面掌握知識，達(dá)到教師的教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)主動(dòng)參與自立合作探索創(chuàng)新。

在技術(shù)快速發(fā)展和勞動(dòng)組織方式的不斷改革過程中，現(xiàn)代企業(yè)的員工除要掌握快速變化和不斷深入的能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力，社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。職業(yè)教育是發(fā)現(xiàn)評價(jià)和促進(jìn)這些能力發(fā)展的一個(gè)持續(xù)過程，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法在許多方面已經(jīng)變得無能為力。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)能力與方法能力的要求《分析化學(xué)》是化工專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，一定要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以往我校的實(shí)踐教學(xué)方式是：在教師的權(quán)力控制之下，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按照教師的指令，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出不同的見解。收獲就是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能很好地提高學(xué)生的職業(yè)能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與意識不強(qiáng)，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐得出，在分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以很好地提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于構(gòu)建學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，要求教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問題它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識，提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)資源的提借者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)，就是給學(xué)生充分的自由，成為學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)施教，學(xué)生主動(dòng)參與，自主合作，探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事，完成具體的操作完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，既使學(xué)生完成了任務(wù)。但學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于”任務(wù)驅(qū)動(dòng)“。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系。要求學(xué)生鞏固的技能和相關(guān)的知識點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

我在分析化學(xué)中的有效數(shù)字修約的教學(xué)中分為以下步驟：

第一步，教師主要提出、具體任務(wù)和要求，并對如何完成這一任務(wù)作一些方法上的闡述，這一階段的特點(diǎn)是：教師主要是方法上的指導(dǎo)，還可結(jié)合實(shí)際應(yīng)用一些啟發(fā)性的提問，使學(xué)生知道從哪能里入手做，以及從哪些方面可以更加細(xì)致。這一階段的關(guān)鍵是教師引而不發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作欲望和好奇心。教師明確任務(wù)，分組，讓學(xué)生使用量筒、移液管、滴定管、托盤天平、分析天平并讀數(shù)。教師提出學(xué)生思考的問題：有效數(shù)字組成，四舍五入修約規(guī)則是否合理。

第二步，以學(xué)生具體操作為主。在教師引導(dǎo)后，很多學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這時(shí)候，教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時(shí)間，讓學(xué)生大膽去試，使他們在使用中體會(huì)感受和領(lǐng)悟這期間，學(xué)生會(huì)遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可單獨(dú)輔導(dǎo)。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段。是學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感官，發(fā)揮各種能力階段時(shí)間上可占整個(gè)教學(xué)進(jìn)度的一半左右，在教學(xué)進(jìn)程中是一個(gè)緊張的高潮期。每組拿出自已的讀數(shù)結(jié)果和擬定的有效數(shù)字的修約規(guī)則，由每組選出代表闡述各自原觀點(diǎn)。

第三步，進(jìn)入交流討論期，主要是教師查漏補(bǔ)缺，講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔。盡可能開展討論，互相展示操作或交流實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在思路上能否得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一步驟的特點(diǎn)是集思廣益，開拓思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。在教學(xué)節(jié)奏上給學(xué)生一個(gè)放松的時(shí)間。學(xué)生交流討論每組讀數(shù)，教師引導(dǎo)，指出學(xué)生在讀數(shù)和修約規(guī)則上存在的問題。

第四步是總結(jié)期，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，由于教師主要是在方法上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生主要時(shí)間花在動(dòng)手摸索上，這就存在學(xué)習(xí)能力不同的同學(xué)，在同一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識多少也不同，容易造成學(xué)生成績兩極分化和教學(xué)知識點(diǎn)的回顧。使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能通過教師的總結(jié)和回顧，跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。全面掌握知識點(diǎn)，達(dá)到教師的教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，給出有效數(shù)字明確的定

義，總結(jié)出科學(xué)的修約規(guī)則。

三、如何把握教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生感興趣的方向來設(shè)置任務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注意，知識點(diǎn)的系統(tǒng)性、連貫性，布置的任務(wù)要遵循循漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成最終實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，從而形成一個(gè)系統(tǒng)的知識體系，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本特征，因此在教學(xué)中要始終把學(xué)生放在第一位，了解學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生，貼近學(xué)生。

（一）把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

“任務(wù)”直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總體學(xué)習(xí)目標(biāo)，如分析結(jié)果的處理。

第二，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同學(xué)生他們接受知識的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識，認(rèn)知能力、年齡、興趣與特點(diǎn)，做

到因材施教。

第三，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意，分散重點(diǎn)，難點(diǎn)。掌握分析知識和技能是一個(gè)逐步積累的過程，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“任務(wù)”的大小，知識點(diǎn)的含量，前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第四，以“布置任務(wù)”的方式引入有關(guān)概念展開教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念→解釋概念→舉例說明的順序。在分析化學(xué)教學(xué)中引入新概念新知識時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)→介紹完成任務(wù)的方法→歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是以講授，灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)二是從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流，討論共同學(xué)習(xí)任務(wù)趨動(dòng)的一個(gè)很重要特點(diǎn)就是學(xué)生自己在完成任務(wù)的這個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，自己去探索學(xué)習(xí)從而達(dá)到技能培養(yǎng)這個(gè)目的，所以在教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師是任務(wù)的提出者，學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)者，學(xué)生是完成任務(wù)的主人。在教學(xué)中教師的主要任務(wù)是將學(xué)生組織起來，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，互相幫助，努力探索。教師表面上是個(gè)“旁觀者”，其實(shí)是個(gè)“導(dǎo)演”。

（三）重視任務(wù)完成以后的評價(jià)

對學(xué)生是否完成新知識的理解、掌握、熟練應(yīng)用，評價(jià)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力，對于分析化學(xué)常用的評價(jià)法，有觀察和測定結(jié)果評價(jià)。通過觀察學(xué)生在討論完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言，技能、協(xié)作等對學(xué)生作出評價(jià)，在任務(wù)的完成階段，學(xué)生通過自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)教師在巡視學(xué)生完成任務(wù)時(shí)注意。觀察學(xué)生在遇到困難是時(shí)，是否主動(dòng)查找課本的相關(guān)內(nèi)容？學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題他們是否會(huì)互相交流，討論問題的解決信息途徑。測定結(jié)果的評價(jià)，能評價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識操作時(shí)出現(xiàn)問題能否正確判斷，分析原因，常用的評價(jià)的方式有個(gè)人自評，組內(nèi)互評，教師點(diǎn)評，個(gè)人自評的優(yōu)點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評的優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起的作用；組間互評的優(yōu)點(diǎn)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評價(jià)別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作。教師點(diǎn)證，優(yōu)點(diǎn)是體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，教師可以將任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來。

第三篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式探究

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)生動(dòng)有趣、易于接受?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”的特點(diǎn)之一就是圍繞任務(wù)展開教學(xué)，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)、編寫非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)信息技術(shù)的文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。本文將重點(diǎn)就“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

1.趣味性與成就感的統(tǒng)一

愛迪生曾說過“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。其出發(fā)點(diǎn)、主觀愿望和最終目標(biāo)是相互制約的統(tǒng)一體，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的差錯(cuò)都會(huì)使課堂教學(xué)失敗。

下面以講解《信息技術(shù)》高中第二冊的《優(yōu)美動(dòng)聽的聲音》一節(jié)為例。用cooledit軟件進(jìn)行一句話的錄制，然后通過改變采樣頻率的方法得到不同的音質(zhì)，通過不同的播放頻率得到不同的聲音（男聲變女聲）。首先使學(xué)生有較高的興趣并產(chǎn)生探究的愿望，然后讓學(xué)生自己看書理解“聲音的數(shù)字化”小知識。最后讓學(xué)生用“錄音機(jī)”錄制一段聲音并試聽，并通過改變錄音音量和效果來試驗(yàn)，并將自己理想的作品保存下來，老師可以播放學(xué)生的作品以示鼓勵(lì)，從而在有趣的試驗(yàn)中完成教學(xué)任務(wù)。

2.完全感與探究欲的結(jié)合

信息技術(shù)課的操作課時(shí)占總課時(shí)的70％，可以說操作課上好了，信息技術(shù)課的任務(wù)也就完成了。但由于學(xué)生操作時(shí)有一個(gè)熟悉的過程，操作中難免會(huì)出現(xiàn)誤操作，對系統(tǒng)的損壞在所難免。教師要讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐，不怕失敗，雖然會(huì)給維護(hù)教師增添工作量，但教師也不能因小失大。教師在強(qiáng)調(diào)盡量不出現(xiàn)誤操作的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，出現(xiàn)問題也不要一味地批評，應(yīng)就問題的出現(xiàn)加以引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，不要怕出現(xiàn)問題而責(zé)難學(xué)生，使學(xué)生失去探究的欲望，而減少創(chuàng)新能力鍛煉的機(jī)會(huì)。因此操作任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)多考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的操作問題，盡量在操作前給予提示，以節(jié)約學(xué)生對細(xì)小問題的探究時(shí)間，將主題集中在設(shè)計(jì)好的幾個(gè)任務(wù)上，提高課堂的效率。

如在講到MIDI知識時(shí)，可以讓學(xué)生通過對同一段音樂用MIDI播放，然后用錄音機(jī)進(jìn)行線路錄音成WAV格式，以對比的方法看兩種聲音的容量大小，以加深學(xué)生對MIDI音樂的印象。在此過程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問題有許多：如沒有改變錄音的音源，錄不到聲音，沒有改變“錄音機(jī)”缺省的60秒錄音時(shí)間使時(shí)間不夠長等問題。因此要預(yù)先給予提示，并指導(dǎo)操作，并可以通過Wingroov等軟件讓學(xué)生體會(huì)Midi音樂的多樂器特點(diǎn)，并給學(xué)生出一道有一定難度的題：改編一首現(xiàn)存的Midi音樂成自己的樂曲。

3.靈活性與具體性的關(guān)系

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，況且信息技術(shù)以操作為基礎(chǔ)，不可能也沒有必要固化所有步驟，任務(wù)的完成是以結(jié)果為目標(biāo)，中間過程應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)問題并自己解決問題。所以在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的操作不應(yīng)作為重點(diǎn)，給予提示即可。但在關(guān)鍵的步驟上必須加以強(qiáng)調(diào)，特別是特定的操作、不可回避的步驟一定要給出，否則學(xué)生不能達(dá)到目的，往往會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、合理組織課堂

根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理組織課堂，是完成任務(wù)的關(guān)鍵。實(shí)施課堂教學(xué)，分五個(gè)步驟：

1.任務(wù)的提出：設(shè)定課題、提出要求、明確目標(biāo)。“任務(wù)”的展示千萬不能泛泛而談、含糊不清，應(yīng)落到具體的某一點(diǎn)上。有的老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，認(rèn)為就是本課的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)不然，任務(wù)應(yīng)有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任務(wù)可能只有一步，而有的任務(wù)可能要結(jié)合前面已經(jīng)完成的任務(wù)進(jìn)行，所以應(yīng)避免流于形式，走傳統(tǒng)授課的老路。

2.教師引導(dǎo)：進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，提供解決問題的思路，指引完成任務(wù)的途徑。

任務(wù)設(shè)計(jì)中已經(jīng)考慮過學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)，所以上課操作前應(yīng)針對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，給予達(dá)到的途徑引導(dǎo)。學(xué)生在沒有任何心理準(zhǔn)備的情況下遇到任務(wù)往往有一個(gè)時(shí)間差，對任務(wù)的理解也有一個(gè)過程，如何在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生完成任務(wù)而少走彎路，進(jìn)行必要的暗示還是需要的。但應(yīng)以“暗箱”式給出，即只給出首尾而忽略中間，千萬不可固化步驟，以禁固學(xué)生的思維。

3.學(xué)研結(jié)合

教師應(yīng)為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作必要而充分的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)、練、研相結(jié)合，探索知識規(guī)律和奧秘、尋求獲取知識、掌握科學(xué)規(guī)律的方法。

沒有必要的條件（比如學(xué)生需要的硬件條件和軟件環(huán)境），學(xué)生是沒有辦法完成任務(wù)的操作。如果學(xué)生有心進(jìn)行的嘗試性操作，教師必須給予充分的肯定，當(dāng)時(shí)確實(shí)沒有條件的情況下應(yīng)給予鼓勵(lì)，并在日后滿足其條件。比如學(xué)生想自己看相關(guān)的講解光盤時(shí)，我們不要替代講解，可以通過虛擬光驅(qū)等形式在網(wǎng)絡(luò)教室中給出，讓學(xué)生隨時(shí)可以找到“老師”。

4.檢驗(yàn)與評價(jià)

任務(wù)的完成好壞也要在任務(wù)設(shè)計(jì)中予以考慮，這樣在實(shí)際操作中進(jìn)行檢驗(yàn)與評價(jià)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)自己預(yù)想不到的結(jié)果，以免倉促之間沒法解釋或離題太遠(yuǎn)。當(dāng)然原則上檢驗(yàn)與評價(jià)以鼓勵(lì)為主，可以這樣說，學(xué)生做的永遠(yuǎn)是對的，問題出在教師的引導(dǎo)上，這樣我們就容易理解了。

5.擴(kuò)展和細(xì)化

任務(wù)的完成不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，對于學(xué)生來說，求知欲的強(qiáng)弱與教師的引導(dǎo)有很大的關(guān)系。學(xué)生的水平有很大的差距，因此任務(wù)的設(shè)計(jì)是有彈性的，那么完成的好壞也是有差距的，所以“不能讓學(xué)生吃得太飽，也不能讓其餓著”，這就是教學(xué)過程結(jié)束前對任務(wù)的擴(kuò)展和細(xì)化，即對完成得好的學(xué)生應(yīng)提出擴(kuò)展的意見，對有難度的學(xué)生應(yīng)給出細(xì)化的要求。如在講到多媒體錄音一節(jié)時(shí)，完成既定的任務(wù)后可以加上一句話“會(huì)錄音了的同學(xué)可以考慮將VCD上的聲音錄下來，還不太會(huì)的同學(xué)可以參考‘錄音機(jī)’的使用學(xué)會(huì)給已錄的聲音配上更好的效果”。

三、課外任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

信息技術(shù)課外不是沒有作業(yè)，而是任務(wù)可能比任何學(xué)科都多，但不能以傳統(tǒng)的形式給出。我們知道，素質(zhì)教育以先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)和理念為基礎(chǔ)，信息的獲取與整理是必須具備的素質(zhì)之一，信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合已經(jīng)被國家教育機(jī)構(gòu)所重視。因此如何讓學(xué)生在課余也能用到信息技術(shù)的原理和手段來獲取知識和能力本身就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的延伸。在設(shè)計(jì)課外任務(wù)時(shí)的原則應(yīng)以應(yīng)用為主，通過應(yīng)用來達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的。這里所說的應(yīng)用不只是信息技術(shù)書本上的東西，而是比較全面、比較廣闊的范圍內(nèi)對新知識和技能的獲取與實(shí)踐。

總之，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師除了具有輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份外，不具備其他任何權(quán)威。這一模式的遠(yuǎn)景將是非常美好的：即將來的教師可能完成其歷史的使命、退出歷史舞臺(tái)，學(xué)生將可能通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獲取幫助、并隨時(shí)成為“教師”，這種電子學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)為思科等國際性大公司所采用。這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到學(xué)生、應(yīng)用到教室相信只是一個(gè)時(shí)間性的問題，它將完全改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使因材施教真正落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種終身享受。

第四篇：任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)總結(jié)

注重實(shí)效，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式

一、改革教學(xué)方法與手段，注重“教、學(xué)、做”一體

計(jì)算機(jī)系從2008年開始要求專業(yè)核心課程和精品課程構(gòu)建符合工作崗位實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求各專業(yè)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確課程培養(yǎng)目標(biāo)及其在專業(yè)培養(yǎng)中的定位，根據(jù)職業(yè)崗位群的核心能力，將職業(yè)崗位能力分析和具體工作過程融入到課程設(shè)計(jì)中，開展項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，融“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

同時(shí)，計(jì)算機(jī)系積極推進(jìn)教師在教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，普及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，與行業(yè)、企業(yè)合作將實(shí)際工作項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)教師走出教室、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、走進(jìn)企業(yè)，將教室、實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)合為一體，重點(diǎn)提倡教師采用互動(dòng)式教學(xué)，重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，融“教、學(xué)、做”為一體，如現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等，注重課堂教學(xué)效果提高，鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、推行考核方式多元化，實(shí)行多種考核制度改革

同時(shí)，學(xué)院要求各專業(yè)結(jié)合自己的實(shí)際，以考核學(xué)生職業(yè)能力為核心，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段等采取多種考核方式，同時(shí)建立考核知識、能力和技能的考核指標(biāo)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核指標(biāo)能夠量化盡量量化，不能量化的要進(jìn)行可操作的程度描述。

一是推行考核方式的多元化。近年來，學(xué)院加強(qiáng)了課程考核的改革力度。首先是在考核內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在考核的方式上，根據(jù)課程特點(diǎn)采用不同的形式，專業(yè)課程以能力考核為主，考核中采用筆試、口試、上機(jī)實(shí)際操作、課程設(shè)計(jì)等方式；重視對學(xué)生德育和技能的考核，擴(kuò)大了對學(xué)生綜合能力的檢測；如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以提交項(xiàng)目報(bào)告、規(guī)劃方案、網(wǎng)頁或網(wǎng)站設(shè)計(jì)成果等，結(jié)合過程考核及企業(yè)考核評定出考核成績。對于專業(yè)操作性強(qiáng)的課程，實(shí)行學(xué)生上機(jī)操作，老師現(xiàn)場打分的方法，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能水平的提高；學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間考核則以工作成績和平時(shí)表現(xiàn)共同評定，對測評不合格的學(xué)生則繼續(xù)實(shí)習(xí),嚴(yán)格要求，嚴(yán)格考核，確保實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。針對高職教育的特點(diǎn)和學(xué)生的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)系改學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為畢業(yè)綜合實(shí)踐，可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生可以以實(shí)際作品、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐課題、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和調(diào)查報(bào)告等形式作為畢業(yè)綜合實(shí)踐考核載體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二是實(shí)行“以賽促學(xué)”手段。在每學(xué)年學(xué)院技能大賽中，對于可操作性強(qiáng)的核心課程如《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等課程都設(shè)置了競賽項(xiàng)目。在技能大賽中，擴(kuò)大學(xué)生獲獎(jiǎng)面，吸引更多的學(xué)生參加技能大賽，“以賽促學(xué)”的手段，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了計(jì)算機(jī)整體教學(xué)水平。

附：佐證材料

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站》項(xiàng)目式教學(xué)材料

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)材料

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽材料

第五篇：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式框架構(gòu)建

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和建筑企業(yè)崗位要求的不斷提高，社會(huì)對中職學(xué)校畢業(yè)生也提出了越來越高的要求。如何提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，如何提高學(xué)生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高學(xué)生獨(dú)立思維和邏輯思維能力，成為中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中迫切需要解決的問題。通過對建筑企業(yè)工作人員的市場調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)要解決這些問題，需要實(shí)現(xiàn)教師從“ 知識型“教學(xué)向”啟發(fā)式“教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“教師主角式課堂”向“學(xué)生主角式課堂”轉(zhuǎn)變。所以我校認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式勢在必行。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

一、基本要素的建立

（一）教師應(yīng)該怎么教

1．教師必須在熟悉專業(yè)理論知識之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和盡可能豐富的專業(yè)實(shí)踐。注重企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2．教師要了解學(xué)生的短處（不懂學(xué)科體系，不善于抽象思維、邏輯推理、數(shù)值計(jì)算、理解表達(dá)，不斷的失敗嚴(yán)重打擊了自信心等）的同時(shí)，更要找出學(xué)生的長處（喜歡做的事、喜歡的運(yùn)動(dòng)，喜歡成果展示、競賽、游戲等參與形式），了解學(xué)生的興奮點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生潛能來研究設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

3．要教“課”不要教“書”。“課”的目標(biāo)是根據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位要求制定的，“書”的內(nèi)容是按照知識體系或敘述體系設(shè)計(jì)的。課程教學(xué)必須以課程目標(biāo)為準(zhǔn)，授課的內(nèi)容和順序不能僅僅以課本為準(zhǔn)。

4．要設(shè)計(jì)，不要照本宣科。對于課程教學(xué)而言，沒有一本書是可以照本宣科的。因?yàn)閷憰倪壿嬇c講課的邏輯是不同的。

5．要應(yīng)用，不要單純的知識。職業(yè)教育要求打破單純傳授知識，盲目積累知識的教學(xué)方式。突出能力目標(biāo)就是要讓知識為做事服務(wù)。知識不只是一個(gè)“理論體系”，職業(yè)教育的出現(xiàn)，要求我們要為“知識的應(yīng)用”建立自己的體系―――知識的“應(yīng)用體”系。

6．要能力，不要單純的理論。做事的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這是高效學(xué)習(xí)的必由之路。盲目積累知識，以為“有了知識就有能力”的想法、做法都是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育的目標(biāo)要緊緊盯在“能力”上。

7．教師要及時(shí)改變自己的觀念，善于學(xué)習(xí)新知識、新技能、新理念，敢于面對，勇于擔(dān)當(dāng)，不誤人子弟。要有承認(rèn)客觀效果的科學(xué)精神，要有容納不同觀點(diǎn)的開放態(tài)度。

（二）學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué) 要很好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)，學(xué)生必須要具備自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生通過自己實(shí)際操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評價(jià)、反思自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對知識的正確理解，探求問題的最終解決。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)輔導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)問題，對基礎(chǔ)較差的同學(xué)提供手把手的幫助，也可以采用“小教師”協(xié)助教師輔導(dǎo)；對基礎(chǔ)較好的同學(xué)遇到的困難及時(shí)點(diǎn)撥；對較普遍性的問題要及時(shí)控制課堂，對知識點(diǎn)進(jìn)行演示或講解。教師起到輔導(dǎo)和幫助的作用。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生可以按座位、或通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)按興趣、能力等分成小組，小組通過討論、意見交流、辯論等形式合作解決問題，共同完成任務(wù)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與他人溝通，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會(huì)評判、接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。

二、怎樣確定任務(wù)鏈

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心環(huán)節(jié)，要滿足以下基本要求：

1、任務(wù)設(shè)計(jì)要涵蓋關(guān)鍵知識和關(guān)鍵技能。通過完成任務(wù)，使學(xué)生掌握關(guān)鍵知識，并培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

2、任務(wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性。之所以稱之為任務(wù)鏈，就是因?yàn)槿蝿?wù)之間要具有關(guān)聯(lián)性和先后次序，前一個(gè)任務(wù)是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生既可以通過單一任務(wù)掌握部分知識點(diǎn)，又可以通過任務(wù)鏈掌握課程的所有關(guān)鍵知識點(diǎn)。

3、任務(wù)要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面是通過激發(fā)學(xué)生的成就感來激發(fā)興趣，可以通過設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)目標(biāo)來達(dá)到這個(gè)目的；另一方面可以選擇學(xué)生生活中的事件來設(shè)計(jì)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4、進(jìn)行任務(wù)分析。確定任務(wù)開始和結(jié)束的時(shí)間、任務(wù)的分值、任務(wù)所包含的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，任務(wù)的實(shí)施方式（小組/個(gè)人、討論課上/課下、信息搜集/分析、方案設(shè)計(jì)/理論探討、實(shí)地訓(xùn)練/學(xué)習(xí)報(bào)告、角色扮演等等）、任務(wù)的考核方式。

三、具體過程實(shí)施

本次“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

1．市場調(diào)研：針對了解建筑企業(yè)對三年制中職建筑工程施工專業(yè)人才需求情況及對應(yīng)的職業(yè)崗位分析等情況（圖片、報(bào)道、崗位環(huán)境、案例等），對崗位發(fā)展?fàn)顩r展開調(diào)查，主要調(diào)查對象為建筑企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)人員

2．工作任務(wù)分析：根據(jù)建筑企業(yè)施工現(xiàn)場對建筑施工專業(yè)畢業(yè)生知識和能力要求，進(jìn)行工作任務(wù)分析，從而選擇適合的課程內(nèi)容進(jìn)行講授。

3．典型工作任務(wù)選?。涸谙鄳?yīng)的學(xué)科中，結(jié)合施工現(xiàn)場典型工作，按施工流程、工作順序等選取適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。4．學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：主要利用圖片、崗位環(huán)境、案例等符合實(shí)際工作的情景進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)情境是為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的。因此它要遵循一定的原理，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，情境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)之間要形成一定的內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在的聯(lián)系要合情入理。合情即符合學(xué)生的實(shí)際情況，入理即符合科學(xué)的教學(xué)原理。脫離學(xué)生實(shí)情，違背教學(xué)規(guī)律的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)而言是畫蛇添足。5．教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施：任何課程有其自身的規(guī)律和內(nèi)在邏輯，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須遵循課程本身的規(guī)律。在組織教學(xué)內(nèi)容上，我認(rèn)為選擇的是課程的邏輯，而不是課程的知識。我們在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要更多的關(guān)注課程的內(nèi)部邏輯，而不是具體的知識點(diǎn)。

6．教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)施：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，使學(xué)生在任務(wù)探究過程中學(xué)會(huì)知識技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力”。實(shí)施中首先按照崗位流程、工作過程、活動(dòng)過程、問題解決過程等，設(shè)計(jì)學(xué)生能力訓(xùn)練過程；其次根據(jù)能力訓(xùn)練過程中涉及到的知識，設(shè)計(jì)知識學(xué)習(xí)過程。

7．教學(xué)評價(jià)：一方面，是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識意義建構(gòu)的評價(jià)；更重要的一方面，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。

四、推進(jìn)安排

為滿足示范校課改要求，緊密依附優(yōu)質(zhì)課執(zhí)行安排，計(jì)劃2013年上半年開始試點(diǎn)運(yùn)行，在本教研室選出2-3名教師參與執(zhí)行，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)“教學(xué)模式參加優(yōu)質(zhì)課評選，在實(shí)施過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找不足，并在下半年逐步推廣，預(yù)計(jì)在2014年全面實(shí)行。

五、案例(有待加工）

砌體結(jié)構(gòu)工程施工各章節(jié)任務(wù)總匯 單元一 砌體結(jié)構(gòu)的構(gòu)造

課題1 掌握墻體的設(shè)計(jì)要求并觀察教室及周圍建筑的墻體有何特點(diǎn)。

課題2 掌握細(xì)部構(gòu)造中門窗過梁、墻腳及墻身加固的砌筑要求。

運(yùn)用磚墻構(gòu)造知識，識讀建筑施工圖紙。課題3 掌握砌塊墻的砌筑設(shè)計(jì)要求。

課題4能根據(jù)砌塊墻的細(xì)部構(gòu)造進(jìn)行施工指導(dǎo)。單元二 砌體結(jié)構(gòu)工程施工圖的識讀

課題1 能夠運(yùn)用建筑施工圖的基本知識，識讀建筑施工圖紙。

課題2 學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生能根據(jù)圖紙掌握建筑的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及構(gòu)造形式。

課題3 運(yùn)用結(jié)構(gòu)施工圖的有關(guān)規(guī)定，識讀基礎(chǔ)等結(jié)構(gòu)施工圖紙。

課題4 掌握平、立、剖面及建筑詳圖的識讀。單元三 砌體結(jié)構(gòu)施工

課題1 掌握砌筑施工常用施工機(jī)械及工具的最基本使用方法。

課題2 掌握砌筑腳手架搭建的基本要求。

課題3 能夠根據(jù)不同比例進(jìn)行砌筑砂漿及其他建筑材料的配制。課題4 掌握磚墻及砌塊墻的砌筑工藝和施工要求。單元四 砌體結(jié)構(gòu)施工方案

課題1 根據(jù)不同的工程情況選擇合理的施工機(jī)械。課題2 能夠指導(dǎo)砌體結(jié)構(gòu)工程進(jìn)行施工。

課題3 在施工過程中能夠檢查砌體結(jié)構(gòu)的質(zhì)量及安全保障是否符合要求。

課題4 掌握施工方案的組成及要求。單元五 砌體結(jié)構(gòu)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢驗(yàn) 課題1 能夠?qū)Υu砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。課題2 能夠?qū)ζ鰤K砌體進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)。單元六 砌體結(jié)構(gòu)施工的安全技術(shù)

課題1 能夠在進(jìn)行指導(dǎo)施工的過程中進(jìn)行腳手架安全措施的防護(hù)。

課題2 能夠在進(jìn)行砌體工程施工的過程中進(jìn)行安全施工的指導(dǎo)。

單元七 砌體結(jié)構(gòu)季節(jié)性施工

課題1 掌握砌體結(jié)構(gòu)冬期施工的要求與具體做法。課題2 掌握砌體結(jié)構(gòu)雨期施工的要求與具體做法。課題3 掌握砌體結(jié)構(gòu)夏期施工的要求與具體做法。