第一篇：信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運用

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運用

榆樹市聾啞學(xué)校

宋秀芝

摘要：

信息技術(shù)的普及也有利于推動聾校語文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問題。利用信息技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時空界限，調(diào)動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語文教學(xué)帶來全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語文教學(xué)；

現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強化聾童對于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。充分調(diào)動聽障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在聾校語文教學(xué)中的運用。

一、形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學(xué)生識字，掌握字形是關(guān)鍵和難點，因低年級學(xué)生感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優(yōu)勢，分析能力還處于低水平，認(rèn)識和寫字時，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學(xué)中，我采用了信息技術(shù)教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學(xué)習(xí)識字教學(xué)“山”等字時，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫和字形進(jìn)行比較，找出他們的相似點，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學(xué)生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個既符合實際又有趣的演變過程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因為它奇特的演變過程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學(xué)“上中下”時，我利用信息技術(shù)制作了小動畫：講三個小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復(fù)，讓學(xué)生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來了，學(xué)生能夠深刻記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計算機，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動參與的可能，為調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。我根據(jù)低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點，在教學(xué)中依據(jù)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語訓(xùn)練，使他們想學(xué)、樂學(xué)；想說、愿說。如在教學(xué)《北京 天安門》這一課看圖學(xué)詞學(xué)句時，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現(xiàn)場效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過程進(jìn)行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運會上運動健兒們登上領(lǐng)獎臺時升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時，有些內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生根本沒有見過，也很難想象出來。這時，最便捷、有效的方法是通過信息技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強了知識的深刻記憶。這樣學(xué)生不在對各個部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣，在平時的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，使語文課堂教學(xué)更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感

聾校語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。信息技術(shù)最大的特點就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動而充分地展現(xiàn)語文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細(xì)無聲”的功效。

如教學(xué)《頤和園》時，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經(jīng)驗，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運用，視聽結(jié)合與動靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息；將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息；將無聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學(xué)《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實像個皇帝?！逼渲小敖鸹实邸?、“錦衣”這兩個詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理運用多媒體課件，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術(shù)教學(xué)，我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面有很高熱情，同學(xué)們由以前的厭學(xué)到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《聾校語文教學(xué)法》 季佩玉 李宏泰 主編 時間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學(xué)200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學(xué)》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第二篇：運用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語文教學(xué)

運用信息技術(shù)優(yōu)化聾校語文教學(xué) 運用信息技術(shù) 激發(fā)聾生的閱讀興趣

聾生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。因此，課堂上教師可利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)富于激發(fā)聾生情感和思維的情境，將無聲抽象的語言文字所表現(xiàn)的內(nèi)容變成優(yōu)美可感的畫面，以引起聾生的情感體驗，激發(fā)他們的閱讀興趣。如《火燒云》一課，由于聾生大都沒有仔細(xì)觀察過火燒云，所以教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過動畫演示課文中描寫的幾種不同形狀、不同顏色的火燒云，用逼真的畫面使聾生真切感受到大自然的神奇美麗和作者觀察的仔細(xì)、描繪的細(xì)膩。然后出示大量的火燒云圖片讓聾生欣賞、觀察，并模仿課文第4～6節(jié)的寫作結(jié)構(gòu)練習(xí)說話。整堂課聾生的閱讀興趣高漲，注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所不能及的。運用信息技術(shù) 開闊聾生的閱讀視野

聾校語文教材內(nèi)容比較豐富，古今中外、天文地理，無所不包。有些是聾生熟知的，有些則不然。由于受聽力障礙影響，以及所處的地理環(huán)境、父母知識水平等因素的制約，聾生知識面普遍比較狹窄，很難正確感知教材的內(nèi)容。運用多媒體課件能為閱讀教學(xué)提供詳實的背景資料，將某一閱讀對象還原到當(dāng)時的具體情境之中，幫助聾生較為深刻而準(zhǔn)確地理解閱讀對象，縮短知識與客觀事物之間的距離，在聾生心中喚起強烈的真實感。如學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時，聾生對趙州橋的歷史知之甚少，有的學(xué)生都沒聽說過，更談不上了解了。從這一“學(xué)情”出發(fā)，教師必須設(shè)法變古為今，化遠(yuǎn)為近，借助信息技術(shù)手段加深聾生的感受。教學(xué)中可緊緊扣往“創(chuàng)舉”這個統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞，選編幾組錄像片斷，讓聾生從錄像上壯觀的畫面和凝煉的文字解說中，形象地看到這座科學(xué)性和藝術(shù)性完美結(jié)合的精品。再配上一幅“分流泄洪”的投影片，讓聾生懂得趙州橋的珍貴不僅在于它的古樸和巨大的跨度，還在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局，也使聾生理解了“既能減輕洪水的沖擊，又能減輕橋身的重量”這個構(gòu)造特點，從而體會到趙州橋是獨一無二的創(chuàng)舉。運用信息技術(shù) 提高聾生的口語能力

由于聽力障礙的影響，聾生口語表達(dá)能力較差。運用信息技術(shù)，可以調(diào)動聾生語言表達(dá)的積極性。如《富饒的西沙群島》一課，在學(xué)到海底魚多這部分時，教師及時展示出西沙群島海底的課件，這時聾生個個都瞪大眼睛，盡情觀賞著眼前五彩繽紛的魚，還情不自禁地發(fā)出贊嘆，似乎已置身于海底世界?？礈?zhǔn)時機，教師引導(dǎo)讓聾生討論回答：“在海底你看到了哪些魚？”這時課堂氣氛馬上活躍起來，學(xué)生紛紛發(fā)言。教師又問：“海底有那么多魚，課文為什么只寫這幾種？”聾生又馬上投入到積極的討論之中，最后領(lǐng)悟到課文是按魚的顏色和形狀來選材、敘述的。這樣就讓聾生在愉悅的環(huán)境中，主動感知理解了語言文字的魅力，提高了口語交際能力。運用信息技術(shù) 培養(yǎng)聾生的審美情趣

聾校語文教材不僅擁有鮮活的語言文字和豐富的思想內(nèi)涵，更具備獨特的情感體驗，文中蘊含著豐富的文、情、景等審美因素。聾生對于艷麗的色彩、和諧的畫面有一種天生的喜愛傾向，利用多媒體課件科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行審美教育，可幫助聾生逐步形成良好的性格和健全的人格，讓聾生充分地感受美、欣賞美和展現(xiàn)美，提高聾生的審美情趣和語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《荷花》第2段時，用課件展示荷花池的全景、近景，把聾生“帶入”公園的荷花池邊，使他們“置身”于挨挨擠擠的荷葉之間，在情境中感受那全開、半開、含苞欲放的荷花，再說一段贊美荷花的話。這時聾生早已步入作品的意境，思維活躍起來，似乎與作者一起在荷花池邊散步賞花。這樣教學(xué)能誘發(fā)聾生的思維，發(fā)展聾生的想像力，使聾生對美的感悟能力得到極大提升。運用信息技術(shù) 提高聾生的作文能力

在聾校的作文教學(xué)過程中，普遍存在這樣的現(xiàn)象：每次一提起寫作文，很多聾生都會有一種畏懼感。盡管教師反復(fù)提示、啟發(fā)、引導(dǎo)，費盡了唇舌，但還是難改聾生搜腸刮肚無法下筆的尷尬局面。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深入發(fā)展，信息技術(shù)手段在特殊教育領(lǐng)域得到了廣泛的運用。在聾校的作文教學(xué)中巧妙地運用信息技術(shù)，可以調(diào)動聾生的寫作興趣，發(fā)揮聾生的主觀能動性，使聾校的作文教學(xué)更有實效。如教學(xué)“寫一種你喜歡的小動物”，仔細(xì)觀察它的外形特點和行為習(xí)慣，然后按一定順序說一說，再寫下來。很多聾生說出了兔子、貓、狗等他們熟悉的小動物，發(fā)言很踴躍，但筆者要求他們進(jìn)一步說出這些小動物的特點時，聾生大多面露難色，表述得語無倫次。此時，筆者并不責(zé)備學(xué)生，而是利用信息技術(shù)手段播放了各種小動物的的生活錄像。這些小動物時而吃食、時而嬉戲的真實情景讓聾生非常興奮。多媒體聲、圖、色、光相融的特點，不僅使他們進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，還使他們產(chǎn)生了用語言文字來表達(dá)這種情感的欲望。在不知不覺中，作文情景教學(xué)就把“要我寫”變成了“我要寫”。

總之，聾校的語文課堂教學(xué)應(yīng)充分運用信息技術(shù)，使抽象的語言具體化、枯燥的內(nèi)容形象化、深奧的知識淺顯化，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，有效提高課堂教學(xué)效率。廣大聾校教師應(yīng)積極探索，尋找信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)的最佳結(jié)合點，讓信息技術(shù)為聾校語文教學(xué)“錦上添花”。

第三篇：聾校語文教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用

聾校語文教學(xué)中如何實現(xiàn)信息技術(shù)的有效運用

瀏陽市特殊教育學(xué)校 李艷

隨著社會的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣。在“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的教育改革進(jìn)程中，信息技術(shù)正在發(fā)揮著前所未有的作用。在聾校語文教學(xué)改革中，如何根據(jù)聾生的認(rèn)知特點，充分與合理地利用信息技術(shù)，全面提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量是我們面臨的一項重要任務(wù)。

一、聾生語文教學(xué)中信息技術(shù)的有效運用

《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置方案》中明確指出：聾校要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用聾校專用設(shè)施設(shè)備，積極開發(fā)課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具。聾生的感官代償功能決定了多媒體教學(xué)手段在聾校學(xué)科教學(xué)中的重要地位和作用，聾生的這種代償表現(xiàn)在對非聽力感官的依賴，眾所周知，對聾生起著重要作用的感官代償功能是他們的視覺功能。因此，我們在教學(xué)中必須重視運用聾生依賴視覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。

1、學(xué)習(xí)語言需要信息技術(shù)

在低年級字詞教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以做到視聽結(jié)合、動靜結(jié)合、寓教于樂，讓聾生在看中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)，特別是 對不同的空間進(jìn)行靜態(tài)或動態(tài)組合，以此補償聾生生活經(jīng)驗的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

在中年級句子教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以直觀地讓聾生掌握詞語的正確搭配以及符合漢語語法的正確語序，以便聾生及時模仿與矯正。

在高年級篇章教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將相同類型的閱讀材料收集起來，創(chuàng)建閱讀理解材料庫，可以利用網(wǎng)絡(luò)方便聾生的閱讀和學(xué)習(xí)，也可以利用信息技術(shù)加強“讀寫”訓(xùn)練，有效促進(jìn)聾生掌握語言文字。

2、品味語言需要信息技術(shù)

在新課程理念指導(dǎo)下，我們的語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)聾生品味語言，從而摸索語言規(guī)律，獲得言語智慧，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語文課充滿濃郁的語文味。信息技術(shù)的運用可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很適合聾生的接受特點，可以給聾生留下深刻印象，增強教學(xué)效果，這是一個口才絕佳的教師，站在三尺講臺上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。例如：在《春》一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生仔細(xì)品味課文語言的興趣，我利用網(wǎng)絡(luò)搜集素材，制作了展示課件——《春花欣賞》，動感視頻創(chuàng)設(shè)生動逼真的情境，喚起學(xué)生豐富的想象，感受春天的生機和美麗，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，品味文章中優(yōu)美的語言，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。學(xué) 生處在這樣適宜的情境中，產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，主動興奮地投入到了學(xué)習(xí)過程中去。

3、突破難點需要信息技術(shù)

聾生的認(rèn)知由于受生理、心理、年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字——離聾生生活實際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為聾生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。如：《人造琥珀》這一課的教學(xué)難點是理解琥珀是怎樣形成的。開始，我嘗試用單純講解的方法，讓學(xué)生理解琥珀是什么，它是怎樣形成的，可絕大部分學(xué)生都不能理解。后來，就嘗試通過運用網(wǎng)上相關(guān)的教學(xué)課件并加以加工、完善，將琥珀的樣子、遠(yuǎn)古時代的環(huán)境、蒼蠅和蜘蛛的行動及巧合、松脂球變成化石的經(jīng)過、發(fā)現(xiàn)的過程等制作成若干個小模塊，一步一步地展示給學(xué)生看，如點擊“松林與海水”課件，便會出現(xiàn)地殼變化使海水淹沒松林的場景，并可以清楚地看見水下的松樹如何慢慢腐爛，松脂球脫落出來，一齊深埋在淤泥里的情景。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過直觀借助課件較快并較好地理解了這一教學(xué)難點。再例如，在教《十里長街送總理》時，由于敬愛的周總理已離開我們很久了，現(xiàn)在的學(xué)生缺乏對中總理生平事跡的了解，因此很難體會到在總理逝世后，首都百萬人名冒著嚴(yán)寒在十里長街告別總理的悲壯情景，對于廣大人民如此深切的愛戴和懷念著總理的深厚感情也不容易產(chǎn)生共鳴。那么，怎樣在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的感情呢？首先，在授課前，利用多媒體介紹周總理平日工作、生活上的幾件典型事跡，激起學(xué)生對周總理的愛戴之情。然后，播放錄像，將當(dāng)時人民送別總理的情景真實、具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并配上肅穆悲壯的音樂，用深沉低緩的語調(diào)進(jìn)行課文的誦讀，在這種刻意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會深受感染，猶如身臨其境，在情感上產(chǎn)生了真切的共鳴，仿佛自己也置身于十里長街上和所有在場的人民群眾一起含著悲痛的心情與周總理告別。剎那間，文中所要表達(dá)感情被學(xué)生理解了。

4、廣聞博收需要信息技術(shù)

21世紀(jì)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用，信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應(yīng)用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個任何教育環(huán)境所無法提供的信息資源，它不受時間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為聾生打開了認(rèn)識世界的一個窗口，利用信息技術(shù)可以讓聾生廣聞博收，開闊聾生視野?？梢赃@樣說，目前的互聯(lián)網(wǎng)是培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的廣闊天地，只要我們很好地引導(dǎo)聾生掌握信息技術(shù)，就可以讓聾生獲得空前的知識積累，極大地提高他們的語文綜合素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠基。

總之，信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用極大地豐富了教學(xué)的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，擴(kuò)展了聾生接受信息的角度和渠道，擴(kuò)大了聾生的知識面，增強了語文課堂教學(xué)的感染力，提高了語文教學(xué)的效率。

二．聾校語文教學(xué)中有效運用信息技術(shù)必須注意的幾個問題

我們在利用信息技術(shù)時必須考慮到聾生生心理特點，關(guān)注到聾生語文學(xué)習(xí)的特點、需要以及聾校閱讀教學(xué)本身的特點，否則就會給閱讀教學(xué)帶來一定的負(fù)面影響。

1、不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語言實踐的時間

形成和發(fā)展聾生的語言是聾校的閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。離開了聾生的語言實踐，就談不上語文教學(xué)了。實踐證明，聾生只靠眼睛獲取語言信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們必須控制好信息技術(shù)運用的時間，把握好信息技術(shù)運用的時機，不讓信息技術(shù)的使用影響聾生語言實踐的時間，要讓信息技術(shù)真正成為聾生語文學(xué)習(xí)的有效工具。

2、不讓信息技術(shù)的使用限制聾生自由想象的空間

語言文字是一個抽象的文字組合，需要讀者借助自己的經(jīng)驗和認(rèn)識讀出形象、讀出意義。有些精練傳神的語言是多媒體演示也難以媲美的，是需要學(xué)生依據(jù)課文語言展開豐富多彩的想象的。如果我們一味去追求使用信息技術(shù)，勢必會影響學(xué)生對語言文字的個性化感受與感悟，阻礙學(xué)生獨特的想象與個性化的體驗。加之多媒體大多是教師的精神產(chǎn)品，不可避免的染上教師的色彩，這其中的“引導(dǎo)”和“暗示”有先入為主的效果，限制個人想像、獨特體驗，特別是對教材的大膽質(zhì)疑和有益補充，其負(fù)面影響是顯而易見的。所以，科學(xué)合理使用信息技術(shù)是十分重要和必要的。

3、不讓信息技術(shù)的使用影響課堂教學(xué)的生成效果

我們說，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的原始學(xué)習(xí)和理解是非常重要的，我們必須根據(jù)依據(jù)學(xué)生的原始理解預(yù)設(shè)我們的教學(xué)，并且在教學(xué)過程中 “依學(xué)而導(dǎo)”，不斷促成動態(tài)生成。所以我們在課前運用信息技術(shù)設(shè)計好的內(nèi)容和程序必須服從于現(xiàn)實課堂教學(xué)的變化和聾生即時的學(xué)習(xí)需要，不能按部就班地將所有預(yù)設(shè)全部展示給學(xué)生，灌輸給學(xué)生，否則信息技術(shù)的運用就會使我們的課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的“授——受教學(xué)模式”。

4、不讓信息技術(shù)的使用影響師生之間的有效交流

在聾校語文教學(xué)中，我們千萬不能因為使用信息技術(shù)而忽略了聾生學(xué)習(xí)語言的獨特方式。聾生學(xué)習(xí)語言，不但要理解具體的語言文字，同時還要借助于對語言文字的學(xué)習(xí)，來習(xí)得規(guī)范的口型和手語，而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)很大程度上要依賴于學(xué)生的視覺器官，依賴于師生之間的有效交流。如果我們毫無節(jié)制地使用信息技術(shù)，就會喪失很多師生之間的交流時間，這樣一來，就會丟失許多有效的語言信息內(nèi)容，從根本上降低語文教學(xué)的有效度。

總之，我們在聾校語文教學(xué)中，我們要科學(xué)、合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，一定不能忽視聾校語文教學(xué)的特點。由此可見，當(dāng)前在聾校語文教學(xué)中我們必須重視對兩者之間的有效整合，只有這樣才能讓信息技術(shù)更好地發(fā)揮出它的優(yōu)勢和功效，真正地為聾生語文教學(xué)服務(wù)。

第四篇：信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

信息技術(shù)在語文教學(xué)中運用

南漳縣武安鎮(zhèn)白龍中心小學(xué) 尹松剛老師

內(nèi)容摘要：運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)。本文論證利用信息技術(shù)教學(xué)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 多媒體 運用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來；應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)開辟了新的天地。所以語文教師要盡量運用多媒體課程資源，豐富語文課程內(nèi)容，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地為教學(xué)工作服務(wù)?，F(xiàn)結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，談?wù)劕F(xiàn)代信息技術(shù)在其教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)中學(xué)語文教學(xué)中，教師采用唇耕舌耘、粉筆加黑板的單一教學(xué)手段。由于語文本身包羅萬象的特性和學(xué)生認(rèn)知心理尚未成熟，課堂里經(jīng)常出現(xiàn)教師在講臺上講得口干舌燥，講臺下學(xué)生卻聽得興味索然的景象?，F(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結(jié)合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為形象，打破課堂教學(xué)的時空限制，創(chuàng)設(shè)一個更為生動活潑的教學(xué)情境。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使他們積極主動地去體味作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵。

如在《大自然的語言》教學(xué)中，通過播放歌曲《春在哪里》創(chuàng)設(shè)情景引入，隨之通過多媒體向大家展示幾幅美麗的圖片，再用一系列的配音圖片（如小鳥的叫聲，青蛙的叫聲，小河流水聲，夜晚中各種昆蟲的混叫聲等等），描述課文內(nèi)容，給學(xué)生一個聽覺、視覺的刺激，讓學(xué)生知道大自然中各種各樣的自然現(xiàn)象，好像在用無聲的語言告訴我們新奇的知識，引起學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程中再播放文章朗誦，使學(xué)生能真正感受到大自然確實存在著語言。這樣讓學(xué)生在自身與課文文字之間架設(shè)一座橋梁，并大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，強化教學(xué)內(nèi)容，突出重點，分散難點，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

在長期教學(xué)過程中，我體會到了“情景教學(xué)”在學(xué)習(xí)過程中的重大作用，而以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以看作是“情景教學(xué)”的一個發(fā)展。我們可以利用多媒體聲、形、色

俱備的這種特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)模擬各種生活情景，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們能全面正確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容，以及對重難點的消化和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

如在教學(xué)《看云識天氣》時，由于這是一篇科普說明文，文章介紹了各種云的形狀，但對于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強的中學(xué)生來說，那一個個生疏的氣象名字，那一種種差別不大的云，著實讓很多學(xué)生難以理解。這時，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)，查找到了相應(yīng)的圖片，并配以簡要的介紹文字，使學(xué)生對每一種云都有了直觀的認(rèn)識，從而突破了教學(xué)的難點，既加深了學(xué)生印象，又培養(yǎng)了學(xué)生的理解和判斷能力。

（三）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課堂容量。

語文教學(xué)如果僅依靠教科書，教學(xué)參考資料，信息量是十分有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，整合相關(guān)的資源，由課內(nèi)拓展到課外。如在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，可以把電視劇《水滸傳》中，魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、大鬧五臺山、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、占據(jù)二龍山等片段剪輯下來，應(yīng)用到教學(xué)中，同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯智深，會講述他的故事，還要指導(dǎo)學(xué)生觀察魯智深的言行舉止，乃至神態(tài)變化，分析、思考、討論魯智深的形象特征。教師可以利用多媒體播放《好漢歌》等電視劇中的歌曲，并鏈接后人對魯智深的評價；還可以同《水滸傳》中其他人物進(jìn)行比較閱讀，這樣就豐富了教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增加了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（四）、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作，探究能力。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而現(xiàn)代信息技術(shù)交互性強，反饋及時，這個特點對學(xué)生的自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要的意義，它能夠根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)識基礎(chǔ)，不同的興趣愛好及不同的學(xué)習(xí)情形，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)材料，自由地選擇合作伙伴，自覺地探究有關(guān)問題，對學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，突破學(xué)習(xí)難點，解決學(xué)習(xí)疑點，具有重要的指導(dǎo)作用。

如在教學(xué)《荔枝蜜》一文時，針對本課的重點、難點，教師可以提出以下問題：作者為什么用《荔枝蜜》作為題目，而不用《蜜蜂》作為題目呢？他還寫了哪些文章？作品的主要風(fēng)格是什么？他的這篇文章想告訴人們什么？從作者的這篇文章或其他作品中找出相應(yīng)的依據(jù)。鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，尋找答案，去探討問題，教師只是適時地點撥或提示。

這個過程既培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的必然趨勢，是一種輔助教學(xué)的手段。作為新時期的教師，應(yīng)靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，努力尋求現(xiàn)代 教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

參考文獻(xiàn)：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語文教材

第五篇：簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中的運用

簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中的運用

陽泉市盲聾人學(xué)校 張娟娟

內(nèi)容摘要：眾所周知，形象思維是聾生的主要思維模式，他們在接受新知識時，要通過大量直觀形象演示，作為傳輸?shù)拿浇楹褪侄?，如果在聽講時輔以圖像，能大大提高聽課效果。因此，在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中適當(dāng)輔以簡筆畫進(jìn)行講解，對提高聾生學(xué)習(xí)和聾校的語文教學(xué)將起著積極的促進(jìn)作用。那么，如何利用簡筆畫進(jìn)行教學(xué)呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？本文從教學(xué)實踐中選取了一些典型的實例，論述了簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中的作用。關(guān)鍵字：簡筆畫 聾校語文 目標(biāo)教學(xué) 正文：

聾生認(rèn)識物體是從表象開始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。而簡筆畫使用盡可能少的筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運用簡筆畫，在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中有不可低估的作用。

一、簡筆畫能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧教授說過：成功的真正秘訣是興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性及創(chuàng)造性。激發(fā)興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是最實際、最有效的手段。

1、在導(dǎo)入新課中激趣。

如教學(xué)《八角樓上》一課，在導(dǎo)入課題時，我先在黑板中畫出（蠟燭），同學(xué)們都被吸引住了。我問：這是盞什么燈呢？對有預(yù)習(xí)或生活經(jīng)驗豐富的學(xué)生則容易回答，不懂的同學(xué)也無關(guān)系，相反更容易集中注意力。老師板書課題后再激疑：現(xiàn)在，每個家庭都使用較先進(jìn)的日光燈、各種美麗的吊燈，而毛主席為什么還要使用這盞清油燈呢？他利用清油燈干什么呢？這樣，激發(fā)了學(xué)生興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中，對當(dāng)時社會背景的理解埋下了伏筆。

2、在認(rèn)定目標(biāo)中激趣。

在目標(biāo)教學(xué)中，采用簡筆畫輔助認(rèn)定目標(biāo)，則適合低、中年級學(xué)生的特點，既充分發(fā)揮了目標(biāo)的導(dǎo)向作用，又能引起學(xué)生的無意注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。如認(rèn)定《要下雨了》第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可結(jié)合本課內(nèi)容，在黑板板烏云畫。再貼上（或?qū)懮希┠繕?biāo)的內(nèi)容，則很生動。再如《撥蘿卜》分步認(rèn)定目標(biāo)時，可板蘿卜葉圖，再寫上（或貼上）目標(biāo)內(nèi)容，也較生動。

3、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中激趣。一堂課中，學(xué)生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動。因此，《教育學(xué)》強調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動學(xué)生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣？學(xué)生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結(jié)——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗。”憑著直觀，再讓學(xué)生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學(xué)生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

二、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)

如《精彩的馬戲》這課，為了讓學(xué)生從整體中快速理解課文內(nèi)容及重點，在初讀了課文后提問：1）課文寫了哪些動物？（學(xué)生邊回答老師邊板各動物的圖像）2）學(xué)生帶問題自讀課文（A、它們各表演了什么節(jié)目？觀眾有什么反映？B、重點寫了哪幾項？）后繼續(xù)板書字及“跑道”。

這樣，直接把課文的主要內(nèi)容、重點都顯示出來了，從整體到部分，又回到整體。看看這板畫，學(xué)生就好像看了一場精彩的馬戲，旋轉(zhuǎn)的舞臺、動物們的絕技表演給同學(xué)們留下了深刻的影響，形象直觀地把學(xué)生帶入了情境，從而自然深刻地理清了課文的脈絡(luò)。

三、在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中，加強教育的形象性，突出重點，攻破難點

聾生對視覺藝術(shù)形象很敏感，教師把重點簡煉畫出來，比寫一行板書更有效果，把抽象的道理化為簡明的圖像，使學(xué)生更易于理解。如《三只白鶴》是一則寓言故事，寓言的結(jié)尾留下一個懸念——哪只白鶴能找到埋在地里的大魚？正確回答這個問題并說出理由，是這篇文章的教學(xué)重點與難點。如何突破呢？我利用了簡筆畫解決。提問：1）三只白鶴埋魚后，各用什么方法記住埋魚的地方？2）結(jié)合填空題進(jìn)行板畫：A、（）太陽從東邊升起。（）太陽在我們頭頂。傍晚，太陽從（）落下。B、風(fēng)伯伯一吹，天上的（）飄呀飄，一直飄向遠(yuǎn)方。C、那棵樹種在（），天天和小河在一起。

四、在達(dá)標(biāo)測評中，豐富想象力，幫助學(xué)生深刻地鞏固課文內(nèi)容

學(xué)生想象力豐富，能有“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，有助于理解鞏固課文和創(chuàng)作。在達(dá)標(biāo)測評中，我常常讓學(xué)生有畫畫的機會，這不僅改變了訓(xùn)練形式，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能豐富了學(xué)生的想象力。如教完杜甫的《絕句》這首詩時，為檢測他們對詩的內(nèi)容是否理解，我便要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容在練習(xí)本上畫出草堂四周美麗的景色。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，除畫出詩中所描寫的黃鶯、翠柳、白鷺、青天、雪山、船外，還畫出了房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。這樣，由文字變成圖畫，從抽象變成具體，使學(xué)生對這首詩的含義非常理解，從而深刻地掌握了這首詩。再如《蜜蜂引路》這課，課后題1要求學(xué)生說出列寧所經(jīng)過的地方名稱。我則讓學(xué)生根據(jù)列寧跟蹤蜜蜂飛回的路線畫幅圖畫來，再通過大家評議，又加深了對課文內(nèi)容的理解。

經(jīng)過多年來的實踐，我體會到簡筆畫在聾校語文目標(biāo)教學(xué)中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。但教師能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，要靠課前的充分準(zhǔn)備，如把握課文內(nèi)容，設(shè)計畫面形象，練習(xí)簡筆畫法等，這也是提高教師自身的素質(zhì)過程。參考文獻(xiàn)：

1、《簡筆畫實用教程》，涂永錄著，2003年3月中國攝像出版社出版。

2、《聾校教育學(xué)》王效賢、王明澤主編，吉林教育出版社。