第一篇：“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，未來(lái)的時(shí)代將有更劇烈的競(jìng)爭(zhēng)。要使聾生參與未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，必須在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)聾生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可謂一舉多得。

一、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)踐意義 1.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們積極地學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取。心理學(xué)家I.C.切波曼曾做過(guò)一個(gè)著名的“加法練習(xí)成績(jī)比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競(jìng)賽組的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無(wú)競(jìng)賽組的成績(jī)。很顯然，這是因?yàn)楦?jìng)賽組成員為了競(jìng)爭(zhēng)不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語(yǔ)文課堂上也能引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，就會(huì)讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問(wèn)回答得準(zhǔn)確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會(huì)逼迫自己認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，或者主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語(yǔ)文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過(guò)程中主體參與意識(shí)是十分重要的。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，聾生會(huì)對(duì)教師的提問(wèn)主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成爭(zhēng)先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問(wèn)題也越爭(zhēng)越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.發(fā)展聾生的思維能力

聾生由于語(yǔ)言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語(yǔ)文課堂教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提出競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過(guò)程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開(kāi)拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。4.培養(yǎng)聾生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只提問(wèn)那些有答案、有思路的聾生，就會(huì)在同學(xué)之間形成一種不正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)?；卮饐?wèn)題的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表?yè)P(yáng)自己，就不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會(huì)回答問(wèn)題的聾生則會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會(huì)為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競(jìng)爭(zhēng)，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表?yè)P(yáng)，就能極大地滿(mǎn)足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會(huì)在競(jìng)賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，并爭(zhēng)取勝利，從而形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)。

二、在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)施策略 1.新授課的知識(shí)要點(diǎn)采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識(shí)要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來(lái)，課本中的問(wèn)題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。有時(shí)，筆者也按性別分開(kāi)，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競(jìng)爭(zhēng)也更激烈。相對(duì)容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對(duì)難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。通過(guò)多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問(wèn)題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識(shí)性、純記憶性問(wèn)題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡(jiǎn)單地“灌輸”，而是先提問(wèn)，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對(duì)作者蘇軾筆者沒(méi)有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號(hào)什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問(wèn)題，讓聾生搶答。在對(duì)“宋詞”做了簡(jiǎn)要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰(shuí)？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識(shí)點(diǎn)。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問(wèn)：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說(shuō)講完了全課再來(lái)?yè)尨疬@個(gè)問(wèn)題。這就給聾生樹(shù)起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問(wèn)題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競(jìng)賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽(tīng)課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。2.評(píng)選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言極為貧乏。郭沫若說(shuō)：“胸藏萬(wàn)江憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”厚積才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@無(wú)疑體現(xiàn)了積累語(yǔ)言材料的重要性。聾生所寫(xiě)的作文或千篇一律，或語(yǔ)病百出，最主要的原因是缺乏語(yǔ)言材料的積累。而背誦是積累語(yǔ)言材料的有效手段。語(yǔ)文課，尤其是詩(shī)詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。筆者采用競(jìng)爭(zhēng)方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來(lái)化解這一矛盾。首先說(shuō)明競(jìng)賽要求：比如在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來(lái)，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專(zhuān)心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場(chǎng)發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。3.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包”制

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫(xiě)出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對(duì)這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿(mǎn)意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來(lái)“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫(xiě)一個(gè)扣5分，滿(mǎn)分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競(jìng)賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們?cè)谙嗷パa(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)了“整理知識(shí)”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。4.現(xiàn)場(chǎng)作文競(jìng)賽

教師怕教作文，聾生怕寫(xiě)作文，這是一直以來(lái)聾校作文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語(yǔ)言積累不足，入不敷出，造成言之無(wú)物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。久而久之，很多聾生喪失寫(xiě)作興趣，寫(xiě)作水平得不到提高。對(duì)此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡(jiǎn)單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評(píng)優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評(píng)出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競(jìng)賽中獲得勝利，就會(huì)自覺(jué)地增加課外書(shū)的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫(xiě)作興趣，也在無(wú)形中提高了聾生的寫(xiě)作水平。5.考前擬題競(jìng)賽

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽(tīng)課的興趣，效果往往不佳。對(duì)此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競(jìng)賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰(shuí)出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評(píng)出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過(guò)這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識(shí)。

三、在教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的注意點(diǎn)

在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競(jìng)賽的形式有很多。比如分男、女組進(jìn)行比賽；按小組形式進(jìn)行比賽；采取爭(zhēng)當(dāng)小老師的形式等等。競(jìng)賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們?cè)黾右恍┍憩F(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會(huì)使聾生變得縮手縮腳，不僅延長(zhǎng)了搶答時(shí)間，更會(huì)打擊他們的搶答積極性。在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過(guò)于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

實(shí)踐證明，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動(dòng)地在聾校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及合作精神，對(duì)其將來(lái)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

第二篇：多媒體技術(shù)在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在聾校低年級(jí)語(yǔ)文

教學(xué)中的應(yīng)用

隆安縣特殊教育學(xué)校 李宏芳

郵編532799

摘要：多媒體技術(shù)的普及也有利于推動(dòng)聾校語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問(wèn)題。利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全新的感受，它能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；凸現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開(kāi)辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) ； 聾校字詞和句子教學(xué)；應(yīng)用

隨著社會(huì)的進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣。在“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的教育改革進(jìn)程中，多媒體技術(shù)正在發(fā)揮前所未有的作用。同樣，在當(dāng)前聾校語(yǔ)文教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)手段在改善聾生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過(guò)程富于形象、直觀性。充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助聽(tīng)障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。近幾年來(lái)，我一直從事著聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在聾校低年級(jí)語(yǔ)文字詞、句子教學(xué)中的運(yùn)用。

一、多媒體在字詞教學(xué)中的應(yīng)用

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)是一個(gè)主要內(nèi)容。由于聾童認(rèn)知發(fā)展水平仍處于前運(yùn)算階段，所以他們的思維方式以具體、形象為主。同時(shí)由于聽(tīng)力障礙，他們?cè)谝话阏J(rèn)知發(fā)展水平上，不同程度地低于正常兒童，尤其是概括與抽象的能力較差。為了提高字詞教學(xué)的質(zhì)量，盡可能地促進(jìn)聾童各項(xiàng)認(rèn)知能力的發(fā)展，在教學(xué)中，我是這樣做的： 1.巧用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。低年?jí)學(xué)生，他們的定向思維能力較低，他們的注意力很大程度取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新奇的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。學(xué)生往往易于接受和記憶具體形象的東西，對(duì)生動(dòng)形象和活潑豐富的想象有著極大的興趣。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，制作色彩艷麗、生動(dòng)有趣的圖片或動(dòng)畫(huà)形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動(dòng)化，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)漢字“田”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)阡陌縱橫的稻田，隨著鼠標(biāo)的移動(dòng)，稻田慢慢變成“田”字，學(xué)生看到這奇妙的變化，情緒就會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，學(xué)生能從畫(huà)面中理解字義，用字義來(lái)幫助記住字形，印象就會(huì)更加深刻?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用使原本抽象的漢字變得更加具體，學(xué)生的識(shí)字興趣就會(huì)被激發(fā)，注意力就會(huì)無(wú)形中被集中起來(lái)，從而有效提高課堂效率。

2、在字詞教學(xué)的形式上，依據(jù)聾生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的長(zhǎng)處，努力做到視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、寓教于樂(lè)，讓聾生在看中學(xué)、聽(tīng)中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)。例如，在教聾生認(rèn)識(shí)杯子這一個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強(qiáng)聾生對(duì)杯子這一個(gè)概念的正確理解。在計(jì)算機(jī)界面上展示各種形態(tài)的杯子，讓聾生知道沒(méi)有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動(dòng)態(tài)顯示向杯子沖水及喝水的過(guò)程，讓聾生意識(shí)到盛水并用來(lái)喝水是杯子的主要功能。最后，作為該詞匯教學(xué)的延伸，可利用多媒體向聾生演示不同杯子的主要功用，如：用一般的玻璃杯喝白開(kāi)水、用帶蓋的瓷杯泡茶、用咖啡杯喝咖啡等。利用多媒體技術(shù)，可以在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同的空間進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)組合，以此補(bǔ)償聾生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使其逐步形成完整與正確的概念。

3、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語(yǔ)言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，也很難想象出來(lái)。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過(guò)多媒體技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識(shí)別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過(guò)觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書(shū)包等等這些我們常見(jiàn)的還有很多我們不常見(jiàn)的東西。另外利用多媒體技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢(shì)，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識(shí)的深刻記憶。這樣學(xué)生不再對(duì)各個(gè)部門(mén)是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣。通過(guò)多媒體生動(dòng)、形象的畫(huà)面激發(fā)學(xué)生去觀察、去探索，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有深度。

4、利用多媒體，規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字步驟

教學(xué)生字，不僅要科學(xué)識(shí)記，還應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)得正確、美觀。聾生的視覺(jué)功能占主導(dǎo)，面對(duì)枯燥乏味的筆畫(huà)，我們同樣可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)教學(xué)筆畫(huà)，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。采用電腦多媒體動(dòng)態(tài)演示寫(xiě)字的筆畫(huà)筆順，聾生用眼看用手跟寫(xiě)，能很順利地學(xué)會(huì)字怎么寫(xiě)。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學(xué)生的印象。例如教“國(guó)”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)先寫(xiě)“口”，再寫(xiě)“玉”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件教學(xué)后．由于擊一次鍵．計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)一個(gè)筆劃，這個(gè)字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫(xiě)得較整齊規(guī)范。

對(duì)于字詞的教學(xué)，教師在依據(jù)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行字詞教學(xué)，有助于聾生語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展，同步提升。

二、多媒體在句子教學(xué)中的應(yīng)用

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，句子教學(xué)又是一個(gè)主要內(nèi)容，它既是字詞學(xué)習(xí)的拓展與延伸，又是篇章學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)形成聾生的語(yǔ)文能力有重要意義。

1、看多媒體演示學(xué)句。

用多媒體輔助句子教學(xué)，可以將事物瞬間的動(dòng)態(tài)變化或遠(yuǎn)離聾生生活經(jīng)驗(yàn)的情景引入課堂，使聾童在情境中學(xué)習(xí)句子、理解句子、掌握句子。如在教學(xué)“樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)。”時(shí)，我借助多媒體的演示，給聾生觀察動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，再出示句子，初讀句子，接著借助動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，和句子對(duì)照，完整地理解句子，在理解句意、正確地讀句的基礎(chǔ)上，提出句式：“什么從哪里落下來(lái)？”，最后借助多媒體演示的情景，說(shuō)、寫(xiě)句子：蘋(píng)果從樹(shù)上落下來(lái)了。桃子從樹(shù)上落下來(lái)了。??

通過(guò)這樣的教學(xué)，聾生被精彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面所吸引，不僅能清楚地理解“樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)?！钡囊馑?，而且能在此基礎(chǔ)上通過(guò)借助媒體提供的情景，利用已形成的句式，學(xué)習(xí)說(shuō)、寫(xiě)句子。這樣的訓(xùn)練既豐富了句子，有訓(xùn)練了變異思維。

2、句子教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)就是如何讓聾生掌握詞語(yǔ)的正確搭配以及符合漢語(yǔ)語(yǔ)法的正確詞序。那么，如何在這一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)中發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，提高句子教學(xué)的質(zhì)量呢？

（1）、利用多種感官刺激手段，促進(jìn)聾生對(duì)句子的正確理解及運(yùn)用。聾生的語(yǔ)言發(fā)展受到聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)缺乏的嚴(yán)重限制，僅靠視覺(jué)代償獲得語(yǔ)言，必然造成聾生認(rèn)知的不全面。聾生語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重滯后，其中一個(gè)重要原因就是缺乏語(yǔ)音刺激和聽(tīng)覺(jué)反饋。因此，在學(xué)齡語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，為聾生進(jìn)行聽(tīng)力補(bǔ)償或重建，增加語(yǔ)音刺激，多種學(xué)習(xí)感官協(xié)調(diào)配合，使其視聽(tīng)結(jié)合模仿發(fā)音說(shuō)話(huà)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在媒體界面呈現(xiàn)句子的同時(shí)，配以同步的圖像、標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音、表示語(yǔ)音節(jié)奏與強(qiáng)弱的示意圖、同步的口型顯示窗以及同步的手語(yǔ)窗等。（2）、可利用多媒體創(chuàng)建語(yǔ)句理解習(xí)題庫(kù)，通過(guò)反復(fù)與大量的練習(xí)，使聾生掌握正確的語(yǔ)句。如：可利用多媒體，動(dòng)畫(huà)演示一位老師從辦公室走出來(lái)的情景。然后，出現(xiàn)文字選擇題，讓聾童判斷以下哪句話(huà)正確，如：①老師從辦公室里走出來(lái)了。②老師走出來(lái)從辦公室。③走出來(lái)從辦公室的老師。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的直觀教學(xué)，能幫助聾生建立句子的概念，懂得一句話(huà)中詞語(yǔ)的順序和它們之間的關(guān)系。

聾生喪失聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)事物依靠的是與事物直接感知，也就是說(shuō)他們的思維與具體的形象相聯(lián)系。因此，比較容易從形象上去理解事物的意思，或者從動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程中去理解一件事的概況。在教學(xué)中，為了幫助聾生理解句子的意思，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助聾生通過(guò)觀察圖畫(huà)、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面等手段，將事物與語(yǔ)言文字聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中能正確浮現(xiàn)出句子所表達(dá)的形象，完整地、確切地理解句子的意思。

總之，在聾校低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償。合理運(yùn)用多媒體，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識(shí)，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力。多媒體給語(yǔ)文教學(xué)注入了新的生命，豐富了語(yǔ)文教學(xué)手段，讓語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、活潑，富有激情，讓課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《聾校語(yǔ)文教學(xué)法》出版；

[2]、《聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理和教育》 季佩玉 黃昭鳴 主編 時(shí)間：。

2005年

第三篇：多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

《特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》期末作業(yè)

學(xué) 院 教育學(xué)部

年 級(jí) 2019級(jí)

專(zhuān) 業(yè) 特殊教育

姓 名 凌 童

學(xué) 號(hào) 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

摘要：多媒體技術(shù)在普通學(xué)校的教學(xué)中普遍易見(jiàn)，由于聾啞兒童聽(tīng)力缺陷，所以在特殊教育學(xué)校中，多媒體教學(xué)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關(guān)聾校多媒體教學(xué)的29篇文獻(xiàn)，從多方面進(jìn)行分類(lèi)整理和綜述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，收獲學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)的分學(xué)科研究

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是方方面面的，為了使研究簡(jiǎn)易、方便、一目了然，我們對(duì)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了學(xué)科歸類(lèi)。

1.語(yǔ)文學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

季曉麗認(rèn)為，聾啞生的作文問(wèn)題頗多，能寫(xiě)出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。還可以使用多媒體構(gòu)建寫(xiě)作資料庫(kù)，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫(xiě)作時(shí)因?yàn)檎Z(yǔ)言的欠缺而沒(méi)有辦法準(zhǔn)確表述的困難[1]。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽(tīng)覺(jué)障礙，視覺(jué)代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺(jué)器官。多媒體教學(xué)的運(yùn)用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，最大程度上促進(jìn)了聾校語(yǔ)文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)》中寫(xiě)到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)聾生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[3]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩(shī)歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的作用[4]。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動(dòng)的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺(jué)傳播優(yōu)勢(shì)，可以將枯燥難理解的知識(shí)“動(dòng)起來(lái)”，簡(jiǎn)化教學(xué)的重難點(diǎn)[6]。劉廣安還指出在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時(shí)教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。學(xué)生由于興奮，一時(shí)間只是聽(tīng)教師講、看教師做、極有可能喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師更需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。

3.其他學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

在書(shū)法教學(xué)中，多媒體具有視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段，開(kāi)闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中也提出，多媒體課件具有實(shí)用性、可控性、藝術(shù)性等特性，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)、改變服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用[10]。拓小娟、趙斌認(rèn)為，聾生由于其獨(dú)特的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很大挑戰(zhàn)性。而英語(yǔ)課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺(jué)刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語(yǔ)場(chǎng)景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹(shù)立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及課堂效率。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問(wèn)題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類(lèi)目錄全選，以“聾校多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來(lái)源模糊、支持基金模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，針對(duì)以上各個(gè)方面依次進(jìn)行分析。通過(guò)文獻(xiàn)分析，我國(guó)相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢(shì)，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開(kāi)軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補(bǔ)償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語(yǔ)言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場(chǎng)去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)反映課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問(wèn)卷以及訪談，了解聾校英語(yǔ)課堂多媒體使用的真實(shí)情況及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探討有效提高聾校英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率的對(duì)策[11]。

三、對(duì)已有研究的述評(píng)

通過(guò)對(duì)近些年有關(guān)聾校多媒體的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)這一課題的關(guān)注度相較于教學(xué)反思、教學(xué)計(jì)劃較高，也產(chǎn)生了很多相關(guān)的、比較有價(jià)值的文章。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分別從以下三個(gè)方面來(lái)述評(píng)：

（一）對(duì)研究主題的述評(píng)

通過(guò)對(duì)29篇文獻(xiàn)題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類(lèi)：現(xiàn)代多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)與探究。

在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科的研究頗多，其次是律動(dòng)、英語(yǔ)、信息技術(shù)、美術(shù)等。

（二）對(duì)文獻(xiàn)來(lái)源的述評(píng)

從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的來(lái)源來(lái)看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類(lèi)，其中未有核心期刊。說(shuō)明多媒體教學(xué)大多為一線(xiàn)教育者所關(guān)注的重點(diǎn)，一線(xiàn)教育者在其學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了其對(duì)課堂的有效性和實(shí)用性。碩博學(xué)位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學(xué)位論文，說(shuō)明多媒體教學(xué)未引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注，關(guān)于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線(xiàn)教育者的關(guān)注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)普校和特校對(duì)比研究的述評(píng)

在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類(lèi)目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來(lái)源模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行收集文獻(xiàn)。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來(lái)看，不區(qū)分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學(xué)位論文。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻(xiàn)較多，碩博文獻(xiàn)很少。但如果不加以區(qū)分普特校，其實(shí)多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類(lèi)的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。

（四）對(duì)研究結(jié)果的述評(píng)

經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的作用。但是，多媒體教學(xué)也存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等。這也需要一線(xiàn)教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂，并多做實(shí)證類(lèi)的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[19]。

（一）準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的地位

在多媒體教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂并沒(méi)有收到理想的效果，究其原因，主要是對(duì)多媒體在教學(xué)中的地位定位不準(zhǔn)。多媒體在教學(xué)中只是為教學(xué)服務(wù)的工具，只是教學(xué)手段，只能起輔助作用，不是教學(xué)目的。對(duì)這個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，造成教學(xué)本末倒置。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過(guò)分依賴(lài)多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們對(duì)多媒體的工具、手段地位定位不準(zhǔn)。

（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒(méi)有很好的將多媒體資源與學(xué)科課程結(jié)合。例如：用課件代替理化實(shí)驗(yàn)、代替語(yǔ)文朗讀等。課件的應(yīng)用扼了理化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語(yǔ)言所表達(dá)的審美意境。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)疑是失敗的。所以多媒體在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，使課件、學(xué)科、課程有機(jī)結(jié)合，相互之間共生效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們不僅可以用幻燈片來(lái)展示重難點(diǎn)，也可以通過(guò)音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。

（三）教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對(duì)多媒體的駕馭能力還有待提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學(xué)是必不可少的一種課堂教學(xué)形式。只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會(huì)經(jīng)常使用。如果每個(gè)教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應(yīng)善于從網(wǎng)上或遠(yuǎn)程教育資源上收集大量的課件，進(jìn)行分類(lèi)、整理、保存在學(xué)校的資源庫(kù)中，作為多媒體教學(xué)教師備課的資源。長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，會(huì)降低教學(xué)效率。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

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第四篇：多媒體應(yīng)用促進(jìn)聾校語(yǔ)文教學(xué)

多媒體應(yīng)用促進(jìn)聾校語(yǔ)文教學(xué)

摘要 多媒體將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來(lái)，把抽象地講解、說(shuō)教變成動(dòng)態(tài)的圖像，為聾校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的元素和活力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聾生理解知識(shí)和形成能力起到促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞 多媒體技術(shù) 教學(xué)方法 整體優(yōu)化 聾生

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的發(fā)展機(jī)遇。多媒體將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來(lái)，把抽象地講解、說(shuō)教變成動(dòng)態(tài)的圖像，為聾校語(yǔ)文教學(xué)注入了新的元素和活力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。在教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聾生理解知識(shí)和形成能力起到促進(jìn)作用。多媒體給聾校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了全新的領(lǐng)域，有力地促進(jìn)了教學(xué)雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的事物有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。”多媒體以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)，滿(mǎn)足了聾生視覺(jué)感官的需要，發(fā)揮了聾生的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)習(xí)內(nèi)因，提高了教學(xué)效率。教學(xué)《精彩的馬戲》一課時(shí)，先用多媒體向聾生展示課文內(nèi)容。當(dāng)課件播放猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲等精彩的畫(huà)面時(shí)，聾生一下子被深深地吸引了，學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能積極主動(dòng)

地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，整節(jié)課的氣氛都很活躍。

二、運(yùn)用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)

聾生由于聽(tīng)覺(jué)存在障礙，缺乏有聲語(yǔ)言的交流條件，因此對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中一些抽象的句子和詞語(yǔ)難以深刻理解。多媒體動(dòng)態(tài)圖像的演示圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，有助于聾生對(duì)難點(diǎn)的突破，收到事半功倍的效果。

教學(xué)《葡萄溝》一文時(shí)，課文的第三自然段介紹了葡萄干的制作和形成原因，這對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的聾生來(lái)說(shuō)，單靠教師的講解難以理解課文內(nèi)容，會(huì)覺(jué)得枯燥。我利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，聾生觀看葡萄干制作過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)“讀一讀、議一議、想一想”，充分理解了“利用流動(dòng)的空氣，把水分蒸發(fā)掉”之間的關(guān)系，同時(shí)對(duì)葡萄干的制作過(guò)程和形成原因也清楚了，順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體激發(fā)聾生的情感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉?！痹诿@校語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)，努力挖掘、體現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)情感，發(fā)揮情感育人的作用。教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體展現(xiàn)與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，帶動(dòng)聾生身臨其境地感知，從而激發(fā)聾生內(nèi)心的情愫，撥動(dòng)聾生情感的心弦，促進(jìn)聾生的情感動(dòng)態(tài)生成。

《春蠶》一文講了母親養(yǎng)蠶的艱辛，表現(xiàn)了母親為了孩子無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了作者對(duì)母親的無(wú)限感激和敬仰之情。聾生單從語(yǔ)

言文字表述上很難體會(huì)到母親養(yǎng)蠶的艱辛，于是教學(xué)時(shí)充分發(fā)揮多媒體的重要作用，為學(xué)生播放《漂亮媽媽》的影片。影片中單身媽媽為了給自己的孩子買(mǎi)一個(gè)新的助聽(tīng)器：蹬著三輪車(chē)，載著孩子，大街小巷去賣(mài)報(bào)；冒著風(fēng)雨，帶著孩子去做鐘點(diǎn)工??看到母親如此艱辛的付出，再聯(lián)想到自己的母親為自己承受的生活壓力，孩子們的眼睛濕潤(rùn)了，他們體會(huì)到母愛(ài)的無(wú)私與偉大，對(duì)母親的感激之情油然而生。

四、運(yùn)用多媒體拓寬聾生視野

生理缺陷導(dǎo)致聾生知識(shí)面狹窄，而多媒體進(jìn)入課堂，為聾生提供了一個(gè)獲取更多知識(shí)的平臺(tái)，向聾生展示了一個(gè)廣闊的天地。多媒體把課堂教學(xué)延伸到現(xiàn)實(shí)生活甚至更遠(yuǎn)的時(shí)間和空間，有效地進(jìn)行了課文的拓展，使聾生了解到課本知識(shí)的同時(shí)，又了解到課堂以外的大千世界，拓寬了視野，豐富了知識(shí)。

學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的展示，學(xué)生了解到了更多動(dòng)物尾巴的功能：鹿的尾巴又小又短，遇到危險(xiǎn)時(shí)是重要的報(bào)警器；老虎的尾巴又粗又長(zhǎng)，它又是一個(gè)有力的武器；松鼠的尾巴蓬蓬松松，跳下時(shí)起到降落傘的作用，睡覺(jué)時(shí)又成了御寒保暖的被子??

五.運(yùn)用多媒體豐富寫(xiě)作素材

生活是寫(xiě)作的源泉。聾校實(shí)行寄宿制管理，很多聾生每天是教室、宿舍、食堂三點(diǎn)一線(xiàn)的單調(diào)生活，接觸面狹窄，生活積累少。寫(xiě)作文時(shí)往往缺乏素材，無(wú)從下筆。要克服這一難點(diǎn)，聾生不僅要掌握

寫(xiě)作技巧，而且要有豐富的感性材料，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰恰能彌補(bǔ)聾生這一“生活空白”。

每次遇到寫(xiě)景的文章時(shí)，聾生幾乎是千篇一律地選擇校園和公園作為寫(xiě)作對(duì)象，所寫(xiě)的內(nèi)容相差無(wú)幾。針對(duì)這一點(diǎn)，我開(kāi)發(fā)影像資料——雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，秀麗的頤和園，迷人的桂林山水，浩瀚的大海，遼闊的草原??孩子們?cè)谧鎳?guó)的秀麗山河中遨游，感受著美景，情不自禁地用手語(yǔ)做出“太美了”的動(dòng)作。這時(shí)，我要求他們寫(xiě)一寫(xiě)自己最喜歡地方的美景，由于孩子們已經(jīng)親眼所見(jiàn)，所以能立刻投入到寫(xiě)作中去，把心中的贊嘆化為了一句句精彩的語(yǔ)言。教學(xué)中要根據(jù)聾生思維特點(diǎn)和教材內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用多媒體課件，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談手勢(shì)語(yǔ)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的作用

淺談手勢(shì)語(yǔ)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的作用

摘要：手勢(shì)語(yǔ)是聾人之間交流的語(yǔ)言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢(shì)語(yǔ)對(duì)聾校課堂師生互動(dòng)質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：手語(yǔ)；師生互動(dòng)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中國(guó)手語(yǔ)的概念

針對(duì)手語(yǔ)的語(yǔ)言資格問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行過(guò)討論，在美國(guó)，手語(yǔ)被作為聾人的第一語(yǔ)言。在中國(guó)，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對(duì)屬于都進(jìn)行了細(xì)致分析，皆認(rèn)為手語(yǔ)是自然語(yǔ)言的一種，具有不同的表層語(yǔ)法表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上再對(duì)手語(yǔ)概念進(jìn)行分析，首先我們先來(lái)分析一下語(yǔ)言，語(yǔ)言是充當(dāng)人類(lèi)思維工具和交際工具的音義結(jié)合的詞匯和愈發(fā)機(jī)構(gòu)體系，這只是對(duì)語(yǔ)言的定義，顯然不能涵蓋手語(yǔ)的概念。手語(yǔ)是一種具有完整語(yǔ)言體系的自然語(yǔ)言，是聾人群體使用的一種復(fù)雜空間視覺(jué)語(yǔ)言，被稱(chēng)為很多聾人的母語(yǔ)。這個(gè)定義盡管考慮到了手語(yǔ)使用的受限人群和手語(yǔ)的空間可視性，但依然沒(méi)有脫離有聲語(yǔ)言定義的范疇?；谝陨蠀⒖?，筆者認(rèn)為中國(guó)手語(yǔ)就是充當(dāng)中國(guó)聾人交際和思維工具的形義結(jié)合的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系。

由于中國(guó)手語(yǔ)發(fā)展的歷史所限，手語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認(rèn)它具有獨(dú)立的語(yǔ)言資格。當(dāng)然，中國(guó)手語(yǔ)的發(fā)展歷史不能和漢語(yǔ)的發(fā)展歷史相提并論，在整個(gè)語(yǔ)言體系中的發(fā)達(dá)性、工具性及嚴(yán)密性上都比不上漢語(yǔ)。但對(duì)于聾人而言，其聽(tīng)覺(jué)不能反饋信息，有聲語(yǔ)言對(duì)他毫無(wú)意義，很顯然手語(yǔ)在聾人的世界里更具交際和思維功能。因此在制定手語(yǔ)的定義中一定要強(qiáng)調(diào)“聾人”二字。因此，手語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是廣大聾人在滿(mǎn)足生存需求的活動(dòng)中日積月累約定成俗的結(jié)果。

2.手語(yǔ)在聾人德育教育中的作用

對(duì)于聾人來(lái)講，良好的道德意識(shí)和法律意識(shí)是非常重要的。在對(duì)聾人進(jìn)行道德教育要從其動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維三個(gè)層面進(jìn)行。由于聾人在聽(tīng)覺(jué)上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現(xiàn)和通過(guò)對(duì)表現(xiàn)的聯(lián)想進(jìn)行思考，因此手語(yǔ)在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在進(jìn)行早期聾人德育教育過(guò)程中，不僅要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，而是要更注重手語(yǔ)訓(xùn)練，手語(yǔ)是聾人世界里的母語(yǔ)，學(xué)會(huì)了手語(yǔ)，而又會(huì)口語(yǔ)，這樣能夠增強(qiáng)聾人的自信心，有利于聾人自強(qiáng)不息，不會(huì)躲在在陰暗處自卑過(guò)活。

3.聾啞學(xué)校中語(yǔ)文老師要對(duì)手勢(shì)漢語(yǔ)準(zhǔn)確使用

在聾啞學(xué)生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢(shì)用語(yǔ)，能接觸到漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，就更不用說(shuō)對(duì)漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法規(guī)則的理解了。因此，讓這些聾啞學(xué)生正確的打出漢語(yǔ)手勢(shì)很困難，要是把漢語(yǔ)手勢(shì)打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。目前，在我國(guó)的各個(gè)聾啞學(xué)校中，語(yǔ)文已經(jīng)成為了聾啞學(xué)生的第二語(yǔ)言，可以看出，語(yǔ)文教學(xué)在聾啞學(xué)校教學(xué)中的重要性。而手勢(shì)漢語(yǔ)是聾啞學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的前提，所以要想讓學(xué)生們學(xué)好語(yǔ)文，首先要教學(xué)生手勢(shì)漢語(yǔ)，手勢(shì)漢語(yǔ)可以在實(shí)際的語(yǔ)文課程中進(jìn)行。在實(shí)際中，語(yǔ)文老師要規(guī)范自己的手勢(shì)漢語(yǔ)，再結(jié)合聾人的自然手語(yǔ)，形象生動(dòng)的表達(dá)出語(yǔ)文詞匯的含義，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，充分了解課文的含義。

4.提高師生的手語(yǔ)水平搭建課堂互動(dòng)橋梁

在聾校的“隔離”環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習(xí)得”有聲語(yǔ)言，因此聾生語(yǔ)言發(fā)展總處于一種遲緩狀態(tài)。手語(yǔ)是聾人之間交流的語(yǔ)言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語(yǔ)水平的高低直接影響到師生互動(dòng)質(zhì)量，甚至影響到課堂教學(xué)的有效性，因此營(yíng)造良好的手語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生熟練掌握手語(yǔ)是提高聾校課堂師生互動(dòng)的首要條件。

首先，教師是聾生學(xué)習(xí)手語(yǔ)的引路人，教師手語(yǔ)的規(guī)范度直接影響著聾生手語(yǔ)規(guī)范度。因此，作為聾校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)手語(yǔ)，堅(jiān)持使用手語(yǔ)，學(xué)校要組織教師定期進(jìn)行系統(tǒng)的手語(yǔ)培訓(xùn)和考核，規(guī)范和強(qiáng)化教師手語(yǔ)，促進(jìn)教師手語(yǔ)水平的提高。其次，由于“口語(yǔ)教學(xué)”在聾校一直處于主導(dǎo)地位，所以聾校長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程，這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為聾生的手語(yǔ)是不用訓(xùn)練的，等到課堂互動(dòng)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)聾生手語(yǔ)不規(guī)范，聾生不能正確表達(dá)思維。因而，在聾校開(kāi)設(shè)手語(yǔ)課程，能夠豐富和完善聾校課程建設(shè)，使聾生全面掌握手語(yǔ)，提高其手語(yǔ)表達(dá)能力。再次，《中國(guó)手語(yǔ)》只收錄了5500多個(gè)手語(yǔ)詞匯，隨著年級(jí)增高，一些抽象的新詞匯無(wú)法用手語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，給聾校課堂師生的教學(xué)互動(dòng)帶來(lái)了一定難度。所以，聾校要加大手語(yǔ)研究力度，吸收地方手語(yǔ)和自然手語(yǔ)中的精華，豐富和完善手語(yǔ)詞匯，形成研究手語(yǔ)的良好氛圍。

5.手語(yǔ)引導(dǎo)思維激發(fā)聾生互動(dòng)意識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師與聾生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師手語(yǔ)提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，聾生不加思考便可答出；教師手語(yǔ)提出的問(wèn)題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個(gè)別思維敏捷的聾生能作出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，來(lái)不及深入思考教師的手語(yǔ)表述，無(wú)法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，聾生的互動(dòng)意識(shí)淡薄，影響師生互動(dòng)的質(zhì)量。

聾生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和形成，要有一定的思維空間和時(shí)間。否則，就沒(méi)有思考的存在，就不會(huì)有聾生的互動(dòng)意識(shí)，更不會(huì)產(chǎn)生師生的互動(dòng)行為?；?dòng)過(guò)程中，凡是有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)留給聾生足夠的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)每一個(gè)聾生積極參與互動(dòng)，同時(shí)，熟練運(yùn)用手語(yǔ)逐步對(duì)聾生進(jìn)行深入啟發(fā)，引導(dǎo)他們由形象思維向抽象思維過(guò)渡，與教師產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)聾生的互動(dòng)意識(shí)，形成良好的師生互動(dòng)。

6.結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)仍是一個(gè)較大的難題。語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中，手勢(shì)漢語(yǔ)使用不規(guī)范，對(duì)聾人自然手勢(shì)語(yǔ)掌握的也不好，所以在教學(xué)的過(guò)程中，手勢(shì)漢語(yǔ)與聾人自然手勢(shì)語(yǔ)混淆，使得學(xué)生無(wú)法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問(wèn)題，語(yǔ)文老師要嚴(yán)格要求自己，要規(guī)范自己的手勢(shì)漢語(yǔ)，同時(shí)要真正學(xué)會(huì)聾人的自然手勢(shì)語(yǔ)，在教學(xué)使用時(shí)更要規(guī)范。主修聾啞語(yǔ)文教學(xué)的人，在學(xué)校時(shí)就要對(duì)聾人自然手勢(shì)語(yǔ)的使用加以掌握。最后語(yǔ)文老師，在實(shí)際教學(xué)中，要做好兩種手勢(shì)的轉(zhuǎn)換工作，提高聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。