第一篇：淺談手勢語在聾校語文教學(xué)中的作用

淺談手勢語在聾校語文教學(xué)中的作用

摘要：手勢語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具。本文主要探討手勢語對聾校課堂師生互動質(zhì)量的影響。

關(guān)鍵詞：手語；師生互動；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0086-01

1.中國手語的概念

針對手語的語言資格問題，國內(nèi)外諸多學(xué)者對此都進(jìn)行過討論，在美國，手語被作為聾人的第一語言。在中國，葉立言、蔡浩中、鄧慧蘭等人對屬于都進(jìn)行了細(xì)致分析，皆認(rèn)為手語是自然語言的一種，具有不同的表層語法表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上再對手語概念進(jìn)行分析，首先我們先來分析一下語言，語言是充當(dāng)人類思維工具和交際工具的音義結(jié)合的詞匯和愈發(fā)機(jī)構(gòu)體系，這只是對語言的定義，顯然不能涵蓋手語的概念。手語是一種具有完整語言體系的自然語言，是聾人群體使用的一種復(fù)雜空間視覺語言，被稱為很多聾人的母語。這個(gè)定義盡管考慮到了手語使用的受限人群和手語的空間可視性，但依然沒有脫離有聲語言定義的范疇?；谝陨蠀⒖迹P者認(rèn)為中國手語就是充當(dāng)中國聾人交際和思維工具的形義結(jié)合的詞匯和語法結(jié)構(gòu)體系。

由于中國手語發(fā)展的歷史所限，手語詞匯、語法結(jié)構(gòu)、表達(dá)能力等方面都有欠缺，因此很多人都否認(rèn)它具有獨(dú)立的語言資格。當(dāng)然，中國手語的發(fā)展歷史不能和漢語的發(fā)展歷史相提并論，在整個(gè)語言體系中的發(fā)達(dá)性、工具性及嚴(yán)密性上都比不上漢語。但對于聾人而言，其聽覺不能反饋信息，有聲語言對他毫無意義，很顯然手語在聾人的世界里更具交際和思維功能。因此在制定手語的定義中一定要強(qiáng)調(diào)“聾人”二字。因此，手語作為一種語言，是廣大聾人在滿足生存需求的活動中日積月累約定成俗的結(jié)果。

2.手語在聾人德育教育中的作用

對于聾人來講，良好的道德意識和法律意識是非常重要的。在對聾人進(jìn)行道德教育要從其動作思維、形象思維和抽象思維三個(gè)層面進(jìn)行。由于聾人在聽覺上有障礙，他們主要依靠頭腦中的表現(xiàn)和通過對表現(xiàn)的聯(lián)想進(jìn)行思考，因此手語在聾人德育教育中的作用是非常重大的。在進(jìn)行早期聾人德育教育過程中，不僅要進(jìn)行口語訓(xùn)練，而是要更注重手語訓(xùn)練，手語是聾人世界里的母語，學(xué)會了手語，而又會口語，這樣能夠增強(qiáng)聾人的自信心，有利于聾人自強(qiáng)不息，不會躲在在陰暗處自卑過活。

3.聾啞學(xué)校中語文老師要對手勢漢語準(zhǔn)確使用

在聾啞學(xué)生的日常生活中，接觸的都是聾人的自然手勢用語，能接觸到漢語的機(jī)會少之又少，就更不用說對漢語的基本語法規(guī)則的理解了。因此，讓這些聾啞學(xué)生正確的打出漢語手勢很困難，要是把漢語手勢打得正確且通順更是難上加難，這樣給聾啞學(xué)校的語文教學(xué)帶來了很大的難度。目前，在我國的各個(gè)聾啞學(xué)校中，語文已經(jīng)成為了聾啞學(xué)生的第二語言，可以看出，語文教學(xué)在聾啞學(xué)校教學(xué)中的重要性。而手勢漢語是聾啞學(xué)生學(xué)好語文的前提，所以要想讓學(xué)生們學(xué)好語文，首先要教學(xué)生手勢漢語，手勢漢語可以在實(shí)際的語文課程中進(jìn)行。在實(shí)際中，語文老師要規(guī)范自己的手勢漢語，再結(jié)合聾人的自然手語，形象生動的表達(dá)出語文詞匯的含義，讓學(xué)生在理解詞匯的基礎(chǔ)上，充分了解課文的含義。

4.提高師生的手語水平搭建課堂互動橋梁

在聾校的“隔離”環(huán)境中，失聰兒童不能“自然習(xí)得”有聲語言，因此聾生語言發(fā)展總處于一種遲緩狀態(tài)。手語是聾人之間交流的語言，也是師生之間、生生之間交流的重要工具，教師和聾生手語水平的高低直接影響到師生互動質(zhì)量，甚至影響到課堂教學(xué)的有效性，因此營造良好的手語學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)師生熟練掌握手語是提高聾校課堂師生互動的首要條件。

首先，教師是聾生學(xué)習(xí)手語的引路人，教師手語的規(guī)范度直接影響著聾生手語規(guī)范度。因此，作為聾校教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)手語，堅(jiān)持使用手語，學(xué)校要組織教師定期進(jìn)行系統(tǒng)的手語培訓(xùn)和考核，規(guī)范和強(qiáng)化教師手語，促進(jìn)教師手語水平的提高。其次，由于“口語教學(xué)”在聾校一直處于主導(dǎo)地位，所以聾校長期以來沒有開設(shè)手語課程，這導(dǎo)致很多教師認(rèn)為聾生的手語是不用訓(xùn)練的，等到課堂互動時(shí)，才發(fā)現(xiàn)聾生手語不規(guī)范，聾生不能正確表達(dá)思維。因而，在聾校開設(shè)手語課程，能夠豐富和完善聾校課程建設(shè)，使聾生全面掌握手語，提高其手語表達(dá)能力。再次，《中國手語》只收錄了5500多個(gè)手語詞匯，隨著年級增高，一些抽象的新詞匯無法用手語進(jìn)行表達(dá)，給聾校課堂師生的教學(xué)互動帶來了一定難度。所以，聾校要加大手語研究力度，吸收地方手語和自然手語中的精華，豐富和完善手語詞匯，形成研究手語的良好氛圍。

5.手語引導(dǎo)思維激發(fā)聾生互動意識

在課堂教學(xué)中，教師與聾生互動的教學(xué)活動中，教師手語提出的問題太簡單，聾生不加思考便可答出；教師手語提出的問題有難度，并馬上讓聾生回答，可能只有個(gè)別思維敏捷的聾生能作出反應(yīng)，而多數(shù)學(xué)生沒有思考的時(shí)間和空間，來不及深入思考教師的手語表述，無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，聾生的互動意識淡薄，影響師生互動的質(zhì)量。

聾生互動意識的培養(yǎng)和形成，要有一定的思維空間和時(shí)間。否則，就沒有思考的存在，就不會有聾生的互動意識，更不會產(chǎn)生師生的互動行為?；舆^程中，凡是有思考價(jià)值的問題，教師應(yīng)留給聾生足夠的思考時(shí)間和空間，引導(dǎo)每一個(gè)聾生積極參與互動，同時(shí)，熟練運(yùn)用手語逐步對聾生進(jìn)行深入啟發(fā)，引導(dǎo)他們由形象思維向抽象思維過渡，與教師產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)聾生的互動意識，形成良好的師生互動。

6.結(jié)束語

目前，我國的聾啞學(xué)校教學(xué)中，語文教學(xué)仍是一個(gè)較大的難題。語文老師在教學(xué)過程中，手勢漢語使用不規(guī)范，對聾人自然手勢語掌握的也不好，所以在教學(xué)的過程中，手勢漢語與聾人自然手勢語混淆，使得學(xué)生無法正常的理解老師所講的意思。為了解決這些問題，語文老師要嚴(yán)格要求自己，要規(guī)范自己的手勢漢語，同時(shí)要真正學(xué)會聾人的自然手勢語，在教學(xué)使用時(shí)更要規(guī)范。主修聾啞語文教學(xué)的人，在學(xué)校時(shí)就要對聾人自然手勢語的使用加以掌握。最后語文老師，在實(shí)際教學(xué)中，要做好兩種手勢的轉(zhuǎn)換工作，提高聾啞學(xué)校的語文教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：“競爭機(jī)制”在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會競爭無處不在，無時(shí)不在，未來的時(shí)代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識和競爭能力。把競爭機(jī)制引入聾校語文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競爭意識，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)踐意義 1.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們積極地學(xué)習(xí)

競爭是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取。心理學(xué)家I.C.切波曼曾做過一個(gè)著名的“加法練習(xí)成績比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競賽組的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無競賽組的成績。很顯然，這是因?yàn)楦傎惤M成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機(jī)制，就會讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問回答得準(zhǔn)確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會逼迫自己認(rèn)真聽講，積極思考，或者主動預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參與意識是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制，聾生會對教師的提問主動思考，積極發(fā)言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.發(fā)展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。4.培養(yǎng)聾生正確的競爭意識

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會在同學(xué)之間形成一種不正確的競爭意識和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)?；卮饐栴}的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表揚(yáng)自己，就不會把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會回答問題的聾生則會認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競爭機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表揚(yáng)，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會在競賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識和積極向上的健康心態(tài)。

二、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)施策略 1.新授課的知識要點(diǎn)采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時(shí)的知識點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。有時(shí)，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。通過多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識點(diǎn)。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說講完了全課再來搶答這個(gè)問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。2.評選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語言的機(jī)會，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學(xué)的一個(gè)難題。筆者采用競爭方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場發(fā)給小獎品以資鼓勵(lì)。3.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包”制

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫一個(gè)扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識更系統(tǒng)化，學(xué)會了“整理知識”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。4.現(xiàn)場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學(xué)中存在的普遍問題。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會自覺地增加課外書的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識。

三、在教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的注意點(diǎn)

在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。比如分男、女組進(jìn)行比賽；按小組形式進(jìn)行比賽；采取爭當(dāng)小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們增加一些表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時(shí)間，更會打擊他們的搶答積極性。在運(yùn)用競爭教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評價(jià)用語，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

實(shí)踐證明，競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動地在聾校語文教學(xué)過程中運(yùn)用競爭機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識及合作精神，對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生深刻的影響。

第三篇：信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

信息技術(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

榆樹市聾啞學(xué)校

宋秀芝

摘要：

信息技術(shù)的普及也有利于推動聾校語文教學(xué)效率的提高。如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段優(yōu)化語文教學(xué)已成為特校教學(xué)日益關(guān)注的問題。利用信息技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動圖、文、聲、像等多種功能。所以，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，給聾校語文教學(xué)帶來全新的感受，如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，它將為特殊教育事業(yè)發(fā)展、普及開辟更加廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) ； 聾校語文教學(xué)；

現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息技術(shù)手段在改善聾童學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾童對于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動地展示在聾生面前，能使倍感值得失誤化靜為動、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。充分調(diào)動聽障兒童的多種感官參與學(xué)習(xí)活動，幫助聽障兒童理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。我自工作以來一直從事著聾校語文教學(xué)工作，下面就結(jié)合我?guī)啄陙淼慕虒W(xué)實(shí)踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用。

一、形態(tài)演變，幫助聾生牢固掌握字詞。

耳聾學(xué)生識字，掌握字形是關(guān)鍵和難點(diǎn)，因低年級學(xué)生感知事物模糊，不準(zhǔn)確，對客觀事物的大概輪廓的知覺占優(yōu)勢，分析能力還處于低水平，認(rèn)識和寫字時(shí)，掌握字形、辨別字形的差別上有著一定的困難。在教學(xué)中，我采用了信息技術(shù)教學(xué)手段分析漢字字形，加深學(xué)生第一印象的深刻記憶，取得了很好的效果。

如一年級學(xué)習(xí)識字教學(xué)“山”等字時(shí)，先在大屏幕上出示相應(yīng)的圖畫和漢字對照，啟發(fā)學(xué)生觀察比較，從事物的“形”入手，演變到漢字的“形”。如“山”字，在大屏幕上出示一座有三個(gè)山峰的山，即中間的山峰比較高，兩側(cè)的山峰相對較低。在畫面的下面打出“山”字，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，把圖畫和字形進(jìn)行比較，找出他們的相似點(diǎn)，再把圖一步步逐漸演變成“山”字。學(xué)生親眼看到象形字的演變過程，興奮不已，這樣，一個(gè)既符合實(shí)際又有趣的演變過程已牢牢地印在學(xué)生的腦海里，很容易把字形和字義聯(lián)系在一起，深刻記憶。因?yàn)樗嫣氐难葑冞^程得到了學(xué)生情感上和心理上的認(rèn)同，所以特別容易接受，并永久記憶。再如教學(xué)“上中下”時(shí)，我利用信息技術(shù)制作了小動畫：講三個(gè)小朋友在游樂園玩滑梯的故事，通過小朋友爬上、滑下的動作的不斷反復(fù)，讓學(xué)生體會雖然人的位置在不斷變化，可上中下的位置不變。這樣，在理解的基礎(chǔ)上就很容易把字形和字義聯(lián)系起來了，學(xué)生能夠深刻記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

信息技術(shù)與學(xué)科整合，可以借用計(jì)算機(jī)，創(chuàng)設(shè)一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且能夠立即反饋，這種全新方式的引入，能有效地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機(jī)。聾生在這樣的交互學(xué)習(xí)的環(huán)境中有了主動參與的可能，為調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性創(chuàng)造了條件。我根據(jù)低年級聾生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn)，在教學(xué)中依據(jù)教材，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)意境，讓聾生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)詞學(xué)句和口語訓(xùn)練，使他們想學(xué)、樂學(xué)；想說、愿說。如在教學(xué)《北京 天安門》這一課看圖學(xué)詞學(xué)句時(shí)，我先播放北京天安門前升旗儀式錄像，讓聾生說說自己剛剛看過的事情，具有現(xiàn)場效應(yīng)了，接著指導(dǎo)聾生模仿本校升旗過程進(jìn)行表演，然后用自己的話說出升旗儀式的過程，在動作情境的促動下，聾生能較通順地把整個(gè)過程說出來，從而理解“升國旗、敬禮”等詞語；再播放奧運(yùn)會上運(yùn)動健兒們登上領(lǐng)獎臺時(shí)升旗奏國歌的畫面，讓聾生說說自己的感受，說出為國爭光的自豪感，激起聾生愛國情感，從而理解句子“我們愛天安門”、“我們愛國旗”、“我們愛北京”。

三、直觀感知，深入理解課文。

耳聾學(xué)生由于語言刺激少，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣往往直接受外界影響（直觀形象）影響而產(chǎn)生，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，有些內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，學(xué)生根本沒有見過，也很難想象出來。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過信息技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。讓學(xué)生直接從屏幕上感知、識別，建立正確的概念，深刻的理解課文內(nèi)容。

如教學(xué)《百貨商店》一課時(shí)，通過觀看百貨商店，文化用品商店等的錄像，讓學(xué)生了解到百貨商店里有毛巾、肥皂、手帕還有??；文化用品商店里有鉛筆、文具盒、書包等等這些我們常見的還有很多我們不常見的東西。另外利用信息技術(shù)教學(xué)的便捷優(yōu)勢，任意提取學(xué)生感興趣的、急于想了解的的某一部分展現(xiàn)在學(xué)生的眼前進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，加強(qiáng)了知識的深刻記憶。這樣學(xué)生不在對各個(gè)部門是干什么的感到陌生，反而產(chǎn)生了極大的興趣，在平時(shí)的生活中也會積極主動的去搜集資料。在此基礎(chǔ)上結(jié)合掛圖，深入理解圖畫意思，對仿寫句式起到很大的作用。通過多媒體生動、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去探索、去創(chuàng)造，使語文課堂教學(xué)更有深度。

四、陶冶聾生情趣，激發(fā)審美情感

聾校語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)聾生聽、說、讀、寫的能力，還要培養(yǎng)聾生高尚的審美情操、健康的審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)聾生感受美、欣賞美。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是能設(shè)置情景再現(xiàn)，生動而充分地展現(xiàn)語文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使聾生為之動情，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細(xì)無聲”的功效。

如教學(xué)《頤和園》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長廊、萬壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文字幕，使圖像與課文相互對照，形、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長廊上的畫，萬壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長堤、小島和十七孔橋。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

五、化抽象為具體，減少閱讀障礙。

聾生由于受聽障的影響，難以用耳朵接受外界語言的刺激，加上一些閱讀材料的難度高于他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是課外閱讀。在高年級語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，抽象程度較高，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。信息技術(shù)的運(yùn)用，視聽結(jié)合與動靜結(jié)合，將抽象信息轉(zhuǎn)為形象信息；將文字信息轉(zhuǎn)為圖像信息；將無聲信息轉(zhuǎn)為有聲信息，化抽象為具體，能在一定程度上有效地降低教材的閱讀難度，使聾生能很好地讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀能力隨之提高，有了一定的基礎(chǔ)后再過渡到課外閱讀，自然就水到渠成了。

如教學(xué)《今天我喂雞》句子“最后出來的是‘金皇帝’。它抖了抖錦衣似的羽毛，拍了怕翅膀，就昂著頭，喔喔喔地叫起來。那威武的樣子，確實(shí)像個(gè)皇帝?！逼渲小敖鸹实邸?、“錦衣”這兩個(gè)詞語雖然都是寫公雞威武的樣子，可以通過看圖和聯(lián)系上下文理解，但“金皇帝”、“錦衣”都是遠(yuǎn)離聾生生活年代的畫面，學(xué)生讀起來還是不容易理解。如果通過多媒體課件，再現(xiàn)古代穿著金黃色龍袍的皇帝和跟隨錦衣隊(duì)的圖像畫面，再與文中插圖和句子作比較，并讓聾生上臺表演，問題就一下迎刃而解了。

總之，在聾校語文教學(xué)中，既要體現(xiàn)聾生的主體地位，又要考慮到對聾生的缺陷補(bǔ)償。合理運(yùn)用多媒體課件，能為聾生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，幫助聾生理解抽象知識，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的審美能力。幾年來，通過利用信息技術(shù)教學(xué)，我們班的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面有很高熱情，同學(xué)們由以前的厭學(xué)到現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)，使得同學(xué)們的語文寫作水平也有了翻天覆地的變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]、《聾校語文教學(xué)法》 季佩玉 李宏泰 主編 時(shí)間：1986年出版； [2]、《聾校語文教學(xué)200問》 季佩玉 李宏泰主編

[3]、《聾校教育學(xué)》 王效賢 王明澤 主編 吉林教育出版社 1988年出版

第四篇：聾校語文教學(xué)中德育教育淺析

聾校語文教學(xué)中德育教育淺析

摘要:聾校語文課的教學(xué)目的既要進(jìn)行語文的訓(xùn)練，又要進(jìn)行德育教育。在語文教學(xué)的整個(gè)過程中，我們必須充分發(fā)揮德育因素的滲透作用。在語文教學(xué)中加強(qiáng)德育的滲透是語文教學(xué)本身一項(xiàng)重要的任務(wù)，也是目前教育形勢發(fā)展的一種迫切需要。在語文課堂教學(xué)中，實(shí)施德育滲透，應(yīng)遵循什么原則呢？有些什么方法呢？及要實(shí)施什么方面的德育內(nèi)容呢？下面就我個(gè)人的想法，與大家一同探討。關(guān)鍵詞 聾校 語文教學(xué) 德育教育

一、語文教學(xué)中的德育應(yīng)遵循的原則 1．滲透性原則

滲透性原則又稱為隱形教育。人們常說：“文以載道”，聾校語文教材中的課文都是經(jīng)過精心挑選的，課文的字里行間蘊(yùn)含著社會主義的思想品德教育因素，這就決定了語文教學(xué)中德育因素的滲透性，所以語文教學(xué)中的思想教育必須通過分析具體的情節(jié)、人物、事件、景物來實(shí)現(xiàn)。例如《周總理的睡衣》，課文緊緊圍繞睡衣加以敘述，通過講周總理的睡衣上已有好幾個(gè)補(bǔ)丁，七十多歲的鄧奶奶還在給周總理補(bǔ)睡衣，說明了老一輩革命家艱苦樸素的生活作風(fēng)；又通過講年輕護(hù)士手捧睡衣，感動得眼睛濕潤了，表明年輕一代對老一輩革命家艱苦樸素的作風(fēng)十分敬佩，教師在教學(xué)時(shí)就要對課文的內(nèi)容給以分析、講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)周總理、鄧奶奶艱苦樸素的精神。

2．概括性原則

語言文字中滲透著德育因素，有一些并不明顯，我們應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生理解的過程中加以概括。在詞語的運(yùn)用中，我們應(yīng)注意詞語感情色彩的概括，如“喜歡與討厭”“美麗的與丑陋的”。

課文的主題是進(jìn)行德育的重要因素，主題的概括過程實(shí)際上是語文學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練與德育結(jié)合的過程，特別是那些思想內(nèi)容深刻的課文尤其需要概括。例如《瑩瑩長大了》教育學(xué)生幫爸爸、媽媽做家務(wù)事?！赌棠?，您吃》教育學(xué)生從小要養(yǎng)成尊敬老人的習(xí)慣。

3．準(zhǔn)確性原則

在語文教學(xué)中，能否進(jìn)行成功的德育教育，首先取決于教材德育因素把握的準(zhǔn)確度。因此，我們在教學(xué)時(shí)，必須深鉆教材，充分發(fā)揮教材德育作用。

教材是我們進(jìn)行語文教學(xué)的憑借，在正確進(jìn)行知識傳授的同時(shí)，必須把握其德育因素的重要性。如《王冕學(xué)畫》《聰明的華陀》這類贊揚(yáng)人物的課文，要準(zhǔn)確把握課文德育因素。王冕是通過自己的勤奮的學(xué)習(xí)才成為畫家的，教師要教育學(xué)生刻苦、勤奮的學(xué)習(xí)；華陀通過自己動腦筋想辦法，才把兩只相斗的羊分開，教師要通過此事教育學(xué)生遇事要動腦筋。

聾校學(xué)生對事物的認(rèn)識處于表面、簡單的水平，這就需要教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地受到思想品德教育。例如，在學(xué)習(xí)《誰勇敢》的課文時(shí)，課文講述的到底是小松勇敢，還是小勇勇敢呢？馬蜂窩是小松捅下來的，馬蜂炸了窩，飛出來蜇人，他只顧自己抱著腦袋跑，看見明明哭了他也不管，這不是勇敢。而小勇呢？他為了保護(hù)明明，撲打馬蜂時(shí)被馬蜂蜇了。在危險(xiǎn)的時(shí)候，他不顧自己，保護(hù)小朋友，是真正的勇敢，所以大家都說他勇敢。

聾校語文教材中的許多德育因素與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，我們把德育因素與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生受到行為習(xí)慣的潛移默化的教育是十分重要的。如《不要亂扔果皮》《我自己做》《幫助李奶奶大掃除》等。

二、語文課實(shí)施德育的方法

1．正面析理法。有的課文的內(nèi)容就是極好的德育教育題材，教師在傳授知識時(shí)，必須充分的對學(xué)生滲透，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從正面給學(xué)生分析道理。如《奶奶，您好》教育了學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成尊敬老人的好品質(zhì)。

2．潛移默化法。講授山水課文，能使學(xué)生開拓視野，增長知識，陶冶性情，美化靈魂，并以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山和家鄉(xiāng)的高尚情操。如《我的家鄉(xiāng)》講述了我美麗的家鄉(xiāng)，潛移默化地對學(xué)生滲透熱愛家鄉(xiāng)的教育。

3．寓教于樂法。語文課進(jìn)行德育滲透，決不能板起面孔，訓(xùn)教學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的年齡、愛好等特征，創(chuàng)造出快樂有趣的氛圍，使學(xué)生在愉快的心境中受德育熏陶?！逗门笥选吩诮虒W(xué)時(shí)，老師可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，說說自己的好朋友是不是像嚴(yán)良和陸英俊一樣，讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行表演，使課堂氣氛活躍，學(xué)生接受了教育。

4．實(shí)踐活動法，是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動中更好的理解課文的思想內(nèi)容，以獲得教育效果的方法。例如《幫助李奶奶大掃除》教育學(xué)生幫助、尊敬老人，在生活中，也應(yīng)該這么做。

三、語文課中的德育教育 1．愛國主義教育

愛國主義教育是社會主義精神文明建設(shè)的主旋律，課堂教學(xué)是其主渠道，語文學(xué)科是其主課程。在語文教學(xué)中，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教育：（1）教育學(xué)生熱愛祖國的語言文字。（2）教育學(xué)生熱愛祖國的錦繡河山。（3）教育學(xué)生熱愛祖國歷史文明。（4）教育學(xué)生熱愛祖國的英雄人物。（5）教育學(xué)生知道祖國的過去，熱愛祖國的現(xiàn)在，開創(chuàng)祖國的未來。例如課文《天安門前看國旗》《北京天安門》《小八路》《補(bǔ)丁》。

2．國情教育

國情教育，指以增強(qiáng)民族意識、民族責(zé)任感和振奮民族精神為中心，傳授國情知識為內(nèi)容的教育。語文課要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)有機(jī)地加以滲透，發(fā)揮感染、陶冶作用。我國歷史悠久，國情非常復(fù)雜，對學(xué)生進(jìn)行國情教育的內(nèi)容相當(dāng)豐富。為此我們應(yīng)深入鉆研，理解和反復(fù)推敲《綱要》（請講明是哪一個(gè)綱要）和教材，正確理解思想內(nèi)容和表達(dá)形式之間的關(guān)系，將“滲透”體現(xiàn)在語文教學(xué)的全過程之中。例如，課文《賽場上升起五星紅旗》《長城故宮》《紅綠燈人民警察》《大熊貓》等。

3．民族精神教育

弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族意識與民族精神是學(xué)校教育的義務(wù)。語文教材中民族精神教育的內(nèi)容極其豐富。如強(qiáng)烈的愛國情感、高尚的人格、積極的進(jìn)取精神、酷愛自由的思想、勇于抗暴的品格等。中華民族在幾千年的發(fā)展史中，形成了以自強(qiáng)不息、不畏強(qiáng)暴、英勇奮斗、從不屈服于外來壓迫的民族精神為核心的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，鑄成了我們的民族的偉大精神品格，造就了千千萬萬民族的脊梁。我們語文教學(xué)有責(zé)任以我們民族的偉大精神品格，造就出一大批民族新一代的脊梁，使我們的民族發(fā)放出比歷史上任何時(shí)期都更加燦爛的異彩。例如，課文《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》、《誰是最可愛的人》等。

4．革命英雄人物榜樣教育

語文課本里描寫了許許多多的革命英雄人物，他們?yōu)閲鵀槊?，拋頭顱、灑熱血，英勇悲壯，可歌可泣。教師在授課時(shí)，可充分利用課堂教學(xué)手段，讓英雄人物的光輝形象再現(xiàn)，讓革命者的豪言壯語再震神威，讓先烈的崇高思想再閃光，達(dá)到潛移默化的思想教育目的。例如，課文《狼牙山五壯士》。

5．審美教育

美育是培養(yǎng)學(xué)生審美、愛好美和創(chuàng)造美的能力教育?！毒拍曛屏x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大納》明確提出，在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，但要靠教師去認(rèn)識、去感受、去利用、去創(chuàng)造。要加強(qiáng)語文教學(xué)中的美育，使語文教學(xué)變得生動活潑起來，從而來增強(qiáng)學(xué)生對語言文字的感受，可從以下幾方面入手。（1）體驗(yàn)漢字美、書法美。（2）理解和感受語言美。（3）進(jìn)行語言美的教育。例如，《我的愛鄉(xiāng)》《春天來了》《到海邊去》《迷人的天山牧場》《桂林山水》等課文。

6．健康人格的教育

教育的根本任務(wù)就在于不斷促進(jìn)人的發(fā)展與完善。語文學(xué)科工具性、思想性、綜合性的特點(diǎn)，使語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有特殊的重要地位。人格是個(gè)人相對穩(wěn)定的比較重要的心理特征的總和。這些心理特征包括個(gè)人的能力、氣質(zhì)、興趣、愛好、傾向性等。課堂教學(xué)是語文活動的主體，也是培養(yǎng)學(xué)生健康人格的主要途徑，在語文教學(xué)中要有效地滲透人格教育，教師必須要準(zhǔn)確地挖掘出教材中蘊(yùn)含的人格教育因素，對學(xué)生進(jìn)行健康的人格教育。在教學(xué)時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)意境，以情動人。在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，才能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，引起共鳴。還要注意找準(zhǔn)突破口，找準(zhǔn)突破口，也就是找到了語文教學(xué)與人格教育的最佳切合點(diǎn)，只有找到這個(gè)點(diǎn)，滲透才能得以順利實(shí)現(xiàn)。教師要善于從紛紜復(fù)雜的語文教學(xué)現(xiàn)象中，敏銳地發(fā)現(xiàn)這個(gè)最佳切合點(diǎn)，將人格教育滲透到學(xué)生的心靈中。例如，課文《誠實(shí)的孩子》《好朋友》和《奶奶您好》。

7.“五心”教育

“五心”即：愛心、關(guān)心、忠心、虛心、信心?！拔逍摹苯逃暮诵氖乔楦薪逃?。語文教師的責(zé)任就是要以此為契機(jī)，“動之以情，曉之以理”，通過語文課堂的教學(xué)完成“五心”教育的任務(wù)。在語文教學(xué)中，要選準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，有的放矢，要注意情感體驗(yàn)，以情理動人?！拔逍摹苯逃且豁?xiàng)長期的德育活動。它是一種潛移默化而又實(shí)實(shí)在在的教育、影響。在今后的語文教學(xué)活動中要把“五心”教育放在首位，使“五心”教育與社會實(shí)際需要接軌，使我們的下一代成為適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的全面發(fā)展的人才。例如，課文《我選我》《送雨衣》《幫助李奶奶大掃除》等。

總之，“教無定法”，語文課滲透德育也沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的思想實(shí)際及國際國內(nèi) 的形勢，采取靈活的方式滲透德育。我們既反對“硬貼式”（牽強(qiáng)附會），又反對“游離式”（各不相干）的滲透，我們崇尚的是“水乳交融”式。在教學(xué)中，教師要選擇不同的方法，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的德育滲透。

第五篇：聾校語文教學(xué)中的教學(xué)暗示

聾 校 語 文 教 學(xué) 中 的 教 學(xué) 暗 示

鹽城市射陽縣特殊教育學(xué)校

嚴(yán) 安 芹

[內(nèi)容摘要] 暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理念和教學(xué)方法。暗示方法運(yùn)用于教學(xué)過程之中，形成獨(dú)特的暗示教學(xué)藝術(shù)，收到意想不到的教學(xué)效果。在聾校語文教育教學(xué)中運(yùn)用暗示，能有效地調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，協(xié)調(diào)情感與理智，提高全面素養(yǎng)，產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。

[關(guān)鍵詞] 暗示

教學(xué)暗示

聾校

語文教學(xué)

在我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，有這樣的情況，比如當(dāng)教師心爽神快、眉飛色舞地走向課堂時(shí)，學(xué)生聽課也頓時(shí)神采飛揚(yáng)，使得課堂氣氛異?；钴S；當(dāng)教師心有旁鶩無精打采地上課時(shí)，學(xué)生聽課也總是精神不振，好像大家也有些倦怠，使得課堂氣氛沉悶。通常這種現(xiàn)象我們稱之為“感染”，它是一種引起別人相同的思想感情變化的語言行為影響。這種情況，實(shí)際上就是廣義上的一種“暗示”。

暗示法是現(xiàn)代教育的一種教學(xué)理論和教學(xué)方法。各種學(xué)科的課堂教學(xué)活動，都廣泛地存在著暗示現(xiàn)象和暗示方法的運(yùn)用，無論課堂教學(xué)模式、教學(xué)程序怎樣隨時(shí)代的發(fā)展而變化，暗示方法總是可以永久地出現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)情境之中的。

一、暗示現(xiàn)象的心理依據(jù)

心理學(xué)家認(rèn)為，暗示機(jī)制是注意刺激無意識心理活動，為接受環(huán)境信息服務(wù)。一般來說，無意識的、模糊的、非理性的心理反應(yīng)，與有意識的、清醒的、特定心理反應(yīng)，在人們的心理活動中總是緊密交織在一起的，后者清晰而居于中心性地位；前者則模糊而處于外圍系列而存在。每個(gè)人都有有意識心理活動，而這種無意識的心理活動，可以成為以后的有意識知覺。因此以這樣的方式得來的信息可能成為長期記憶的基礎(chǔ)，所以暗示具有潛在的教育機(jī)能。

一般來說，暗示在教學(xué)中運(yùn)用，是由于利用正面的、直接的手段不易達(dá)到目的，或者是特定情況中無法或不宜采用正面的方法。在今天我們應(yīng)主動地探索暗示教學(xué)藝術(shù)在素質(zhì)教育中的作用，充分利用教學(xué)藝術(shù)的價(jià)值。

二、教學(xué)暗示的形式及藝術(shù)的特點(diǎn)

暗示可分為積極暗示和消極暗示，積極暗示能促進(jìn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)；消極暗示是學(xué)生心靈的腐蝕劑，讓學(xué)生情緒低落，產(chǎn)生自卑和自棄心理。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常用的是積極暗示，盡力避免消極暗示。教學(xué)暗示的形式很多，有音樂暗示、言語暗示、動作暗示、眼神暗示、體態(tài)手勢暗示、臉部表情暗示?? 暗示方法運(yùn)用于教學(xué)過程之中，形成獨(dú)特的暗示教學(xué)藝術(shù)，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。從課堂信息傳遞的顯隱程度看，暗示教學(xué)具有含蓄特點(diǎn)，它是隱蔽的而非直露的，間接的而非直達(dá)的，是潤物細(xì)無聲的教育，是潛移默化的教育。正因?yàn)檫@種若隱若現(xiàn)的特點(diǎn)，才更易激活人的意識。

從接受信息的心理狀態(tài)來看，暗示具有一種意會性的特點(diǎn)。這是暗示現(xiàn)象的含蓄性、隱蔽性所引起的，故而接受暗示者無需討論更無需爭辯，而是靠一種心領(lǐng)神會的感悟去接受啟發(fā)，就是含而不露地對學(xué)生施以批評，用一個(gè)眼神、一個(gè)動作去傳遞，學(xué)生則是心照不宣就能心有靈犀的喚醒觀念，并使自己的觀念趨向于實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生行動。正如洛扎諾夫所說：“這是人類個(gè)體之中的一種普通品質(zhì)，由于它才使人和環(huán)境間的無意識關(guān)系發(fā)生作用”。

從暗示的影響效果看，暗示方法具有易接受的特點(diǎn)。人們知道，赤裸裸地灌輸式教育效果欠佳，正如蘇姆林斯基所講：“造成教育青少年困難的最重要的原因在于，教育實(shí)踐在我們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按照其本性來說是不愿意感到有人在教育他的。”而暗示之于人與人、人與環(huán)境之間的影響作用是一種無對抗性的，因而不使接受者感到“有人在教育他”而感到不快。因此學(xué)生就很容易接受暗示的信息。尤其是暗示藝術(shù)利用位于無意識或少意識的心理活動之中的，這種假消極的安閑寧靜愉快狀態(tài)下驚人的節(jié)約精力，又使得暗示教學(xué)藝術(shù)效果帶上滲透性持久性的特點(diǎn)。

三、教學(xué)暗示在聾校語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

暗示教學(xué)藝術(shù)可以使學(xué)生具備無意識心理傾向，并且引導(dǎo)這種無意識傾向與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)期待相結(jié)合，使個(gè)人智慧潛力化為顯示的巨大心理活動能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮。而這種學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)是建立在課堂上信息在師生之間順利傳遞的基礎(chǔ)之上的。首先，教師可以從來自于學(xué)生的暗示獲得信息。課堂上，教師面對的是水平具有差異性的學(xué)生，同一教學(xué)內(nèi)容，同一教學(xué)方法，學(xué)生會有不同的理解，做出差異性的反應(yīng)。所以教師在授課時(shí)要養(yǎng)成隨時(shí)注意學(xué)生行為、表情變化的習(xí)慣，從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)心理趨向差異的不同信息，并及時(shí)做出教學(xué)處理，這樣就易于達(dá)到因材施教的目的。另一方面教師對學(xué)生的要求也各有不同，運(yùn)用暗示是促使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效方法。例如，涉及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，由于粗心大意的學(xué)生往往容易忽略，教師可以用變換語調(diào)與說話節(jié)奏，夸張動作手勢等多種形式來引起注意。這樣，師生之間通過恰當(dāng)?shù)陌凳?實(shí)現(xiàn)信息傳遞就便于發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的價(jià)值，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

例如，在教學(xué)“鳥、哭、兔”三個(gè)生字時(shí)，教師可針對學(xué)生容易漏寫一點(diǎn)的情況，組織學(xué)生“動腦筋、找一找”的游戲活動，指導(dǎo)學(xué)生找到“鳥”敏銳的“眼睛”，找到“哭”的“淚點(diǎn)”，找到“兔”的“短尾巴”。這樣教學(xué)能使學(xué)生有意無意地卻又準(zhǔn)確、牢固地掌握字的寫法，其教學(xué)效率是單調(diào)機(jī)械地指點(diǎn)加以反復(fù)呆板地抄寫所難以達(dá)到的。

再如背誦課文，聾校的學(xué)生感到很困難很枯燥，因機(jī)械而重復(fù)，幾遍下來就會興趣索然，這就需要教師變換情景，把同樣的教學(xué)內(nèi)容納入不同的情景，第一遍自讀，第二遍競賽，第三遍表演，幾遍下來，學(xué)生就輕輕松松地記注了該背的課文，不但不覺得背誦課文困難，還覺得有趣、好玩。這就是積極的心理暗示。以后再背誦課文學(xué)生一定會樂意，也會學(xué)著運(yùn)用多種形式來幫助自己記憶課文。

又如，上課時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生走神，這時(shí)教師立即請這位學(xué)生回答問題，實(shí)際上就是暗示他上課不要走神，不過這種暗示不巧妙，會讓那位學(xué)生不知道回答什么問題而難堪、尷尬。我們?nèi)绻擅畹剡\(yùn)用反話正說的暗示法，效果就不一樣了。我們可以說某某孩子很聰明，這個(gè)問題他準(zhǔn)能回答，并有意地把問題重復(fù)一遍，這樣既提醒了那個(gè)學(xué)生上課不要走神，又使他知道要回答的問題，既不會傷他的自尊心，還會使他心存感激，自己上課走神老師不但沒有批評，還表揚(yáng)了自己，如果上課再走神就對不起老師了。這就是大家常說的事半功倍的教育效果。

2、調(diào)節(jié)課堂氛圍，愉悅學(xué)習(xí)情境

怎樣使學(xué)生由苦學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，這是目前理論領(lǐng)域引人注目的問題，也是教育教學(xué)實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。理論表明，暗示教學(xué)藝術(shù)是人與人之間潛意識的刺激，是在無對抗條件下發(fā)生的心理和行為影響，它在感知、情感、意志等方面均可發(fā)生作用，以致于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自覺激發(fā)，因此容易促成愉悅學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)活動成為真正愉快的事情。我們知道，教師的主導(dǎo)地位，對課堂氛圍影響很大，教師的一顰一蹙都會形成有意無意的暗示，教師只要注意施以積極的暗示，避免消極的暗示，減少負(fù)面效應(yīng)，就有利于促成愉悅的學(xué)習(xí)情境，良好的學(xué)習(xí)氛圍，這與目前流行的情境教學(xué)和樂教學(xué)的思想與方法是十分合拍的。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生用“高興”一詞造句時(shí)，教師既不給“高興”一詞下定義，也不直接講例句，而是與學(xué)生“隨意”會話，在教師“人是什么時(shí)候最高興？你經(jīng)常高興地 做什么？有時(shí)你會高興得怎樣？”等一連串問題的暗示下，學(xué)生精神輕松，情緒高漲，思維活躍，將“高興”一詞自然地運(yùn)用到了豐富多彩的回答中。

又如，學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，老師先出示桂林山水的美景圖和視頻讓學(xué)生欣賞，在欣賞的同時(shí)教師聲情并茂地朗誦著名詩人賀敬之的詩：云中的山啊夢中的水，柔情似夢漓江的水——學(xué)生聽（看）到教師充滿感情的朗誦，通過言語暗示、臉部表情的暗示，讓學(xué)生感到桂林的山水如仙境，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，立即產(chǎn)生了想朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，這就是給了學(xué)生積極的心理暗示。桂林山水如此之美，我一定要學(xué)好這篇課文，在學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)然會全神貫注了。

3、協(xié)調(diào)情感與理智，促進(jìn)身心發(fā)展

人是情感與理智的合一，情感與理智總是緊密相互地交織在一起，而且互為影響，情感愉悅利于提高智能質(zhì)量，理智上的障礙又會抑制情感。正如日本心理學(xué)家龍澤九說：“在促使兒童的學(xué)習(xí)方面，情感交織在人的思維中，不能無視感情的作用，或者成為刺激，或者成為障礙?！卑凳灸苤圃燧p松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情感處于愉悅狀態(tài)，無疑會促進(jìn)理智的發(fā)展。心理學(xué)生理學(xué)表明，緊張能保持思想集中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要適度的緊張度。但這種緊張焦慮過度或持續(xù)時(shí)間過長，在精神上會產(chǎn)生一種應(yīng)激反應(yīng)，降低神經(jīng)系統(tǒng)緊張度而又導(dǎo)致注意力不集中、煩躁等。長此以往會影響身心健康，導(dǎo)致身心疾病，如抑郁、驚恐、自卑等。課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良性環(huán)境。所以運(yùn)用好教學(xué)暗示使課堂氣氛輕松，會減輕學(xué)生心理壓力，把課堂上學(xué)生緊張的中樞神經(jīng)活動變?yōu)檩p松的中樞神經(jīng)和周圍神經(jīng)的協(xié)調(diào)活動，有利于神經(jīng)系統(tǒng)健康，有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

例如，《師生情》一課字里行間透露著老師對學(xué)生的關(guān)心，學(xué)生對老師的尊敬和愛戴之情。這種師生之間流淌的真情更需要引導(dǎo)聾生用心去體驗(yàn)和感受。此時(shí)，教師可以用引導(dǎo)性的語言暗示學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如自己尊敬和愛戴的人生病了，自己會有怎樣的心情，會有什么樣的想法，在聯(lián)系生活實(shí)際的基礎(chǔ)上聯(lián)想到本課，從而體會到課文中探病孩子的焦灼，想見老師又怕打擾老師，期望老師早日康復(fù)的復(fù)雜、矛盾的心情。從而在情感體驗(yàn)中把握課文的內(nèi)涵——師生情濃：師愛生、生敬師，從而走進(jìn)課文深處。

4、滲透思想教育，提高全面素養(yǎng)

暗示在課堂教育中的作用是不可低估的，現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，教師既是知識的傳播者，能力的培養(yǎng)者，也是靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想品德培養(yǎng)的責(zé)任，對學(xué)生指點(diǎn) 迷津，教書育人。因此近年來，各學(xué)科注重在課堂教學(xué)中的思想品德教育的滲透已成共識。但隨著學(xué)生年齡的增長，一方面學(xué)生認(rèn)識水平發(fā)展，自信心獨(dú)立性增強(qiáng)，另一方面由于其閱歷膚淺、缺乏對問題的全面、深入、理智的把握，其觀念行為往往似是而非，對此教師直接否定性施教，同學(xué)們往往不易接受，易起逆反作用。因此教師在課堂上若能注意尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際的契合，巧妙的施以暗示發(fā)揮，則往往會引起學(xué)生深思而收到意想不到的效果。

例如，我班有一位同學(xué)，平時(shí)愛拿別人的東西，無論班級里少了什么，同學(xué)們都認(rèn)為是他拿的。一次他前面的同學(xué)丟了一支鋼筆告訴我，同學(xué)們把懷疑的目光投向了他。我想了想，就看著這位同學(xué)對全班同學(xué)說：“我相信，我們班的同學(xué)都很誠實(shí)，不會隨便拿別人的東西，可能是借了忘記還?！苯又矣忠龑?dǎo)學(xué)生討論怎樣向別人借東西，借了東西如何還。過了一會，這位同學(xué)慢騰騰地站起來說：“老師，我的筆尖斷了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了?！闭f完，他的臉通紅，緊張地看著我。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，他立即把鋼筆還了，還承認(rèn)了錯(cuò)誤?？吹竭@，我?guī)ь^鼓掌，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們也向他投去了信任的目光。從那以后，教室里就很少有類似的事情發(fā)生。這樣做，既沒傷害孩子的自尊心，同時(shí)也縮短了師生間的距離。

再如，中學(xué)生早戀是個(gè)既普遍又棘手的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師對此既視若無知又心中有數(shù)，善于捕捉點(diǎn)滴相關(guān)的教學(xué)信息稍加隨機(jī)引發(fā)，就事不就人，則引起早戀了學(xué)生的反思，使之默默地認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，作出該如何不該如何的理智正確的選擇。實(shí)際上這里運(yùn)用的是一種間接含蓄的、意會性的課堂方式。

又如對待后進(jìn)生問題，一般教師易表現(xiàn)為冷漠、疏遠(yuǎn)甚或責(zé)備，使學(xué)生成為課堂被遺忘的角落，久之，被視為不可雕的“朽木”，終至跳不出被扼殺的“冷宮”。我們知道美國心理學(xué)家羅森塔爾研究了師生間的交互感應(yīng)后，證明了教師對學(xué)生的熱愛與期望，能增進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，這被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能從中接受啟發(fā)，在課堂上十分注重微妙的暗示給后進(jìn)生以關(guān)愛、信任、期望，從而使學(xué)生受到激勵(lì)，迅速發(fā)展了他們的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同學(xué)經(jīng)常拖交作業(yè)，多次找他談話也無濟(jì)于事。后來我就讓他做小組長，負(fù)責(zé)他那一組同學(xué)的作業(yè)和背書，結(jié)果他有了很大的進(jìn)步。因?yàn)橐讲閯e的同學(xué)的作業(yè)和背書，自己就得按時(shí)完成作業(yè)。這樣，利用了“人格暗示”把“要我完成作業(yè)”的壓力變成“我要完成作業(yè)”的動力，從而改掉“不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣”的毛病。事實(shí)上在許多棘手的教育問題上，這種課堂暗示教育方式能夠解決其他教育方式不易解決的問題。

四、教學(xué)暗示對教師的要求

1、教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造良好的自我形象。如前面所說，暗示具有一種信譽(yù)效應(yīng)，人的信譽(yù)度愈高其暗示力就愈大。著名心理學(xué)家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，因此教師應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，具備淵博豐厚的知識，成為知識的化身；具有完備的能力結(jié)構(gòu)為學(xué)生所仰慕崇拜；具有高尚的與美好的情感世界，增強(qiáng)人格的靜力吸引。這樣才能在學(xué)生精神世界樹立起一尊豐碑，使教師暗示產(chǎn)生一種“皮格馬利翁效應(yīng)”。

2、教師要注意建立良好的師生關(guān)系。因?yàn)榘凳驹碇赋鏊且环N無對抗性的，暗示者與受示者是在相互信任、親和的前提下實(shí)施暗示行為的。只有師生之間融洽相處，形成輕松互信的課堂氛圍，學(xué)生才能夠“親其師，信其道”，獲得良好的受示效果。

3、教師還要注意接受和指導(dǎo)學(xué)生暗示。指導(dǎo)學(xué)生暗示，主要是注意引導(dǎo)學(xué)生會運(yùn)用自我暗示來克服自卑、焦慮等不良心態(tài)，使之與教師一道進(jìn)入自信的、輕松的教學(xué)情境。接受學(xué)生暗示是指教師要善于從學(xué)生的無意暗示中，獲得自己教育行為的信息反饋，從而及時(shí)地進(jìn)行自我教學(xué)調(diào)適，使師生處于教學(xué)雙邊活動的最佳的和諧狀態(tài)。

4、注意運(yùn)用積極暗示，避免消極暗示。積極暗示通常以肯定為前提，暗示給學(xué)生以鼓勵(lì)性評價(jià)，這就使得學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念和保持良好的心理狀態(tài)。作為教師，一定要謹(jǐn)于言，慎于行，讓我們的行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法發(fā)揮積極影響，消除不利影響，充分利用大量的情緒刺激和外圍知覺創(chuàng)造適合發(fā)揮積極暗示作用的協(xié)調(diào)氛圍，在教學(xué)中有意識地積極地采用暗示教學(xué)法，使學(xué)生達(dá)到既心理松弛，又聚精會神學(xué)習(xí)的理想境界。另外，在實(shí)施思想教育暗示的啟發(fā)時(shí)，教師要有敏銳的觀察習(xí)慣，能準(zhǔn)確及時(shí)地洞察學(xué)生思想動態(tài)；有良好的寬容心態(tài)，不暴不躁，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的有利因素隨機(jī)啟發(fā)，收到潤物無聲的教育效果。

暗示教學(xué)是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種。它以間接含蓄、引發(fā)意會而易于接受為特點(diǎn)，以無意識心理傾向?yàn)闄C(jī)制，注意刺激無意識心理活動為接受信息服務(wù)。它具有靈活多樣的暗示形式，能有效地傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又有良好的學(xué)生思想品德教育功能，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的情境教學(xué)、和樂教育、愉快教學(xué)乃至素質(zhì)教育相融通，有著良好的應(yīng)用價(jià)值。只要廣大教師注意提高自身素質(zhì)，自覺運(yùn)用暗示于教育教學(xué)之中，就能產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。

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