第一篇：職中車工實習實施分層遞進的研究

《職中車工實習實施分層遞進的研究》研究報告

課題背景及研究目的

一、本課題主要是針對職業(yè)中學學生由于眾所周知的原因在基礎知識、認知能力、認知的方式和方法、學習積極性及動手能力方面的接受能力、分析和理解能力、動作的協(xié)調性、適應性、反應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等方面存在的差異而進行的研究。是在學校《農村職中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的研究》這一課題下的分課題。主要是從如何優(yōu)化車工實習課，改革傳統(tǒng)的教學方式，改變用統(tǒng)一目標和要求來培養(yǎng)學生。研究如何來提高每一位學生的學習積極性；如何來充分挖掘每一位學生潛能；如何來發(fā)揮每一位學生的特長；如何在教學過程中做到“因人施教”；如何來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力。本課題組結合以往各屆學生情況及教學實際的具體情況認為：（1）無視學生差異的存在，企望按照統(tǒng)一程序和標準制造統(tǒng)一的“標準件”是難以適應學生掌握車工技能的實際情況的，是會限制或阻礙學生的發(fā)展的。（2）學生的某些優(yōu)勢素質和業(yè)已存在的發(fā)展上的缺陷會在“統(tǒng)一目標”這種傳統(tǒng)的教學模式下表現(xiàn)得更為特出，這更說明了“教育機會均等”表面下的“教育機會不均等”。（3）對于占時最多教育因素容量最大、最可控、最有效的課堂化教學時空中，如不重視學生存在的差異這種實際情況，而一味地“一視同仁”這無疑是對學生發(fā)展的損失。（4）一味主張消除差異，要求培養(yǎng)“規(guī)格”一致的學生，是對現(xiàn)實教育的不了解，同時也是對差異作為一種教育資源的浪費。因此，本課題的研究在培養(yǎng)具有一定技能，較高技能及創(chuàng)業(yè)技能的學生，兼顧各層次等方面，以及對今后如何更好地提高實訓教學效益，提 優(yōu)的教學方法等都具有十分重要意義。

二、參與人員及實驗時間、研究對象

本課題主要由車工教研組成員負責，共6人，其中本科學歷的教師5名，技師1名，都具有較為豐富的理論知識和實踐經驗，其中多位教師從事實訓工作多年，實訓教學經驗豐富。并且本課題是在以往各屆特別是九七屆車工班的實驗基礎上進行的新一輪的系統(tǒng)實驗。具體實施時間為2010年9月至2011年9月；具體研究對象為1010車工班。

三、研究內容

（一）由學生的“差異”引發(fā)的思考

思考之一：學生在理論知識的學習上存在著“差異”是從所周知的，而學生在技能的掌握方面所存在的“差異”很多學者專家都進行過認真的研究，其各方面的因素也是眾所周知。然而，本課題組認為，如何在教育、教學的實踐中去克服這些因素的影響，充分挖掘每一位學生的學習潛能，在技能領域中充分發(fā)揮每一位學生的特長，從而使每一位學生取得最佳的學習效果這是本課題組研究的重點之一。

思考之二：社會在不斷發(fā)展，科技在日新月異，職中培養(yǎng)的學生如何能更好地適應不斷變化著的社會的需要，對以往畢業(yè)的學生調查中我們發(fā)現(xiàn)，有的畢業(yè)后適應社會的能力、創(chuàng)業(yè)能力、自主擇業(yè)能力等都較強。如：九六屆畢業(yè)生張秋華、黃衛(wèi)兵，九五屆畢業(yè)生韋湘蓮等等，他們有的是個體經營戶，有的已成為幾十萬元戶；而有的學生在學校里技能水平也相當不錯，但一踏上社會，走上工作崗位卻表現(xiàn)平平，毫無工作特色，一俟遇到單位不景氣就得“下崗”，而待到“下崗”卻找不著“再就業(yè)”的路子，這些學生適應社會的能力、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力及擇業(yè)能力可想而知。因此本課題組認為：如何能培養(yǎng)學生更好地適應社會的發(fā)展需要特別是當前企業(yè)改制的狀況；更好地培養(yǎng)學生自主擇業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)的能力是本課題組研究的重點之二。（本課題組認為自主擇業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力的基礎和自信心來源于創(chuàng)業(yè)技能，即人們常說的“技高人膽大”。）

（二）“分層遞進”的思路和方法 根據(jù)上述二點思考，本課題組確定本課題研究的基本思路和基本方法為“適應差異”及“促進發(fā)展”。

所謂“適應差異”，是因為學生的學習活動是自主性的，決不是教師講什么學生就學什么，教師叫干什么學生就干什么；而是學生在教師的指導下自己確定學習任務和達成的具體目標；自己選擇學習的策略和方法，自己控制和調節(jié)學習的速度。在這樣的教學過程中，學生的學習具有個性化特征。教師不再是支配者、統(tǒng)治者，而是支持者和幫助者。所謂“促進發(fā)展”，是因為學生的發(fā)展是在活動中實現(xiàn)的，活動是思維的源泉，是發(fā)展的基礎，皮亞杰充分論證了個體的認識源自活動，并指出“個體的發(fā)展實際上就是練習、經驗、對環(huán)境的作用等意義上的大量活動的產物”。列昂捷夫列在研究人的意識，智慧與活動的關系時也揭示：“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的；個性也和人的意識一樣；產生于活動?！苯逃虒W的關鍵或直接任務，就是創(chuàng)設學生的學習活動。因此學習什么以及怎樣學習，學生都可以根據(jù)自己的知識水平和認知風格等自行選擇。這樣學生可以得到“適合于他們的教學”。

根據(jù)“適應差異”和“促進發(fā)展”的研究思路和方法，為“適應差異”其先是解決好“分層”這一研究重點，本課題組經過研究、討論確定了以下四個方面的“分層”，（1）學生分層，（2）目標分層，（3）教學過程分層，（4）教學評價分層，同時為達成“促進發(fā)展”，做好與此相關的一些具體的研究和實驗工作。

1、學生分層：如前所述，學生在基礎知識、認知能力、認知方式和方法，學生積極性和主動性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等都存在著“差異”。如果僅僅從某一方面簡單地將學生分層，事實上是不可能而且不合理的，因此本課題組在深入調查學生的具體情況并通過第一輪實習的綜合情況分析后，分別對每一個學生進行綜合評估，然后將學生分成A、B、C三層。

當然A、B、C三層也不是絕對的，一成不變的，它們之間有的相互制約，如果說要分層要達到很合理是不可能的。（況且我們也僅僅是一種教學研究而已，是作為實驗的一種依據(jù)和手段。）A層 B層 C 層 學 生 分 層 模 式 需要提出的是：對學生分層決不是給學生貼上標簽！主要是便于教師在教學活動中對他們進行“干預”和“影響”能夠做到心中有數(shù)。同時，本課題組對學生的發(fā)展和變化也非常重視，一經學生變化較大，通過綜合評估后，即改變其原有的“分層界限”，以便于充分發(fā)揮學生的主觀能動性和更加優(yōu)化車工實訓指導工作。

2、目標分層：這是“分層遞進”教學的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關鍵之處。所謂目標分層，就是將原來統(tǒng)得過死的劃一性教學目標，改為彈性目標。（這就好比摘蘋果，個子高的學生，蘋果吊到高些，個子矮的學生，蘋果吊得低些；彈跳力好的學生，蘋果吊得高些，彈跳力差的學生，蘋果吊得低些；有時蘋果只須跳一跳就能摘到，而有時必須努力跳，甚至拼搏一番才能摘到。）這些目標是否能達成，是由學生一系列的學習行為體現(xiàn)出來的。目標分層大體上可以分成 這樣三層：基礎目標，提高性目標，發(fā)展性目標。

需要指出的是，目標的分層并不是和學生的分層簡單地一一對應的，即低層次學生完成低層次目標，高層次學生完成高層次目標。彈性目標對全體學生都是適用的，目標由學生自己選擇，教師提出參考。一般來說，低層次學生可以從基礎性目標開始完成之后，可進行提高性目標，甚至是發(fā)展性目標的學習；高層次的學生可以從基礎性目標開始，也可以從提高性目標開始，甚至可直接按發(fā)展性目標學習。彈性目標追求的結果是“下要保底，上不封頂”；“可望可及，層層推進”。

基礎性目標 提高性目標 發(fā)展性目標 初始目標 最終目標 目 標 分 層 模 式

針對目標分層，本課題組現(xiàn)通過對車工實習的分析、研究，確定如上圖所示分層模式：基礎知識，基本操作方法為基礎性目標；車床維修（小故障），加工方法小改革、操作熟練，能理論結合實際為提高性目標；進行工藝改革，能夠設計、制定技術文件，能夠擴大車床使用范圍等為發(fā)展性目標。同時，在提高性目標和發(fā)展性目標中還穿插創(chuàng)業(yè)能力這一指標，針對能夠利用假期進行擇業(yè)訓練的學生，教師提供技術上的支持，以便提高各層次學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力使其達成發(fā)展性目標。

3、教學過程分層。在“分層遞進”教學中，教師的教學行為不再是傳統(tǒng)的教學行為模式。教 學 過 程 分 層 模 式

教師必須根據(jù)“學生分層”和“目標分層”詳細了解學生情況，而不是純粹的、傳統(tǒng)課堂式的講解和講授。教師必須給予不同學習個體以不同的個別化指導。其中包括：學生選擇的學習目標和學習任務是否適合？學生采用的學習方式是否有待改進？學生在練習中碰到那些問題？教師應給予何種程度的指導？特別是基礎性目標對所有學生來說是否都能達成？等等。一般來說，對達成基礎性目標困難也較大的學生，其指導應深入、細化。對達成提高性目標也較易的學生，則指導可以點撥性的，點到為止。

4、評價分層。傳統(tǒng)的教學和教學評價，顛倒了手段和目的關系，好像教學是手段，而評價是目的；平時的教學，只是為了得到高分。要充分發(fā)揮評價的功能，就必須把顛倒了的手段和目的重新顛倒過來。即把評價作為手段，它的目的是為了促進教學，并進一步促進學生的發(fā)展。

教 學 評 價 分 層 模 式

因此本課題放棄了常規(guī)的完全以制作件得分來進行評價的方法，在評價過程中，首先要求學生進行自我評價，并與以前相比較即縱向比較，通過縱向比較，要求并幫助學生分析，總結在那些方面得到了發(fā)展，在那些方面發(fā)展不大。同時在評價過程中，強化激勵機制。值得注意的是，教師評價和學生評價的過程中，學生不可能不進行橫向比較，在適當?shù)那闆r下，針對層次相近，或達成目標一致的情況下，開展橫向比較，則有利于形成學生的相互競爭，從而形成技能訓練中的競爭格局，為今后學生進入社會，參與競爭打下基礎。應該注意的是評價要體現(xiàn)“及時性”、“全面性”、和“藝術性”。

通過對學生分層，目標分層，教學過程分層和評價分層，使“分層遞進”教學的具體過程細化、具體化、明確化。同時，本課題組還做好以下幾方面的具體研究工作。

1、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習車工技能的動機。

心理學家指出：“動機在學習中是一個很有效能的因素，它能夠大大地促進學習”。激發(fā)學生學習車工技能的動機可以從以下幾個方面著手：（1）培養(yǎng)學生學習的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，學生如果對車工技能無興趣，則很難學好車工技能。培養(yǎng)興趣的方法有很多。如參觀工廠、參觀已畢業(yè)學生的車工制作件、對一些機器進行解剖了解車工技能的用途等等。通過一些活動使學生對車工技能產生興趣。當然應該注意的是在車工技能訓練中也要注意培養(yǎng)學生的興趣，要抓住學生年輕有好奇心的特點，要時刻展示車工技能的無止境，當然這也要求我們的指導教師必須技藝高超。（2）學生學習的動機僅有興趣還不行。因為興趣總有減弱的時候，最適宜的方式是把重點放在車工技能的具體實效上，而不是純粹的興趣。奧蘇伯爾認為“依靠富有成效的教育成績更能增強學生進一步學習的動機”因此指導教師在指導學生開始學習車工技能時，不管他們當時的動機狀態(tài)如何，都要集中注意于盡可能有效地指導他們。學生嘗到了學習車工技能的甜頭，掌握了一定的車工技能時，就會產生更加努力學習車工技能的欲望。（3）在學習車工技能的過程中，指導老師要善于采用“激勵機制”。教師的贊許是對學生學業(yè)成績的肯定，是對學生做出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就的促進，能夠滿足學生自我提高的需要。特別是動手能力強，學習的積極性不高的學生更為重要。這些學生那怕是取得微不足道的進步，如果指導教師及時給予鼓勵，其促進作用是巨在的。譬如實驗對象1010班，該班張濤同學就是一個很好的例證；該生在第一次進金工車間實習車工時，就對車工的苦、累、臟及機油味表現(xiàn)出畏縮情緒，并提出一進車間就頭暈，在一次車削外圓練習時，指導老師發(fā)現(xiàn)其操作方法及尺寸控制都較好，及時給予點表揚。其后該生上機操作認認真真，并積極要求參加車工興趣小組。當然老師采用“激勵機制”必須掌握一定的尺度，過分強調會導致功利主義。而使學生技能成績一直低分，學生就會產生焦慮，或導致極不實際的志向水平，焦慮會嚴重傷害學生的自尊心，從而破壞學習情緒，最終將引起學生產生回避和退縮反應，以至喪失學習的信心。這種情況對技能水平高的學生會出現(xiàn)，對技能水平一般和較弱的學生更會出現(xiàn)。（4）心理學家認為“青年期的學生來自同伴的贊許是一個強有力的機動因素”。因此作為指導老師也應在指導學生過程上注意利用好這個因素。課題組要求在車工實習指導中經常采用同學間互評、互檢、互相學習，觀摩同學間的技能長處等方法。注意到技能水平各個層次的學生，只要有好的方面，都值得大家學習，教育學生“三人行，必有吾師”的道理。同學間的相互學習，相互認可，可以共同促進積極向上的學習動機。

2、培養(yǎng)學生的自信心

通過對1010車工班第一次車工實習后的調查情況分析。表示對學好車工有信心的僅占36.64%，認為車工工種有前途的占48.48%,而該班學生通過第二次車工實習后,表示對學好車工有信心的學生占78.1%,認為車工工種有前途的占65%.通過以上數(shù)據(jù)顯示,學生自信心不足主要體現(xiàn)在三個方面(1)、基礎知識薄弱，有的學生對學習車工技能了解不夠，認為初中時沒有能學好，現(xiàn)在恐怕也學不好，看到車床更害怕學不好。（2）、自己認為智力不行，比較笨，學習車工技能自己不行。（3）、職高生沒出息，學了也沒用，缺乏上進心，喪失學習的自信心。（4）、認為自己能力差。學生自信心不足嚴重影響著車工技能的學習與掌握。這主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）、影響車工技能的形成。車工技能訓練中，有些學生由于缺乏應有的心理素質和自信心，在技能訓練中“慎小謹微”、“縮手縮腳”，甚至上機操作也覺得害怕；看到砂輪高速旋轉就不敢磨刀；本該一次走刀完成的加工用了多次走刀，總害怕車刀會崩掉；而有些認為學了也無用的學生則做事偷懶，怕贓、怕苦、怕累。（2）、影響車工技能的深入理解，缺乏自信心的學生在學習車工技能時，總是以指導教師為中心，認為教師怎么講，他就怎么做，絕不敢越“雷池”半步，也不多加思考，深入理解，對所學車工技能是即學即忘，偶爾記住一兩點也是“殘缺不全”。（3）、影響車工技能融會貫通及車工技能推廣運用。缺乏自信心的學生對自己掌握的車工技能總是持懷疑態(tài)度，連續(xù)的失敗和工藝基礎知識的薄弱，產生了難以達到車工技能高層次水平的想法。這些學生的這種態(tài)度和想法導致技能不能正常發(fā)揮，結果就很容易產生惡性循環(huán)。最后影響車工綜合技能的提高及對車工技能的綜合應用。

學生學習車工技能的自信心在某種程度上與指導教師的有效指導與示范是分不開的，懂得如何來恰到好處地管理學生，這對提高學生學好車工技能的信心是至關重要的。要做到有效指導和示范，我們必須注意以下幾點：（1）、指導教師首先要指導學生理解技能訓練的任務、目標，并注意目標的可行性。避免有些學生經常過高估計自己的技能水平而提出不切實際的目標，反而會導致連續(xù)失敗而喪失信心。也要避免有些缺乏自信心的學生往往過低估計自己的技能水平，提出過低的目標，導致浪費時間而信心依然不足。（2）、要求學生對車工技能認真觀察與理解。指導教師也應采取合理的教學辦法引導學生進行深入理解，在操作之前就要有一種能夠掌握好的自信心。（3）、指導教師要及時幫助學生進行總結。學生在車工技能訓練中，往往只注意某些工件加工的結果如何，而對加工過程常常不加注意，這時指導教師應及時幫助學生進行分析、總結，對車工技能水平較高的學生要求他們必須先進行自檢，然后指導教師進行引導分析，幫助總結，并不斷提高訓練要求，要求這些學生在操作中應動作連貫、流暢、輕松自如、有節(jié)奏感。而對于車工技能水平較低的學生，指導教師應協(xié)助他們自檢，并及時分析成功的經驗和失敗的原因，鼓勵進步，改進不足。通過及時的信息反饋使不同層次的學生在整個車工技能訓練過程中都始終有一個明確的目標，激發(fā)學生積極向上，不斷進取的決心和勇氣。指導教師應采用嚴格和寬松相結合的教學管理方式。車工技能訓練是一項安全要求極高的課程。指導教師在指導學生過程中，應嚴格要求學生執(zhí)行操作規(guī)程，嚴禁違章操作和野蠻操作，這需要嚴格的教學管理方式。但是，指導教師如果在指導過程中一味地強調嚴格，會導致學生心理上的過分緊張，而產生壓抑，從而導致學生喪失學習的自信心。中國科學院心理研究所王極盛教授通過對“北大狀元”心理的研究認為教師與學生做朋友，給學生寬松的學習環(huán)境，讓學生百分之百努力，百分之百發(fā)揮自己的水平，教師做好學生心態(tài)調整的工作，這種寬松的教學管理方式最有利學生取得成績。

3、改進教學手段、提高教學效果

本課題組通過認真學習、研究認為：傳統(tǒng)的教學方法和教學手段已越來越不適應現(xiàn)代教學的需要、尤其是對提高教學效果和教學效益的影響是越來越大。課題組通過對一些車工實訓課題的研究，制作了一定的投影及一定數(shù)量的多媒體課件。譬如，“外圓車削”：這一課題，原有的教學模式是指導老師在黑板上講解，然后上機操作示范，由于學生是第一次接觸車床，其思想中根本沒有“車削”這種概念，所以講解的效果就可想而知。通過研究后，由組內教師將這一課題制作成多媒體課件。通過三維動畫，形象逼真地將“外圓車削”的方法和步驟演示出來，并通過分析、講解使學生一目了然，其效果十分明顯。因此，本課題組認為充分利用現(xiàn)代化的教學媒體來優(yōu)化教學手段這是時代發(fā)展的方向。

4、積極開展興趣小組活動，讓學生發(fā)展空間更大 為了充分挖掘學生學習潛能，使學生的特長得到更大的發(fā)展，本課題組積極配合學校和實訓部門開展形式多樣的興趣小組活動。通過學生自己選擇，自愿報名，充分利用學生的課余時間，通過有選擇，有利于特長發(fā)揮的各種訓練使學生的發(fā)展空間更大。實驗班共有16名學生報名參加興趣小組，其中14名學生參加了車工興趣小組，另有2名學生參加數(shù)控興趣小組。通過對以往學生實驗的情況分析，參加興趣小組的學生其參加社會的競爭能力，自主擇業(yè)能力，對工作崗位的適應能力及創(chuàng)業(yè)能力都明是高于其他學生。并且，在參加技能競賽中，成績也較為顯著，譬如，九六屆畢業(yè)生張秋華同學曾獲江蘇省職業(yè)中學（中專）車鉗工大賽車工第一名。再如，九七屆機電班尚未畢業(yè)，就有24名學生自謀職業(yè)，3人自主創(chuàng)業(yè)占該專業(yè)總人數(shù)的66.7%。這充分說明，通過各種形式的興趣小組活動，可以充分發(fā)揮學生的潛能，使學生得以更大的發(fā)展。實驗班9810車工班一次就業(yè)率達90%以上。

5、培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神和良好的工作作風。

在教學實習過程中，從勞動紀律、服裝穿著、衛(wèi)生工作、機床保養(yǎng)、工件擺放、工量具維護、產品質量的控制、刀具及工件材料的節(jié)約、工件完成時間的控制等諸多方面嚴格要求學生。同時，不拘一格地加強學生的思想工作，要集體講、單獨講；及時講、過后講。采取以表揚為主、批評為輔的思想教育方法；以畢業(yè)生中取得成功的事例為代表進行生動的現(xiàn)場說教，讓學生有榜樣、有目標。教育學生只有吃別人所不能吃的苦、吃別人所沒有吃的苦才能超過別人，才能更好地適應社會的需要，才能有更寬的“路”可以走。

在教學過程中，要教育學生做任何事情都要認真，不再嫌事小就可以馬虎，做事情要腳踏實地，勤勤懇懇，教育學生任何小小的失誤都可能造成嚴重的后果，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。這正如黃黎峰同學所說的那樣：“在車工實習中，我們已經形成了做任何事情都認認真真的習慣，所以我們現(xiàn)在已能做好不管事大事小的任何事情。”

6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。

傳統(tǒng)的教學實習模式是從基本的機加工方法到復雜的加工方法，然后是花上幾個小時讓學生去圍繞著一個零件打轉轉，學生往往花上五個小時，甚至更長的時間制作出一個60分以上的工件，覺得成績不錯，效果很好，學生覺得自己似乎已很能干，但現(xiàn)實生產中，并不是要求學生去花很多時間去完成一只60分以上的工件，而是要求學生必須在保證質量的前提下，如何來提高效益，如何來改進加工工藝。甚至有些生產環(huán)節(jié)中僅僅需要完成的加工是極其簡單的。因此，如何能使學生既能按照學校的要求達到考工要求、又要能適應現(xiàn)實生產的需要。本課題組通過研究，分析認為只有通過“生產型實習”才能達到這一要求。通過對實驗班學生的“生產型實習”訓練，學生在操作技能的熟練程度方面，在操作的技能，技巧方面及加工方法，加工工藝的改進等方面都有很大的提高，通過對學生的調查，學生認為“生產型實習”使得學生對生產更了解，適應性提高了。

在教學過程中，指導教師充分發(fā)揮學生的主體作用，諸如工藝分析等，均由學生自編。針對不同層次的學生，指導教師給予不同程度的指導，通過學生的自編和上機操作由學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生的分析能力和解決問題的能力。通過訓練，實驗班學生在分析能力等方面明顯優(yōu)于往屆同等教學階段的學生。如謝燕同學在制作錐度配合時，對錐孔件是先切斷還是后切斷的分析就很有些創(chuàng)新（傳統(tǒng)是先切斷，她認為應后切斷。注：后切斷可以降低加工的難度。），因此充分發(fā)揮學生的特長，挖掘學生的學習潛能，改革傳統(tǒng)的教學模式，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。

7、“分層遞進”變式的研究

在宏觀條件下，根據(jù)學生的綜合評價并根據(jù)學生的發(fā)展不斷調整學生的分層情況及教學目標的分層，教學過程的分層和對評價的分層。但在細化情況下的“分層遞進”應該怎樣進行，譬如：某一學生在動作接受能力上較弱，但其分析能力不一定較弱；而某一學生動作協(xié)調性較差，但其制作件質量不一定差。因此，如何能更好地在細化下進行好“差異教學”與“促進發(fā)展”，更好地體現(xiàn)“分層遞進”，本課題組雖然也作了一些研究，但不夠深入，還有待于更為認真，細致地去研究探討。

四、研究成果分析

成果之一：“分層遞進”模式效果明顯。本課題通過2年多時間的系統(tǒng)實驗和研究，我們及時對實驗班學生在技能成績及接受能力，工藝分析和理解能力，以及質量控制等諸方面的分析、研究，制成下列圖表：

（說明：圖表中的數(shù)字1、2、3、4表示學生在校實習的輪次。）通過圖表可以顯示出“分層遞進”教學所起的效果及變化。（附注：從第三輪開始有三位同學參加對口升學，技能訓練時間安排在興趣小組活動和技能模塊訓練中進行。）成果之二：研究對象1010班在2011年12月份進行的江蘇省職業(yè)中學農轉非專業(yè)車工技能中級工等級考證中獲得了較好的成績，平均成績達到80多分。除個別學生如楊希和袁功勝兩位同學外，其基本情況正常，顯示“分層遞進”教學實驗效果明顯。而這兩位同學都有其特殊性。楊希同學個性內向，不善言辭，做事特慢，影響了工考速度；袁功勝同學做事粗心，工藝方法有誤，工考受影響。另外，羅紅同學是因為家庭原因（工考前其父親工傷）使工考受到影響。附工考成績如下： 10級車工班工考成績統(tǒng)計 序號 姓名 性別 成績 備注 1 黃黎峰 男 92 原為B層周鵬飛 男 88.5 原為B層楊銀保 男 88 原為A層 4 嚴毫亮 男 87.5 原為A層黃國川 男 87.5 原為A層

謝燕 女 87 原為A層 7 張濤 男 87 原為B層張玲 女 86 原為C層蔣正 男 86 原為B層呂金 男 85.5 原為B層黃纘偉 男 84.5 原為B層王標 男 84.5 原為C層唐燁 男 83 原為C層 鄒榮輝（對口）男 82.5 原為B層

盛興軍 男 82.5 原為C層

芮飛強 男 82 原為A層 戴永紅 女 80.5 原為C層黃小雙 男 80 原為C層蔣林仙 女 78.5 原為B層芮麗美 女 77 原為B層陸鵬飛（對口）男 76.5 原為A層

吳玲（對口）女 76.5 原為B層馬禮軍 男 76 原為B層楊希 女 76 原為A層

羅紅 女 75 原為A層閔小波 男 74 原為B層 27 張賓 男 74 原為B層沈?？?男 73 原為B層 吳強（對口）男 72.5 原為B層陸杰 男 72.5 原為C層

袁功勝 男 67 原為B層

平均成績 80.74194 合格率 100%

優(yōu)秀率 32.26%

從上述列表中可以看出，全體學生通過“分層遞進”教學實驗，低層次的學生有了不同程度的進步。特別值得注意的是原來C層的同學都能夠較好地達到基本要求，有的同學進步十分明顯，這充分說明課題組所制定的四個分層方面具有一定的合理性，特別是目標分層的科學性。當然，工考成績只能表示學生對基本加工方法掌握及綜合運用的情況，還不能完全體現(xiàn)學生的綜合能力，特別是不能體現(xiàn)學生的革新能力和適應環(huán)境的能力。因此，我們又通過對學生的畢業(yè)實習進行跟蹤調查和研究，以進一步檢驗學生的綜合能力。通過對學生反饋信息的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在技能訓練中自主性學習為主的學生對新環(huán)境、新技術的適應性明顯高于一般學生，而且學生最大的體會是：“在學校里不在于學到了什么和學到了多少，而在于你是怎么學的及你是怎么用的！”。課題組通過分析認為：我們的教學工作還需要在這方面加強。社會在改革，學生需要學生和掌握的知識、技能實在是太多了，我們不可能在學校是把所有的知識、技能都教給學生，因此我們在教學過程中使學生掌握知識、技能的同時必須把更重要的學習、運用的方法讓學生去理解和掌握。成果之三：課題組成員教學水平提高，運用現(xiàn)代教學技術的能力得到加強。課題組通過多種渠道聽取專家和同行意見，以提高研究水平。在實驗期間，本課題組累計對校外開公開課三人次，各級各類評優(yōu)課3人次，組內研究課15人次。其中，芮進方老師參加的常州市評優(yōu)課獲一等獎，溧陽市評優(yōu)課獲一等獎，本課題的研究及在教學過程中的實施情況得到了專家們的一致好評。另外，組內教師盧忠濤、許春輝、袁功宙、呂向陽等教師制作許多多媒體課件，并在常州市及溧陽市多媒體課件評比中獲獎。

成果之四：通過教育研究，課題組教師的教育科研水平有了長足的進步。對于今后的教育教學工作具有莫大的幫助。這其間，袁功宙老師被評為溧陽市教壇新秀。許春輝老師被評為“拜師學藝”優(yōu)秀青年教師。

組內教師共完成分析報告、論文多篇。如：史建福老師的《教學環(huán)境對學生車工技能的影響》及《農村職中問題學生與家庭教育》；盧忠濤，呂向陽兩位老師的《“二課時制”教學實習模式探討》；許春輝老師的《從實習中找問題，在教學中找答案》及《教師形為對學生發(fā)展的影響》；袁功宙老師的《淺談“因材施教，量體裁衣”在車工實習中實施分層遞進的研究》，另有《機電專業(yè)實訓教學模式改革的思考》一文在《職業(yè)技術教育》上發(fā)表；芮進方老師的《淺談車工技能訓練與學生自信心》，另有《分層教學與生產型實習》獲常州市實訓教學論文評比一等獎。

成果之五：完善了“分層遞進”教學方案。同時，課題組成員正積極認真地在做好教學方案的進一步深入研究和推廣工作。

五、課題研究存在問題

課題組通過研究、分析、總結，發(fā)現(xiàn)課題研究中還存在以下不足：

問題

一、課題研究中對于“分層遞進”的有關細節(jié)研究不夠詳細、深入。如：針對個別學生在分層問題上有些粗糙，原因在于學生在某一方面是屬于A層，有的方面屬于B層，而有的屬于C層，如果說要達到詳細、深入，則必須根據(jù)該學生的具體方面而進行不同的分層。使“分層”更合理、更科學，使教師的指導工作更具體、更直接。因此，“分層遞進”教學研究仍需要在這一方面加強。

問題

二、本課題研究還僅僅局限于車工技能的“分層遞進”。雖然說在課題研究中我們注重了學生對新技能接受能力的培養(yǎng)，而且有的學生接受能力的確很強。但隨著學生就業(yè)形勢的變化，學生如果僅掌握一個工種的技能顯然是不夠的，特別是會影響學生一走出校門尋找工作的“路子”是不是很寬。因此，如何提高學生的綜合技能，擴充學生的綜合能力，為學生的擇業(yè)開拓“路子”，這就成為我們課題組下一步將進行深入研究和探討的問題。

參考文獻：

1、施良方：《學習論》，人民教育出版社1994年版

2、施良方、崔允漷：《教學理論》，華東師范大學出版社1999年版

3、袁振國：《當代教育學》，教育科學出版社1999年版

4、朱繼洲：教育奠國基 科技興國力，《西安交通大學學報》（社會科學版），1999/

1、5、馬建富：《江蘇農村職業(yè)教育改革與發(fā)展研究》 文匯出版社2000年12月

6、尚元明：《職業(yè)中學課程體系研究》 蘇州大學出版社1995年7

7、華東師范大學教育科學研究所、技術教育研究室編著 《技術教育概論》 華東師范大學出版社1983年10月

2011年11月10日

第二篇：傳 分層遞進教學模式的研究

分層遞進教學模式的研究與評價

分層教學的前提條件是“著眼于學生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層；教學要最大限度地開發(fā)利用學生的差異，促進全體學生的發(fā)展。分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區(qū)別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發(fā)展的課堂教學策略。

一、“分層次教學”的理論和實踐依據(jù)

1、心理學研究依據(jù)。人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，數(shù)學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規(guī)律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據(jù)人的認識規(guī)律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2、教育教學理論依據(jù)。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

3、教育教學實踐依據(jù)。目前普通高中，面對傳統(tǒng)教學模式，有不少困難，也嚴重影響了普通高中的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。

二、分層教學的模式與實施 1．班內分層目標教學模式

2．分層走班教學模式。具體操作如下：（1）、分層的學科。在原行政班的基礎上，對于能力層次明顯的學科構建不同的層次班。不分層的學科仍在原行政教學班上課。分層的學科由教務處通過對學生的摸底，確定為英語、數(shù)學、物理、化學等。

（2）、各層次班分班的原則。在層次班分班過程中，力求克服隨意性和強制性，提高科學性，盡量做到學生、家長、教師都心情舒暢。分層次班的依據(jù)是：①學生學習成績；②學生能力品質；③學生意向。學生學習成績一般用分層次班前集中考試的學生學科成績或上一學期期中和期末的學科平均成績。學生的能力品質依據(jù)對任課教師、班主任的問卷打分。（一般從學習態(tài)度、學習心理、學習方法、接受快慢、學生獨立性幾方面。）具體操作過程為：

（3）、分層教學班級管理。各層次班的任課教師即為該層次班的班主任。各任課教師要從層次教學班弱點（如：學生的班級意識弱、班級構成的穩(wěn)定性差、管理松散、上課人員流動大等）入手，主動探索層次班班級管理的最佳方法。

（4）、分層教學的教育教學管理評價。①、班級管理評價。②、教學評價。3．定向培養(yǎng)目標分層模式。

三、實施異步分層教學法的優(yōu)勢

1．有利于所有學生的提高。分層教學法的實施，(1)改變了只抓少數(shù)尖子生的做法。大面積提高教學質量得到了落實。(2)增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得。(3)單差生、雙差生轉化很快，厭學的學生大大減少。(4)所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學生奮發(fā)向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。(5)融洽了師生關系，促進了良好 學風和教風的形成與鞏固。

2.有利于課堂效率的提高。首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學生的關

系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量?？傊?，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。

3．有利于教師全面能力的提升。通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。

四、分層教學應該注意的問題。分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：

1．分層教學要解決分層的原則與分層的辦法。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平；分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2．分層教學的動態(tài)管理。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教師，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態(tài)調控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學對教師提出了新的要求。分層教學下教師要精心地設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。

雖然分層教學也催在著這樣或那樣的問題，但它有著彌補班級授課制不足的天然特性，只要教育教學工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學在新的教育時期做出最大的貢獻。

第三篇：小學分層遞進德育管理體系研究論文

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育界對于學生教育的認識逐漸加深，我們不單單重視學生們的知識性教育，也注重他們的道德教育。近年來，道德教育改革正在不斷推進，這也是當前學校教育改革中的重中之重。進入二十一世紀以來，人們越來越認識到道德素質對于學生成長的重要性，這也是現(xiàn)代學校教育的必然要求，教師們必須要重視對于學生們人格的培養(yǎng)，良好的德育體系對于促進學生們的德智體美勞全面發(fā)展具有基石性的作用。

關鍵詞：小學；分層遞進；德育管理體系

一、小學分層遞進德育體系的構建：目標與內容體系

當我們對小學生們進行德育教育的時候，就必須要考慮到相關的德育目標，所謂德育目標。主要就是指德育活動所需要達到的預期結果的標準，這對于指導德育教育是有重要作用的。德育目標是復雜多樣的，與此同時，德育目標也有很多種分類。例如，我們可以從品德心理結構來理解德育目標，內容、形式和能力三個方面共同構成了品德。因此，品德內容方面的德育目標就可以進行細致劃分了，包括思想品質、政治品質和道德品質等等?，F(xiàn)階段，我國小學德育教育的總目標就是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛祖國、具備合理的世界觀、人生觀和價值觀、遵紀守法和熱愛勞動的公民。因此，教師們應當加強對于學生們的德育教育，并努力幫助他們樹立起正確的人生理想，為我國培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人，為中華民族的復興而努力奮斗。我國當前階段的小學德育教育呈現(xiàn)出了一些新的特點，例如方向性、全面性和層次性等等，學校和教師們應當把握好德育教育的特點，從而更好地進行小學德育教育建設。從我國目前德育教育的現(xiàn)狀來看，小學德育教育仍然存在著很多不足之處，這在很大程度上影響到了小學生們的健康發(fā)展。首先，德育教育的目標十分狹窄，學校過于強調德育教育的外在功能，但是卻在很大程度上忽略了德育教育對于人性的提升，也就不能夠真正幫助學生們提升道德修養(yǎng)；其次，德育教育的目標太過于理想化，很多學校并沒有清晰地認識到德育教育的內涵，也就沒有合理設定德育教育的門檻，最終讓德育教育的目標顯得空洞和高大，讓人感到可望而不可即，長此以往，教師們可能會把道德的最高目標視作學生們的道德起點，從而讓學生們感到道德教育的困難，也會感到無所適從；最后，德育目標過于絕對化，因而就導致教師們死板地對教育目標進行限制，并且會無視學生之間的個體差異，過分強調道德教育的社會本位，最終會讓德育教育不能夠落實到實處，讓德育教育流于形式。

二、小學分層遞進德育體系的構建：途徑和方法體系

為了對小學生們進行一定程度的德育影響，我們需要積極探索相關的德育教育施展途徑，從而落實德育內容，幫助學校實現(xiàn)德育目標。德育教育的類型是復雜多樣的，包括家庭教育、學校教育和社會教育等等，與此同時，我們對于德育教育也有著狹義化的界定，例如教學、班主任工作、校園活動和公共實踐活動等等。

1.教學。在德育教育中，教學就是指有目的、有計劃的道德教育活動，是最為基本和有效的途徑。具體而言，不同的學校有不同的教學任務，因此，我們可以把教學劃分為德育教學和其他科目教學。在小學階段，德育課程主要是指品德與生活、品德與社會的教學，這是我們開展道德文化建設的主要真諦，教師們應當注重道德教育的科學性與思想性的結合，從而讓德育教育變得更加先進化和合理化，最終做到理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展。

2.少先隊。中國少年先鋒隊是中國共產黨的未來接班人，是中國少年兒童的重大組織，里面包含了很多有理想、有抱負、有志氣的愛國兒童，這是共產主義建設的預備隊，也是德育教育的先行站。在少先隊中，教師需要對兒童們進行思想道德教育，讓他們團結互助，愛國愛人民，并且要聽黨指揮，愛勞動、愛科學，立志扛起共產主義的未來旗幟。

3.校外、課外活動。所謂課外活動，主要就是指在課堂教學之外的一些實踐活動，這是有計劃、有目的的。通過課堂外活動，我們可以提升學生們的某些素質，培養(yǎng)他們的某些技能，課外活動雖然是課外的，但是它對于學生們的發(fā)展具有重要影響，這是校外生活的重要內容之一，對于學生們的道德品質修養(yǎng)和精神文明發(fā)展有著基礎作用。與此同時，通過參加課外和校外活動，學生們能夠發(fā)揮出自己的特長，鍛煉自身的實踐活動能力和參與能力，最終促成全面發(fā)展。最后，活動的實施過程并不是一帆風順的，教師們一定要提前做好相關規(guī)劃，活動必須要具有教育性，內容應當積極向上，活動的形式并不是一成不變的，只有采用多樣化的方式，才能夠吸引住學生們的注意力，當活動舉行完畢之后，我們需要對活動進行評價，從而為以后的工作做好鋪墊?？偠灾W分層遞進德育管理體系的構建對于小學德育教育有重要作用，相關的教育工作者們必須要探索新的工作思路和工作方法，并在實際的德育工作中進行實踐，從而為小學德育建設不斷努力。

參考文獻：

[1]胡力.小學分層遞進德育體系構建研究[D].湖南大學,2012.[2]王淑英.學校體育課程體系研究[D].河北師范大學,2012.

第四篇：分層遞進 養(yǎng)成教育目標范文

分層遞進，分段落實——對小學生誠信教育實效性的探討青島市北區(qū)實驗小學 曹君 2011年1月11日 10:12 瀏覽數(shù)：316 | 評論數(shù)：0 小學階段是學生認知和良好習慣的養(yǎng)成的重要階段，一個人的誠信教育要從小學抓起，考慮到小學生在不同年齡階段其認知能力、生理心理狀況各有特點。我們認為小學生的誠信教育要依據(jù)學生身心特點和認知能力確定響相應的內容去分階段進行。近年來，我校十分重視學生誠信教育，在誠信教育中，從小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，進行了德育目標遞進層次的研究與實踐，以課堂為主陣地，以小學生日常行為規(guī)范的訓練為契機、以社會實踐活動為途徑，培養(yǎng)學生做人、做事，并取得了一定的成績。

一、建構誠信教育目標體系

我校根據(jù)小學生的年齡特點，構建了不同年齡階段誠信教育的目標、內容與實施方案；學校制定了總目標，并根據(jù)學生年齡、心理特點制定分目標，分目標為橫向和縱向坐標，并且為雙坐標。橫向目標一是指學校目標——班級目標——個人目標層層遞性，二是指對自己誠信——對他人誠信——對社會誠信層層遞進；縱向目標一是指低年級——中年級——高年級目標層層遞進，二是指個人發(fā)展目標層層遞進。學校總目標中縱向目標的制定為：

低年級總目標：培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童 內容標準為：（1）能初步分辨是非，不說謊話，有了錯誤要承認和改正，不隨便私拿別人的東西。（2）自己能做的事自己做，做事認真、不敷衍，有耐心，有毅力。（3）懂禮貌、守秩序，行為文明，愛護公物。（4）知道自己是集體的一員，認真完成集體交給的任務，愛護班級榮譽，關心和愛護同伴。

中年級總目標：促進學生良好品德的形成和社會性發(fā)展 內容標準為：（1）知道不隱瞞自己和他人的錯誤、拾金不昧是誠實的表現(xiàn)。（2）知道講信用、遵守諾言既是誠實的表現(xiàn)，也是尊重他人的表現(xiàn)。（3）懂得勇敢不等于蠻干，知道它們之間的區(qū)別，要勇敢，不蠻干。（4）懂得學習、做事都必須有毅力，不怕困難和挫折，要有始有終，堅持到底。在取得成績時，不驕傲；在遇到困難和挫折時，不灰心，不氣餒。

高年級總目標：具有良好的道德品質和健康的心理素質；勤奮學習，敢于創(chuàng)新，誠實守信、團結合作，具有社會公德意識 內容標準為：進一步懂得誠實與虛假、守信與失信將會對自己、他人和社會帶來不同的影響。特別是在當今社會，誠實守信更具特殊意義。說話、做事要實實在在，表里如一，要重信譽，守諾言。

橫向目標中的班級目標的制定是：各班在發(fā)動全班同學積極參與的情況下，分別根據(jù)學?？偰繕瞬⒔Y合班級特點制定出班級分目標，最后每位學生根據(jù)班級分目標制定個人小目標。把整個坐標結合起來，就形成了學校有總的德育目標，在總目標下，分為三層遞進階段，即低、中、高年級分別為學校目標——班級目標——個人目標。學校目標的制定體現(xiàn)宏觀，班級目標的制定緊緊結合學校目標，個人目標由學生自主的制定，盡量體現(xiàn)小而實，做到具體可行、結合實際，貼近生活，努努力就可以達到。堅持“三個原則”

在制定德育目標時，我們堅持“整體性、系列性、主體性”三原則。整體性原則，即堅持校內外、課內外、各學科之間的合力教育；系列性原則，即根據(jù)小學生年齡特點，按不同階段提出不同要求，起點低，要求嚴，循序漸進；主體性即各項活動盡可能讓學生自我設計、自已主持、自主開展（教師指導）外，特別要結合學生德育評定，倡導學生自我評價、自我教育。

處理好“三個關系”

在教育活動中我們注意處理好三個辯證關系：即（1）總目標與階段性分層次目標相統(tǒng)一（2）發(fā)揮學生主體作用與正確引導相統(tǒng)一（3）理論與實踐相統(tǒng)一。

由于誠信教育從知到行的過程是一個復雜的知、情、意、行的德育過程，所以不同學段、不同年級的目標和訓練的方法手段也是不同。如低年級學生以知道、學會為要求，對他們教育時我們主要幫助他們養(yǎng)成說實話、不撒謊的行為習慣。中年級學生以理解、自覺為要求，主要創(chuàng)造誠實守信的風氣，并用具體的事例使其明白。高年級學生以自覺和意識為要求，學生會重視人際間的協(xié)調并努力做個“好孩子”的傾向，對學生表現(xiàn)出的誠信行為讓他們知道誠信是維系良好的人際關系極具價值。

二、感知誠信內涵

一種品質只有通過自身的內化才能真正起到作用，對學生的誠信教育，學校避免空洞的、不分層次的說教，而是在潛移默化中達到“潤物細無聲”的效果，讓學生進行理性思維后完成人格的內化升華。

學校積極營造誠信教育環(huán)境和文化氛圍，讓學生在社會化、人性化和科學化的校

園文化環(huán)境和氛圍中潛移默化地經常性地受到誠信教育。學校利用到黑板報、宣傳欄、校園廣播臺、雛鷹電視臺、校園網(wǎng)等多角度、全方位宣傳誠信道德啟蒙教育的重要性、重要要求和行為習慣。

分層次地對各年級學生進行了廣泛、深入、持久的教育。如為了讓不同年齡段的學生感受中華美德的內涵，使書本的知識升華為思想道德覺悟，學校進行中華傳統(tǒng)美德教育：選擇我國傳統(tǒng)文化中有關誠信等內涵的古詩文，在學生中開展誦讀古詩文活動，利用古詩文好讀、易記，詩文典故容易理解的特點，對學生進行中華傳統(tǒng)美德教育。根據(jù)學生不同年齡特點，提出不同要求。低年級背誦古詩文，初步理解含義；中高年級會講解，悟出做人的道理，并用以指導自己的行動。使學生從小在朗朗的誦讀中受到我國傳統(tǒng)美德熏陶，體會自己的責任，增強誠信意識。

在此基礎上學校開展了“誠信伴我行、爭做文明人”系列活動，舉行了啟動儀式，并向全體學生發(fā)出了“誠信伴我行、爭做文明人”倡議。低年級

根據(jù)低年級學生年齡特點，通過看一看（觀看有誠信教育的VCD和書籍），剪一剪（把搜集的誠信故事剪下來）、畫一畫（根據(jù)自己的理解畫誠信漫畫）、照一照（拿起相機把身邊的誠信事照下來）等活動的開展，以豐富學生道德認知，激發(fā)學生明理誠信道德情感，使講誠信牢記在學生心中，獲得了良好的教育效果。中年級

開展“誠信誓言宣誓簽名大會”、召開主題班隊會、專題演講比賽、“誠實守信伴我行”好格言評選等活動，學生積極完成“誠信“雙新作業(yè)，一篇篇誠信小故事、蘊涵深刻道理的誠信小格言使學生感受到誠實、守信、文明、樂于助人美好精神。高年級

結合高年級學生中的道德煩惱，用“誠信故事我接龍”的方式來自己想辦法，解決煩惱。準備花假鈔時的緊張與不安，撕毀假鈔時的輕松和快樂；幫助好朋友改正錯誤的妙計等等，詮釋出了學生們對誠實守信美好品德的理解，精彩的故事讓學生體會到誠實守信的真正含義和價值所在，獲得了良好的教育效果。在高年級中開展了誠信教育主題班（隊）會、板報展、征文活動、演講比賽、影視作品欣賞、觀察與辯論、以及誠信教育進社區(qū)、進家庭等各項豐富多彩的活動，加深了學生對誠實守信這一良好道德規(guī)范的認識。

三、體驗誠信精神

道德必須在實踐中習得并在實踐中得以體現(xiàn)。學生在實踐交往、處事中養(yǎng)成誠信習慣，同時在實際生活中誠實守信地對人、對事，體現(xiàn)誠信品質。也只有這樣，學生才會深切地體會誠信的重要意義，更深切地理解誠信，讓學生在“理論——實踐——再理論——再實踐”的循環(huán)反復過程中不斷地加強和提高自身的思想道德修養(yǎng)，不斷地提升誠信品質。為此學校為每位學生建立誠信檔案，學生根據(jù)班級的誠信目標和自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，如有的低年級學生制定：“我要自己整理學具”、“會做一些力所能及的家務、不懶惰”、“每天能夠在家里自覺學習20-30分鐘，注意養(yǎng)成自學習慣等；中年級學生制定的目標：“我要每節(jié)課回答一個問題”、“具有良好的學習習慣”、“會預習、聽課、作業(yè)、復習、小結“、“我要保證作業(yè)一道題也不錯”等，高年級學生制定的：“答應別人的事要說到做到“、“科學用腦，提高學習效率”、“守時，不遲到”、“勇于承擔責任，具有責任心”等。然后根據(jù)自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分，每月一循環(huán)。在大家的監(jiān)督下，不少學生都能順利地完成自己的誠信目標，體驗到成功的喜悅。有個低年級學生在“我的表現(xiàn)”中這樣寫到：這個月我制定的誠信目標有五條：

1、老師布置的作業(yè)及時完成我做到了；

2、尊敬長輩我做到了；

3、不失約、不騙人我做到了；

4、合理安排時間我做得還不夠好；

5、遵守紀律我做到了，但是還不滿意，綜合以上表現(xiàn)我對自己比較滿意。中年級的一名學生，弄壞了同學的鉛筆盒，拒不承認。老師對他說：你可以不承認，但你應該對你負責，誠信是做人的基本原則。你說出來，同學們不會笑話你弄壞了鉛筆盒，而會說你知錯就改。結果，這位同學當場站起來承認了錯誤。

高年級一位同學在誠信檔案中這樣寫道：幾個月來，我們班的一位同學無論刮風下雨、天氣冷熱，堅持每天幫助同學中午拿飯，我們認為他是誠實守信的同學，我們在風雪天氣里因路不好走經常會有同學遲到，然而無論什么時候，老師都不會遲到，而會準時站在講臺上，老師就是我們誠信的榜樣。

一滴水能折射出太陽的七彩斑斕，舉手投足可以顯示出一個人道德素養(yǎng)的高下優(yōu)劣。同學們從大處著眼，小處著手，從不說慌，從不抄襲作業(yè)、考試不作弊、拾金不昧等最基本的日常行為規(guī)范和道德要求做起，通過分層次誠信目標在生活中的的實踐，學生體驗到誠信的價值和意義，收獲了誠信的快樂。

另外學校誠信教育還注意“三個結合”

1）與豐富多彩的活動相結合。學校開展了中國“小公民”道德建設系列活動，號召全校學生行動起來，積極參與中國小公民道德建設“五小”行動，爭做“小幫手、小標兵、小衛(wèi)士、小伙伴、小主人”；小學生服務崗位的設置，鼓勵每位同學主動承擔責任，服務他人、服務班級、服務家庭、服務社會；結合迎奧運、中國入世，開展系列主題教育，培養(yǎng)學生綜合素質，自覺承擔作為一個島城小公民應盡的義務；我校結合雙語教學特色，鼓勵學生認真學好英語，講好普通話，為迎接2008奧運會做好準備，以一個良好的形象迎接海內外朋友，樹立家鄉(xiāng)形象，為家鄉(xiāng)爭光。雛鷹互聯(lián)總部也有學生們在社區(qū)忙碌的身影，大家利用休息日紛紛走上街頭，走進社區(qū)進行宣傳，開展活動，為社區(qū)建設獻一份力量、盡一份責任。2）與思品課有機結合。思想品德課是一門讓學生學習道德知識，培養(yǎng)道德情感，指導道德行為的學科，它作為小學德育的主渠道和主陣地，擔負著培養(yǎng)學生道德觀念，指導學生道德行為的最根本的任務。學校分別在低、中、高年級中通過品德與生活、品德與社會、思想品德課對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的教育，并根據(jù)低、中、高年級學生不同年齡及心理特點，在各學科教學的各個環(huán)節(jié)中都分層次、有梯度地對學生進行誠信的訓練。低年級比較多地采用童話、故事、兒歌和淺顯的寓言等形式，中年級以上比較多地通過故事說明道理，夾敘夾議地擺事實講道理，有些還需采取討論的方式，由學生自己得出結論，自己教育自己。3）與家教指導有機結合。學校充分發(fā)揮家庭教育的有利途徑，開展了“誠信教育進家庭”活動，通過“我給父母講誠信”、“父母為我做榜樣”等活動，一方面拓展了活動的輻射面，促進了“誠信小手拉大手”工程，另一方面通過家長的有力監(jiān)督，促進學生行為習慣、學習習慣、思想品德的形成。

四、完善誠信評價機制 學生畢竟有其年齡、心理特點，進行一兩次誠信教育是不可能有明顯效果的，必須打持久戰(zhàn)。我校在開展長期的誠信教育活動，促進學生自律，自覺養(yǎng)成誠信品質的同時，分別制定兩級評價制度，促進班級、個人兩級目標的實現(xiàn)。在加強班級的管理力度，提高學生的集體意識方面，制定兩項措施：一是在尊重學生、發(fā)揮學生主動性，在學生共同參與的情況下各班制定分目標，分目標具有統(tǒng)一性和多樣性，統(tǒng)一性指每個班級要根據(jù)學校在每個年齡段制定的校級總目標制定班級分層目標，多樣性指同一年齡段各班制定的分目標又體現(xiàn)不同。如：一年級一班的誠信目標為：誠實守信記得牢，言行一致做得好；三年級三班誠信目標為：誠實守信做人第一、真誠待人表里如

一、從我做起共同進步。二是為每個班級創(chuàng)設班級《爭星榜》，《爭星榜》懸掛在本班教室左墻外，內設十項爭星項目，分別是：文明、守紀、愛校、勤學、健美、安全、衛(wèi)生、勤儉、科技、藝術。每項有具體要求，制定詳細的考評制度，每天由有關部門進行評比監(jiān)督，每月底由校務辦公會進行評議，評選出本月星級班級，并在爭星榜上貼星，一月一換星，年終評選星級班級，此舉極大促進班級目標積極向前推進。另一方面，每個班級又分別為每位學生的誠信度進行評價，促使學生養(yǎng)成誠信處事的優(yōu)良品質。為了便于操作，我們?yōu)槊课粚W生建立了“誠信誓言檔案”，每人根據(jù)自己的實際情況制定自己在本月希望達到的目標，然后根據(jù)自己制定的目標開始努力，每月末對自己完成目標的情況先進行自我評價，然后同學評、家長評、最后教師評，綜合這四項評價，最后得一個總分。每欄5分，共20分，誠信度20分以上即可獲得誠信金星一枚，每月一循環(huán)，期末獲得四顆星的學生由學校頒發(fā)校級誠信獎章，進行了表彰。

學校教育擔負著對小學生誠信的歷史使命，建立誠信制度，并且不斷開拓創(chuàng)新，打造教育誠信的品牌，鑄造誠信的人格是學校教育義不容辭的責任和義務。我校在多年的的誠信教育中，探索德育目標遞進層次的研究與實踐，結出了累累碩果，學生的行為習慣和自身道德修養(yǎng)得到提高，人格得到塑造，特長得到發(fā)展，性格得到張揚，學校先后獲得全國示范青少年法律學校；全國優(yōu)秀中隊；省、市藝術教育示范學校、市依法治校先進單位、市德育先進單位等榮譽稱號。市場經濟在自身發(fā)展的進程中熱切地呼喚誠信，我們會加倍努力，不斷探索，使我校的誠信教育會綻放更加燦爛的花朵。

第五篇：分層遞進訓練培訓材料之一

分層遞進訓練培訓材料之一

什么是分層教學？

實施素質教育的重點在課堂，而課堂教學的難點是如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。這種群體的差異在我校尤為突出，造成了在教學中不可能讓每一個學生都得到適合自己的教育，久而久之，學生成績也會出現(xiàn)一定的層次性。分層遞進教學是當今一種與中國國情相適應的一種教學方法，具有很強的可操作性，與素質教育的實施和大面積提高教育質量有著密切的關系，它既保證了班級授課制的順利進行，又極大限度地適應了不同層次學生的認知需要。

分層教學的理論依據(jù)是什么？

1、孔子的教學理論

我國偉大的教育家、思想家孔子，畢生從事教育，培養(yǎng)和造就了一大批“賢人”。其教學理論的支柱便是“因材施教”。無論我國教育發(fā)展的各個歷史時期教育體制、課程設置等如何發(fā)生變化，“因材施教”的原則不變。“因材施教”就是要根據(jù)學生的具體情況實施教學，就是說，要根據(jù)學生的不同個性，不同條件，不同認識水平而采取不同的教學內容和方法。這種“因材施教”的教學思想啟迪人們要按學生學習程度實施教學。

2、我國的教育目的要求

我國社會主義的教育目的就是要使受教育者在德育、智育、體育、美育、勞動技術等幾方面都等到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健全的勞動者。這就要求中學教學教育要面向全體學生，使所有學生都等到發(fā)展。因此我們的教學要立足于素質教育，立足于面向班級內的所有學生，大面積提高教學質量，這樣，就需按學生實際水平分層次教學，同時為學生設立一定的奮斗目標，即學生取得進步后，可自然升入高一層次，符合教學的目標原則和激勵原則。

3、現(xiàn)代中學生心理的需要

現(xiàn)代中學生生活和學習的條件特別優(yōu)越，對于挫折的承受能力較差，而且每個人的能力也有差異，傳統(tǒng)的授課往往實行一刀切的做法，久而久之，一部分學生會因長期完不成平時的學習任務而信心動搖，最后導致教育失敗。分層遞進教學從根本上解決了這一問題，使各類學生都有明確的學習目標，所處的學習層可根據(jù)學習狀況及時調整，讓學生在選擇中學會選擇，體現(xiàn)學生學習的主體性。

分層遞進訓練培訓材料之

二、分層遞進應如何操作？

1、目標：將一個班內的學生，分具體學科按其基礎，劃分為A（下）、B（中）、C（上）三個層次（或更多的層次），作用基本授課單位。使基礎差的學生接近或超過中上等教學目標要求，而基礎好或基礎較好的學生能有一個明顯的提高，即三個層次的學生都有一定的提高或長進，真正實現(xiàn)“A層生明了，B層生吃飽，C層生叫好”的局面，并激勵學生“跳一跳摘桃子”，向更高一個層次轉化。

2、學情調查，劃分層次

（1）搞清學生學情底數(shù)：通過對學生考試成績及平日上課時的考查分析，初步確定學生的“層次”名單。

（2）家訪宣傳取得支持：通過對A層次學生不適于高一層次學習的實際情況分析，使家長支持孩子服從教師的分配，鼓勵孩子安心學習，并告訴家長當孩子達到較高一層次時會及時得到認可和調整。（3）針對實際，個別談話：教師要緊緊抓住A層次學生的積極因素和閃光點，消除他們的各種顧慮，使他們放下包袱，開動腦筋，對完成自己的學習任務而充滿信心，堅信前途是光明的。

（4）公布層次，統(tǒng)一思想：教師應解釋清楚各層次的意義，使每個學生都感到自己是學習的主人，老師在真誠地幫助他，為每個層次的學生創(chuàng)造一個良好的學習機遇。

（5）分層次練習。這是分層次教學的重要步驟，是全體學生受益的中心環(huán)節(jié)，是初試分層遞進教學的教師的入手處。分層遞進主要體現(xiàn)在分層次練習上，此時是學生對號入座，各取所需的最佳時機，是分層遞進教學的具體表現(xiàn)。進行分層遞進教學的最初甜頭，全體教師總是在這關上獲得。因此教師在分層次練習上尤應獨具匠心。要搞好分層次練習，首先的是選編好層次題。層次題越精，分練的效果越好。一組好的層次練習題就是一次美的享受。進行分層遞進教學可自分層次練習開始，從這里步入層次題具有彈性、可攀性，“跳一跳”，夠得著。題型以題組為好，如由易到難類三題（多題），一題三問（多問），一題多解，使A、B、C各層學生各盡所能，奮力進取。

（6）分層次作業(yè)。它與分層次練習一脈相承，與分層次練習同等重要。如同精選練習題那樣，教師應對作業(yè)題精加工、巧處理。選擇作業(yè)題時，適當?shù)鼐幯a為好，擴大習題跨度，分出A、B、C三個層次（對教材中的A、B組題適當調整即可）。作業(yè)題求精不求多。必做和選做相結合，要求三組學生量力而行，實事求是，獨立完成，不抄襲他人作業(yè)。

（7）梯度測試。測試題由淺入深，拉開檔次，確定測試梯度，同卷不同題。如試題十道，外有加試題，差生必須答前六道題，再于后選答兩道題；中等生組必答前八道題，再于后選答兩道題；優(yōu)生組必答全十道題，再選答加試題。