第一篇：美術(shù)課中是如何實施因材施教與分層遞進教學(xué)的

美術(shù)課中是如何實施因材施教與分層遞進教學(xué)的

在美術(shù)教育中怎么才能做到因材施教，實施分層遞進教學(xué)？

培養(yǎng)教育和種花一樣，首先要認(rèn)識其特點。區(qū)別不同情況給予施肥，澆水————陶行知。

1、實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率可大幅度提高。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進。例如，在布置作業(yè)時，許多教師不考慮不同學(xué)生的實際能力，實行“一刀切”的方法，最后往往是優(yōu)等生做作業(yè)沒意思，后進生掌握不了知識。分層遞進教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。在實施策略上，可以采取布置不同層次水平的作業(yè)，例如，把作業(yè)或練習(xí)分成“夯實基礎(chǔ)”、“鞏固掌握”、“靈活運用”、“拓展創(chuàng)新”等幾個階梯。布置的時候，不要硬性規(guī)定做完所有部分，可以留下“拓展創(chuàng)新”部分讓有能力的學(xué)生完成。實踐表明，學(xué)生在這種充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境里，能更好的完成任務(wù)。

2、創(chuàng)建并利用有效的評價體系

有效的評價體現(xiàn)不應(yīng)單純通過學(xué)業(yè)成績的高低來決定，而應(yīng)該是全面、公平、人性化的。全面，應(yīng)該包括學(xué)生的“德、智、體、美、勞”，這里的“智”也不單單指學(xué)習(xí)成績的高低，還應(yīng)該包括個方面的能力，如與人溝通團結(jié)協(xié)作的能力、獨立思考分析問題的能力等。評價的形式也不僅僅是百分制和等級制，可以采取書信式和評語式等比較親和的形式，把學(xué)生個人存在的問題逐一分析，這樣，學(xué)生更容易接受，也更能得到全面發(fā)展切不可再將學(xué)生推入考試和題海的深淵。

以上是我在這次培訓(xùn)中，對提高數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的一些認(rèn)識。我知道，雖然在工作中我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?，但是這離我們所追求的目標(biāo)還有很長的路要走。集體備課、研修活動培養(yǎng)了教師理解和把握教材的能力，喚醒了教師推進新課程的意識。正所謂教學(xué)相長，教然后知不足?！白非笥行А笔腔A(chǔ)教育課堂教學(xué)的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現(xiàn)需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實。在教學(xué)中，作為一名教師，我們還應(yīng)該更多的學(xué)習(xí)，不斷地充實自己、積累經(jīng)驗，形成新的理念，踏踏實實做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)。

因材施教教學(xué)原則是春秋時期大思想家、教育家孔子在實踐中創(chuàng)立的，它反映了教育教學(xué)自身的客觀規(guī)律。所謂因材施教就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)

計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達到課程的要求。

教師如何在教學(xué)中因材施教呢？結(jié)合我在實際教學(xué)中的案例闡述如下：

一、了解學(xué)生，層層推進

俗話說：人與人不同，花有幾樣紅。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將全班學(xué)生分為高、中、低三個層次因為美術(shù)學(xué)科的特點，不可能每個學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)能力都在一個起跑線上。用一個標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，會使美術(shù)根基差的學(xué)生對美術(shù)學(xué)科失去興趣和信心。比如我?guī)У陌嗉墝W(xué)生中有專業(yè)學(xué)美術(shù)，也有普通學(xué)生。在欣賞世界名畫《向日葵》時，一般學(xué)生總能說出它的作者是誰，也多少對凡高和《向日葵》有所了解，但理解的較為浮淺，如：凡高有精神病，《向日葵》這幅畫是世界上最昂貴的畫作之一等等。

我問學(xué)生：凡高一生中畫的向日葵有十幾幅之多，為什么他反復(fù)地畫向日葵？學(xué)生就有疑惑了。但是學(xué)美術(shù)專業(yè)課的學(xué)生對梵高了解的多就能回答一、二。

“凡高在繪畫上有自己獨到的見解，可是在當(dāng)時并不被人所理解。一生中只賣出一幅畫，（而且是他弟弟為了安慰他而托人去買的，）過著窮困潦倒的日子?！痹谶@樣一個 “郁悶”、“壓抑”、“孤獨”、“黑暗”的環(huán)境中生存，當(dāng)然會有對光明的渴望，對太陽的向往?！?“在

法語里，太陽和向日葵是一個詞。因此他特別喜歡用陽光的顏色——黃色，瘋狂地表現(xiàn)向日葵。

如果對學(xué)生同一個標(biāo)準(zhǔn)的話，不講解梵高的生平，不講解梵高的藝術(shù)追求---主觀思想凌駕于現(xiàn)實和自然之上，豐富了繪畫的藝術(shù)語言，開辟了后印象主義畫派，促成了表現(xiàn)主義的誕生，那普通的學(xué)生就很難理解。對接下來的問題 “《向日葵》是最昂貴的油畫作品之一，它為什么會這么昂貴？更不能給出答案”

二、分層教學(xué)分層評價

教育專家呼吁：“評價應(yīng)多一把尺子，多一把尺子多一批好學(xué)生”美術(shù)教學(xué)活動中，我們應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的個性，情感，態(tài)度，習(xí)慣等差異呈現(xiàn)多元評價態(tài)度。為了使全體學(xué)生都能參與課堂活動，讓課堂充滿生機，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進。比如：在《美術(shù)作品的藝術(shù)語言》一課，講到三大藝術(shù)類型：具象，意象，抽象藝術(shù)。你喜歡哪種類型的美術(shù)？能否分辨三種不同類型語言的美術(shù)作品？三大藝術(shù)類型在語言上異同點表現(xiàn)在哪里？給每個學(xué)生相同的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助，讓不同層次的學(xué)生都能完成任務(wù)。在布置美術(shù)作業(yè)時，設(shè)計不同作業(yè)要求，每個學(xué)生根據(jù)自己實際情況，選擇作業(yè)完成。比如：《走進意象藝術(shù)》一課，設(shè)置不同的作業(yè)。能力低的：觀察身邊的藝術(shù)形象，說說哪些是屬于意象的造型；

能力中間的：如何理解意象藝術(shù)的“真實”和具象藝術(shù)的“真實”？能力高的：意象藝術(shù)比具象藝術(shù)更有表現(xiàn)力嗎？為什么？不管水平高低，都能找到適合自己的作業(yè)要求，根據(jù)要求完成符合自己實際水平的作品。促使每個學(xué)生都能得到掌握和練習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在全面貫徹美術(shù)新課標(biāo)的過程中，應(yīng)該在美術(shù)教學(xué)中開展分層教學(xué)的研究，在分層的基礎(chǔ)上，有針對性的分層授課，分層設(shè)標(biāo)，分層指導(dǎo)，分層評價，真正做到課堂教學(xué)的因材施教。有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和發(fā)揮。作為老師要關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的每一點進步，最大程度程度挺高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、實施分層教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本

教學(xué)的過程是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動過程，教師的分層教學(xué)只有讓各個層次的學(xué)生積極反應(yīng)，活躍課堂氣氛，才能收到效果，因此，始終要把學(xué)生看作教學(xué)過程中唯一的主體，始終如一尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生一切積極因素。因此教師必須：

（１）注重師生合作，學(xué)生與學(xué)生交流以融合情感。

教師要尊重學(xué)生的人格，要注意了解觀察不同程度的學(xué)生的內(nèi)心世界和在學(xué)習(xí)中的感受。要加強與學(xué)生在心靈上的溝通。因為只有在教師與學(xué)

生感情融合、互相信任、生與生之間相互交流、激發(fā)情感的條件下，才能充分貫徹因材施教和分層教學(xué)。（２）注重激發(fā)學(xué)生“內(nèi)部誘因”。

所謂激發(fā)學(xué)生“內(nèi)部誘因”就是要喚起學(xué)生蘊藏在心靈深處渴望求知的愿望，使他們形成一種排難、解疑、尋根究底的強烈求知欲、從積極主動地投入學(xué)習(xí)。那么就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中要根據(jù)不同水平學(xué)生進行多層次設(shè)疑，讓不同類型的學(xué)生分別開動腦筋，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性別、不同年齡、不同個性愛好和特長進行差異教學(xué)。３）注重學(xué)生個性的自然成長

在教學(xué)過程中教師不僅僅要完成教學(xué)計劃，而且必須充分重視整個教學(xué)過程，使每個學(xué)生的個性得到自然成長。教師在授課時，可采取以下的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動有較強的導(dǎo)向作用，要對A、B、C層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)分別予以清晰、準(zhǔn)確的表達。例如在家具設(shè)計——椅子的造型設(shè)計思維一課。

A層同學(xué)：初步掌握椅子設(shè)計要素，有創(chuàng)新精神并能畫出三視圖和效果圖。

B層同學(xué)：能說出椅子設(shè)計要素，學(xué)會椅子設(shè)計的操作，能畫出三視圖和效果圖。

C層同學(xué)：初步了解椅子設(shè)計要素，能簡單的表達設(shè)計造型。

其中C層為基本要求，B層為多數(shù)同學(xué)能達到的要求，A層為美術(shù)成績優(yōu)秀者，通過這樣分層制定的教學(xué)目標(biāo)，其程度要遠遠高于統(tǒng)一目標(biāo)的要求，具有激勵和導(dǎo)向作用。目標(biāo)程度定位越恰當(dāng)，學(xué)生達成度亦越高，讓學(xué)生人人有一個發(fā)展的機遇，到獲得成功的喜悅。

二、分層交流，共同提高

在課堂教學(xué)中，同一小組的學(xué)生應(yīng)該是不同層次的組合群體，促使他們互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而得到共同提高，我在講課過程中隨時任命每組接受能力強、知識掌握快的學(xué)生為“小老師”，讓他們在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)之后，負(fù)責(zé)本組內(nèi)中低層學(xué)生，把好的方法和經(jīng)驗互相交流，即節(jié)約了教師的教學(xué)時間有使得全班學(xué)生能夠共同提高和進步。

三、分層施教

分層教學(xué)的“分層”不是教師給學(xué)生“分類”，通常只是在教學(xué)過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的美術(shù)基礎(chǔ)來選擇，練習(xí)作畫。這樣既不損傷學(xué)生的自尊心，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的自我選擇能力

四、分層評價，鼓勵達標(biāo)

沒有畫不出畫的孩子，有的只是不被承認(rèn)的作品，我在作畫前對不同層次的學(xué)生提出“分層要求”，在作業(yè)展評時候，我就把他作為評價不同層次學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。把同一層次的學(xué)生作品進行比較，讓他們自己找出差距，讓不同層次的學(xué)生互相交流經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，學(xué)生

成績評定時我不搞學(xué)生作也之間的比較，而是把每個學(xué)生的作業(yè)與他前一節(jié)課的作業(yè)項比較，只要有一點提高和進步就及時加以肯定，這樣就使不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅。

以上是我初步探索的分層教學(xué)措施，它使我深刻體會到：如果我們能看清每位學(xué)生所處的位置，那么學(xué)生的成績就會變得格外美好。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠根據(jù)學(xué)生的不同層次，靈活的安排教學(xué)內(nèi)容和形式，使孩子們的各種美術(shù)能力在各自的基礎(chǔ)上有所提高。

第二篇：談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實施因材施教與分層遞進教學(xué)的

談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實施因材施教與分層遞進教學(xué)的？

我所任教的學(xué)校是一所普通的農(nóng)村高中學(xué)校。由于種種原因，每年招收的高一新生的文化課分?jǐn)?shù)普遍較低。很多學(xué)生甚至高一兩個學(xué)期沒有讀完，就因?qū)W習(xí)的壓力而中途退學(xué)，實在是件令人心痛的事。

多年來，有很多的學(xué)生隨我學(xué)習(xí)美術(shù)課程。而他們也的確因不懈的努力考上了理想的高校。所以，在教學(xué)中如何實施因材施教，我是非常有體會而且是一直身體力行的執(zhí)行者。

學(xué)生個體的不同，決定了他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，進展并不一致。所以在每年新學(xué)期的第一節(jié)美術(shù)課上，我會和我的學(xué)生共同完成一張美術(shù)問卷。它包括：1，你以前的美術(shù)課上的程度（是否正常開設(shè)，多少學(xué)期，美術(shù)課業(yè)等）；2，新學(xué)期了，你希望老師所教的美術(shù)課應(yīng)該教哪些內(nèi)容你喜歡；3完成一張線描，內(nèi)容可以是：同位肖像，我的文具，手機，書包，想象的也可以。目的是較全面的了解學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)。這樣，在我以后的教學(xué)中，我就會根據(jù)學(xué)生不同的興趣，素養(yǎng)的差異，實時調(diào)整我的教學(xué)內(nèi)容，保護好他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的審美素養(yǎng)，我覺得這是最為重要的。

在教學(xué)中實施分層遞進教學(xué)，教師起到引導(dǎo)的作用，會使學(xué)生很容易進入你設(shè)計的教學(xué)模式，從而循序漸進，掌握知識。譬如在我所上的《美術(shù)鑒賞》第七課：是什么是美術(shù)作品如此的千姿百態(tài)這一課中，這樣來漸進授課：講述羅丹鏟掉完美手的故事，引起學(xué)生的好奇和興趣；學(xué)生朗讀羅丹雕刻《巴爾扎克》的經(jīng)過；師生共同探討1，藝術(shù)家的創(chuàng)作意圖來自哪里；2，影響因素。結(jié)合作品讓學(xué)生大膽說出自己的觀點和感受。在藝術(shù)家的意圖是如何體現(xiàn)的這一問題上，結(jié)合三種不同的藝術(shù)風(fēng)格，讓學(xué)生分組討論，我在同學(xué)們講述后再進行適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。

由于采取了分層漸進式的教學(xué)，我感覺學(xué)生的參與面廣了，積極性也高了很多，當(dāng)然，教學(xué)的效果我自己也挺滿意的。

第三篇：談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實施因材施教與分層遞進教學(xué)的

談?wù)勀阍诿佬g(shù)課中是如何實施因材施教與分層遞進教學(xué)的？

在現(xiàn)實美術(shù)鑒賞教學(xué)中，我們的教學(xué)對象是一個非常復(fù)雜的組合體，他們在美術(shù)方面的知識的差距是非常大的。

教學(xué)對象的復(fù)雜性決定了分類教學(xué)的必要性，教學(xué)對象的復(fù)雜性體現(xiàn)在各不同學(xué)校的情況不同上，而美術(shù)鑒賞課教學(xué)只有適應(yīng)不同層級不同類別的教學(xué)對象，才能獲得事半功倍的效果。

不同地域的人，不同中小學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，其美術(shù)的基礎(chǔ)往往表現(xiàn)出驚人的差異，所以，不同地區(qū)，面對著不同學(xué)校的畢業(yè)生，采用分類教學(xué)，將極大地增進授課的針對性。

比如我在講《走進抽象藝術(shù)》的時候，為了讓大家能了解抽象藝術(shù)舉例初中時候的畢加索的《格爾尼卡》，讓大家談一談對這幅作品的感受，很多初中正常開設(shè)美術(shù)課程的同學(xué)就會侃侃而談印象非常深刻，從而可以很輕松的帶領(lǐng)同學(xué)們進入抽象藝術(shù)學(xué)習(xí)，反之，如果大多數(shù)同學(xué)沒有學(xué)過的話，我便另辟蹊徑，用同學(xué)們常用的一種變現(xiàn)形式——在紙上亂畫表現(xiàn)當(dāng)時的心情，同樣讓大家感覺抽象就在我們身邊，起到事半功倍的效果。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，體現(xiàn)了“教是為學(xué)服務(wù)的”教學(xué)宗旨。

因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生在不同方面的能力水平和不同的教學(xué)內(nèi)容，運用適合于自身的教學(xué)方法來組織教學(xué)。因材施教既是教學(xué)方法，又是教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，我們在運用這一方法，堅持這一原則的同時，必須處理好教師、學(xué)生、材料三者的關(guān)系。

比如我在講《中國古代陵墓雕塑和宗教雕塑》的時候，就提前讓學(xué)生們找有關(guān)了我們淮北市的相山廟的資料的——顯通寺位于相山主峰南麓，坐北朝南，西晉時興建，以供奉相山之神，并立石刻銘曰:“巍巍相山，盤郁穹崇，上應(yīng)房心，與天靈沖，興云播雨，稼穡以豐?！边@個寺廟并不大，在主院里有四顆合攏攬報的古樹，分別叫做落鳳桐、御龍松、迎佛松、同心松，象征著龍鳳吉祥，天人合一，別有一番深意。同學(xué)們在了解了這些以后，在上課的時候首先讓同學(xué)講一講自己對相山廟和其中宗教雕塑的調(diào)查結(jié)果，從而很輕松的進入本課學(xué)習(xí)！

第四篇：在教學(xué)組織中如何貫徹“因材施教、分層遞進“教學(xué)【論文】

在教學(xué)組織中如何貫徹“因材施教”“分層遞進”教學(xué)

所謂分層次教學(xué)，就是教師在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進行教學(xué)，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅根據(jù)學(xué)生的不同實際選擇教法、布置作業(yè)，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達到總體教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)校絕大部分學(xué)生都是來自農(nóng)村，基礎(chǔ)普遍偏差，而且呈現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)時很難把握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是分層教學(xué)在我們學(xué)校的教學(xué)過程中卻得到了良好的效果。

1、學(xué)生分層：

根據(jù)學(xué)生的不同層次，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以便于克制在小組討論時基礎(chǔ)差的同學(xué)總是有依賴于基礎(chǔ)好的同學(xué)，同等層次的學(xué)生在一起交流發(fā)表看法時，不會遭到基礎(chǔ)好的同學(xué)的笑話，學(xué)生的參與度也可以大大增加。

2、分層授課：

備課時，對于同一教學(xué)內(nèi)容，我會考慮不同層次學(xué)生的接受能力，制定不同的學(xué)習(xí)目的，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在講到可以豐富、拓展學(xué)生知識和興趣的地方，特別是對一些基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，他們總是渴望老師能更多的傳授知識給他們，但是老師在授課時為了顧及全班同學(xué)，只能是稍加點撥，給基礎(chǔ)好的學(xué)生建立一個框架或者牽一根導(dǎo)火線，讓他們在稍后的練習(xí)中利用小組合作自行學(xué)習(xí)，老師在作輔導(dǎo)。

3、分層練習(xí)：

對于基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求完成課本后的試一試練一練的內(nèi)容，但是對于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求他們進行一些拓展性的、創(chuàng)新性的練習(xí)，這樣就可以滿足不同層次學(xué)生的要求。比如在講到計算機的組成的時候，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以布置這樣的練習(xí)：通過上網(wǎng)了解行情幾個組成部件的性能，現(xiàn)在給你4000元錢，你打算怎樣配置一臺電腦，而且這臺電腦用于商用。

4、分層輔導(dǎo)：

課堂教學(xué)中，在不采用分組學(xué)習(xí)的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以“無師自通”，于是課堂上，他們不費吹灰之力完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，破壞課堂紀(jì)律；基礎(chǔ)稍微好點的學(xué)生是“稍點就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，他們時?？嗨碱ㄏ肴圆坏闷浣?。這樣，“學(xué)優(yōu)生”們感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費了課堂上的大好

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共 9 頁 時光，而由于班級人數(shù)多，“學(xué)困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學(xué)優(yōu)生”當(dāng)“助教”幫我輔導(dǎo)“學(xué)困生”的想法。我用課堂練習(xí)的時間輔導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生輔導(dǎo)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，以此類推，這樣既可以鞏固基礎(chǔ)好的學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也可以避免教師在個別輔導(dǎo)時因?qū)W生問題多而顧及不上的現(xiàn)象。

5、分層評價

基于學(xué)生層次不起的現(xiàn)象，要對學(xué)生進行相同程度的評價那是不可能的，于是我多半采用過程性評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中達到老師給的要求就可以。

因材施教與分層教學(xué)

有人這樣預(yù)言：今后各國的激烈較量，不在戰(zhàn)場，而在課堂。如何推進教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育，中國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“因材施教”，但幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，當(dāng)年的許多幻想如今已成事實，只有“因材施教”卻還是難解之題。在高中生物學(xué)習(xí)中，由于初中教材難度不大，學(xué)生易于接受，而高中教材內(nèi)容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內(nèi)容難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應(yīng)。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。對學(xué)生進行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學(xué)，它是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。

（一）幫助后進生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

動機是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，而目的則是通過學(xué)習(xí)要得到的結(jié)果，一般情況下二者是一致的，但有時二者卻并非完全一致，并且可相互轉(zhuǎn)化，因此目的也常常具有動機的功能。幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的辦法就是讓學(xué)生明確生物的每一項學(xué)習(xí)活動的目的，并且使學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)活動與他們的長遠人生目標(biāo)的關(guān)系，課堂利用生物學(xué)史、生活中的故事、事例對學(xué)生進行愛國主義教育、辨證唯物主義的教育。使他們樹立正確的人生觀和遠大的理想。從而獲得長期的學(xué)習(xí)動力。當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生的自覺愿望和個人實際，并且是他們經(jīng)過一定努力可實現(xiàn)的，否則就不會達到預(yù)想的結(jié)果。

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（二）在生物教學(xué)中重視對后進生的情意素質(zhì)培養(yǎng)

1、溝通師生情感，調(diào)動積極因素

情意素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進行情感交流，在初入學(xué)時，他們上進心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都教高，但在經(jīng)過長期的、反復(fù)的“失敗”后，往往產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時刻最需要的是教師的誘導(dǎo)，面對這種情況，首先，我們可以為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想包袱；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對差生堅持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使后進生從內(nèi)心感到教師是真心誠意的愛護和幫助他們的，感受到“一日為師，終生為父”的深刻含義。師生的情感融洽，能促進教與學(xué)的和諧的統(tǒng)一，調(diào)動了差生學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進步、勤奮學(xué)習(xí)上來.2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難

造成學(xué)習(xí)成績差的原因是錯綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個主原因.差生往往思維不靈活，不會進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時不知道怎樣抓重點、難點，不會記簡要的筆記。所以，我們在教學(xué)中，注意結(jié)合生物課的特點，隨時滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)生物學(xué)能力等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時，我們還應(yīng)幫助差生解決學(xué)習(xí)困難。后進生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明。針對這種情況，首先就要求我們教師在備課時不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生的思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯誤之處，做到未雨綢繆，估計在先；其次在課堂上要隨時從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進展程度，并作出相應(yīng)的對策。

3、激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)成功的機遇

師生情感交流是培養(yǎng)學(xué)生對生物興趣的基礎(chǔ)。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。所以，在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

在培養(yǎng)后進生對生物學(xué)習(xí)興趣的同時，還要為后進生創(chuàng)設(shè)成功的機遇。因為成功的學(xué)習(xí)會增強學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，形成一種良好的心理效應(yīng)。學(xué)生有成功的體驗就能不斷克服對數(shù)學(xué)的畏懼與厭煩心理，增強對生物學(xué)習(xí)的情感。通過對后進生創(chuàng)設(shè)成功機遇，也可轉(zhuǎn)移、增強學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

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共 9 頁 在教學(xué)中對差生我采取適當(dāng)降低要求，低起點、小步子、多鼓勵、少批評和“少吃多餐”等方法為差生創(chuàng)設(shè)成功的機遇。讓他們能夠經(jīng)過努力，基本上達到《教學(xué)大綱》的要求。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c微小的進步的時候，我都及時加以肯定，予以表揚，使之發(fā)揚光大。讓他們隨時看到自己的閃光點，消除自卑感，增加自信心，努力學(xué)好生物.（三）下面是我在分層教學(xué)中的一些做法。

1、了解學(xué)生，對學(xué)生分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報名進行分層共分ABC三個層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次

2、分層備課。對學(xué)生進行分層后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在集體備課時就體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對各個組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。學(xué)習(xí)卷必須明示。

3、分層授課。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。所遵循的原則：

（1）、.嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，凡大綱和教材刪去的，堅決不教，練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料不用，以保證學(xué)生集中不折不扣地學(xué)好課本，練習(xí)卷中的習(xí)題。

（2）、不增加難度。凡大綱規(guī)定理解的就不要求運用，只要求運用到什么程度的就練到什么程度。

（3）、不降低要求，凡大綱要求掌握的、運用的，一定當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測，決不滿足于講完例題，學(xué)生能夠理解。

（4）、力把教學(xué)目標(biāo)落實到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上。每一個環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的學(xué)習(xí)卷上都得到體現(xiàn)。導(dǎo)課時，創(chuàng)設(shè)情景，形象生動直觀，切近生活，激發(fā)興趣。提高學(xué)生的主體參與意識。新授時，突破實施教學(xué)目標(biāo)的重點和難點；重點內(nèi)容，重點講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。重點內(nèi)容采用立體教學(xué)方式。對于難點，多設(shè)問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減少思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

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共 9 頁（5）、在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上等到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進行基本能力訓(xùn)練,指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時間里，B層與C層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對B、C層在簡單綜合運用知識、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高的要求，而A層學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導(dǎo)了解他們中存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達到基本要求。此時B、C層同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個別輔導(dǎo)，而A層無疑難的，做課后練習(xí)。此時連同講解及小結(jié)大約15分鐘，突出培養(yǎng)生物思想方法，最后10分鐘課堂檢測（練習(xí)）、布置作業(yè)。

4、練習(xí)分層，課后批閱，量化檢測：設(shè)計多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計。

①盡量擴大消息反饋面，課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多的暴露問題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識的理解，使教師的點撥落到了實處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個字、一個符號、一句話、填補知識點漏洞、生物學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。

②擴大信息反饋的點。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生的實際，新授時先讓學(xué)生動手練習(xí)，學(xué)生會做的地方不講，學(xué)生不會的地方則由教師加以點撥。練習(xí)、作業(yè)的問題點出來，使其思考、改正。

（四）、加強個別化輔導(dǎo)，做到有的放矢。

個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，我們加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)計劃，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)，每次安排2人，重點輔導(dǎo)班級A層的學(xué)生，每周安排4次，以使起盡快脫“貧”，B、C層采用預(yù)約方式，對成績教好的同學(xué)答疑和點撥。以增強其針對性和有效性。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。在輔導(dǎo)中，由于后進生學(xué)習(xí)的依賴性較大，舍去以前的老師講，學(xué)生聽，只做消極的應(yīng)答，學(xué)生的參與、主體意識得不到體現(xiàn)，因此先拿出練習(xí)題，過關(guān)題讓他們做，能解決，則繼續(xù)，否則，自己閱讀教材，對照例題，提出想法，講出來，再作題，我后評判同時給予指導(dǎo)。這種方法既傳授了知識，又教會學(xué)生自學(xué)的方法，“既有魚又有漁”當(dāng)學(xué)生遇到

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共 9 頁 困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵自學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補課為預(yù)習(xí)新課，介紹預(yù)習(xí)方法為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機遇，更多的機會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機會，我們在座的老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的二十一世紀(jì)的成功人士。

因材施教與分層教學(xué)

現(xiàn)代人說到教育，總不免要及孔子。他是我國古代教育思想體系的創(chuàng)建者和集大成者。其最主要的教育思想為“溫故而知新”、“啟發(fā)式教育”和“因材施教”。相傳孔子有弟子三千，其成名者七十有二，可謂桃李滿天下。如此輝煌的成就，當(dāng)然得益于其先進而系統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法。我們作為后代的教育工作者，繼承和發(fā)揚孔圣人的學(xué)術(shù)思想，當(dāng)然無可厚非，因為只有在繼承的基礎(chǔ)上，才談得上真正的創(chuàng)新。

所謂因材施教，即依據(jù)學(xué)生本身的具體情況而施以不同的方法和內(nèi)容。值得重視的是，孔子給學(xué)生的教育內(nèi)容和實踐要求甚至完全相反的，例如子路、冉有向他發(fā)問“聞斯行諸”這樣一個相同的問題時，它的回答竟然是截然不同的?；卮鹱勇肥牵骸坝懈感衷?，如之何其聞斯行之”；對冉有的回答則是“聞斯行之”。之所以作出截然相反的回答，原因是子路為人好勇自負(fù)，要抑制他一下；冉有平時膽小怕事，要予以鼓勵。此外，在回答學(xué)生關(guān)于仁、禮、孝、從政等問題時，孔子也都根據(jù)問者的不同情況而給于不同的回答，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，受到了良好的效果。

近些年，教育界出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法，即“分層教學(xué)法”。據(jù)說其理論依據(jù)就是孔老先生的“因材施教”。具體實行方法為：在每個年級依據(jù)學(xué)生的成績分為A、B、C三個層次的班級，配以相應(yīng)的教師；在每個班中又分為a、b、c三個層次。對三個不同層次的學(xué)生，授課內(nèi)容不一樣，作業(yè)要求不一樣，指導(dǎo)方法也不一樣。

一、分層教學(xué)的認(rèn)識

1、分層教學(xué)的緣起

教育的對象是學(xué)生，“普九”基本完成后，小學(xué)畢業(yè)生全部免試入初中，學(xué)生基礎(chǔ)不一，水平參差不齊，學(xué)困生增多，優(yōu)等生偏少。面對這種情況，應(yīng)如何實施素質(zhì)教育，如何面向全體學(xué)生來發(fā)展學(xué)生的一切。我們覺得：為使全體學(xué)生都有進步，教育必須以“生”為本，第 6 頁

共 9 頁 因材施教，實施“分層教學(xué)”。

2、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)主要是借鑒復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和理論而提出的。復(fù)式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是由兩個以上年級同在一個班級動靜搭配，教學(xué)具有彈性，不同年級不同教材，不同任務(wù)不同要求，不同教法不同手段。而分層教學(xué)則是在同一教學(xué)班按學(xué)生成績分成上、中、下游三類（或A、B、C三個層次）給予區(qū)別對待，給以相同任務(wù)不同要求，施以不同教法、不同手段。

分層教學(xué)符合素質(zhì)教育思想，符合“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)思想，是一種面向全體學(xué)生的特殊的班級教學(xué)組織形式。它對經(jīng)濟薄弱、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備條件差、教學(xué)質(zhì)量滯后的農(nóng)村中小學(xué)非常適用。課堂教學(xué)中實施因材施教，讓“上游生吃得好、中游生吃得飽、下游生吃得了”，從而扎實提高教學(xué)質(zhì)量。

3、分層教學(xué)的誤區(qū)

分層教學(xué)不同于分流教學(xué)。它們在本質(zhì)上有區(qū)別。其一，分法不同：分層教學(xué)是在同一個教學(xué)班內(nèi)根據(jù)學(xué)生成績、發(fā)展?jié)撃芊殖刹煌膶哟?，分流教學(xué)則是同一年級若干班級重新分班，分成重點班、普通班或特長班；其二，教法不同：分層教學(xué)是圍繞同一教學(xué)班，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法或手段，傳授相同教學(xué)內(nèi)容，完成相同教學(xué)任務(wù)，而分流教學(xué)是針對同一年級不同層次學(xué)生于不同班級傳授不同教學(xué)內(nèi)容，完成不同的教學(xué)任務(wù)；其三，目標(biāo)不同：分層教學(xué)是在同一教學(xué)班因人而異、因材施教，促進全體學(xué)生共同進步，提高所有學(xué)生的素質(zhì)，而分流教學(xué)則是在同一年級區(qū)別對待，對重點班、普通班側(cè)重于升學(xué)教育，對特長班側(cè)重于勞動就業(yè)預(yù)備教育；其四，適用范圍不同：分層教學(xué)適用于基礎(chǔ)教育的每個年級和班級，而分流教學(xué)僅適應(yīng)在畢業(yè)班或臨近畢業(yè)階段實施。

二、分層教學(xué)的準(zhǔn)備

1、調(diào)查研究，摸清學(xué)生底細(xì)。要做好分層教學(xué)，第一步工作就是給學(xué)生分好層次，能否準(zhǔn)確地分好層，關(guān)系到能否達到分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在分層時，一定要進行調(diào)查研究，摸清底細(xì)，綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智力、潛能等，絕不能簡單地以一次測試成績來劃定。其二，要做到各層次的學(xué)生人數(shù)大致均等。其三，層次確定后不能一成不變，對于進步大的學(xué)生應(yīng)該吸收到更高層次中去，以便得到充分鍛煉，進一步發(fā)展學(xué)生潛能。

2、注重引導(dǎo)，減少負(fù)面影響。將學(xué)生分成A、B、C組后，如果教師不注重思想引導(dǎo)，不但不能達到預(yù)期效果，反而會產(chǎn)生負(fù)面影響。比如A組學(xué)生滋長自滿情緒，B組同學(xué)安于現(xiàn)狀，C組學(xué)生消極沉淪。因此，分組前還必須注意做好學(xué)生思想工作。分層是為了便于教

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共 9 頁 師因材施教，區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，最終讓全體同學(xué)共同進步。分組后，教師也應(yīng)該分層次找學(xué)生談心，做深入細(xì)致的思想工作，讓A組學(xué)生精益求精，做全體學(xué)生的楷模。讓B組學(xué)生鼓足勇氣，奮起直追。讓C組學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，爭取學(xué)到更多的知識，訓(xùn)練出更高的能力。

3、適時充電，提高教師素質(zhì)。分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，著力提高所有學(xué)生整體素質(zhì)，這就給教師提出了更高的要求。首先，教師要了解分層教學(xué)的目的、要求。其次，掌握分層教學(xué)的方法，從備課到教學(xué)、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、以至考試、競賽，每個環(huán)節(jié)都要能正確、充分地實施。為此，我校先試點，后推廣，借鑒小學(xué)復(fù)式班教學(xué)法對教師進行校本培訓(xùn)，加深對分層教學(xué)的理解，提高分層教學(xué)的技能。要給學(xué)生一杯水，教師必得準(zhǔn)備一桶水。要實施好分層教學(xué)，提高教師素質(zhì)至關(guān)重要。為此，學(xué)校要求全體教師必須參加學(xué)歷提升和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，努力嘗試教學(xué)改革。學(xué)校規(guī)定：凡外出函授學(xué)習(xí)、自考，請假一律不記事假，學(xué)校安排人員代課。此外，學(xué)校經(jīng)常派出教師參加省市縣級的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開闊眼界，增長見識，更新理念。由于較好地保證教師適時充電，教師整體素質(zhì)有所提高，這有力促進了我校的分層教學(xué)。

三、分層教學(xué)的實施

1、分層備課。相對以往正常教學(xué)班來說，分層教學(xué)備課難度較大。教師必須認(rèn)真鉆研，挖掘教材，才能設(shè)計出有層次的教學(xué)方案。備課的關(guān)鍵是“備學(xué)生”，對不同層次的學(xué)生定不同的目標(biāo)，一般而言，對知識的學(xué)習(xí)可以分為以下幾個階段：了解——理解——掌握——靈活運用。對于C組學(xué)生可定在第1級（感性認(rèn)識）（理性認(rèn)識）（能力技巧）（掌握了規(guī)律、聯(lián)系）目標(biāo)，對B組學(xué)生定在第2級目標(biāo)，對A組學(xué)生定在第3級目標(biāo)。所以，教師在備課時就要對知識進行分解，精心設(shè)計教法和學(xué)法。

2、分層上課。上課是分層次教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師在講解知識點和進行鞏固練習(xí)時，應(yīng)由易到難，對不同層次的學(xué)生提不同的要求，從“了解”到“靈活運用”，層層深入，逐級提高。對C組學(xué)生要重在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們多參與，對他們充滿愛心、耐心和關(guān)心，讓他們也有成功的體驗，重在讓他們多接受一些基礎(chǔ)知識，掌握一些基本技能。對B組學(xué)生課堂上注意抓實“雙基”，在基本技能的訓(xùn)練上多讓他們參與，同時也鼓勵他們參與A組的學(xué)習(xí)討論和訓(xùn)練，讓他們在課堂上積極思維，以便理清學(xué)習(xí)思路，掌握學(xué)習(xí)技巧；對A組學(xué)生，著重發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造性，讓他們多接觸綜合性較強的訓(xùn)練，理科方面學(xué)習(xí)可著重課后拓展性練習(xí)，要求他們“一題多解”，觸類旁通，總結(jié)出有規(guī)律性的東西。

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3、分層作業(yè)與輔導(dǎo)。作業(yè)布置上要區(qū)別對待，給A組學(xué)生布置一些綜合性較強的練習(xí)，B組學(xué)生習(xí)題難度略低于A組，側(cè)重中檔題訓(xùn)練，C組學(xué)生完成教材中的基礎(chǔ)題。課外輔導(dǎo)也應(yīng)根據(jù)不同層次施與不同教學(xué)要求來進行，上輔導(dǎo)練習(xí)課時，可以同時出示適用于不同層次學(xué)生的習(xí)題，讓學(xué)生參與本層次作業(yè)的訓(xùn)練，教師再進行輔導(dǎo)。

4、分層考試與競賽。期中（末）考試，我們一般采用“同卷分層”的辦法，即在試卷中給出一定的題目供不同層次的學(xué)生選做。學(xué)科競賽，采用“分層命題”的方法，層次不同，競賽題目不同，同一層次學(xué)生進行比較，讓每個層次的學(xué)生都有獲獎的機會，都能分享到獲獎的快樂。多年來，我校每學(xué)期舉行一次分層次“校園杯學(xué)科聯(lián)賽”，一方面檢查了分層教學(xué)的效果，但更重要的是調(diào)動了大家學(xué)習(xí)的積極性，提高了參與意識，促進全體學(xué)生共同進步。

四、分層教學(xué)的體會和收獲

分層教學(xué)是一種特殊的課堂教學(xué)組織形式。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用更能得到充分發(fā)揮。由于時間分配的局限性，堵塞了“滿堂灌”現(xiàn)象，迫使教學(xué)必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位；分層教學(xué)更強調(diào)教師善教，使用簡捷的語言，把知識講透，通過“少而精”的講解，克服平均使用力量，面面俱到，用較少的時間獲取最佳效果，“點亮一盞燈，照亮一大片”；分層教學(xué)課內(nèi)既強調(diào)教師精講，又強調(diào)學(xué)生自學(xué)，著重培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力；分層教學(xué)中直接教授優(yōu)生時，是對中差生的超前啟示；直接教授差生，是對優(yōu)生或中等生的復(fù)習(xí)和鞏固；分層教學(xué)自動作業(yè)時間多，學(xué)生的自學(xué)機會多，增強了學(xué)生自覺學(xué)、主動學(xué)的意識，提高了學(xué)生的抗干擾能力和自控能力。

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第五篇：因材施教與分層教學(xué)

因材施教與分層教學(xué)

——談小學(xué)民工子弟班學(xué)生的語文教學(xué)

隨著改革開放的不斷深入，作為一個特殊群體的外來民工子弟的教育已經(jīng)成為擺在我們面前，迫切需要我們?nèi)フ暋⑷パ芯?、去解決的大問題。

為了解決本地民工子弟的就學(xué)難問題，本學(xué)期，我校大量招收了民工子弟學(xué)生。我校1230名學(xué)生中，民工子弟學(xué)生有651名，占全?？?cè)藬?shù)的52.93%。由于民工子弟學(xué)生經(jīng)常追隨父母，流動性極大，有些學(xué)生學(xué)期中間還在流動，學(xué)生成績參差不齊，差生相對較多，給教師的教學(xué)帶來了極大的困難。那么，如何教好這部分學(xué)生呢？下面，筆者以自己所任的六（4）班這一個案的語文教學(xué)為例，來談一些粗淺的體會。

一、六（4）班學(xué)生情況簡析

六（4）班是本學(xué)期新組建的，全部是外籍民工子弟學(xué)生組成的班級。全班總?cè)藬?shù)44人，其中女生26人，男生18人。學(xué)生來自全國13個省23個市，有漢族、滿族、苗族、青族、侗族等民族。父母親受教育的層次較低，大多初中層次，有些還是小學(xué)，甚至小學(xué)尚沒有畢業(yè)，家庭教育極其薄弱。

本學(xué)期期初，我對該班情況進行了詳細(xì)的摸底調(diào)研。

從語文學(xué)業(yè)情況來看：學(xué)生最高分83.5分，最低分15分，平均成績56分；80分以上的2個，70至80分的有4個，60至70分的有12個，不及格的26個，及格率40.9%。平均成績比本校最高分低28分。

從語文學(xué)習(xí)能力來看：部分學(xué)生還不能能利用漢語拼音幫助識字、閱讀（少數(shù)學(xué)生連漢語拼音都不認(rèn)識）；大多數(shù)學(xué)生鋼筆字書寫不能寫得端正、整潔、美觀；學(xué)生大多數(shù)不能主動學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課文的能力與習(xí)慣較差，閱讀分析課文的能力差；大多學(xué)生對于字詞的積累，基本句式的知識及句子的運用能力都較弱，不能領(lǐng)會句子中含著的意思；大多學(xué)生不能理解段與段之間的聯(lián)系，不能了解課文作者安排材料的方法，不能用歸并段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生尚不能有順序、有重點地觀察周圍的事物，認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。

由于這些孩子來自不同地區(qū)和民族，他們的風(fēng)俗習(xí)慣、語言表達、家庭教育等都有不同之處，各個個體之間存在著明顯的差異。

其一是因為地域風(fēng)俗習(xí)慣的差異而造成行為方式的差異，在學(xué)生同伴之間的交流往往出現(xiàn)障礙，飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣、語言習(xí)慣等都呈現(xiàn)出不同的特點。

其二是因為家庭環(huán)境的不同而出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為方式的差異，這與父母的教養(yǎng)方

式、家庭經(jīng)濟條件、家庭期望等密切相關(guān)。

二、從因材施教到分層教學(xué)

因材施教出自于《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！爆F(xiàn)在指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。

孔子用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學(xué)生認(rèn)識過程、情感過程和意志過程的不同特點，對不同對象，或問同而答異，或問異而答同?！秾W(xué)記》主張“長善救失”，更是強調(diào)在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上因材施教，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各種特點做出更具體的分析，進一步深化了這一原則。

漢代徐干提出“導(dǎo)人必因其性”，既要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又不能強其所難，勉其所不能。他認(rèn)為教學(xué)要注意“使辭足以達其智慧之所至，事足以合其性情之所安，弗過其任而強牽制也”，“大禹善水，君子善導(dǎo)，導(dǎo)人必因其性，治水必因其勢，是以功無廢而言無棄也”。

宋代張載也很注意因材施教，“知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”。他要求教師對學(xué)生要有全面的了解，知人、知德才能因材施教。

明代王守仁主張教學(xué)應(yīng)隨人的“分限所及”，也是講因材施教，他以良醫(yī)治病必須對癥下藥為例，說明教育應(yīng)因材施教的道理。以上可見，古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對后代教益頗多。

所謂分層教學(xué)，其基本含義是指協(xié)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和要求，把教學(xué)要求置于各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)可能性中的易變因素，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性相互適應(yīng)。因材施教為分層教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。

“分層教學(xué)法”就是在語文教學(xué)中，師生同為主體又互為客體。教學(xué)過程是師生互動、互促，教學(xué)相長的過程，是激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程，是揭示人的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的價值的過程。師生都是大寫的“人”，彼此都應(yīng)受到關(guān)愛、尊重、理解和信任。在此前提下，通過多層多樣的學(xué)習(xí)活動和個性作業(yè)與評價，使學(xué)生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性、品德意志等得以表征、凝固在活動中和活動結(jié)果上。同時通過學(xué)習(xí)活動，又豐富、發(fā)展著學(xué)生個體的創(chuàng)造力、潛能、審美力、鑒賞力、個性等，從而提升學(xué)生個體的資質(zhì)和素養(yǎng)。達成培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度、方法、習(xí)慣，以及語言品位、語言行為等等的語文綜合素養(yǎng)的目的。學(xué)生在閱讀過程中主動地根

據(jù)以前的知識經(jīng)驗注意和有選擇地知覺外來信息去感受、體會、感悟、體驗、領(lǐng)悟、揣摩、探究、品味、把握、了解、推想、理解、掌握等等建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。這個以學(xué)生心智為主體的智力活動行為，也是學(xué)生認(rèn)知、情感、意志以及個性的心理發(fā)展的過程，是學(xué)生精神世界的內(nèi)化、孕育、生長和賦予生命形態(tài)的過程。學(xué)習(xí)的過程強調(diào)“大語文觀”，即語文和社會的溝通和生活的聯(lián)系以及跨學(xué)科滲透，讓語文走進學(xué)生生活，成為生活的一部分；也讓語文走向社會，開掘語文學(xué)習(xí)的廣闊資源。

三、語文教學(xué)中如何實施因材施教理念指導(dǎo)下的分層教學(xué)

1.根據(jù)每一個孩子的學(xué)力差異狀況，教學(xué)目標(biāo)分層

孔子在教學(xué)中，隨時注意了解學(xué)生，把對學(xué)生透徹的了解，作為有的放矢進行教育的基礎(chǔ)。他一生中花費了很多時間來了解學(xué)生的性格、智商、情商、特長，有時他能從學(xué)生優(yōu)點方面分析，如他曾指出子路果敢決斷、子貢通情達理、冉有多才多藝；有時他能從學(xué)生缺點方面分析，如他曾指出高柴愚笨、曾參遲鈍、子張偏激、子路魯莽；有時他能對不同學(xué)生作比較分析，比如子貢問孔子：“子張與子夏哪個強一些？”孔子說：“子張偏激一些，辦事說話容易過頭；子夏遲鈍一些，辦事說話有時跟不上?！弊迂曈謫枺骸澳敲词遣皇亲訌垙娨恍┠?？”孔子回答說：“過猶不及?！奔催^分和趕不上同樣不好，偏左、偏右都不合中道。正因為對學(xué)生的如此了解，他的教育和教學(xué)才能符合學(xué)生的實際水平和個性特點。

由于多年的流動性和被忽略，來自西部偏遠地區(qū)的孩子在學(xué)習(xí)上不同程度地存在著一定的心理障礙，學(xué)習(xí)水平的差異性極大。對于這種必然存在的差異，我們不能置之不理，當(dāng)然更不能把它當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，我們要具有包容之心，要包容學(xué)生的失誤與差異，要求低一點，表揚多一點，善意的批評多一點，橫眉冷對少一點。

改變以往教學(xué)目標(biāo)要求劃一的狀況，針對同一班內(nèi)不同層次，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：a、最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。b、標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。c、對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵不同層次學(xué)生在達成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，用不斷遞進的分層目標(biāo)來引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。

2.把握外來務(wù)工人員子弟的學(xué)力狀況，教學(xué)過程分層

孔子竭力避免教育過程中的盲目性和隨意性，注意從學(xué)生的實際出發(fā)進行教育。他不用千篇一律的說教，往往許多學(xué)生問同樣一個問題，而孔子回答不一樣。如子路問：“聽到一個道理馬上就執(zhí)行嗎？”孔子答：“有父兄在，怎能立刻就去實行？”冉求也問，而孔子答：“對，馬上去實行?！惫魅A問為什么對同一個問題而答復(fù)相反?？鬃诱f：“冉求遲緩，我推他一下，子路向來膽大好勝，所以我往后拉他一下。”這是因材施教、分層教學(xué)的典型事例。

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用”合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的”分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）——”分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合”（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）?！狈帧睂W(xué)的結(jié)構(gòu)，可借鑒復(fù)式教學(xué)的經(jīng)驗，采用動、靜交替的形式進行，要注意“分”而不”離”，“合”而不”死”。

通過調(diào)查分析，比較詳盡地了解每個孩子的學(xué)習(xí)狀況以后，采用學(xué)業(yè)分層差異教學(xué)。作業(yè)分層采用“一星級、二星級、三星級”名詞分層，消除學(xué)習(xí)水平低下學(xué)生在整個實驗階段的恥辱感、不安全感，以便讓所有學(xué)生在擁有健康心理的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中。同時明確，課堂分層的核心是作業(yè)分層，但過程貫穿于教學(xué)設(shè)計、課堂活動和作業(yè)完成三階段中。

第一，針對部分學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁的品質(zhì)，對于學(xué)生寫字習(xí)慣差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的情況，對這部分學(xué)生的星級作降一級處理。但在分層的備注欄目中注明努力方向。在實際操作中，如取得顯而易見的進步，到時加以更改。

開學(xué)初分層之后，并不代表此次分層是一層不變了。我們可以以一個月為一個周期——一個月后根據(jù)本月中學(xué)生各方面的表現(xiàn)，對部分學(xué)生在星級的確定上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)良性競爭。

第二，作業(yè)分層的基礎(chǔ)是教學(xué)分層，從教學(xué)設(shè)計課堂環(huán)境改善做起。

其一是為貫穿作業(yè)分層的目標(biāo)，教師要從教學(xué)分層開始，特別是在教學(xué)設(shè)計要有充分的分層意識和分層技術(shù)。

其二是又從課堂環(huán)境來促使分層施教的價值。這主要從外來務(wù)工人員子弟座位的安排來體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)理念，并且強調(diào)學(xué)生的互動互助，那么，在外來務(wù)工人員子弟中又如何來體現(xiàn)或者引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展合作的品質(zhì)呢？我們可以采取與分層相關(guān)聯(lián)的方法，即座位排列與分層的一致性原則。

在座位編排上，一星級都與三星級編排在一起，以起到幫扶的作用，而二星級穿插其間，也起到積極的推動作用。由此，使得外來務(wù)工人員子弟的校園學(xué)習(xí)

環(huán)境得到改善，使分層不至于分差，既能提高良性競爭的效應(yīng)，又能激發(fā)外來務(wù)工人員子弟的學(xué)習(xí)信心。

其實，在這種編排中又體現(xiàn)出同質(zhì)合作與異質(zhì)合作的特點，獨立來看有相差較大的孩子組合起來，而連鎖來看是學(xué)力狀況相差不大的孩子組合在一起，同時在組合過程中也在一定情況下考慮這些孩子的個性氣質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，使連鎖與互助成為一個有機整體。

3.體現(xiàn)適應(yīng)性與進取性，練習(xí)作業(yè)分層次

不同組別完成不同程度的作業(yè)，一星級學(xué)生完成基本題，二星級學(xué)生完成基本題加綜合題，三星級學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對同一道題目，也可以有不同的要求。練習(xí)中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握信息，并作個別點撥和矯正。

“作業(yè)分層”對于作業(yè)的設(shè)計把握了兩個維度——最低限度標(biāo)準(zhǔn)和“跳一跳，摘果子”標(biāo)準(zhǔn)?！白畹拖薅葮?biāo)準(zhǔn)”針對一星級學(xué)生，同時也是所有學(xué)生必須掌握鞏固的。“跳一跳，摘果子”標(biāo)準(zhǔn)針對三星級學(xué)生設(shè)計，有相當(dāng)?shù)碾y度，但應(yīng)該有部分三星級學(xué)生經(jīng)過努力達到。

分層作業(yè)設(shè)計到實施，我們的教育教學(xué)必須要踏踏實實地做好“三個到位”。一是家長工作要到位。

我們的分層作業(yè)針對的是學(xué)生的差異。給學(xué)生分層是分層作業(yè)設(shè)計的起點，但不是終點。盡管我們采取的是隱性分層，但在完成作業(yè)時，學(xué)生的差異是必須體現(xiàn)的。

從這一點說，家長在情感上對分層的認(rèn)可是分層作業(yè)獲得實效的重要一環(huán)。我們可以實施“情感融合”策略，通過家長會、家訪等工作，使其認(rèn)識到分層對于孩子的幫助。不僅如此，家長們還可成為分層作業(yè)實施的助推器——有了家長們在家中對學(xué)生的監(jiān)控與督促，分層作業(yè)形成實效的過程相對要短些、簡單些。

二是教師指導(dǎo)要到位。

光有分層，缺乏指導(dǎo)，就好象拿空槍打野鴨。為此，分層作業(yè)實施過程中，指導(dǎo)是最重要的一環(huán)。當(dāng)然，指導(dǎo)還要注重方式。

學(xué)生是有差異的，為此每一個教師都選擇“個別化指導(dǎo)”。考慮到外來務(wù)工人員子弟學(xué)生，在差異上有著與本地學(xué)生明顯的不同——他們的差異是以一個群體呈現(xiàn)的。以教師一人之力去完成一個群體的指導(dǎo)工作，那只會事倍功半。

我們的分層作業(yè)的指導(dǎo)可以在延展之后成為兩條線——一條線是生生之間的分層互助小組的建立?？梢允侨羌墝W(xué)生+一星級學(xué)生，也可以是三星級學(xué)生

+二星級學(xué)生，二星級學(xué)生+一星級學(xué)生，或是一星級學(xué)生+一星級學(xué)生。我認(rèn)為同星級學(xué)生之間的互助合作更具有對比性和推動作用。

另一條線是教師分層指導(dǎo)小組的建立。教師獨自一個來關(guān)注、指導(dǎo)每一個學(xué)生是不現(xiàn)實的，但是某些問題的解決，光依靠學(xué)生之間的互助合作還不夠。這就要求在某一個難點、重點問題上有選擇的指導(dǎo)某幾個差異生。

三是對分層作業(yè)的管理到位。

管理分為以下幾個方面。

（1）對分層作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)進行把關(guān)。

分層的理念在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個低難度的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在低難度的學(xué)習(xí)操作過程中獲得成就感，并進而在老師積極地評價與指導(dǎo)下獲得成功感——也就是追求從一星級進步到二星級、三星級的可能性。那么分層中的“低難度”是如何定義的？

外來務(wù)工人員子弟學(xué)校的教育教學(xué)同樣屬于九年制義務(wù)教育的范疇。因此，我們在分層中涉及到“低難度”的概念有一個標(biāo)準(zhǔn)，那就是課程標(biāo)準(zhǔn)?！暗碗y度”和課程標(biāo)準(zhǔn)之間是怎樣的關(guān)系？（如降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又怎么能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？課程標(biāo)準(zhǔn)是清楚而確定的，它能因分層作業(yè)被篡改嗎？）

我們知道，課程標(biāo)準(zhǔn)中都設(shè)有年段標(biāo)準(zhǔn)，分為一年級到六年級三個層次。在作業(yè)分層的實踐中，我們在遵循各個年段標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，是否可以實行難度降低——比如一學(xué)生由于沒有完成三、四年級的課程，加上一年級課程不過關(guān)，導(dǎo)致連名字也不會書寫。我們就可以針對他的實際情況，在作業(yè)分層為他降低難度，定位為一年級的語文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)——多讀少寫；從拼音學(xué)起；注重字詞的積累??又如在教學(xué)中，每節(jié)課都有難點、重點的設(shè)計。難點重點的學(xué)習(xí)有一個比較復(fù)雜、連續(xù)的思維過程。一星級、二星級學(xué)生會跟不上。我們教師就必須為他降低難度——只要學(xué)生知其然即可。那么如此降低了難度之后，也許不利于這些學(xué)生的個性化發(fā)展。其實這種擔(dān)心是不必要的。在我們的分層作業(yè)體系中，有兩條線。其中一條是教師對學(xué)生的指導(dǎo)，還有一條線是生生之間的互助合作小組。在互助合作之前，教師會給予一星級、二星級學(xué)生一個解題思路，由三星級學(xué)生或二星級學(xué)生幫助理解與記憶。

總之，外來務(wù)工人員子弟盡管有多方面的差異，但只要我們把握差異、尊重差異，并能夠根據(jù)外來務(wù)工人員子弟的實際情況（如文化差異、學(xué)力差異、品行差異等），并進行合理定位，給予發(fā)展性的指引，如文化優(yōu)勢的融合、學(xué)力星級的實施、個性特長的培養(yǎng)、心理品質(zhì)的輔導(dǎo)等，一定能夠提升外來務(wù)工人員子弟的自信心，改善他們的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其個性發(fā)展的軌跡，并能夠順利完成文化差異的融合而得到成長。