第一篇：對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

經(jīng)過(guò)近一年的“分層遞進(jìn)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們感悟到 分層遞進(jìn)教學(xué)”的過(guò)程，其實(shí)就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。這項(xiàng)研究是和教師的需要、教師的發(fā)展相聯(lián)系的。我們學(xué)校絕大多數(shù)教師熱愛教育事業(yè)，精心敬業(yè)做好教育工作，希望在自己的教導(dǎo)下，每一個(gè)學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)的教育和良好的發(fā)展。因此，教師們幾乎都會(huì)去探尋優(yōu)異的教育策略和方法，努力與時(shí)俱進(jìn)，改變自己，教好學(xué)生。教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也發(fā)展了自己，因?yàn)檠芯亢瓦\(yùn)用“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使教師的思想境界和師德得到提高，專業(yè)能力得到發(fā)展，成為“轉(zhuǎn)變教育觀念的實(shí)踐天地，提升專業(yè)能力的最佳現(xiàn)場(chǎng)”。一年以來(lái)，我們轉(zhuǎn)變觀念，研究學(xué)生。在看到了學(xué)生個(gè)性與潛能的差異以后，我們的共識(shí)就是：實(shí)現(xiàn)教育的公平與均衡，從自己做起，不是讓學(xué)生適合自己的教學(xué)，而是進(jìn)行有差異的教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合其的教學(xué)方式、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容。下面將我們課題組這二年來(lái)的具體工作總結(jié)如下：

一、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 學(xué)習(xí)教育理論從未知曉的新理論、新觀念。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)看錄像，記筆記等形式轉(zhuǎn)變了思想。教師的筆記本上都是密密麻麻的記錄，描繪著一個(gè)嶄新的教育藍(lán)圖。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”、“我們不能選擇適合教育的學(xué)生，我們只能選擇適合學(xué)生的教育”、“天生我材必有用”、“要相信每位學(xué)生身上都有尚待我們?nèi)ラ_發(fā)的金礦脈”、“為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生、一切為了學(xué)生”等，這一句句教育真諦滋潤(rùn)著每位老師的心田。2

讓新的理念進(jìn)入課堂。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，新的教育理念和思想不斷地充入到實(shí)驗(yàn)老師的頭腦里，并被大家所接受。誠(chéng)然，在以后的實(shí)驗(yàn)中，大家深刻地體會(huì)到先進(jìn)的教育理念要真正地成為自己的思想和行動(dòng)的指南，還需要經(jīng)過(guò)痛苦的脫胎換骨的過(guò)程。因?yàn)榻邮苄吕砟詈娃D(zhuǎn)化為行為有一個(gè)由外向內(nèi)的過(guò)程。我們提出了5個(gè)操作要點(diǎn)：①學(xué)生分層；②目標(biāo)分層；③分層施教；④分層評(píng)價(jià)；⑤矯正、調(diào)節(jié)，分層提高。

實(shí)踐表明，以上設(shè)想在教學(xué)中是可行的?！皩W(xué)生分層”，強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解與研究，承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異；“目標(biāo)分層”，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)要求，防止一刀切；“分層施教”，強(qiáng)調(diào)課堂上要努力做到有分有合，區(qū)別對(duì)待，全員參與，各得其所；“分層評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)不要用一把尺子衡量所有的人；“矯正調(diào)節(jié)，分層提高”，強(qiáng)調(diào)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，排除障礙，激勵(lì)遞進(jìn)。這五個(gè)要點(diǎn)作為思考和設(shè)計(jì)教學(xué)的方向，老師們可以接受，并能在教學(xué)工作中有所體現(xiàn)，具體操作的方法則需要老師們自己摸索和創(chuàng)造。

通過(guò)分層教學(xué)試驗(yàn)課，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們知道了分層遞進(jìn)教學(xué)的前提是了解學(xué)生、研究學(xué)生；精心設(shè)計(jì)，分層試教，是充分發(fā)掘?qū)W生潛能的手段；讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)是目的，并取得了初步的成果。3 大搞豐富多彩、形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，樹立學(xué)生的自信心。從2009年12月開始，我們首先開展了“找我的長(zhǎng)處”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己找，老師同學(xué)幫助找，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，看到了自身之長(zhǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自尊心，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷獲得進(jìn)步和體驗(yàn)成功的欲望和信念。在摸清具體情況后，我們根據(jù)其具體的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，然后對(duì)癥下藥，選擇不同形式的活動(dòng)，如：考察報(bào)告、興趣小組、地理與生活等。4 課外對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法等。嘗試讓學(xué)生組成互動(dòng)小組，即組織班上每個(gè)好生帶一兩個(gè)差生，形成“師徒關(guān)系”，由好生在平等學(xué)習(xí)中帶動(dòng)和幫助差生學(xué)習(xí)。效果顯著，但是使用該方法時(shí)，教師要始終進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，要隔三差五的詢問(wèn)每個(gè)互助小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展清況，在長(zhǎng)期之內(nèi)形成一種習(xí)慣。只有這樣，這種方法才會(huì)有明顯的成效。二

研究取得的成效

通過(guò)近兩年的分層遞進(jìn)教學(xué)的研究，教師的教學(xué)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，教學(xué)成績(jī)顯著，主要體現(xiàn)在：

教師已認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育要面向全體同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展游共同特征，但個(gè)別差異性影響學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程必須從客觀實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，分層處理、區(qū)別對(duì)待，游針對(duì)性的教學(xué)，既要游統(tǒng)一要求，又要進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)，使各類學(xué)生有所得，全面提高。從教師專業(yè)發(fā)展來(lái)看，教師的觀念、理念、行為方式、專業(yè)進(jìn)階等，都形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的文化發(fā)展系統(tǒng)。以專業(yè)進(jìn)階為例，如果把“分層遞進(jìn)教學(xué)”策略比喻成教師教學(xué)過(guò)程中使用的一把“劍”，那么，我們的教學(xué)要經(jīng)歷以下四種狀態(tài)：一是“手中無(wú)劍，心中亦無(wú)劍”（表里全無(wú)）；一是“手中有劍，心中卻無(wú)劍”（徒有虛表）；一是“手中有劍，心中也有劍”（表里全有）；而最高的境界是“手中無(wú)劍，心中有化劍”（出神入化）。分層分組教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀得到巨大轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是點(diǎn)滴積累的過(guò)程，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況一步一個(gè)腳印，才能不斷提高，在分層教學(xué)中不斷品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和追求成功的信心。

通過(guò)本課題的研究和實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)效果得到了顯著的提高。無(wú)論是在原來(lái)的異質(zhì)班中，還是在實(shí)行班際分層的同學(xué)科的同質(zhì)班中，教學(xué)時(shí)都注意到了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。分層遞進(jìn)教學(xué)下，教師不再“拿一個(gè)教案用到底”，而是精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。4 分層遞進(jìn)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校文化的產(chǎn)生。分層遞進(jìn)教學(xué)”2年來(lái)，已從一種教學(xué)策略演變?yōu)榻虒W(xué)文化，許多教師對(duì)此的探索更充滿了教育的尋味和文化的尋覓。而教師文化的日益清晰，顯示了它對(duì)教師成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。分層遞進(jìn)學(xué)校文化”就是在充分“了解差異、尊重差異、適應(yīng)差異，將差異作為可資利用的資源”的總策略下，通過(guò)“差異定位、分層導(dǎo)航、有效遞進(jìn)、和諧發(fā)展”十六字流程的實(shí)踐探索，逐步構(gòu)建和完善滿足學(xué)校每一個(gè)成員特別是每一位學(xué)生差異發(fā)展內(nèi)在需求的教育關(guān)懷系統(tǒng)。通過(guò)二年多的實(shí)踐，學(xué)校不斷建構(gòu)和優(yōu)化教育關(guān)懷系統(tǒng)，既滿足了學(xué)生差異發(fā)展的內(nèi)在需求，又逐步滿足了教師和學(xué)校管理者的差異發(fā)展需求。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起到了作用：（1）學(xué)校專業(yè)共同體的逐步形成；（2）從深層次改變了老師的語(yǔ)言方式、行為方式、心理方式和思維方式；（3）激活了每一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在原動(dòng)力；（4）激發(fā)了每一位教師的創(chuàng)新潛能；（5）從源頭上提升分層遞進(jìn)學(xué)校文化的品位。

促進(jìn)了各具特色的教研文化。分層遞進(jìn)教學(xué)”的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)校教研文化的形成和深化產(chǎn)生了深刻影響。學(xué)校教研組的教研文化建設(shè)體現(xiàn)本組教研內(nèi)容的特點(diǎn)和功能，應(yīng)該是各有側(cè)重點(diǎn)的。在教研文化的創(chuàng)建過(guò)程中，實(shí)施分層遞進(jìn)的建設(shè)理念，各個(gè)教研組依據(jù)自身教研特點(diǎn)，創(chuàng)建具有本組特色的教研文化。承擔(dān)中考學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教研組，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理化、體育就注重從基礎(chǔ)型、遞進(jìn)型課程進(jìn)行教研，在日常的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐中貫穿、融合并滲透創(chuàng)新的知識(shí)，在教學(xué)全流程中開發(fā)校本課程。這些學(xué)科在教研時(shí)，關(guān)注更多的是如何滿足不同層次學(xué)生的差異發(fā)展，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的文化成績(jī)；而非中考學(xué)科如政史地、音美是在完成常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，則更側(cè)重于創(chuàng)新課的開發(fā)與研究?，F(xiàn)在，各教研組都形成了具有自身特色的教研文化，特別是非中考學(xué)科教研組在創(chuàng)新課的開發(fā)和實(shí)踐中已取得了一些成果。

存在問(wèn)題和今后努力方向。實(shí)行分層教學(xué)，不應(yīng)把目標(biāo)定位于縮小差距上，而應(yīng)在促進(jìn)各類學(xué)生的發(fā)展上。否則在縮小差距的背后，會(huì)抑制優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生特長(zhǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課題研究的管理工作。開展分層教學(xué)研究以來(lái)，通過(guò)課題研究活動(dòng)，不但提高了教師的教育科研能力，而且提高了學(xué)校對(duì)課題研究的管理水平，與此同時(shí)，我們深感在研究過(guò)程中，對(duì)子課題研究的管理工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在資料積累等方面。3教師角色的轉(zhuǎn)變還要進(jìn)一步強(qiáng)化，由于長(zhǎng)期以傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，教師的角色轉(zhuǎn)變相當(dāng)程度的制約著課題的研究。因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，而是一種教學(xué)的理論。如果教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，即使按照某種模式進(jìn)行程序式的教學(xué)，教學(xué)效果仍很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此教師在整個(gè)課題實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程中，必須根據(jù)具體情況不斷的變換自己的角色，要想很好的解決這個(gè)問(wèn)題，首先必須不斷提高教師的自身的素質(zhì)；其次要不斷加強(qiáng)先進(jìn)的科學(xué)教育理論學(xué)習(xí)，揚(yáng)棄自身固有的陳舊的教育觀念；再次必須具備銳意進(jìn)取的創(chuàng)新和開拓精神。4 進(jìn)一步開展實(shí)踐系列研討和交流活動(dòng)，拓寬和深入“分層遞進(jìn)教學(xué)”的研究，積極探索與新課標(biāo)新課程的融合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。四

感悟

分層教學(xué)可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個(gè)積極的世界。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，既表現(xiàn)在認(rèn)知方面，也體現(xiàn)在情感方面。就前者而言，學(xué)生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力不一樣，智力水平不一樣，所以對(duì)教學(xué)的理解也不一樣；學(xué)習(xí)習(xí)慣差異更明顯，許多學(xué)生就是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而掉隊(duì)。就情感而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、態(tài)度、自信心等集中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持久力，其中任何一個(gè)因素的強(qiáng)弱都會(huì)影響這種持久力的長(zhǎng)短，分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過(guò)去的“齊步走”模式，分層實(shí)施，因人施教，允許學(xué)生上下流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)更為可貴的一點(diǎn)是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個(gè)積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵(lì)他們張揚(yáng)個(gè)性、超越自我。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，情感的交流、自信心的獲取，以及自主性的增強(qiáng)、創(chuàng)造品格的培養(yǎng)等等，遠(yuǎn)比考試成績(jī)的提高更重要，也更可貴。后者讓他們眼前高興，前者卻讓他們受益終生。

在教育界，沒(méi)有完美的教學(xué)形式，分層教學(xué)顯然也不是。作為一種教學(xué)組織形式，它帶來(lái)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多。可是在向課堂要素質(zhì)、向課堂要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試。

第二篇：對(duì)分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會(huì)

對(duì)分層教學(xué)的一些實(shí)踐和體會(huì)

內(nèi)容提要：根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，把學(xué)生分開層次進(jìn)行教學(xué)，更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因而能較好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 教學(xué)策略 因材施教

目前素質(zhì)教育正在全面推廣，素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神必須要以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的潛能。但初中學(xué)生尤其是初三學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力都不盡相同，所以（根據(jù)我們多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐）初中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其是初三數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行分層教學(xué)能更好地進(jìn)行因材施教和發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。

我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，初二和初三的學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力差別會(huì)更大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。

以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些做法和教學(xué)效果：

一、在充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)上。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力水平對(duì)學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。

首先對(duì)自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：

A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好。

B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般或較好。

C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中下，思維能力一般，或思維能力較好但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠好。

D層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，思維能力一般或中下。

當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對(duì)性就行了。

對(duì)學(xué)生分層后，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)，成為數(shù)學(xué)尖子。

有針對(duì)性地對(duì)他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習(xí)題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競(jìng)賽的數(shù)學(xué)課外書，鼓勵(lì)他們提數(shù)學(xué)問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。

B層

提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉(zhuǎn)化。

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上多問(wèn)，多提問(wèn)題，多鼓勵(lì)他們自學(xué)，多鼓勵(lì)他們一題多解，要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)時(shí)爭(zhēng)取優(yōu)分并追上成績(jī)最好的同學(xué)。

C層

提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，使他們其中一部分向B層轉(zhuǎn)化。

多鼓勵(lì)多提問(wèn)多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣。要求他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)中取得合格以上成績(jī)。

D層

盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。

多耐心輔導(dǎo)教育多鼓勵(lì)，盡量多提問(wèn)，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測(cè)驗(yàn)中爭(zhēng)取合格以上成績(jī)。

二、做好教材的分析研究和結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行教材處理。

初中數(shù)學(xué)教材盡管較系統(tǒng)地?cái)⑹龀踔械臄?shù)學(xué)知識(shí)，但其中包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法沒(méi)有明顯地?cái)⑹龀鰜?lái)，探索推導(dǎo)的過(guò)程也不可能全部敘述出來(lái)，所以，我首先吃透教材，把握數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)所包涵的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的精髓）。而我的學(xué)生（初中學(xué)生）的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我又必須對(duì)數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

為了學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探求；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)。等等。

三、在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)效果。

2010學(xué)年，我擔(dān)任初二兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一樣的班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在一班我用傳統(tǒng)教學(xué)法，在二班我試用分層教學(xué)法，以便探究分層教學(xué)法和提高自己的教學(xué)水平。以下我主要談?wù)勎以诙噙M(jìn)行分層教學(xué)的一些做法：

（1）在課堂教學(xué)中我針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的導(dǎo)學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展能力。

課堂上多讓A和B層學(xué)生探求問(wèn)題（例題，習(xí)題或老師和同學(xué)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題），討論問(wèn)題，最后獨(dú)立地或在老師的引導(dǎo)下找出答案，并多鼓勵(lì)他們質(zhì)疑已有答案（或解法，證法）和對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行一題多解，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力。而對(duì)C和D層次的學(xué)生則在講解教學(xué)內(nèi)容之后還加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。上課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，課堂的練習(xí)，課外的作業(yè)都針對(duì)不同層次的學(xué)生分開層次，一般課堂練習(xí)和課外作業(yè)分基礎(chǔ)題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵(lì)A(yù)層次和B層次的學(xué)生做，C和D層次的學(xué)生可以不做，但仍鼓勵(lì)他們盡量去做，能做幾題就做幾題。如何將各章節(jié)的練習(xí)和作業(yè)分層次則視學(xué)生的整體基礎(chǔ)情況而定。如果學(xué)生對(duì)某節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，則對(duì)該節(jié)的基礎(chǔ)題和提高題的深度就適當(dāng)增加一些。（基礎(chǔ)題一般是教材中練習(xí)，習(xí)題中較淺的題目和老師編的單或雙知識(shí)點(diǎn)題。而提高題則是練習(xí)和習(xí)題中較深的題目，開放性數(shù)學(xué)題和新型數(shù)學(xué)應(yīng)用題）。

（2）采取多舉學(xué)生感興趣的實(shí)例或采用多媒體教學(xué)的方法，提高學(xué)生（尤其是C，D層次學(xué)生）對(duì)數(shù)學(xué)概念，定理，性質(zhì)的感性認(rèn)識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二班C，D層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有一次，我發(fā)現(xiàn)他們老是把解方程當(dāng)作式題計(jì)算來(lái)做，知道他們對(duì)解方程的同解原理不理解，我就這樣引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)解方程的同解原理： 我要知道你們這一列同學(xué)中最后一位同學(xué)有多少只手指，現(xiàn)在我要倒數(shù)第二位同學(xué)跟最后一位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，則要倒數(shù)第三位同學(xué)跟倒數(shù)第二位同學(xué)比較手指數(shù)，如果相同，再進(jìn)行下去，直到我面前這位同學(xué)。因?yàn)槟銈冞@一列同學(xué)前后兩個(gè)同學(xué)的手指數(shù)都相同，所以，我只要看我面前這位同學(xué)的手指數(shù)就可以知道最后那位同學(xué)的手指數(shù)。然后，我類比此例講解用同解原理解方程的原理（板書）：

通過(guò)這樣舉例講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使C，D層次的學(xué)生理解了用同解原理解方程的原理，以后他們都會(huì)用同解原理按解方程的步驟來(lái)解方程了。

（3）對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)由少到多，使各層次的學(xué)生都能得到所需的啟發(fā)

在初二幾何中的梯形中位線定理的教學(xué)中，我采取了以下方法進(jìn)行分層教學(xué)：

要求學(xué)生先回憶三角形中位線定理和梯形中位線的概念。（鼓勵(lì)C，D層次學(xué)生回答）

學(xué)生回答出來(lái)以后，我提出問(wèn)題： 梯形中位線有沒(méi)有三角形中位線定理類似的性質(zhì)呢？（要求學(xué)生畫圖探討和討論，然后講出答案或猜想答案）

學(xué)生講出答案（梯形的中位線平行于兩底且等于梯形兩底之和的一半）后，我把學(xué)生講出的答案作為命題板書在黑板上，再要求學(xué)生就這命題畫圖寫已知求證。

然后抽一個(gè)B層次的學(xué)生板書他自己所寫的關(guān)于這命題的已知求證。該學(xué)生板書后，通過(guò)讓C，D層次學(xué)生提問(wèn)，該學(xué)生作答，老師再引導(dǎo)的辦法糾正學(xué)生所寫的已知求證。

已知：梯形ABCD的中位線為MN

求證：MN∥BC，MN=1/2（AD+BC）

接著，我要求學(xué)生寫證明過(guò)程或思考證明過(guò)程（要求： A層次學(xué)生用兩種以上方法來(lái)證，B層次學(xué)生寫出一種證明方法的全過(guò)程，C，D層次的學(xué)生思考并盡量寫出一種證法的部分或全部證明過(guò)程）

我作引導(dǎo)1： 能不能用三角形中位線定理來(lái)證明？引導(dǎo)后檢查A，B層次學(xué)生有多少能寫出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)還有很多學(xué)生沒(méi)能寫出證明過(guò)程）。

我再作引導(dǎo)2： 如何把你畫的梯形轉(zhuǎn)化成以梯形中位線作為它的中位線的三角形？

讓學(xué)生討論這問(wèn)題后再去證明。我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過(guò)程。（發(fā)現(xiàn)A層次的少 數(shù)，B層次的多數(shù)，C，D層次全部還是不能寫出證明過(guò)程）

我再作引導(dǎo)3： 如圖 在梯形ABCD中，過(guò)D，M作射線交BC的反向延長(zhǎng)線于點(diǎn)E得△DEC.引導(dǎo)后，我再檢查又有多少學(xué)生能寫出證明過(guò)程（發(fā)現(xiàn)B層次部分，C和D層次的多數(shù)學(xué)生還是沒(méi)能寫出證明過(guò)程）.我再作引導(dǎo)4： 如圖（上圖），能不能證明線段MN是△DEC的中位線？點(diǎn)N已是DC邊的中點(diǎn)，要證MN是△DEC的中位線先要證明什么？

提問(wèn)B，C，D層次學(xué)生，學(xué)生答出：要證明點(diǎn)M是DE邊的中點(diǎn)即DM=EM.我再問(wèn)：要證明DM=EM先要證明什么？（提問(wèn)B，C，D層次學(xué)生）學(xué)生答：要證明△ADM≌△BEM.夠條件證明這兩個(gè)三角形全等嗎？（提問(wèn)C，D層次學(xué)生，直到他們答對(duì)為止）

然后，抽一位B層次的學(xué)生板書他對(duì)這命題的證明過(guò)程。學(xué)生板書后，我請(qǐng)A，B層次的學(xué)生糾正。要求C，D層次不能寫出證明過(guò)程的學(xué)生認(rèn)真看黑板上正確的證明過(guò)程，鼓勵(lì)他們對(duì)不理解的地方提問(wèn)。并讓A，B層次的學(xué)生回答。最后，為了使C和D層次的學(xué)生更好地理解，我再講解一次這命題的證明思路和證明過(guò)程。

接著，檢查A，B層次學(xué)生對(duì)這個(gè)命題的另外的證明方法，抽其中部分學(xué)生講解他們的證明思路。我板書出學(xué)生所講的證明思路，并作評(píng)價(jià)和糾正。

教學(xué)效果對(duì)比：（1）就教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，進(jìn)行分層教學(xué)的二班要比用傳統(tǒng)教學(xué)法的一班快。因?yàn)樵谝话嘤行?shù)學(xué)課有較多學(xué)生掌握得不夠好要經(jīng)常補(bǔ)課和增加練習(xí)課，而在二班則較少需要這樣做。

（2）兩班年終考數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)比：

顯然，使用分層教學(xué)法比使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果要好。差生減少了，而優(yōu)生增多了。

其中原因是什么呢？由我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)分層教學(xué)的實(shí)踐使我體會(huì)到其中的原因是：在班級(jí)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要照顧全面，往往沒(méi)有強(qiáng)調(diào)個(gè)別，其實(shí)不能真正做到因材施教，而分層教學(xué)法雖然也是班級(jí)教學(xué)，但要求老師強(qiáng)調(diào)個(gè)別（至少是一個(gè)層面上的部分學(xué)生），也就是在某個(gè)層面上做到因材施教，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因而能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。參考資料：

1、張春莉 <<從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)>>（<<教育研究>>2002年第7期）

2、王國(guó)海 楊樹才 <<改造 “注入式” 尋求 “導(dǎo)學(xué)式”>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考>>2002第7期）

3、周俊 肖嬋嬋 <<分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2000年第6期）

4、李鐵軍 <<數(shù)學(xué)課 “激趣”方法小議>>（<<中學(xué)數(shù)學(xué)研究>>2002年第1期）

第三篇：“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式探討

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門既有較強(qiáng)的理論性、又有很強(qiáng)的實(shí)踐性的專業(yè)。實(shí)習(xí)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在各高校的專業(yè)實(shí)習(xí)普遍面臨實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)時(shí)間有限等諸多困境的情況下；如何因地制宜，創(chuàng)造性地構(gòu)建和完善市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系，探索出一條符合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，是擺在許多高校面前的一項(xiàng)重要課題。近年來(lái)，我們?cè)谶@一方面進(jìn)行了有益的嘗試，摸索出一種“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的基本思路

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式在制定實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)遵循以下基本的思路或原則：以本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為指南的原則

我們將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)確定為著重培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力，具體來(lái)說(shuō)，著重培養(yǎng)學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃、區(qū)域市場(chǎng)開拓與管理等方面的實(shí)際工作能力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相輔相成的原則

為了使理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)相互配合，我們一方面在時(shí)間安排上使二者緊密銜接，另一方面在教學(xué)內(nèi)容上使二者協(xié)調(diào)一致。就時(shí)間安排而言，我們將實(shí)習(xí)教學(xué)安排在相應(yīng)學(xué)期的期末，即每學(xué)期的理論教學(xué)一般在第16周結(jié)束，之后便是可供實(shí)習(xí)教學(xué)支配的時(shí)間。這種實(shí)習(xí)安排有兩點(diǎn)好處：一是縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離；二是縮短了老師與學(xué)生之間的距離，便于實(shí)習(xí)活動(dòng)的集中組織和統(tǒng)一指導(dǎo)。因地制宜，簡(jiǎn)約、高效的原則

我們?cè)谥饕獙I(yè)實(shí)習(xí)方面并不一味地依賴或局限于校外實(shí)習(xí)基地，而是根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)新興中小企業(yè)多、企業(yè)營(yíng)銷力量相對(duì)不足的特點(diǎn)，采取靈活多樣的形式，與各行各業(yè)的中小企業(yè)開展短期的、雙贏式的合作，這樣既能達(dá)到我們的實(shí)習(xí)目的，也能滿足企業(yè)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)某些營(yíng)銷服務(wù)的需求。與純粹的實(shí)習(xí)基地式實(shí)習(xí)相比，我們這種實(shí)習(xí)方式投入少、操作簡(jiǎn)單、適應(yīng)性強(qiáng)，并且加大了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)習(xí)主動(dòng)性。各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)之間“分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的原則

我們的主要專業(yè)實(shí)習(xí)名為“營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)”，還設(shè)置了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中，營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)是各實(shí)習(xí)的中心，該實(shí)習(xí)集尋找實(shí)習(xí)單位、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地調(diào)查、撰寫調(diào)查分析報(bào)告、編制市場(chǎng)營(yíng)銷策劃書于一體，包含了大量的專業(yè)技能訓(xùn)練。顯然，如果學(xué)生缺乏前期的基本訓(xùn)練，要讓他們?cè)诙潭痰膸字軆?nèi)完成如此繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。為此，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)須先行承擔(dān)營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)中的部分基本技能訓(xùn)練的功能，這就是“分層遞進(jìn)”的思想。這種遞進(jìn)關(guān)系同樣存在于營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)與后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬之間，以及前三種實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間；另一方面，每一后續(xù)的實(shí)習(xí)在內(nèi)容和目標(biāo)上又應(yīng)當(dāng)是其先行實(shí)習(xí)的延伸，承擔(dān)著鞏固先行實(shí)習(xí)成果、進(jìn)一步鍛煉和強(qiáng)化有關(guān)的營(yíng)銷實(shí)踐技能的功能，這就是“環(huán)環(huán)相扣”的思想。“分層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式改變了以往各項(xiàng)實(shí)習(xí)之間各自為政、忙閑不均的格局，實(shí)現(xiàn)了各實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合和實(shí)習(xí)資源的滾動(dòng)利用，形成了協(xié)同效應(yīng)。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的操作框架

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的系統(tǒng)性操作框架如圖1所示。

“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式的具體內(nèi)容

(一)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

該實(shí)習(xí)大致分為四個(gè)階段，主要包括三方面的內(nèi)容：專題報(bào)告階段。邀請(qǐng)部分公司經(jīng)理、營(yíng)銷專家做專題報(bào)告，旨在增加學(xué)生對(duì)企業(yè)及其市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的理解，近距離了解企業(yè)家的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)過(guò)程，從而進(jìn)一步明確專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，為今后的就業(yè)奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。觀看視頻階段。視頻內(nèi)容分為宏觀經(jīng)濟(jì)視角和微觀企業(yè)視角兩大類。通過(guò)觀看前一類視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)實(shí)宏觀環(huán)境的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充專業(yè)課程學(xué)習(xí)的不足；通過(guò)觀看后一類視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)、企業(yè)管理者及其市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告階段。在這一階段，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)及高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)中已實(shí)施的市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，練習(xí)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)分析和撰寫市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的技能。總結(jié)實(shí)習(xí)心得、撰寫個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告階段。上述實(shí)習(xí)中，前兩個(gè)階段占用1周時(shí)間，后兩個(gè)階段占用2周時(shí)間，其中第三個(gè)階段“統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告”是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中最重要的內(nèi)容，也是學(xué)生們普遍認(rèn)為從中收獲最大的方面，學(xué)生們從中學(xué)到了EXCEL在市場(chǎng)調(diào)研中的運(yùn)用，掌握了相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研基本技能，從而為后續(xù)的實(shí)地市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃打下了基礎(chǔ)。

(二)營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)

營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)是在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》課程之后緊接著進(jìn)行的，時(shí)間為4周。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們的營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)已經(jīng)形成了較為規(guī)范的操作流程，如圖2所示。

營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)不僅有效鍛煉了營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)營(yíng)銷策劃能力，其在整個(gè)“分層遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式中的意義還體現(xiàn)在：高年級(jí)學(xué)生從事過(guò)的營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)，為低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷整理、統(tǒng)計(jì)和分析練習(xí)提供了真實(shí)的實(shí)收問(wèn)卷；同時(shí)，學(xué)生在營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)中真實(shí)接觸實(shí)習(xí)企業(yè)及企業(yè)所面臨的問(wèn)題，又為他們后續(xù)要進(jìn)行的實(shí)習(xí)――網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬提供了客觀的背景材料。不僅如此，高年級(jí)學(xué)生在營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)結(jié)束后產(chǎn)生的若干鮮活真實(shí)的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃案例，還可以被用來(lái)作為低年級(jí)學(xué)生的理論教學(xué)案例素材。這不啻為一種簡(jiǎn)約、高效的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式。此外，學(xué)生們的收獲不僅僅是專業(yè)上的，他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通技巧及吃苦耐勞精神也在這項(xiàng)實(shí)習(xí)中得到了有效歷練和提升。

(三)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬

網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬是在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程之后進(jìn)行的，實(shí)習(xí)地點(diǎn)設(shè)立在我校商務(wù)與管理實(shí)踐中心。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和要求是：讓學(xué)生自己虛擬一個(gè)公司，通過(guò)市場(chǎng)分析與市場(chǎng)調(diào)查，設(shè)計(jì)某種產(chǎn)品并進(jìn)行宣傳、銷售，最終完成全部商務(wù)往來(lái)，實(shí)現(xiàn)盈利。具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：

1、申請(qǐng)注冊(cè)企業(yè)，建設(shè)企業(yè)網(wǎng)站；

2、開展網(wǎng)上市場(chǎng)調(diào)研，分析市場(chǎng)環(huán)境；

3、選擇目標(biāo)市場(chǎng)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)促銷和銷售，可采取的網(wǎng)絡(luò)促銷手段有：①在門戶網(wǎng)站發(fā)布網(wǎng)絡(luò)廣告和新聞；②在商貿(mào)網(wǎng)站發(fā)布供求信息；③搜索引擎營(yíng)銷；

4、處理訂單，管理購(gòu)銷合同；

5、促銷效果評(píng)估，產(chǎn)品利潤(rùn)分析。

通過(guò)上機(jī)模擬操作，學(xué)生不僅對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的技術(shù)基礎(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷在企業(yè)中的各種應(yīng)用有了感性認(rèn)識(shí)和了解，真切體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的實(shí)戰(zhàn)性，而且在實(shí)戰(zhàn)模擬中進(jìn)一步鍛煉和鞏固了其市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)營(yíng)銷策劃的技能，所不同的是，調(diào)研活動(dòng)是通過(guò)模擬教學(xué)軟件中的“調(diào)研中心”模塊在網(wǎng)上開展的，而營(yíng)銷策劃則主要是針對(duì)虛擬的公司進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)促銷策劃。

(四)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前的最后一個(gè)學(xué)期，是在營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)完了所有的理論課程之后進(jìn)行的。我們對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的形式，從近幾年學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況看，學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與最多的工作一是市場(chǎng)調(diào)研，二是區(qū)域市場(chǎng)開拓，或兩者結(jié)合進(jìn)行。這也是我們有意引導(dǎo)的結(jié)果。我們把《銷售管理》課程設(shè)在第七學(xué)期，目的就是將該課程與此后要進(jìn)行的畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。只有通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生才能獲得一個(gè)真正的演練場(chǎng)所，保證有足夠的演練時(shí)間(畢業(yè)實(shí)習(xí)至少6周時(shí)間)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生往往被實(shí)習(xí)單位派往全國(guó)各地，從事區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研、區(qū)域市場(chǎng)開拓與管理工作。

第四篇：初中法制教育-----分層遞進(jìn)教學(xué)

中學(xué)生法制教育

------分層遞進(jìn)教學(xué)

勝境中學(xué)

政史組

我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時(shí)往往過(guò)多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實(shí)、齊備，很少?gòu)哪繕?biāo)上考慮學(xué)生的差異性，對(duì)一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識(shí)部分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育分層遞進(jìn)教學(xué)。

在初中思想政治課法制教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)活動(dòng)中緊緊圍繞自己選擇的分層目標(biāo)進(jìn)行有效有目的的努力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)掌握程度明顯高于非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

思想政治課實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，學(xué)生不僅知識(shí)掌握達(dá)到目標(biāo)要求，而且在情感和行為上也達(dá)到了目標(biāo)要 求，進(jìn)而提高了思想覺悟。分層遞進(jìn)教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標(biāo)高不可攀、學(xué)生由于達(dá)不到要求而自暴自棄的弊病?，F(xiàn)在學(xué)生可以通過(guò)一層層攀登，慢慢達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，探討與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的分層 遞進(jìn)教學(xué)法，設(shè)計(jì)周密的分層遞進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣就必然促進(jìn)和激發(fā)教師進(jìn)行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

分層遞進(jìn)教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性、積極性。隨著分層遞進(jìn)教學(xué)法目標(biāo)層層達(dá)到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個(gè)中學(xué)階段的教育總目標(biāo)，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人”的初中階段教育目標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點(diǎn)制 定了總目標(biāo)。我們認(rèn)為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識(shí)，而且要通過(guò)知識(shí)傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實(shí)到行為上。因此，我們從認(rèn)識(shí)、情感、行為三方面制定了總目標(biāo)。認(rèn)識(shí)方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國(guó)現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對(duì)青少年成長(zhǎng)的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)國(guó)家、集體利益和個(gè)人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國(guó)家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護(hù)憲法和法 律的尊嚴(yán)。

第五篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層遞進(jìn)教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對(duì)學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補(bǔ)差、分類分層推進(jìn)的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們?cè)诓煌瑢哟紊隙加兴岣?，讓尖子冒出?lái)，使多數(shù)邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、現(xiàn)狀

自從實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績(jī)的高低來(lái)衡量各校教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無(wú)功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績(jī)來(lái)衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長(zhǎng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒(méi)動(dòng)力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識(shí)的速度不同，只要我們給予充足的時(shí)間，他們會(huì)掌握到同樣的知識(shí)，如果我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能采用適當(dāng)?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認(rèn)可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會(huì)樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)，才會(huì)有成就感。再通過(guò)小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂(lè)，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實(shí)現(xiàn)“分層施教、異步達(dá)標(biāo)、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時(shí)的考試成績(jī)來(lái)劃分。不要給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講情道理：學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用互助合作的 2 學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，實(shí)行互助合作自愿幫扶的原則，動(dòng)態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、具體實(shí)施

1、學(xué)生劃分

通過(guò)一段教學(xué)觀察與測(cè)試評(píng)定后，以及與學(xué)生的交談，初步對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決C層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；B層：是成績(jī)中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，需要在別人的幫助下才能掌握知識(shí)，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。

為實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)A層、2個(gè)B層、1個(gè)C層）為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。但是分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會(huì)出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學(xué)目標(biāo)層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅(jiān)持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)A層：在學(xué)習(xí)過(guò)程，適當(dāng)加深加寬知識(shí)面，可不拘泥于大綱，適當(dāng)提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；C層：嚴(yán)格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)可定為

共同目標(biāo)：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

層次目標(biāo)：

A層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問(wèn)題； B層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算和證明； C層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明。

3、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說(shuō)：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點(diǎn)，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問(wèn)題讓A層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問(wèn)題回答的機(jī)會(huì)讓給B層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。學(xué)生回答問(wèn)題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們解答疑難問(wèn)題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對(duì)A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

在教學(xué)方法上

教師要做到：對(duì) A層學(xué)生重視調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點(diǎn)撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；B層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，多模仿經(jīng)驗(yàn)式的引導(dǎo)方法；C層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵(lì)、低層次小步走的方法，教學(xué)重點(diǎn)放在最基本的問(wèn)題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)、且不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)上少走彎路。A層：自學(xué)教 材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識(shí)的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。B層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；C層：著重培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵(lì)，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識(shí)通過(guò)分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對(duì)各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評(píng)價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個(gè)不同層次的練習(xí)時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個(gè)層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達(dá)到初步鞏固知識(shí)的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對(duì)C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)訂正，集中的問(wèn)題可利用放學(xué)后組織講評(píng)，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績(jī)較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測(cè)試分層 測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬(wàn)物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測(cè)試，則該部分得分加倍。

7、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已?？傊ㄟ^(guò)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，測(cè)試后評(píng)價(jià)等充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國(guó)教育家所說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！?/p>

三、后續(xù)工作 分層動(dòng)態(tài)管理

學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因?yàn)槌踔猩休^強(qiáng)的可塑性，經(jīng)過(guò)努力，有些學(xué)生會(huì)有較大的進(jìn)步；同樣原來(lái)較好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)槟承┰蛑率箤W(xué)習(xí)落后下來(lái)，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，對(duì)所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況重新對(duì)他們進(jìn)行分層，進(jìn)行一次微調(diào)處理，進(jìn)步的能調(diào)入A層的，調(diào)入A層??；不再適應(yīng)A層的調(diào)到B層??，這種動(dòng) 7 態(tài)管理，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對(duì)待這種“壓力”，變“壓力”為“動(dòng)力”，而不是被這壓力的負(fù)擔(dān)。

提高對(duì)分層教育的再認(rèn)識(shí)

人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對(duì)到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對(duì)分層遞進(jìn)教學(xué)也是如此，我們?cè)谠囆幸欢魏笠M(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，找出問(wèn)題及時(shí)解決，要是教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過(guò)師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)與缺陷，改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

在對(duì)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐中，學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)習(xí)過(guò)程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒(méi)事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個(gè)課堂變得和諧而又活潑，同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達(dá)到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)的目的。

總之，分層遞進(jìn)教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快 的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂(lè)，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會(huì)步入一個(gè)賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。