第一篇：提高小學科學課堂教學有效性的五點做法

提高小學科學課堂教學有效性的五點做法

小學科學課堂教學的有效性就是指小學科學課堂必須能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的三維目標。促使學生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生在三維目標上有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的指標。在教學實踐中，我校采用以下五點做法。

（一）利用學生親身感觸，創(chuàng)設教學情境。

讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創(chuàng)設學習情境進行教學。建構(gòu)主義學習理論認為：學習是學生主動的建構(gòu)活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內(nèi)在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態(tài)，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

在《地震》的教學中，可以利用多媒體課件導入新課：課件打出字幕：新華網(wǎng)北京5月12日電 據(jù)中國國家地震臺網(wǎng)測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31.0度，東經(jīng)103.4度）發(fā)生7.6級地震。接下來播放災后損失的文字、圖片和視頻。由于對這場大地震學生們非常熟悉，就使得學生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究地震現(xiàn)象的重要性和必要性，學生會很自然地投入到新課的學習當中去。

這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生理解科學概念，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到新課的學習過程中。

（二）了解學生學習的起點，促使學生可持續(xù)發(fā)展。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。教學的基礎是學生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學目標、教學重點、難點的前提和基礎。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學習的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課教學中，我們分析學情后認為：學生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學概念已經(jīng)有一定的知識基礎，教學了解到這一基礎，就可以把教學的側(cè)重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。

這一課的過程和方法目標是“讓學生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來的方法” 基于學生原有生活經(jīng)驗積累，本節(jié)課就是要讓他們再度體驗和經(jīng)歷這一系列探究過程。

（三）為學生提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進有效探究

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設計的典型教學材料的組合?！安牧弦饘W習，材料引起活動”。教師為學生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生與材料親密接觸，是科學活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學概念的材料，會讓學生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學生不同層次的體驗和經(jīng)歷。

在“觀察水”的教學中，每組一套學生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，準備幾根筷子用于品嘗。在教學中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學生的年齡特征，選擇材料不當、分發(fā)材料的時機不當?shù)榷紩斐蓪W生在探究學習中的困難，影響教學的有效性。

（四）教師的有效指導，及時反饋和評價也是有效教學的保證。在教學中我們可以通過觀察學生的表情、肢體語言，及時了解學生理解科學概念的程度和學習的狀態(tài)，采取與之相應的教學行為：激勵性評價、調(diào)節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復或細講等，把學生的思維不斷地引到課堂教學上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙的進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

我們還可以通過提問、分組討論等形式從學生的表述過程中，及時準確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什么？以及在分析實驗數(shù)據(jù)、獲取結(jié)論的過程中，當學生不能圍繞研究問題展開時，當學生在交流中詞不達意時，特別需要教師及時的有效指導。

（五）通過及時復習，促使學生鞏固科學概念。在課的起始階段，適當?shù)膶ι蠋坠?jié)課的科學概念進行復習；在課的結(jié)束階段，利用多種形式對本節(jié)課或單元的科學概念進行練習。練習的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學生做練習的準確性和速度的快慢程度來全面獲取學生理解科學概念和掌握科學概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當?shù)膹浹a和點撥，以便使學生對科學概念有一個再學習、再理解吸收的過程。適時、適度的練習能夠有效地促進三維目標的實現(xiàn)。

教學過程是一個鮮活的動態(tài)過程。所謂“教學有法，貴在得法”，有效的課堂教學就是要立足于學生的現(xiàn)在，促進學生可持續(xù)性地發(fā)展。只要我們教師肯動腦筋，那么提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。

第二篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰(zhàn)”?，F(xiàn)在的科學課內(nèi)容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養(yǎng)。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學學科教育的一個特征與優(yōu)勢?？茖W的學習“動腦、動眼、動手”是關(guān)鍵?！皠幽X”——在于知識的獲??；“動眼”——則是體現(xiàn)在學生的觀察能力方面，特別強調(diào)對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調(diào)控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴謹?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術(shù)，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。

第三篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學 王雪梅

在進一步深化現(xiàn)實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現(xiàn)在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結(jié)果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權(quán)利還給學生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學”。傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現(xiàn)，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學生實際情況出發(fā)，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學生自主探究學習模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導”。當今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創(chuàng)造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質(zhì)教育。

第四篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性

小學科學論文

——談談提高小學科學課堂教學的有效性

單 位：惠安荷山小學

姓 名：劉 炳 輝

聯(lián)系電話：***

2014.10.28

提高小學科學課堂教學的有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學數(shù)科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質(zhì)量”課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提

小學科學科特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，而科學的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內(nèi)容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學問題中理解科學概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規(guī)定設計的活動都能夠使學生經(jīng)歷提出問題→做出假設→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。

因此，為了實現(xiàn)科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整

體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵

提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質(zhì)量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。

首先要創(chuàng)設平等和諧的探究環(huán)境。

教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生。

其次要激活學生的內(nèi)趨力

《科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調(diào)：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內(nèi)在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學探究的自主性。

再次要有開放的課堂設計

在科學教學的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結(jié)論；

4、解釋學到的科學。在這個教學過程

中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態(tài)，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環(huán)節(jié)的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障

在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究不強調(diào)科學知識的系統(tǒng)傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內(nèi)容的調(diào)整、教學設計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

1.科學學習評價單。結(jié)合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。

2.技能操作評價。

對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側(cè)），當小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學習成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結(jié)性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內(nèi)容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性?？茖W教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：提高小學科學課堂教學有效性初探ord 文檔

提高小學科學課堂教學有效性初探

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。

一、興趣是打開知識大門的鑰匙

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。

教師要為學生創(chuàng)設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學、樂于學。

二、以學生生活經(jīng)驗為教學起點

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論，強調(diào)新的概念和原理的學習應與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，只有這樣才能產(chǎn)生有意義的學習。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新概念納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，原有的認知結(jié)構(gòu)得以豐富和擴大。

在科學教學中，課程內(nèi)容的選擇要注重面向?qū)W生的生活，首先要選擇能引起學生共鳴、能打動學生的生活經(jīng)驗。因為學生對不同生活經(jīng)驗的興趣是不同的：鮮活的生活經(jīng)驗能為后建學習的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學生的學習過程“平易化”，能降低新學內(nèi)容的難度，促進概念的同化。同時，教師要善于對教材內(nèi)容作生活化處理。一方面，教材的編寫總是滯后于學生的生活，教師要對教材進行處理，使教材中普遍性的知識與學生特定的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，來達到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，教師喚起學生回憶生活：“在生活中你有慢慢地、細細地咀嚼饅頭的感覺嗎？”然后又問學生：“有什么發(fā)現(xiàn)？”學生通過親身體驗很快答出來“：有甜味！”“那為什么會有甜味呢？”這樣，學生的興趣勃然而發(fā)，會提出許多探究性問題，如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學生就急著想去弄個明白。另一方面，學生生活存在地域性差異，這是教材難以兼顧的，教師有必要將教材內(nèi)容與本地區(qū)、本學校學生的生活實際聯(lián)系起來，充分利用地方課程資源，實現(xiàn)“從生活走向科學”的課程理念。

三、要注重學生實驗操作能力

美國教育界有這么一句話，“告訴我的，我會忘記，分析給我聽的，我可能記住，如果讓我參與，我就會真正理解?！边@或許也是學生們的心聲。新課程標準里明確規(guī)定：“科學學習以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，是學習科學的主要途徑。” 而現(xiàn)在的科學教材的實驗操作內(nèi)容非常多，容易激發(fā)學生的興趣，學生迫切希望教師上好科學實驗課。因此，想要提高科學課堂教學有效性，充分利用科學實驗室勢在必行。

在進行實驗教學時，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

四、充分利用多媒體資源，突破教學難點，擴展學生視野

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如如《太陽系大家族》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進行愉快地學習，獲取知識。

五、精講多練、講練結(jié)合

精講與多練，二者是有機的結(jié)合，是在教師主導作用下教師的積極性和學生主動性相結(jié)合的具體體現(xiàn)。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎上，抓住教材本質(zhì)的東西，掌握重點，突出難點，聯(lián)系學生實際，在課堂教學中，盡量精簡不必要的教學環(huán)節(jié)，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規(guī)律，把知識講深、講透、講準。這就要求對課文重點難點部分挖得深、講的透、講的準，使學生深入體會思想內(nèi)容，受到思想教育，掌握知識，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎上，將知識考點化、考點試題化，讓學生對知識反復練習鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規(guī)律。多練不僅應該有量的適當增加，而更重要的是要有質(zhì)的提高。

六、課外拓展、舉一反三

科學探究活動光靠課堂上的40分鐘時間是遠遠不夠的，《科學課程標準》指出：“要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動”。于是乎，在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，成為當前很多科學教師的通病，而對于如何研究卻無點拔。那么，教師是否清楚究竟有多少學生真正探究過？又有多少學生的探究成果能夠得到反饋？缺乏教師的指導與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動，僅僅是一種形式，不會取得多少實質(zhì)性的效果。

“課雖然結(jié)束了，但學生的探究活動還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴當作教學的起點和終點?！币勒n內(nèi)教材內(nèi)容與課外拓展的關(guān)系，是“舉一”與“反三”的關(guān)系，是“理論”和“實踐”的關(guān)系，也是“源頭”和“江流”的關(guān)系。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成科學能力。

因此，在課堂教學過程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學生感興趣的問題，讓學生在學習后還有余音繚繞的感覺，并產(chǎn)生獲取新知的欲望。

總之，如何進行有效的教學，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。