第一篇：參加漢陰小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研討會的點滴體會

參加漢陰小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研討會的點滴體會

界嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)

李正紅

2016年12月1日至2日歷時2天的漢陰小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式觀摩研討會，在快樂與和諧，促進與收獲共存的場景中落下了幃幕。我作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)老師，談一談自己的收獲和體會。

本次的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式觀摩研討活動由以往的單一課堂觀摩教學(xué)活動，變?yōu)橛袃r值課堂教學(xué)研討。更加注重了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例的研討功能。這次課堂教學(xué)觀摩活動的目的是為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)過程中的真實問題，如何真正落實“嘗試教學(xué)法”“導(dǎo)交悟用”“五步教學(xué)法”等多種教學(xué)模式。經(jīng)過歷時2天的觀摩和探討，我覺得圓滿的達到了預(yù)期的目的。

首先，本次課堂教學(xué)觀摩活動，開創(chuàng)了教研活動的新思路：9節(jié)課堂教學(xué)觀摩課-----四位教師對自己所運用的教學(xué)模式進行分析總結(jié)------區(qū)教研室李治老師結(jié)合課堂教學(xué)進行有價值的專題講座。” 體現(xiàn)一個全新的活動方式，突顯活動的實效性。通過這次活動，使我對如何搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了全新的構(gòu)想。

其次，在 2天 的時間里共進行了 9節(jié)課，每節(jié)課都凝聚了參賽教師的付出與智慧，都有其獨特之處，可以說各有千秋，精彩紛呈；每節(jié)課都很好的展現(xiàn)和詮釋了新的課程理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)精神和新的課堂教學(xué)策略。執(zhí)教的 9個課題分別是《平行四邊形的面積》 《分?jǐn)?shù)的初步認識》 《角的認識》《口算除法》《圓的認識》 《垂直與平行》《用字母表示數(shù)》。不同的理念，不同的設(shè)計思路讓我切實感受到了他們扎實的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊，同時也為我們下一步的如何抓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指明了方向。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，不同的教師演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩，令我們回味無窮。通過這次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式觀摩研討培訓(xùn)活動，我們的收獲是豐盛的，我們的感受是不同尋常的。

一、多種教學(xué)手段的綜合運用。教學(xué)手段是開展教學(xué)活動，溝通和傳遞信息的重要媒介，直接影響著課堂教學(xué)的效率。本次活動中，除了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用外，老師們更注重了多媒體輔助教學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代化教學(xué)手段，并將多種教學(xué)手段綜合運用，起到了有效的營造問題情境，把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，擴展學(xué)生獲取信息的渠道，展現(xiàn)知識的形成過程和突破教學(xué)難點的積極作用。如王仕召老師執(zhí)教的“平行四邊形的面積”。教師讓學(xué)生觀察不同形狀的長方形和平行四邊形，并說一說誰的面積大，誰的面積小，學(xué)生小組合作想辦法，學(xué)生匯報演示交流。最后教師直觀形象的用電腦課件進行演示，進一步加深了學(xué)生的認識。在這一過程中教師巧妙的把傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，遵循數(shù)學(xué)教學(xué) “直觀---抽象”的規(guī)律，既直觀形象、生動有趣、又對突破本節(jié)課的難點起到了至關(guān)重要的作用。

二、組織有效活動，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，真正讓學(xué)生“動”起來，讓課堂活起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是活動的主體，我們要面向全體學(xué)生，給他們探索的空間和機會，讓學(xué)生通過動手、用眼、用耳，以及積極的與同學(xué)合作探索，去主動的參與學(xué)習(xí)，獲取知識。在本次觀摩課中，老師們都注重讓學(xué)生參與，凡是能讓學(xué)生用實物和學(xué)具操作的，都做好了充分得準(zhǔn)備，給學(xué)生提供了實際動手的機會。如“角的認識”，老師給每個孩子都準(zhǔn)備了學(xué)具讓學(xué)生利用學(xué)具自己動手?jǐn)[一擺，畫一畫，說一說規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷了動手、動腦的過程，探索出來的知識更為深刻。又如饒熾奎老師執(zhí)教的“用字母表示數(shù)”，教師讓學(xué)生用自己的方式表示爸爸的年齡，有用文字表示的，也又用字母的，讓同學(xué)自己去比較從而得出用字母表示數(shù)簡單明了，整堂課下來，饒老師幾乎沒說多少話，就在學(xué)生的活動中完成了教學(xué)目標(biāo)。老師帶著學(xué)生在課堂上“動”了起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗、感悟、使學(xué)生實現(xiàn)從實踐到認識，從認識到實踐的多次飛躍，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生體驗樂趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，從而真正促進學(xué)生全面，持續(xù)，和諧地發(fā)展。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會體會

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會》聽后體會

2011年5月24—25日教研室組織了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式觀摩研討會，我有幸聆聽了名師的授課，可謂風(fēng)格各異，精彩紛呈，這是一道文化大餐，感觸頗深。名師精湛的教學(xué)藝術(shù)、巧妙的教學(xué)設(shè)計、樸實的教學(xué)風(fēng)格引起我深深的反思。特別是教研室鄭老師和周老師的專題講座，更是讓我受益非淺。

兩天來，我一共現(xiàn)場觀摩了七節(jié)數(shù)學(xué)課，幾位名師的精彩課堂，令我耳目一新。他們每一位老師所執(zhí)教的課堪稱優(yōu)美。在整個教學(xué)過程中，每位老師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)都很新穎、恰當(dāng)、合理，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)和老師優(yōu)美的語言，更是給課堂增添了活力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，在老師的不斷引導(dǎo)和激勵中，學(xué)生通過自主探索、小組合作交流不斷獲得新的知識，培養(yǎng)了各種能力，從而也體驗到了學(xué)校的樂趣。并且每位老師在引領(lǐng)學(xué)生探究知識的同時，注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。所以這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的?？傊@幾位老師的課，給人帶來一種美的享受，一種心靈的震撼，充分讓我們領(lǐng)略到了大師的風(fēng)采和魅力。

鄭老師，周老師的講座，更是給我們每一位數(shù)學(xué)教師的“心靈上的雞湯”。尤其是有效教學(xué)的幾點建議，更是讓我有了很深的體會，同時也為我以后的課堂教學(xué)指明了方向。

在本次學(xué)習(xí)中，我深刻的理解了：何為有效教學(xué)？何等效率才稱得上“高效”？效率與比值如影隨形，教學(xué)效率的比值怎樣計算才更為合理？基本的道理是，高效教學(xué)肯定是節(jié)約投入量和增加學(xué)習(xí)收獲量的教學(xué)。如果比值可以計算，那節(jié)約到何等程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教學(xué)是我們有效教學(xué)研究的目標(biāo)，但當(dāng)我們?yōu)椤案咝Ы虒W(xué)”作概念界定的同時，我們遭遇了認定的尷尬。正因如此，教育學(xué)家們往往回避對“高效教學(xué)”進行界定而采用“有效教學(xué)”的概念。教學(xué)必須有效，教師應(yīng)該堅決不實施負效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。當(dāng)一個概念大家耳熟能詳時，往往無法說清它的準(zhǔn)確含義。

有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，是一種教學(xué)追求，更是一套教學(xué)方法與教學(xué)技藝。我們贊同鄭老師的主張，從寬廣浩瀚的“有效教學(xué)”領(lǐng)域中，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)有所得，抓住其中的關(guān)鍵詞，探索其要義，努力尋求達成的路徑與措施。

有效教學(xué)的實現(xiàn)，需要教師以豐厚的學(xué)識積淀為基礎(chǔ)，以功力操練為過程，在教學(xué)實現(xiàn)的各環(huán)節(jié)上下工夫，講究——教學(xué)設(shè)計的有效性；教學(xué)組織的有效性；學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性；練習(xí)鞏固的有效性；作業(yè)批改與輔導(dǎo)的有效性；教學(xué)管理的有效性；教師教學(xué)反思的有效性；????

判別一堂課是否有效、是否高效，考察的維度可能是多方面的?；顒佣龋瑓⑴c度，合作度，興趣度，生活度，開放度，生成度，掌握度，整合度，親和度。

那么有效課堂最基本、最關(guān)鍵的要素是哪些？ 1．情境誘人度。

情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會有效？一般來說，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出真實性、問題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤性等，就會是有效的。但我們也可以簡單地說，創(chuàng)設(shè)的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣、點燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動之中，那么“誘人度”就高，那就是有效的。2．活動刺激度。

既然是“學(xué)習(xí)”，就必須有學(xué)習(xí)主體的凸現(xiàn)，有學(xué)習(xí)者的交往和實踐，有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理論操作和學(xué)習(xí)意義的物化凝固；既然是“活動”就必然涉及到活動情境、活動運作、活動效果和活動體驗。一堂課中，學(xué)生自主活動（含全班活動、小組活動和個體活動）應(yīng)該在50%以上。從活動的效度上考察，每一個活動展開后，要力爭最大限度地將每一個學(xué)生充分地吸引到活動之中，使之保持興趣與注意力，使學(xué)習(xí)達成度最高，這就是教師設(shè)計活動、展開活動必須考慮的一個問題：活動刺激度。所謂刺激度是指情境展開、活動推進對學(xué)生注意力的吸引、保持，各種感官的調(diào)動，思維的激發(fā)，情緒的煽動等所構(gòu)成的綜合強度，這樣的綜合強度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動參與度就越高，學(xué)習(xí)的效度就越高。反之，這種綜合強度越低，則學(xué)生的活動參與度和學(xué)習(xí)效度就越低。3．自主參與度。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過程中，那就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主參與的有效性，主要是：全員參與——學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的面達到100%；全程參與——學(xué)生全程介入學(xué)習(xí)活動；主動參與——學(xué)生的興趣被充分激發(fā)、學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，參與不是被動的、消極的；真實參與——學(xué)生的身心都投入到學(xué)習(xí)活動中，動口、動腦、動手，真切地感受知識的獲得、體驗?zāi)芰Φ牟倬殹?．訓(xùn)練扎實度。

知識的習(xí)得、技能的增長，是需要訓(xùn)練的。有效課堂決不能無視訓(xùn)練的落實。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、學(xué)會到熟練運用、完全掌握?？疾旖處熣n堂教學(xué)訓(xùn)練扎實度主要看：廣度——訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生參與的面；深度——準(zhǔn)確選擇訓(xùn)練點，層層落實訓(xùn)練，不浮光掠影，不淺嘗輒止；效度——語言文字基本功方面的教學(xué)目標(biāo)兌現(xiàn)與學(xué)生真正掌握的程度。5．知識與能力生成度。

目標(biāo)達成從表層上看是：三維目標(biāo)——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得以全面實現(xiàn)。從深層次上看：就是知識得以生長、技能得以提升，這其中舊有經(jīng)驗被激活，新知（包括含新知的技能）被浸養(yǎng)情感態(tài)度，滲入心智，化為生命元素，貫通為智慧、能力與德性。所以這樣的教學(xué)目標(biāo)達成，總的體現(xiàn)為自主探究性（即使是接受學(xué)習(xí)也是有意義的接受學(xué)習(xí)），因為融入了個體情感意志，所以也是體驗式的學(xué)習(xí)，由于知識技能已被活化，所以學(xué)習(xí)主體感受到所學(xué)與生活實踐的鏈接。

課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成，是要充分肯定的；同時，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，創(chuàng)造之花，智慧之花，更要予以充分肯定。

總之，通過本次學(xué)習(xí)，我無論從思想上還是業(yè)務(wù)上都得到了很大的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過程中，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷升華自己的教學(xué)水平，爭取讓自己不斷進步。

12月11、12日兩天，我在合肥參加了“安徽省第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)新課改觀摩課暨名師報告會”，有幸聽到了全國著名特級教師徐斌、賁友林、全國課賽一等獎教師陳罡和著名特級教師、蘇教版教材編委會主任沈重予四位教師的示范課與報告會，感覺收益匪淺。徐斌老師的沉穩(wěn)、陳罡老師的幽默、賁友林老師深厚的文化功底都給我留下了深刻的印象。聽了這些專家的課，使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化與藝術(shù)化。

徐斌老師的“解決問題的策略——列舉”，充分調(diào)動了學(xué)生的活躍性，讓學(xué)生學(xué)的輕松、沒有壓力，而且習(xí)題的設(shè)計也不是

單一的，而是分成了幾個層次，有梯度，引導(dǎo)學(xué)生探究新知，由易到難，不斷拓展學(xué)生的思維空間，最后檢驗學(xué)生理解和把握新知的效果，層層遞進。鼓勵學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提倡解決問題的多樣化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓整個數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。

賁友林老師的“圖形的放大和縮小”這課，真是剔除了豪華的包裝，把握了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生的思維不斷的發(fā)展。尤其是他的報告，真是一種精神上的享受，他通過自己的教學(xué)案例把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體的操作有效地連接起來，呈現(xiàn)在我們面前的是教師的深厚的文化根底和教師所追求的“把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)?！边@種創(chuàng)新的、富有生命活力的課堂正是我們需要學(xué)習(xí)的。

沈重予老師對計算教學(xué)編排的特點、如何進行計算教學(xué)等方面作了非常深入的闡述。

在這短短的兩天時間里,讓我近距離地接觸了名師,聆聽名師的示范課和報告會，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生通過觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動地參與探究解決問題。這些名師不但關(guān)注學(xué)生，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，讓人耳目一新。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補短。

領(lǐng)略名師教學(xué)風(fēng)采 感受小數(shù)課堂魅力

——聽黃愛華老師執(zhí)教的《24時計時法》有感2011年4月23日，在銀川市一中階梯教室，我有幸參加了“全國著名教育專家（寧夏）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展示暨專業(yè)成長研討報告會”。

參加這次研討活動讓我如浴春風(fēng)，如淋春雨，感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著名師課堂教學(xué)的獨到設(shè)計，反思著自己日常教學(xué)的不足之處，真是受益匪淺。

在這次活動中，有幸聆聽了廣東深圳特技教師黃愛華老師執(zhí)教的《24時計時法》和中國人民大學(xué)附屬小學(xué)特級教師錢守旺老師執(zhí)教的《數(shù)的認識總復(fù)習(xí)》以及北京市昌平區(qū)盛園小學(xué)趙霞老師執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》等示范課，短短40分鐘的一節(jié)課，名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、深厚的教學(xué)功底、灑脫自如的教學(xué)風(fēng)格不僅征服了學(xué)生，也感染、吸引著在場的每一位聽課老師。課后，還聽取了黃愛華老師作的《好課，從傾聽開始》和錢守旺老師的《什么樣的課堂最給力》兩個專題講座。在他們精彩的講座中運用大量的、鮮活生動的案例，深入淺出的為老師們分析了在教學(xué)過程中必須注意的許多問題，闡述了課堂中的有效教學(xué)策略。其幽默的話語，豐富的內(nèi)容，精彩的分析，會場內(nèi)不時傳來老師們的贊許和陣陣掌聲??

能夠有幸觀摩名師的教學(xué)風(fēng)采，領(lǐng)略名師的教學(xué)藝術(shù)，聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實感到課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。從各位大師的課上，我們可以強烈地感受到：教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，又激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣和求知欲望；我們還可以清楚地看到：教師是學(xué)習(xí)活動的組織者，是一個積極的鼓動者和參與者，是為學(xué)生營造一個寬松和諧、自由民主的新課堂的創(chuàng)造者；從名師的課上，我們更深刻地體會到：“探索是教學(xué)的生命線?！苯處煈?yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在一個個問題意識、一個個問題的生成和解

決過程中研究探索數(shù)學(xué)問題，體驗分享探索成果。這樣的教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展來說，是潛能的開發(fā)、個性和主體性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，是經(jīng)驗的共享、視界的融合。

4月16日，我在鄭州女子高中學(xué)習(xí)了有一天，很榮幸地聽了劉松老師和徐長青老師兩位專家的精彩講解，從中也學(xué)到了很多的東西。

劉松老師以“用字母表示數(shù)”為例進行現(xiàn)場執(zhí)教，來說明“教什么”和“怎么教”兩個問題如同我們的兩條腿一樣重要，缺一不可。劉松老師認為“教什么”是第一位的，因為課堂能映射人生，所以說我們要教學(xué)生困惑的、學(xué)生最需要的。他說“教師的知道并非學(xué)生真正的需要”，他通過在老師未講解新知的情況下，讓學(xué)生用10分鐘的時間做學(xué)生完全陌生的題目（也就是我們說的前測）去了解學(xué)生究竟需要什么，知道什么，我們應(yīng)給予學(xué)生生什么。這個例子讓我認識到前測對于我來說很重要，它讓我明白學(xué)生的薄弱之處在哪里，本節(jié)課的重點和學(xué)生的疑惑在哪里，那些知識我根本無需說明、無需講解。只有真正的了解了學(xué)生，師生才會在三尺講臺上盡情的演繹更精彩的故事。

在談及“怎樣教”時，他說“要想取得教學(xué)的有效性，就要有學(xué)生的參與。而學(xué)生參與的最高境界是生成性教學(xué)。緊接著劉老師從”教學(xué)目標(biāo)的生成”、“教學(xué)資源的生成”、“教學(xué)流程的生成”來闡述自己的觀點和看法。三個方面不僅有理論為依據(jù)，也有生動、切實可行的案例來支撐。

如果說用“和風(fēng)細雨”來形容劉松老師授課的精彩，那么我更愿意用“耳目一新”來詮釋徐長青老師對教學(xué)的那份別致。徐長青老師以“解決問題的策略”為例，用理論和實際相結(jié)合的方法向我們展示了他的“簡約教學(xué)在返璞歸真中見實效”的教，學(xué)思想。他的教學(xué)，讓我們關(guān)注學(xué)生的思維成長讓學(xué)生都能簡單學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。報告會伊始，他就用一段《生命列車》的視頻，向我們展示了他如詩如畫的教學(xué)風(fēng)采。人生如一次旅行，我們就是一節(jié)節(jié)列車上孩子們的列車員。人生不能復(fù)制，所以盡量讓孩子愉快、幸福吧。他說“不搞教學(xué)，不了日子（昨天），不搞教研，過不了好日子（今天），不搞科研，好日子過不長（明天）來說明教育的持續(xù)性。

此刻，我無法用言語表達我的感受。我想我對大師的最大慰藉就是好好反思自己的教學(xué)，在以后的教學(xué)中讓自己隨時保持一顆豁達、樂觀、永不放棄的心，經(jīng)常用一種懷疑的頭腦去思考、去踐行自己的教學(xué)吧！

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會

小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會

2011年10月21日，在明珠小學(xué)聽了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。就此，談一談我個人聽課的一點膚淺的體會。

兩節(jié)課無論是新課引入還是在課堂教學(xué)中教師把整個學(xué)習(xí)過程都交給學(xué)生，把活動作為教學(xué)的基本組織形式，力爭讓學(xué)生在獨立觀察、認真思考、相互交流、小組討論、交流等多種形式的活動中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。整堂課，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，生學(xué)有所得。更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)是生活中一種實踐性很強的課程，進而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的重要性，生活處處皆數(shù)學(xué)。

這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。例如：實驗小學(xué)的袁樹芳老師上《異分母加減法》時，袁老師提到了防止沙漠化，就要植樹造林培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境的意識，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！迸岳だ蠋熖岢鲆蓡枺O(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識的新矛盾，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問題，解決問題。使他們在質(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無路”，在思考中學(xué)到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果?？傊?，這些展示課的授課教師注重從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補短。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)模式研討會心得體會

工 程 學(xué) 校

葛密茹

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會材料

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討

解決問題專題研討會”，通過觀摩7節(jié)高水平的課堂教學(xué)，領(lǐng)略了蘇教版版本教材在“解決問題”領(lǐng)域所取得的可喜成果和不同的特色；通過聆聽各位教師發(fā)言，更深入的了解了“解決問題”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向，對解決問題的策略及其重要性有了更明晰的認識。在學(xué)習(xí)中，我感觸頗多，既有感性的認識，也有理性的思考，下面結(jié)合自己的所看、所聽、所悟向大家做一個簡單的匯報，匯報的題目是：走在思考的路上。由于本人的接受能力有限，有些東西還沒有很好的消化、吸收，或者消化、吸收的不到位，敬請各位老師見諒。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討基本情況：形式多樣，扎實高效。

此次研討共觀摩了7節(jié)課堂教學(xué)，并進行了互動評課。分別是：郭永雄老師做了《從“應(yīng)用題”到“解決問題”》的發(fā)言、韓占秀老師以《數(shù)與代數(shù)應(yīng)用問題的內(nèi)容主線和教學(xué)建議》就傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)做了剖析；牟卓瑪老師以《算數(shù)應(yīng)用題的本質(zhì)是數(shù)學(xué)建?！返挠^點。最后，陳倉中老師做了研討總結(jié)，并提出了今后在“解決問題”方面的研究方向。

二、課堂教學(xué)：精彩紛呈，各具特色。

（一）7節(jié)觀摩課中值得我們學(xué)習(xí)的地方：

1.這7節(jié)課，執(zhí)教教師基本功扎實，無論是從鉆研教材的深度，還是對新課程理念的感悟，都比較到位。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，巧妙的預(yù)設(shè)，精彩的生成，機智的篩選生成，睿智的駕馭課堂。采用了不同的授課方法，有小組合作學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)講授式??但不論是哪一種方式都在教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思想的滲透上充分體現(xiàn)了新課程改革的方向。

2.課前談話，輕松幽默。教師課前用幾分鐘時間溝通師生情感，輕松活躍課堂氣氛，為課堂學(xué)生能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備。讓學(xué)生談一談如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在輕松的談話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中要會聽、會想、會說、會做，為新知的學(xué)習(xí)做了方法的鋪墊。

3.解決的問題具有現(xiàn)實意義并具有一定的挑戰(zhàn)性。這是讓學(xué)生愛上“解決問題”的第一步。教學(xué)中首先要找到學(xué)生的興趣點之所在，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗有一定的局限性，對于抽象的情景和脫離生活經(jīng)驗的問題無所適從，更難產(chǎn)生解決的興趣和欲望。而具有現(xiàn)實意義并與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切的問題能一下子抓住學(xué)生的興趣點，吸引學(xué)生的“眼球”。

比如有的老師首先呈現(xiàn)了一幅路線圖，教師提出問題：從家到學(xué)校怎么走？在學(xué)生很容易的解決以后，教師接著提出：原路返回怎么走？和去的方向如何？這個問題是學(xué)生比較感興趣的，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和關(guān)注度馬上有了進一步提高，教師順勢指出：解決問題時有時需要反過來想、倒過來想，也叫倒推。然后以生活中“喝果汁”的問題來進行倒推策略的教學(xué)，并且老師設(shè)計的“喝果汁”問題杯子逐步增多，難度逐漸增大，挑戰(zhàn)性越來越強，在不斷的解決問題 的過程中學(xué)生的興趣越來越高。

4.培養(yǎng)學(xué)生觀察信息、收集信息、整合信息的能力。

關(guān)于信息處理這一環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中有些教師的做法是：讓學(xué)生根據(jù)情景圖提出問題，然后找出解決這一問題的有關(guān)數(shù)學(xué)信息。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力，但它是不全面的。一個問題情景是一個整體，它呈現(xiàn)了多個數(shù)學(xué)信息，而不同的數(shù)學(xué)信息進行組合可以解決不同的數(shù)學(xué)問題，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察信息，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，進行組合。比如

5.引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)選擇解決問題的策略。

每種類型問題的解決都可以借助一些靈活而行之有效的策略，比如：模擬實驗、畫圖（示意圖、線段圖、列舉圖、集合圖）、枚舉、假設(shè)、轉(zhuǎn)化等等。解題策略選擇恰當(dāng)，可以有效的幫助學(xué)生弄清題意，理清數(shù)量關(guān)系，找到問題的思考點和突破口，迅速、正確的解決問題。同時逐步使學(xué)生加強對策略形成過程的體驗，通過學(xué)習(xí)形成良好的“策略意識”，能體會策略在解決問題中的價值和豐富內(nèi)涵，掌握運用策略的基本思路和過程，能適當(dāng)?shù)貙⒉呗耘c實際問題匹配，主動運用策略解決問題，獲得問題解決后的成功體驗，最終達到優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高解題能力。

比如張光輝老師教《相遇問題》一課，教師呈現(xiàn)信息后，找學(xué)生說說自己的感受，在學(xué)生表達出題目的意思有點難以理解時，教師順勢提出：有沒有其他的方式表達這段話更便于理解？然后引出模擬表演這一方法，通過師生表演、生生表演，教師故意出現(xiàn)錯誤，幫助學(xué)生理解“同時”“相向”“相遇”等關(guān)鍵詞。在學(xué)生對題意和數(shù)量關(guān)系有了初步理解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式把已知信息和問題畫下來，通過展示交流，逐步對題意和數(shù)量關(guān)系有了更深層次的理解。這節(jié)課中，借助多種策略的幫助，學(xué)生對信息中的關(guān)鍵詞真正理解了，對數(shù)量關(guān)系真正明晰了，問題的解決也就變得容易了，最關(guān)鍵的是學(xué)生切身感受到遇到困難時可以通過別的方式方法來化難為易，而這種感受對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是受益無窮的。

6.關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程。比如肖堯老師教《路程.速度.時間》一課，開始老師出示獵豹，烏龜，小羊的圖片讓學(xué)生判斷誰最快，根據(jù)學(xué)生最直接的思維得出獵豹最快，接下來師問：你是怎樣比較出來的？接著老師出示他們同時跑兩分鐘，誰快呢？根據(jù)學(xué)生的回答師說：在時間相同的時候我們比較路程。緊接著教師提問在路程相同的時候，我們比較什么？然后以學(xué)生喜歡的喜洋洋和沸羊羊在比較誰走的快慢的時候也出現(xiàn)了疑問。啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何比較？這一環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，圍繞自己的發(fā)現(xiàn)，進行深層次地思考，并通過猜想、驗證，使學(xué)生得到“路程÷時間=速度”；通過實際分析介紹速度單位的組成。緊接著追問“速度表示什么？”，把學(xué)生的思維又帶到了更深的層次，經(jīng)過思維的不斷碰撞得出“速度就是單位時間內(nèi)所行的路程”。老師在提出“說說生活中知道的速度”和“利用所學(xué)的速度知識解決生活中的自然現(xiàn)象”，其中有一個比較有趣的問題：“人在朝前走的時候是鼻子走的快，還是耳朵走的快？”剛開始學(xué)生還沒有反應(yīng)過來，不少學(xué)生回答鼻子走得快，當(dāng)一想到所學(xué)的速度知識以后學(xué)生立刻得到正確的解釋。這個問題的設(shè)計能夠讓學(xué)生更直觀、更形象、更能親身的感受到速度知識的魅力。

7.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與總結(jié)。解決任何問題都是有一定的方法的，如果方法不當(dāng)學(xué)生無處下手，無法提高解決問題的效率和建立解決問題的模型。但教師必須把握準(zhǔn)方法指導(dǎo)的本質(zhì)，讓學(xué)生在解決問題的過程中慢慢的體驗、感悟，內(nèi)化，變成自己的方法。

比如牟卓瑪老師執(zhí)教《連乘應(yīng)用題》強調(diào)了問題解決的思路和方法，重視對學(xué)生分析、解決問題方法的指導(dǎo)，把分析數(shù)量關(guān)系放到本課的首要位置。教師從復(fù)習(xí)開始滲透了分析數(shù)量關(guān)系的兩種方法——綜合法和分析法，從學(xué)生目前的思維來看，學(xué)生多是喜歡從條件入手，先合成一個新的條件，再求出問題（即用綜合法）。因此教師在解決問題的過程中更重視了從問題入手去尋找所需要的條件（即分析法）。在教學(xué)中，教師運用了貼關(guān)鍵字、箭頭等多種手段幫助學(xué)生梳理思路。

8.讓學(xué)生體驗“解決問題”的價值。在問題解決以后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生進行回顧、反思。通過梳理解決問題的全過程，思考在知識方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方式方面有哪些收獲？在學(xué)習(xí)方法方面有哪些收獲？對以后的學(xué)習(xí)和生活有哪些幫助？在交流、討論中，引導(dǎo)學(xué)生體驗到學(xué)會解決這一問題的用處，找到其價值所在，有用的才是學(xué)生感興趣的。

（二）課堂教學(xué)中值得進一步研究的問題：

1.學(xué)生獨立思考的空間不夠大。有時教師急于把解決問題的策略告訴給學(xué)生，不管學(xué)生要不要這個策略。策略不是靠教的，而是靠感悟，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教師的引導(dǎo)下利用策略解決問題，在解決問題中感悟策略，要讓學(xué)生感悟策略的必要性，教學(xué)中不是要學(xué)生學(xué)策略，而應(yīng)該是在解決問題的過程中遇到困難后的內(nèi)在需要。老師先入為主的教學(xué)生，學(xué)生是不是有需要，是否體會到策略的重要性？值得大家思考。

2.怎樣使策略的教學(xué)與教學(xué)過程自然融合在一起，避免生硬的貼標(biāo)簽。不能為學(xué)策略而學(xué)策略。

3.如何使策略教學(xué)符合學(xué)生年齡特點？有時高估學(xué)生的接受和理解能力，大段大段的總結(jié)解決問題的一般過程并不合適，要逐步培養(yǎng)，一節(jié)課承擔(dān)的任務(wù)不要過重，不能求全求大，扎扎實實做好一兩個方面就可以了，要細水長流。

4.如何讓學(xué)生感悟、體驗、回顧、評價解題策略？

三、抓住本質(zhì)，解疑釋惑。

“解決問題”是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》新增的內(nèi)容，是咱們廣大一線教師最關(guān)注的焦點內(nèi)容，也是我們感覺存在困惑最多、遇到困難最多的教學(xué)內(nèi)容。

1.什么是“解決問題”以及正確理解“應(yīng)用題”和“解決問題”之間的關(guān)系。解決問題就是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題和綜合運用信息解決問題，在這個過程中探索并掌握一些基本的策略和方法，體驗解決問題方法的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，學(xué)習(xí)跟同學(xué)進行交流，養(yǎng)成反思和評價的習(xí)慣。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)有很多弊端，不一一列舉了，任全山老師舉了一個“船長的年齡問題”的例子，我感觸很深，這是國外的一個問題：“一條船上有75頭牛，32頭羊，問船長幾歲？”。20年前的實驗有90％的學(xué)生得出來答案，學(xué)生直接把75和32兩個數(shù)相加減。20多年過去了，課程改革也進行的如火如荼，老師又隨機調(diào)查了12名小學(xué)生竟然62%的學(xué)生得出答案，這樣一道根本沒有辦法解決的問題，學(xué)生卻按照常規(guī)解決了，我們應(yīng)該反思“我們的學(xué)校是不是把孩子越教越笨了？”這就是在應(yīng)用題方面的一個缺陷，很多學(xué)生抱著“寧愿胡說，不要沒說”的態(tài)度得出的答案。很多學(xué)生認為老師出的題目都是對的，都是有答案的。數(shù)學(xué)問題要求揭示事物內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，牛、羊數(shù)目和船長年齡沒有內(nèi)在的關(guān)系，學(xué)生卻盲目解答，明明不能做的題目，學(xué)生卻非要做，這就值得我們深思了。所以傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)一定要改，這是毋庸置疑的。

但是眼下，新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)將傳統(tǒng)的應(yīng)用題并入了“解決問題”之中，也使得現(xiàn)實當(dāng)中大家忌為談應(yīng)用題，好象誰一提應(yīng)用題誰就落后，大家在解決問題時都不敢說“讀題”，而是變?yōu)閷ふ摇靶畔ⅰ?，把“分析?shù)量關(guān)系”變?yōu)槟阆朐趺唇饩驮趺唇猓瑵M堂課熱熱鬧鬧的去探索，練習(xí)時卻一頭霧水，不會的仍然不會?，F(xiàn)在的課標(biāo)教材注重給孩子創(chuàng)設(shè)問題情境，但很多時候我們在處理第二個轉(zhuǎn)化之處較馬虎，不利于學(xué)生解決問題能力的提高。為了給孩子一個好的情境是解決問題的必要條件，但分析數(shù)量關(guān)系是解決問題的充分條件，兩者一個也不能少！所以我們現(xiàn)在的解決問題范圍更大，內(nèi)涵更豐富。

2.關(guān)于算術(shù)應(yīng)用題的分類。應(yīng)用題還需要類型嗎？傳統(tǒng)的算術(shù)應(yīng)用題教學(xué)時往往會給各種類型的應(yīng)用題進行分類，老師指出應(yīng)用題還是需要類型的，但是不要類型化，不要分得太細。這種分類不是全沒價值，不要一棍子打死，只是不能讓學(xué)生死記類型，不能讓學(xué)生根據(jù)類型解題。我們要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生自己總結(jié)對于運算的理解。這與以前教學(xué)中的“套題型”有著本質(zhì)的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在三個方面：第一方面是總結(jié)的主體不一樣。以前是老師進行總結(jié)概括，學(xué)生主要的工作是理解和記憶，現(xiàn)在是學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上自己進行總結(jié)歸納。第二方面是總結(jié)的基礎(chǔ)不一樣。過去是剛剛進入運算在學(xué)生還沒有充分體驗的基礎(chǔ)上就提出提醒然后進行大量機械的練習(xí)，現(xiàn)在是學(xué)生經(jīng)歷了多次解

決問題、積累了大量的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上總結(jié)的。第三個方面是總結(jié)的目的不一樣。過去的教學(xué)的主要目的是給學(xué)生一個“抓手”，為了讓學(xué)生快速的解題，要求解題的速度越快越好?，F(xiàn)在是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力以進一步加深對運算的理解。這里要注意的是讓學(xué)生總結(jié)不宜過早，要在學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時間，對這類題目有了自己的充分理解之后適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，要鼓勵學(xué)生通過畫圖、舉例、用自己的語言來表達對于運算的理解，而不是統(tǒng)一要求背誦程序化的語言。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如抓關(guān)鍵句、找關(guān)鍵詞等，專家指出這些方法是可以用的，但是怎么抓？要注意三個轉(zhuǎn)變：第一個轉(zhuǎn)變時原來是套用題型，現(xiàn)在是在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上去抓。第二個轉(zhuǎn)變是由老師找轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己去找關(guān)鍵詞語，使學(xué)生感受到找關(guān)鍵句的必要性。第三個轉(zhuǎn)變是由老師介紹找的方法轉(zhuǎn)變成學(xué)生探索自己的方法，而且是多樣化的方法。即：“洞察骨架”。

3.解決常規(guī)問題和非常規(guī)問題，功能互補。

非常規(guī)問題：指的是如新增的“實踐與綜合應(yīng)用”等以現(xiàn)實問題為載體，綜合所學(xué)的知識，通過獨立思考與他人合作，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決的問題，具有挑戰(zhàn)性、多元性、綜合性和開放性，能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。常規(guī)問題：指的是融于“數(shù)與計算”等領(lǐng)域作為解決該領(lǐng)域比較常規(guī)的實際問題。

老師認為，解決問題是一個結(jié)果，更是一個過程！當(dāng)一個問題解決之后，自己能反思并有所感悟，那么這樣的解決問題的策略就會成為自己認知結(jié)構(gòu)中的新成員。

各位老師分析了當(dāng)前解決問題教學(xué)中的問題是對常規(guī)問題的教學(xué)不透明，編排體系不清晰，致使教學(xué)行為有所失控。在座的每一位老師的認同。各位老師給教材編寫人員提出建議的同時，殷切地期望一線的教師們能吃透教材，突出數(shù)學(xué)本質(zhì)，這是至關(guān)重要的。

4.掌握好圖畫情境題與文字“應(yīng)用題”的過渡。

課標(biāo)教材有許多圖文并茂的情境題，這非常符合小學(xué)生的年齡特點和認知特點。老師一年級以圖畫情景題為主，從二年級開始出現(xiàn)一些半圖半文、表格的、文字的題目。從低年級培養(yǎng)學(xué)生會看圖、會讀題、讀懂題、把題意內(nèi)化、消化。

5.突出數(shù)量關(guān)系的分析。

這是我們現(xiàn)在教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，因此，一線的老師們普遍感覺到現(xiàn)在孩子們的解決問題的能力下降了。不要忘記傳統(tǒng)！在今天解決問題的教學(xué)中，除了要分析基本數(shù)量關(guān)系（如：加、減、乘、除），同時也要注意常見數(shù)量關(guān)系的分析，常見的數(shù)量關(guān)系有：速度×?xí)r間=路程、單價×數(shù)量=總價、工作效率×?xí)r間=工作總量。

四、研討總結(jié)：分析現(xiàn)狀，指明方向。

（一）達成的共識：

1.把應(yīng)用題融于“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”等領(lǐng)域之內(nèi)，把它作為各領(lǐng)域解決相應(yīng)的實際問題的有機部分而呈現(xiàn)，這種安排，與世界絕大多數(shù)國家的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱相一致，比較合理，也比較符合邏輯。實驗教材將應(yīng)用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，將解決實際問題作為數(shù)與運算學(xué)習(xí)的自然組成部分，這無疑是重要并且應(yīng)該堅持的。

2.應(yīng)用題要類型，但不要類型化。應(yīng)用題按步數(shù)分：一步、兩步和多步應(yīng)用題；按內(nèi)容和難易來分：一般應(yīng)用題、復(fù)合應(yīng)用題和典型應(yīng)用題，典型應(yīng)用題中有和差問題、和倍問題、差倍問題、追擊問題、盈虧問題、相遇問題等。這些分類都是從教學(xué)需要出發(fā)的，由易到難、循序前進，總要按部就班的排出一個次序來，因此是教學(xué)需要的，有必要的，不過，這些分類不涉及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的數(shù)學(xué)本質(zhì)，學(xué)生并不需要知道。至于和差、和倍、差倍這樣的分類，只起一個臨時“標(biāo)簽”的作用，沒有知識價值，不需要長期記憶。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)中的基本數(shù)量關(guān)系 行程問題：路程=速度×?xí)r間

工程問題：工作總量=工作效率×工作時間 價格問題：總價格=單價×數(shù)量 利息問題：利息=本金×利率 利潤問題：利潤=成本×利潤率 折扣問題：金額=價格×折扣率 本分?jǐn)?shù)問題：數(shù)量=總量×百分比 4.數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模的工作流程圖

實際情景—實際問題—數(shù)學(xué)問題（模型）--數(shù)學(xué)結(jié)果—檢驗數(shù)學(xué)結(jié)果—實際結(jié)果

每一道小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教育價值，在于能將情景“數(shù)學(xué)化”，即將文字的表述轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)符號或圖像的表示；將蘊藏在情景內(nèi)的數(shù)量關(guān)系列為算式；用數(shù)學(xué)演算求的算式的答案，最終通過檢驗肯定解答的適切性。這些數(shù)學(xué)活動，為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的數(shù)學(xué)建模做好必要的準(zhǔn)備。可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是將來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的基礎(chǔ)。

5.重視數(shù)量關(guān)系的分析。關(guān)注題目中的大邏輯—最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重問題中最基本的數(shù)量關(guān)系結(jié)構(gòu)的分析。抓關(guān)鍵字句是重要的，要明確抓關(guān)鍵字句的目的和“抓法”，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：由為了套應(yīng)用題型的抓關(guān)鍵字句轉(zhuǎn)變?yōu)榛诶斫鈹?shù)量關(guān)系的抓關(guān)鍵字句；有教師要求找轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主感受找的必要性；由教師介紹找的統(tǒng)一方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索自己的方法并多樣化的表達。要引導(dǎo)學(xué)生洞察骨架—數(shù)量關(guān)系，在日常教學(xué)中，不少教師都常發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學(xué)能力強的學(xué)生，當(dāng)讀完一遍題目后，馬上就能洞察到題目的“骨架”，這個骨架往往就是數(shù)量關(guān)系。

（二）進一步研究的問題。

1）解決問題的內(nèi)涵？解決問題與問題解決之間的關(guān)系？與應(yīng)用題的關(guān)系？ 2）怎樣將解決問題的策略作為重要的目標(biāo)，有意識的加以指導(dǎo)和教學(xué)？ 3）實驗教材將應(yīng)用與計算結(jié)合在一起出現(xiàn)，教學(xué)時怎樣把握每節(jié)課應(yīng)該以應(yīng)用為重還是計算為重？

4）實驗教材在解決問題的安排方面的基本線索是什么？目標(biāo)是什么？ 5）怎樣將解決問題的策略由“隱性”轉(zhuǎn)化成“顯性”策略？由抽象轉(zhuǎn)化成直觀？

6）解決問題有無教學(xué)模式？

7）如何讓學(xué)生產(chǎn)生探索解題策略的需要？體會解題策略的必要性？ 8）以什么方式回顧解題過程？

9）研討總結(jié)時，陳倉中老師提出一個問題：是否每節(jié)課都需要總結(jié)，如何來進行總結(jié)，只是問有什么收獲嗎？這樣太籠統(tǒng)、太空洞，可否從不同的內(nèi)容、不同的形式、不同的方式去總結(jié)，比如：學(xué)習(xí)內(nèi)容是否喜歡、學(xué)習(xí)方式是否喜歡，可以在課上反思，也可以在課下反思，可以讓每個學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)反思本，定時進行反思。

總之，受傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)弊端的慣性影響，“解決問題”教學(xué)的路還很漫長，需要我們一線的教師不斷的學(xué)習(xí)、不斷的反思、不斷的嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓孩子真正的愛上“解決問題”。

第五篇：參加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效活動觀摩研討會的幾點體會

參加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效活動觀摩研討會的幾點體會

耿城中心學(xué)校 李旭輝

12月2日，有幸參加了區(qū)教研室和仙源中心學(xué)校聯(lián)合舉辦的黃山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效活動觀摩研討會。聽了吳樂園老師的《9加幾》、方敏老師的《中間有0的乘法》、王章蓮老師的《統(tǒng)計與可能性》等三堂數(shù)學(xué)公開課，感觸良多?？偟目磥恚?jié)課集中體現(xiàn)了

以下幾個特點：

一是素質(zhì)教育理念和新課改思想已深入人心，在數(shù)學(xué)課堂上扎下了根。這三堂課都較好地關(guān)注了：1，數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從生活中來，到生活中去的意識非常強烈，數(shù)學(xué)的實用性較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、數(shù)學(xué)知識獲得與學(xué)生操作訓(xùn)練之間的關(guān)系，是學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在研究中獲得結(jié)論，構(gòu)建模型。

3、教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取的學(xué)習(xí)方式的改革，徹底擺脫了說教式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。給人印象最深的是吳樂園老師的《9加幾》，學(xué)生自始自終沉浸在童話故事中感受數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)計算。學(xué)生雖小，但注意力，情趣和興致得到較高的集中，學(xué)習(xí)效果顯著。

二是教師的自信、快樂、親切的舉止、言談和神態(tài)給人留下深刻的印象。三位教師盡管年齡跨度較大，學(xué)識和能力不同，但對小學(xué)教育，對我們的孩子都充滿熱情和關(guān)愛。體現(xiàn)了我區(qū)小學(xué)教師良好的精神風(fēng)貌和教學(xué)風(fēng)格。聽這樣的課，本身就是一種享受。

三是數(shù)學(xué)課堂沒有被表面的熱鬧與繁華淹沒，三位教師從教學(xué)引入、算理分析、法則歸納到鞏固練習(xí)充分關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性、梯度性，從趣味活動中找數(shù)學(xué)問題到探索數(shù)學(xué)問題中的解決思路，從發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律到回歸生活應(yīng)用，其中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)味道還是比較濃郁的。學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法得到提高。

三位教師課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)手段為目標(biāo)服務(wù)到位。運用多媒體課件為教學(xué)展現(xiàn)了一個全新的、信息量更大的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，人無完人，課無完課，圍繞有效教學(xué)來說，三節(jié)課各有千秋，也各有缺撼。本人以為主要有以下幾點值得共同探討：

一是教學(xué)語言的組織有待提煉。數(shù)學(xué)課教師的語言要遵循豐富、精練和指向明確三個要素，特別是提出的問題針對性和指向性要明確，這樣，問題的邏輯性和嚴(yán)密性會讓學(xué)生思考效率和時間使用率大大提高。三節(jié)課的教學(xué)時間都顯得相當(dāng)緊張，甚至都出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，很大程度上是以上因素造成的。在教學(xué)細節(jié)和應(yīng)對大流程中的突發(fā)性小問題的處理上，對教師的水平和能力確是一種考驗。

二是關(guān)于算法多樣化和算法優(yōu)化之間的關(guān)系的處理。本人以為，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，算法多樣化只是學(xué)習(xí)過程中數(shù)理或算理思維的展示或再現(xiàn)，經(jīng)過算法多樣化再到算法的優(yōu)化，這是思維的進步和學(xué)習(xí)效率的提升。只有那很少的部分學(xué)習(xí)困難生，可能暫時需要依托數(shù)一數(shù)等低效簡單數(shù)學(xué)思維過程來考慮問題。因此，何時、經(jīng)何種方式從算法多樣化過渡到算法優(yōu)化需要教師的教學(xué)智慧和對學(xué)生、對課堂的充分認識和及時調(diào)控。對此，我們還是要多做、多思、少空談。

三是有效課堂和創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)系，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要服從兩點，1、情境為內(nèi)容服務(wù)，無效的、多余的情境寧缺勿濫。

2、認清什么是教學(xué)情境，形象化的生活情景和生活中的問題是教學(xué)情境，想象中的童話、故事中的情景是教學(xué)情境，值得思考和分析的系列數(shù)據(jù)、條件也是一種學(xué)習(xí)情境。關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種能讓學(xué)生開動腦筋，自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件，關(guān)鍵是你設(shè)計的情境是否具有思辨性。