第一篇：青島說課稿2

尊敬地專家，評委，各位老師：大家好！

春華秋實，寒來暑往，我們每個人都在四季輪回里看風云變幻，觀人生百態(tài)。我叫郭巍巍，來自山東省莘縣實驗初中。今天我演說的內容是人教版語文教材七年級上冊第三單元感悟自然。

下面我從三個方面來進行解說。

首先是說課標。先說一說階段目標。課程目標是九年一貫的整體設計。課程標準在總目標之下，按12年級、34年級、7-9年級這四個學段，分別提出階段目標。我所說的課題屬于第四學段，請看第四學段目標，分別從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習幾個方面提出要求。

識字寫字部分，課標要求學會獨立識字，達到3000字以上。使用硬筆熟練地書寫正楷字。

閱讀部分，要掌握閱讀技巧和能力，課標做了4點說明；把握閱讀過程和方法，課標做了4點說明、重視閱讀情感價值觀，課標做了3點說明。

寫作部分，根據課標的要求，要做到，有真情實感，表達自己的感受和思考；觀察生活，抓住事物的特征，力求有創(chuàng)意；注重寫作過程，提高寫作能力。

口語部分，根據課標的要求，要做到注意對象和場合，文明得體地交流；自信表達自己的觀點，做到清楚、自然、連貫。

綜合性學習部分，根據課標的要求，要做到，會搜集資料，能夠展開探究活動，展示成果與大家欣賞交流。

根據階段目標，我制定出了本單元的課程目標。識字寫字，要積累字詞，書寫規(guī)范。

閱讀，要求反復朗讀，把握內容，理清思路；品味語言，理解作者的思想感情，感受自然之美。

寫作，觀察景物，描寫自然，并能夠運用想象等方法?？谡Z交際，要具體表達對自然感受，做到自信、得體。

綜合性學習，通過組織秋游，走進自然，搜集素材，與大家分享對自然的獨特的感受。

其次，說教材。從以下四個方面解說：

（一）教材的編寫特點

緊密圍繞新課標的基本理念，教材的編寫有如下特點：（1、引領鮮明

由扉頁的寫在前面到單元提示到課文導語，都是親切而溫馨的話語，帶領學生走進語文，走進每一個單元，走進每一篇課文，引領學生暢游在語文學習的天地里。（2、選文典范

教材選文都是文質兼美的文章，都是學生身心發(fā)展的需要，如第三單元，都是出自名家之手。這些文章不僅豐富了學生的語言，提高學生的表達能力，更重要的是學生的情感得到觸動，有助于形成良好的人生觀和價值觀。（3、開放有彈性

課標要求“在合理安排基本課程內容的基礎上，為學生留出選擇和拓展的空間，為滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！苯滩牡木帉懸沧⒅亓诉@一點。

（4、關注自主學習

緊隨新課標的腳步，積極倡導自主、合作、探究的學習方式也是本教材提出的語文學習革命。教材中的綜合性學習的編寫集中體現(xiàn)了這一點。

（二）教材編寫體例及目的

人教版語文教材編排由單元、名著導讀、課外古詩詞、附錄等幾部分組成。單元由閱讀和寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分組成。單元按主題編排，大家請看七年級上冊教材的閱讀和綜合性學習的內容，具有很強的相關性。名著導讀有兩部，古詩詞十首，都符合起始階段的學生的特點。

不同版本的教材具有不同的特點。請看人教版與蘇教版的語文教材的對比。我們看到在單元的編排上，人教版的兩大板塊，重綜合性學習，蘇教版四部分組成，重情境，重欣賞。正如課標要求，人教版的教材在編排上力求避免繁瑣化，簡化頭緒，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系。

（三）教材的內容結構

從上面教材編排的體例可以看出，人教版語文教材單元的內容和結構具有相當的穩(wěn)固性，以主題為軸心統(tǒng)攝單元。翻開教材，每單元分別由單元提示、閱讀課文、寫作口語綜合性學習組成。單元提示，點明主題，明確要求。閱讀課文的每篇課文設計了導語、課文正文、研討與練習、讀一讀寫一寫，這樣的內容注重讀書與思考的聯(lián)系，知識和能力的轉化，有利于提高學生的語文素養(yǎng)。課文分為精讀課文和略讀課文。綜合性學習，是對閱讀教學的補充、總結、提升，更注重學生的學習方式，有利于提高學生的語文能力。

七年級上冊第三單元，就是在感悟自然主題的統(tǒng)領下編寫的。由閱讀到綜合性學習，實際上是一個間接領會自然到直接領悟自然的過程，拓展了學生語文學習的空間，注重了情感態(tài)度、知識能力的聯(lián)系。

先看閱讀課文，精讀課文《春》、《濟南的冬天》、《古代詩歌四首》，有散文，有詩歌，都是意境優(yōu)美，構思精巧，語言精美，情境交融，富有詩情畫意的經典作品，展示了大自然四季輪回的風光之美。這些課文重點學習，每課占2課時以上，通過朗讀，品味語言，深入作品的情境，體會作者的情感。

略讀課文也同樣是寫景抒情的佳作，略讀課文的教學，以學生自主學習為主，鍛煉學生閱讀的學習能力。

綜合性學習是個新課題，教材將其與寫作、口語交際整合在一起，圍繞主題展開活動，通過交流，完成作文。體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性，凸顯了學生自主合作探究的語文學習過程。

（四）教材的立體式整合

1、文體整合

七年級上冊教材的課文文體有散文、詩歌，詩歌有古代詩歌和現(xiàn)代詩歌、古文、其它。古文所占比重不大，因為是初中的起始階段。其它指的是童話、神話、寓言，比重也不大。而散文、詩歌占有半壁江山的領地。

第三單元的課文囊括了散文和詩歌兩種體裁。第三單元包括11到15課，其中11到13課是散文，14課時現(xiàn)代詩歌，15課是古代詩歌。

我們來看文體的縱向整合。首先是散文，散文文體貫穿整個學段，并且有個梯度。由寫景抒情散文到寫人記事散文再到哲理議論散文，由重語言品味到中選材寫法到重探究反思，是感性思維到理性思維的縱深發(fā)展。

其次是詩歌，詩歌的比重占全套教材的十分之一，因為創(chuàng)作年代不同而風格有所不同，學習上也有所異同。其中古代詩歌是傳統(tǒng)文化的精華，是教材的選編的保留節(jié)目?，F(xiàn)代詩歌都是新詩的精華，教材由7、8年級分散篇排到九年級的集中編排，實際上是由點到面的，由淺入深的梯度學習過程。

這里是散文和詩歌的整合，從散文到散文詩到詩歌，是一個文體能力螺旋式上升的過程。

2、主題整合

七年級上冊教材按照單元主題，人生、理想、自然、科學、家庭、想象，可以分為三大板塊，分別是人與自我、人與自然、人與社會。這體現(xiàn)了課標提出的“重視學生對自然、社會和自身的關注”。人教版教材就是按照人與自我、人與自然、人與社會三大板塊來建立整體框架，第三單元屬于人與自然板塊。

人與自然貫穿在整個學段中。人與自然相關主題中，從感悟自然，到探索自然到歌詠自然到保護自然，是一個發(fā)現(xiàn)自然美、感悟自然美、實現(xiàn)自然美的過程，是人與自然和諧發(fā)展的情感價值觀的整合。最后，說建議。

（一）說教學建議

課標在教學上給出以下建議：

1、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

2、在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

3、重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。

4、正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系

5、根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。根據課標的建議，結合本單元的內容，我的建議如下：

首先，扎實基礎，指導學生積累本單元的字詞、修辭、文化常識等語文知識。

其次，閱讀教學上。

1、掌握朗讀的方法。課標提出“各個學段都要重視朗讀。有些詩文要求學生誦讀?！薄耙岳梅e累、體驗、培養(yǎng)語感?！币驗楸締卧n文都是美文的的特點，朗讀和誦讀是個教學重點。因此，我交給學生朗讀的要領，掌握朗讀的方法和技巧。培養(yǎng)學生美文要美讀的意識。

2、指導散文閱讀的方法。課標提出“要加強閱讀方法的指導。”根據這一要求，我在教讀本單元的《春》和《濟南的冬天》時，設計了學習散文閱讀方法的目標。培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞的能力。在理解和欣賞中，享受審美樂趣。鏈接中考，指導學生分析語句，學會運用修辭，品味語言。

3、對比閱讀，培養(yǎng)興趣。目的是培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。因此，利用身邊的閱讀資源，引導學生養(yǎng)成喜歡讀書的好習慣。

寫作口語交際綜合性學習，是以綜合性學習活動為主，訓練學生的口頭和書面表達能力。根據單元目標要求，我組織秋游活動，來培養(yǎng)學生合作和探究能力。以“我喜歡的四季”和“我心中的美景”為話題開展說話活動，來培養(yǎng)學生的口語交際能力。最后，在此基礎上，完成作文課。課標提出“寫作知識教學力求精要有用?！薄白寣W生在寫作實踐中學會寫作?！薄爸匾晫W生的修改過程?！币虼?，我們的作文做到隨堂完成，及時評改，當堂點評，引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。

（二）評價建議

課標提出，根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，采取合適方式，提高評價效率。結合課標的具體評價建議，我的建議如下：

識字寫字部分，要做到掌握字的音形義，才能正確書寫。課標提出，“本學段要重視學生獨立識字的能力，關注寫字的習慣和質量?！被诖?，我在字詞教學時，通過聽寫訓練、書寫園地展示對學生的識字寫字做一評價，提高學生識字寫字的能力。

閱讀部分，一是加強課內朗讀讀評價，通過美文誦讀比賽的形式，評價學生的朗讀要領和技巧。對于比賽成績姣姣者，要給予一定的獎勵和鼓勵。

二是重視閱讀的評價。課標提出，“閱讀的評價要綜合考察閱讀的理解能力，關注其閱讀量和閱讀面?！北締卧⒅亻喿x方法的評價。通過測驗的形式，加以評價，針對不同層次的學生，因材施教。通過閱讀筆記的批改和評優(yōu)來評價學生的閱讀面和閱讀量，提高學生課外閱讀的積極性。

寫作要考察學生的寫作態(tài)度和寫作成果，可以采取評優(yōu)的方式，比如小組推薦，教師推薦，面批等方式來激發(fā)學生的積極性和主動性。

口語交際綜合性學習也同樣如此。在這里小組考評是重要的評價方式。增強學生自主、合作、探究的意識。

（三）課程資源的開發(fā)和利用

根據課標提出的課程資源的開發(fā)和利用，結合本單元的教學，我認為課程資源的開發(fā)和利用包括：

1、充分地利用課內資源

教材資源，包括插圖、資料、及不同版本的借鑒。豐富教學資源。

教師資源，在課堂上，學生是教師的直接受益者，因此，教師的知識、能力、個性、教學技能，比如教師的范讀、優(yōu)秀詩文的積累是對學生最好的熏陶和感染。

學生資源。包括課堂生成，課堂展示，培養(yǎng)語文能力。通過主題手抄報的創(chuàng)辦，拓展文本閱讀。

2、合理開發(fā)課外資源

社會資源，包括時事，社區(qū)文化，網絡等等。

自然學校資源，包括校園文化、自然建筑等等。合理開發(fā)，都可以成為語文課程的資源。因為語文的外延和生活的外延的相等的。

資源的開發(fā)和利用是為了增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力，通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)。

第二篇：說課稿2

今天我要說的課是小學語文第八冊第五課?！吨胁誓翘臁愤@是一篇外國小故事，寫了一名修理廠的技工無意抽中了大獎，但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想斗爭，他把大獎送還了同事。作者贊揚了這種誠實、守信的品質。

一、教學目標：

1、認識本課的6個生字，會寫14個生字。正確讀寫下面詞語：財富、維護、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、在理解課文內容的同時，懂得誠實，講信用是人的精神財富，它逼物質財富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實際說說體會。

4、體會敘述條理清楚，首尾照應的表達方式，能復述課文，提高口頭表達能力。

二、教學重點、難點

重點：理解“父親”從不愿意把大獎還給同事到最后還給同事的矛盾經過。

中獎——不還獎——還獎

難點：理解“你父親正面臨著一個道德難題?！边@句話的含義。

三、教學準備：

四、課時劃分：兩課時

五、教學理念

學習貫徹大綱精神，實施素質教育，這是全國各學校教學中所追求的一個立足點。其中有些小學開辦的實驗課題的立早間是“自主”，意在突出“發(fā)展”的教學指導思想。讓學生根據導學提綱，運用已有的知識和技能進行自學，明確學習重難點，經綱導學，繼續(xù)培養(yǎng)學生自學能力的習慣。

六、教學程序

（一、）故事對比，發(fā)生質疑，導入新課

在日常生活中，像中彩這種事情已是縷見不鮮了，而大部分的中彩者在中彩時都是同樣的激動不已。因此，可通過生活中常見的中彩事件與本文中的中彩事件作對比，用較通俗的語言簡述二者的差異，突出本文中故事的特別之外。讓學通過對比發(fā)生的質疑，進而引入新課。

1、想象導入：中彩是令人高興、興奮的一件事，好像喜從天降。假如你中了彩，會有什么樣的心情或表現(xiàn)呢？

2、過度：課文中的父親有什么表現(xiàn)呢？

（二、）深讀課文，抓重點詞句，理解句意

大綱提出：“中年級要指導學生理解詞句”在學生整體感知課文的基礎上，要抓住重點詞句，理解內涵。

例如：第1自然段寫我們家生活不富裕，但卻有做人的原則。教學時，可抓住“拮據”這個詞，讓學生了解了我們家的做人原則，為后文的最終將車送還同事埋直伏筆，也說明了誠實、守信是我們家一貫的處呈原則。

第6自然段寫了母親說父親正面臨著一個道德難題。在教學中，可抓住“安慰”這詞的意思，讓學生理解它包含著母親對父親的信任。然后抓住“難題”一詞設計問題，讓學生讀后回答：父親正面臨著一個什么樣的道德難題？這也是本文的教學難點，應該讓學生理解得透徹。

第8自然段讓我辨別兩張彩標的不同。教學中，“可以看出，那K字用橡皮擦過，留下淡淡的痕跡”這句話教導學生懂行：父親曾經想過把大獎留給自己，最后的決定是經過思想斗爭的。說明父親是個誠實、守信的人，使學生從中得到教育。

第10自然段寫一我懂得了誠實才是最富有的道理。在教學中，以這段最后一句話設計問題，讓學生讀后回答：打電話的時候父親做了什么事？為什么說爸爸打電話的時候是我家最家有的時刻？通過這些問題的解答使學生的心靈得到凈化，進一步理解了“誠實、有信用”的含義，加深體會。

（三、）觀察圖畫，發(fā)揮想象，加深理解課文

在學了解全文之后，可圍繞“一個只要活得誠實、有信用，就等于有了一大筆財富”這個中心，利用文中的兩幅插圖，設計問題，啟發(fā)學生觀察、想象并條理地說說。讓學能過共同討論，各抒已見，說說自己的體會。

第一幅圖：這幅圖講述了什么事？圖中的“我”是怎樣的？父親又是怎樣的呢？

第二幅圖：這幅圖圖中父親在做什么？它的表情又如何？我和母親在說著什么？如果這時你是父親的話，你會怎么做？

這們，把觀察、思維、想象結合起來，不僅培養(yǎng)了學生的觀察力，語言表達力，又加深了對“誠實、有信用”這一哲理的理解。

（四）朗讀，使學生情感升華、有益啟發(fā)

蘇霍姆斯基主：“只有當感情的血液在知識這個活的體中歡騰流動的時候，知識才會觸及人的精神世界?！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時，要讀出三個人物的不同情感。母親是我們家的“導師”，她的特點是誠實、穩(wěn)重、寬容、善于影響別人；父親是一個工作努力、誠實、有責任感，決想使家人過上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長大。朗讀時要讓學生體會這三個人的不同情感，然后進行朗讀。這們，學生可以加深理解課文，達到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠實、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進一步得到體會。

此外，在教學過程中，還需要在具體的語言環(huán)境中進行生字及新詞的教學，并借助板書理解與歸納盲文，練習朗讀。

附板書：

中彩那天

不是自己的

中彩

→ 神情嚴肅

還車

誠實守信

打

一、說教材：

1、教材分析

《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關系。

馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

2、學習目標：

根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：（1）思考人和動物的關系（2）品味文章的語言

將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環(huán)節(jié)對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

二、說教學方法：

采用自主、合作、探究式的教學方法

三、教學設想：

（一）課前準備：

1、預習課文，掃清字詞障礙

2、搜集帶有“鳥”字的成語

（二）導入新課：

借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

（五）整體感知課文

學生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！庇纱艘龑W生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

（六）精讀研討：

這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異?；钴S起來，每個人都想參與，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。問題設計：

1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？ 過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

5、雛鳥長得怎樣？

想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什么夢？

11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

想象：作者在這里想對我們人類發(fā)出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

（七）拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

（八）課堂結束

多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

電話 → 高興

一、說教材：

1、教材分析

《珍珠鳥》這篇課文在義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊語文的第五單元。這個單元都是寫人與動物動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)他們深入思考人和動物的關系。

馮驥才寫的這篇散文，通過人與鳥相親相伴地細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，不僅顯示出作家對自然、人生的摯愛之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人間，一切美之所在的真諦。是學生學習的一篇佳作。

2、學習目標：

根據教材的定位特點和初一學生的學習特點，我制定了以下兩個學習目標：（1）思考人和動物的關系（2）品味文章的語言

將教學重點放在“品味文章語言”上，因為這一環(huán)節(jié)對指導學生運用細膩的筆觸描寫，抒發(fā)真情實感，提高寫作水平，起著至關重要的作用。

二、說教學方法：

采用自主、合作、探究式的教學方法

三、教學設想：

（一）課前準備：

1、預習課文，掃清字詞障礙

2、搜集帶有“鳥”字的成語

（二）導入新課：

借助多媒體展示“鳥語花香”的境界，以便吸引學生的閱讀興趣

（三）出示學習目標，并鼓勵學生只要努力就能順利完成，以增強他們學習的信心。

（四）學生聽配樂朗讀，多媒體展示與課文內容有關的畫面。

（五）整體感知課文

學生舉手發(fā)言談閱讀感受或受到的啟示，并找出全文的主旨句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！庇纱艘龑W生走進文章，通過精讀研討，看看人與鳥的信賴是如何營造出來的。

（六）精讀研討：

這一階段，讓學生根據老師提出的問題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽、雛鳥的角色，進行精彩的家庭對話。雛鳥活動的那一部分還指導學生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫面），學習細膩的描寫手法。這些教學形式，會大大調動了學生的學習積極性，使課堂氣氛異?；钴S起來，每個人都想參與，都想表現(xiàn)自己，我們的課堂教學便達到最佳的學習效果。問題設計：

1、我初見朋友送的珍珠鳥時心情如何？從文中哪句話讀出了這種喜悅之情？

2、可是緊接著，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥”？

想象：這對怕人的鳥被送到新的主人家，心里會想些什么？以小組為單位討論，試著扮演鳥爸爸、鳥媽媽的角色，說說他們將進行一段怎樣的家庭對話？

3、我在關愛珍珠鳥的過程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動換來了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？

4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來了鳥怎樣的反應？ 過渡：是誰的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀？

5、雛鳥長得怎樣？

想象：雛鳥誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進行怎樣的教育？雛鳥會心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開一家三口的對話。

6、雛鳥對我有什么反應？我又是怎樣關 愛它的呢？請一位同學朗讀雛鳥活動的段落，大家思考剛才的問題。（大屏幕出示與文字有關的畫面）

7、雛鳥的變化和我的關愛是分不開的，我在雛鳥活動的時候是如何對待它的？請同學們根據大屏幕提示的問題回答。

8、在我的關愛下，鳥不但親近我，信任我，還對我產生了一種依戀，你能從文找出雛鳥對我依戀的句子嗎？作者在表現(xiàn)這種依戀的情感時用了哪種寫作手法？

9、讀到這里，你感覺作者筆下的鳥和你以往見到的有什么不同？

10、這種表達效果和作者細膩的描寫是分不開的，你認為作者對雛鳥主要進行了什么描寫？能找出相關詞語嗎?請帶著對鳥的喜愛之情朗讀這段文字。

過渡：我們再來看這鳥，親昵的趴在作者肩頭睡著了，還呷呷嘴，似乎在做夢。想象：此時的鳥做了一個什么夢？

11、作者也被鳥的這種親昵、依戀的深情所打動，靈感涌上心頭，流瀉下一時的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

想象：作者在這里想對我們人類發(fā)出怎樣的呼喚？你以后會怎樣做？

（七）拓展延伸

這一環(huán)節(jié)，想讓學生通過本文的學習，喚起情感上的共鳴，走進大自然，留心觀察自己喜歡的動物，親近它，欣賞它，關愛它，并象作者一樣及時捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫出自己喜愛的動物。

（八）課堂結束 多媒體展示人與動物和諧共處的畫面，配以優(yōu)美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。

“說課”有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。

什么叫說課

首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢？

所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找？一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿的步驟

一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節(jié)；②教學內容是什么？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；④課程標準對這部分內容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循課標、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養(yǎng)學生的哪些能力，如何激發(fā)學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業(yè)布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。

在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

說課稿的一般格式

說課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內容

1、說教材：對教材的分析和處理。

1）、教材的地位和作用：

①、所授學科內容在整個知識系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過程

②、與前后知識的內在聯(lián)系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用？有什么發(fā)展？又是后面學習哪些知識的基礎？

③、對學生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？

2）、教學目標：教學目的——與教學大綱相對應

包括：知識目標：識記、理解、運用、能力目標、思想覺悟

在對知識掌握的基礎上上升到能力。

依據：①、學生已有的認識基礎 ②、本課內容在教材中的地位、作用

③、課程標準的具體要求

3）、教學重點與難點的確立

依據：①、課程標準的具體要求 ②、學生實際和社會實際

③、教材的邏輯結構和教學體系

能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。

4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學有法、教無定法、貴在得法。

依據：①、教學目標，教學重難點。②、學生認知活動的規(guī)律和學生實際水平狀況

③、教師的教學實際水平，要揚長避短。

目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？

選擇教學手段，如多媒體；目的性、實用性、可*作性、新穎性。

3、說教學程序（說教學設計）

包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

1）、導入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3）、評價教學效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統(tǒng)性。針對重點、難點；系統(tǒng)于知識的內在聯(lián)系；可*作性。

4）、歸納總結（小結）：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

5）、板書 11 |評論

第三篇：說課稿2

五年級上冊第四單《落花生》說課稿

楊馬族學校

王海蘭

尊敬的各位領導、老師，大家下午好：

今天我所上的課題是五年級上冊第四單元15課《落花生》。我的說課設計由說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五部分組成。一 說教材： 教材內容

《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啟示。本單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強，語言質樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ愤@篇課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

根據教材內容，新課標要求，我確定了以下的教學目標：

知識與能力目標：

理解課文第三部分含義深刻的句子，討論歸納花生的品質，初步了解借物喻人的寫法。

過程與方法目標： 通過不同方式朗讀，教師的引導，自己體會到花生的優(yōu)秀品質。

情感態(tài)度與價值觀目標：理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。教學重點 ：

理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中悟到做人的道理。教學難點：

理解課文思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、說學法

本節(jié)課，我根據學生的認知特點和知識結構特點，努力做到讓學生自讀自悟，小組討論交流并能自信的展示。

三、說教法

《落花生》這篇課文，通過一家人對花生好處的議論，解釋了花生不圖虛名默默奉獻的優(yōu)秀品格，表達了作者不為名利只求有益于社會的人生理想教學本課采用引導法、點撥法、討論法讓學生悟出文章耐人尋味的道理。

四、說教學過程 <一>、復習導入

1、聽寫上節(jié)課所學生字詞： 品嘗

吩咐

榨油

2、集體訂正。（抽查學生對所學字詞的掌握情況）

3、回憶上節(jié)課歸納出的課文順序，及重點。（通過復習引出本節(jié)課的教學重點。）

< 二 >、新課教學 深入探究課文的第三部分

1、通過學生默讀、分角色朗讀、議論花生的好處，引出父親對花生好處的看法。

2、齊聲朗讀父親的話后提問：“父親的話中提到了哪幾種事物？把誰和誰做了對比？”出示課件（圖）說說它們給你的印象有什么不同？（通過教師的引導，學生的朗讀，合作填寫表格，以對比的方式，抓住重點詞語進行理解，由議花生的好處引到花生的品格。）

3、師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪里看出來？（讓學生通過在課文中找，教師課件的引導，重點詞語的理解，從花生的品格引到做人的道理，讓學生明白課文所講的道理，做人應該做一個怎樣的人。）

4、提問：這時是不是介紹的還是花生了？（簡單了解借物喻的寫法）

〈三〉、拓展延伸

1、師：現(xiàn)在請大家想一想在我們生活之中像花生這樣踏踏實實，默默無聞的奉獻的人都有哪些？（由課文的學習，引入生活實際，感悟他們的奉獻精神，是學生意識到做人要向他們一樣樂于奉獻。）a、學生前后四人一組，討論并選代表展示。（培養(yǎng)學生合作的意識，能自信的展示自己。）

b、教師出示課件，學生讀一讀。

2、本文是將花生與桃子、石榴、蘋果作對比來告訴我們做人的道理的。那么，你長大了準備做像花生一樣的人，還是像蘋果一樣的人呢？

總結：今天我們學習的這篇課文，父親拿花生和桃子、石榴、蘋果來對比，僅僅就是否露在外面這一點來比較，并不是說桃子、蘋果和石榴只是外表好看而對別人沒有好處。其實，做人的關鍵是對別人有好處，對社會有貢獻。人各有特點，外表的美麗與樸實有些不是我們所能選擇的，重要的是我們要有美好的心靈，只有內在的美，心靈的美，才能夠為人類留下有益的營養(yǎng)，才是真正的美麗。（對本節(jié)課進行梳理總結，進一步明確課文的主旨。）

< 四 >、帶著對花生的崇敬有感情的自由讀文。五 板書設計

15、落花生

花生 桃子、石榴、蘋果

矮矮的 埋在地下 鮮紅嫩綠 高高的掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

品格：有用而默默無聞

（板書分左右兩側，以便對比花生與蘋果、桃子石榴的區(qū)別，引出花生的品格。）

第四篇：說課稿 2

《宋慶齡故居的樟樹》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

大家下午好！我今天說課的題目《宋慶齡故居的樟樹》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學程序、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

本課是蘇教版小學語文第八冊第七單元的一篇課文，新課程標準指出：本單元要在原先的基礎上，繼續(xù)學習寫人狀物類文章的一般特點，特別應指導學生揣狀物懷人、托物寄情和對比烘托、側面描寫等寫人狀物手法的巧妙運用，并在此基礎上進一步模仿練習寫段。

本文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。

表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。

根據《語文課程標準》倡導的自主、合作、探究的學習方式，依據學生實際及教材特點，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度確定本課的教學目標為：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

二、說教法和學法

教學方法：

1、運用“以疑導學”的教學模式。在這一課的教學中，力求把學習的主動權還給學生，引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得到和諧統(tǒng)一。

2、圍繞“樟樹的外形美和品質美”展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融。學生在讀書、讀書、再讀書的過程中，得到情感體驗，受到思想啟迪，感悟到本文借物抒情、以樹喻人的深刻內涵。

3、“重感悟”“重積累”。本課的設計，強化學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系課外閱讀，課外搜集的有關宋慶齡這位偉大女性的資料及有關樟樹的資料，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙的糅合在一起。

4、“大問題引領，小問題貫穿”。教學中，我將圍繞“這是兩棵怎樣的樹？”串聯(lián)各個段落，“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樹”、“這是宋慶齡故居庭院里的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的兩棵樟樹”、“這是宋慶齡故居庭院里蓬蓬勃勃的、拒蟲香氣永久保持的兩棵樟樹”層層遞進，完成教學內容。

學習方法：

“教是為了不需要教”，讓學生獨立掌握學習方法與規(guī)律形成獨立的學習能力與習慣。學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據和出發(fā)點。本班學生素質參差不齊，一部分學生底子薄、基礎差，課堂上通過激趣引導時可以保持住這一部分學生的注意力。本課的學法主要有：、誦讀法、討論法、自主探究法和查閱工具書。

三、說教學程序

本課的教學我計劃分兩課時完成。第一課時的教學是讓學生初讀課文，了解課文內容，學習生字詞語，理清文章層次。學習第一段。第二課時學習第二、三兩段，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

下面我著重說說第二課時的教學程序。(一)揭示課題，質疑導入 上課開始，我用簡短的語言回顧復習第一段的內容，上節(jié)課我們通過學習知道了周總理曾勸她搬家，可是她——舍不得那兩棵樟樹。今天我們繼續(xù)學習——《宋慶齡故居的樟樹》，走進宋慶齡的內心深處，齊讀課題。

(二)誦讀文本，感悟“外形美”

讓宋慶齡舍不得的兩棵樟樹到底是什么樣的？有什么特點？宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹？讓學生自由朗讀第4自然段，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語“蓬蓬勃勃”。哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？學生再讀課文，圈畫出有關詞句，組織交流。

朗讀是引導學生體驗課文情感的佳徑，而學生富有感情地朗讀本身就是他對語言文字有敏銳觀察力的表現(xiàn)。這也正是我們語文教學的宗旨所在。要能感悟樟樹的“外形美”，就要充分憑借朗讀這一教學手段，結合多媒體顯示文中的插圖，指導學生抓住“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的” “稠密的樹葉綠得發(fā)亮” “樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”這些句子來感悟“蓬蓬勃勃”，組織自由讀、指名讀、賽讀、齊讀、想象讀等方式，教師引導學生抓住關鍵詞語咀嚼、品讀、想象、評價，感悟樟樹的“外形美”，讓課文的語言有效地浸潤學生。適時，我設計詞語積累：舉出幾個形容樹長得很茂密的成語。

(三)比較評議，品位“品質美”

文章的第五自然段是文章的重中之重，它主要寫出了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。讓學生先自讀課文，看看樟樹與別的樹木有什么不同之處？再讓學生自讀、圈點、小組討論、交流，體會樟樹的“可貴之處”，這樣既保證了每個學生都充分參與，又給他們的參與提供了可選擇性。

在學生交流的過程中，我借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品位領會句子的含義，理清句子之間的關系，體會到樟樹的高貴之處。適時，我設計造句練習：用無論??總是??和只要??就??造句。

在這個過程中，我只做適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。

(四)合作探究，體會“共同的精神”

通過以上學習，學生很順利地知道了樟樹的外形特點和樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始的問題：文章的題目是宋慶齡故居的樟樹，那寫樟樹和宋慶齡有什么關系呢？人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，為什么愛在兩棵樟樹前留影留念？

為解決這一問題，我讓學生介紹在課前了解到的宋慶齡的相關資料，且邊聽邊想：宋慶齡和樟樹有哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。通過對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。從而讓學生潛移默化掌握狀物懷人的寫作手法。

“言為心聲”，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。一難點的突破充分體現(xiàn)個性化閱讀，如何讓學生了解樟樹的象征意義，有目的的設計了一個比較具有思維價值的開放性問題：尋求樟樹與宋慶齡的共通之處，為了避免 學生無的放矢，我要給予學生思維的方向，引領學生將文本語言與課外知識有機整合，在此基礎上，學生經歷了一次思考、探究的過程，鍛煉了敢于發(fā)表自己不同見解的能力，展示了每個生命個體的風采。

(五)總結全文，布置作業(yè)

讓學生查閱宋慶齡同志的有關資料，然后以“我崇敬的宋奶奶”或“我心中的宋奶奶”

為主題舉行一次故事會，讓學生通過講故事來更多地了解這位偉大的女性。

這樣的作業(yè)設計旨在學生語文實踐能力的培養(yǎng)，使學生由課本走向自然，走向生活。

四、說板書設計

好的板書就像一份微型教案，根據教學思路，我預設計以下板書：

22、宋慶齡故居的樟樹

枝干粗壯

蓬蓬勃勃

四季常青

崇敬懷念

拒蟲香氣

高貴之處 永久保持

此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

誠然，預設不等于生成，我將在上課時機動靈活，以不變應萬變，努力追求 有效、務實、生態(tài)的課堂。理想的課堂時時涌動著生命的活力，洋溢著生命的熱 情。課堂，是雙向的溝通、彼此給予和共同的擁有，是資源的分享。課堂因生命 而美麗，教學因生成而精彩。

請各位評委、老師批評指正，謝謝！

秦兵馬俑說課稿

一、說教材

《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，讀來使人如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：

1.學會本課生字，用不同的方式理解詞語，積累文章中出現(xiàn)的多個成語。

2、過程和方法：結合課文內容，組織、學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“規(guī)模宏大，類型眾多、形象鮮明”的特點。

3、情感、態(tài)度、價值觀：讓學生通過學習，理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感。

二、說教法與學法

在進行教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自由出聲讀、齊讀、有選擇的讀、師生讀這些讀書形式。在這些充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

規(guī)模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

三、說教學過程

（一）、揭示課題，導入新課

1、令世界矚目的秦兵馬俑在課文中已經為我們做了生動的描述，因此，激發(fā)學生迅速投入到課文的學習就取決于教師的導課。我干凈、簡單的幾句導入語“同學們，38年前，也就是1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發(fā)現(xiàn)了一支沉睡了千年的軍隊。這個發(fā)現(xiàn)震撼了整個世界，這就是？”一下子迅速把學生的注意力吸引到課文的學習中來。

2、板書課題后，迅速解題。問學生：“俑” 是什么？“秦”又指？“秦兵馬俑”連起來呢？

（二）、初讀課文，整體感知

此刻，學生的閱讀興趣被激發(fā)起，我的一句追問“秦兵馬俑到底是怎樣的？中有一句話也可以說是一段話概括得非常好?，F(xiàn)在，請大家迅速默讀課文一遍，找一找，用筆畫下來?！保@樣大家積極地讀書投入學習。

經過學生的讀讀、勾勾、畫畫、寫寫，他們迅速找到了 “秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話既是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用；其次讓學生根據這句話來梳理文章脈絡。

（三）、再讀課文，品味語言 A

（一）體會兵馬俑的規(guī)模宏大

1、（采用默讀批劃的方法，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規(guī)模宏大的詞語或句子，準備交流。

2、交流反饋時，重點指導學生從“已發(fā)掘的三個俑坑，總面積19120平方米。抓住坑總面積19120平方米，與教室面積相比較，讓學生動筆做除法，算出大概是教室的多少倍，閉眼睛想象教室面積的10倍，20倍，30倍，50倍，100倍，150倍，200倍，250倍，300倍，350倍，400倍，450倍??能看到邊沿嗎？能想象到有多大嗎？”這句話中感悟兵馬俑的規(guī)模宏大；結合課文中的數據“足有兩個半足球場那么大”（補充正規(guī)足球場的長寬、面積）“八千個兵馬俑（和學校學生數；年級學生數，班級學生數作比較）”這些學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法并在習作中學習運用。、出示課件，感受特點（學生在已有感知基礎上看視頻，進一步談感受）。

4、多形式朗讀。（點撥，對于表現(xiàn)其特點的詞語要著力讀出。）

B

（一）了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

C

（一）走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢？在文中找一找。指名反饋。

2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么？

3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢？請學生也用“有的??好像??”來說一句。讓學生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學生的語言積累。

（四）、總結全文，升華情感

教師進行總結：面對這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你最想感謝誰呢？生發(fā)言，師歸納。（引導學生說出勞動人民了不起中國自豪）

（五）、讀寫結合，布置作業(yè)

同學們，老師建議，星期天走出去，游覽幾處景點，仿照文章寫法，完成一篇習作，題目自擬。

四、說板書設計

恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

板書設計

13、秦兵馬俑

規(guī)模宏大

享譽世界

舉世無雙

勞動人民了不起

類型眾多

個性鮮明

惟妙惟肖

中國自豪

這樣既歸納了文章中心，也對學生進行了思想教育。

《廬山的云霧》說課稿

導語：各位領導，各位老師大家好！今天，我說的課題目是《廬山的云霧》第二課時。

導語：東坡先生詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。廬山風景秀麗，古往今來都是文人墨客積聚暢懷之地。廬山的云霧，更是給秀麗的廬山增姿添彩。

一、說教材 教材內容：《廬山的云霧》是語文s版第五冊第四單元的第二課。它是一篇寫景美文，作者以優(yōu)美明快的語言，采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)，瞬息萬變的特點，展示了云遮霧罩下廬山的秀麗景色。字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.采用總分總的結構方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩大特點。最后再總寫人們對云遮霧罩的廬山的流連忘返之情。

導語：根據素質教育新思想和語文課標新理念，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三維要求，尤其結合三年級學生的認知能力，表達能力，實踐探索能力，想象能力等，我制定了以下教學目標。教學目標：

1、默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、理解課文內容，感受廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，體會文章的語言美，激發(fā)學生熱愛祖國美麗山河的思想感情。

3、初步認識“總——分”的段式，重點學習第二、三自然段的寫作方法。

教學重點：通過各種方式的學習，感悟廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點。教學難點：能夠在理解詞句基礎上，進一步想象廬山云霧景觀。導語：從教材特點和我班學生實際出發(fā)，我主要采用以下教學方法；

二、說教法：

1、直觀教學法易于讓學生理解和掌握課文內容，易于讓學生更深入地體會作者的思想感情，也是突破教 學重難點的有效手段。因為本班學生注意力比較容易分散，我選用了幻燈機等多媒體輔助進行教學，吸 引學生的注意力，使學生入情入境，從中受到審美教育，又與作者情感產生共鳴。

2、這一部分內容分別描繪出了廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點，都是運用形象的修辭手法，通過優(yōu)

美的語言描繪來表達出作者的喜愛之情。基于學生對修辭手法有一定理解的基礎上。我采用了“導學—

—自主學習”的學法遷移，帶著學生學習理解第二小節(jié)，讓學生自主學習第三小節(jié)，這樣學生不但從語

言文字中得以訓練，也培養(yǎng)了學生的學習能力。

3、為了體會課文中作者的思想感情，“感情朗讀”也是一種重要的教學方法。這段內容不但描繪得情境

美，而且語言也美，因此，我采用指名讀，男女生讀，分組讀等方式，入情入境地指導朗讀，能讓學生

讀懂課文內容，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，讓感情得到進一步的升華，從領會作者表達 思想感情的方法。

情境創(chuàng)設激趣發(fā)，簡筆畫及多媒體輔助教學法

三、說學法

1小組合作探究法

2、閱讀聯(lián)想法

導語：《語文新課標》指出，學生是學習和發(fā)展的主體。教師應該愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而全面提高語文素養(yǎng)。所以在本節(jié)課中，我主要采用以下方式去激發(fā)學生，讀、思、議、畫、想的能力。立足文本，也拓展文本。為此我設計了以下教學過程：

四、說過程

（一）創(chuàng)設情景，激趣閱讀

導語：良好的開端，是成功的一半。創(chuàng)設情景，讓學生身臨其境，更能激發(fā)學生閱讀的興趣。因此，我安排了一下環(huán)節(jié)：

1、出示廬山瀑布景觀，從詩歌《望廬山瀑布》出發(fā)，引出《廬山的云霧》。師：廬山瀑布，美名天下，廬山云霧，更是變幻無常，神秘莫測。

2、學生閉眼，隨同老師走進廬山。

師：孩子們，請閉上雙眼，展開想象的翅膀，我們一同飛往廬山。廬山的云霧飄飄渺渺，我們如同進入了夢幻的世界。漫步在崎嶇的山路上，腳下踩著的是云霧。伸伸手，摸到了什么？眼前飄過的是什么？??

通過情境創(chuàng)設，學生朗讀欲望強烈提升，各個躍躍欲試。

（二）、句詞相系，總象創(chuàng)設 朗讀學習1自然段 從探索“廬山景色十分秀麗”的原因出發(fā)，進一步思考，在怎樣的前提下的廬山，才會如此秀麗，如此神秘?找出“云遮霧罩”以此，在孩子大腦中形成“云遮霧罩”下的廬山影像。

（三）、精讀品讀，展開想象。（4個環(huán)節(jié)）

1、默讀2、3自然段，思考：課文分別介紹了云霧的哪兩個特點？ 得出：千姿百態(tài)，瞬息萬變（在此，主要是訓練學生抓中心句的能力）

2、重點指導學習2自然段。（1）、閱讀思考：這個自然段主要寫了云霧的哪幾種姿態(tài)？主要采用了什么修辭手法？在理解的上，讓孩子們邊讀邊想象四種云霧的樣子。（2）、師繪畫廬山，抽學生講四種云霧姿態(tài)添畫出來。（3）、全班交流，點評。目的是通過形象直觀的演示，以及聯(lián)系學生已有的認知，理解感悟以下詞語：籠罩、纏繞、彌漫、天幕等（4）、讀喜歡的句子，說說感受。再將自己的感受讀出來，以此訓練學生朗讀能力。有感情朗讀，不是做作出來的，也不是教師將自己感受強塞給學生，而是學生通過自己對文本的理解，體會的基礎上，自然而然的結果。（5）、議議：廬山云霧是否只有這四種姿態(tài)？以此理解“省略號”作用，“千姿百態(tài)”的意思。（6）、課件展示云霧景觀，展開想象，廬山云霧還有哪些姿態(tài)？ 用“ ??的云霧，像??”練習說話。（7）、帶著自己對廬山云霧喜愛之情，朗讀該段。

3、自學3自然段，教師適當引導（1）、自讀思考：課文主要描寫了云霧的哪幾種變化？主要采用什么修辭手法？（2）、小組合作，在全班交流。（3）、從“瞬息萬變”理解云霧變化的兩大特點？（4）、讀文找依據。（5）、讀喜歡的句子，談感受？目的，體會情感，感悟詞句。如：一瀉千里、九天銀河、四蹄生風（6）、有感情地朗讀3自然段。（7）、展開想象：“變化中的云霧，一會兒像?.，一會兒又像?..”

4、學習4自然段，理解“流連忘返”。

師：孩子們，身處在云遮霧罩下的廬山，猶如夢幻的世界，此時此刻的你舍得離去嗎？找詞“流連忘返”

5、齊讀全文

（四）、出示古詩，拓展延伸

1、觀看廬山風景，朗誦蘇軾的《題西林壁》

2、搜集廬山的詩文

五、說板書

本文的板書層次明，結構清楚，主要講出了廬山云霧“千姿百態(tài)”的形態(tài)美和“瞬息萬變”的動態(tài)美，表達出了作者對廬山的云霧、對祖國壯麗河山深深的熱愛之情。（附：板書）

廬山的云霧

云遮霧罩

千姿百態(tài)

瞬息萬變

流連忘返

第五篇：說課稿2

尊敬的各位評委、老師，我說課演講的題目是《父母的心》，下面我將從五個方面進行說課演講：

一、教材分析

《父母的心》是八年級上冊第三單元“至愛親情”中的最后一篇課文，它的作者是日本作家川端康成。小說通過一對窮夫婦最終拒絕優(yōu)越的條件，不愿把任何一個孩子送給富人的故事表現(xiàn)了父母對子女的崇高的愛心。從單元的編排順序來看，目的是要學生理解父母的愛心，做到“我愛我家，我愛我親人”

二、學情分析

1、由于這個單元的前幾篇課文就是表現(xiàn)父愛、母愛以及兄弟之情的文章，因此，學生在學習本文時可能會產生審美疲勞。因此，在教學方法的選擇上應該盡可能求新，去激發(fā)學生的學習興趣。

2、初二的學生普遍逆反心理比較重，不能理解父母對他們的關愛，所以親情教育、感恩教育仍然非常重要。

三、教學目標

根據課文特點和學生實際，我把本文的教學目標設定為以下三點：

1、理解一波三折的故事情節(jié)的妙處；

2、學習通過刻畫細節(jié)表現(xiàn)人物心理的寫法；

3、加深對父母的理解，學會感恩。

四、教學方法

1、導讀法：課程標準指出：“閱讀文學作品有一定的速度，閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”。根據這個要求，我采用了“導讀法”，要求學生帶著問題，快速閱讀文本。

2、討論法：課程標準指出：要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，我在課堂上充分運用了討論法，讓學生從討論中加深認識，得到提高。

此外我還采用了多媒體輔助教學法、練習法等方法進行教學。

五、教學程序

良好的教學設想必須通過科學合理的教學程序來實現(xiàn)。我的教學程序分為五個部分：

（一）聽故事，初探父母心

“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學生興趣，我采用了故事導入。我把課文的前半部分稍作變化，作為一個故事將給學生聽。當講到那位窮父親告訴女傭“這事得和孩子的媽媽商量之后才能決定”時，我就不講了。我讓學生投身情境，思考：假如你就是文中的父親或母親，你會怎么決定？這樣的導入，既讓學生感覺新鮮，又激活了學生的思維。同時，這個環(huán)節(jié)的設計，會讓學生充分認識到“送”與“不送”都體現(xiàn)了父母對孩子的愛。這樣，就為下一個環(huán)節(jié)打下了很好的伏筆。

（二）讀故事，理解父母心

這個環(huán)節(jié)的設計就是讓學生通過閱讀課文，將文中一波三折的情節(jié)和自己的設想進行比較，從而理解其中的妙處。

具體做法是，讓學生迅速閱讀接下來的內容，并讓他們思考兩個問題：

1、故事中貧窮的父母在送孩子的事情上決定先后發(fā)生了怎樣的變化？

2、設計這樣一波三折的故事情節(jié)有什么妙處？

通過這個環(huán)節(jié)的學習，學生能夠對文本加深理解，并且明確一波三折的故事情節(jié)不但可以將父母對孩子們的愛心表現(xiàn)得更加真切感人，而且增強了文章的藝術感染力。

（三）品故事，感悟父母心 本文的細節(jié)描寫非常成功，每一處都很好地表現(xiàn)了人物的心理。為了幫助學生理解這一點，我讓他們找出窮夫婦三次換送子女時的表情，反復品讀，并思考兩個問題：

1、它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的心理？

2、如果把刻畫窮夫婦表情的句子都換成他們的語言，讓他們把心里的想法都講出來。你覺得哪一種構思更好，為什么？

這個環(huán)節(jié)的設計，不僅讓學生充分體驗了父母對孩子們的濃濃愛心，而且培養(yǎng)了他們思辨能力和對語言的感悟力。同時學生對細節(jié)描寫的好處也有了比較清楚的認識，這樣就自然指導了他們的寫作。

（四）續(xù)故事，祝福父母心

新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，所以我設計了這個拓展的環(huán)節(jié)。要求學生根據文中的相關信息，用自己的愛心和智慧為課文續(xù)寫一個結尾（字數50字左右）。

這個環(huán)節(jié)的設計，不僅充分發(fā)揮了學生的想象力，而且也鍛煉了他們的寫作能力。

（五）講故事，感恩父母心

新課標強調：語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。因此，在小結課文的基礎上，我首先讓學生交流課前搜集的關于父愛、母愛的名句、格言，然后鼓勵學生講述自己父母的愛心故事。接著，我就趁熱打鐵，引導學生要學會感恩，在平常的生活中對父母多一些理解，多一些體貼。

這個環(huán)節(jié)的設計，不但讓學生加深了對父母的理解，更培養(yǎng)了學生的感恩之心。

我留給學生的作業(yè)是：

將自己經歷的愛心故事適當加工，寫成一篇600字左右的小說，要求：

1、注意通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物心理；

2、故事情節(jié)盡量曲折一些。

最后，我用兩句祝福結束了這節(jié)課：

愿世上兒女都能孝順父母，祝天下父母都能幸福安康！

以上就是我對《父母的心》一文說課演講的內容，如有不足之處，敬請各位專家批評指正，謝謝！

尊敬的各位評委、老師：

你們好！我今天說的課題是《桃花源記》，下面我將從六個方面說說這堂課的設計。

一、教材分析

《桃花源記》是蘇教版九年級（上冊）語文教材第五單元中的一篇課文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，這同他本人的經歷有密切關系。他因厭惡統(tǒng)治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職。生活雖然窮一點，但和老百姓一起生活，陶淵明深深感到心情放松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。在桃花源，嘩嘩的小橋流水讓人們徹徹底底地擺脫了肉體和靈魂的羈絆，使人的心靈完全凌駕于社會的、歷史的硝煙之上，獲得了一種精神上的滿足。因此《桃花源記》文學的欣賞性極高，有利于提高學生的文化品位、培養(yǎng)學生文言散文的審美情趣。

二、學情預估

九年級的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發(fā)現(xiàn)問題，探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。

三、教學目標

依據本單元本課的特點，從“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”考慮，預設教學目標如下：

1．積累一些文言實詞、虛詞，理解文章的內容，有感情的朗讀并背誦全文。

2．積累遷移，認識、評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

3． 培養(yǎng)學生參與、思考、合作、交流的學習習慣。

教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。

教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。

四、教學設想

新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力?！倍諟Y明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋熟靡王稅”的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象征。因此，我把本節(jié)課設計為賞析課，以“美”為突破口，利用多媒體課件創(chuàng)設情境，開展教學。

五、學法指導

“教給方法比教給知識更重要”，我認為教師教給學生學法，正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。因此我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想象法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。

六、教學過程

整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認識、理解、評價作者的理想為核心，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。

（一）、創(chuàng)設情境，導入新課

通過欣賞音樂《天仙配》導入，因為音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利于完成整個教學目標。

（二）、反復誦讀，整體感知

從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：

1．學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境；

2．學生自由讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方（教師巡視）。組內交流自學過程中不能解決的問題。若仍不懂，則提交全班一同解決。

讀后用一句話把自己對課文的感受表達出來，便于整體感知。

（三）、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美

這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。

1．帶領學生欣賞桃源的自然美。

首先指名讓學生朗讀課文第一、二、三段，啟發(fā)學生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學生找出寫景的句子。接著投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文本選一個自己喜歡的景點進行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學生：是的，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。

2．引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

在本節(jié)課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨?！疤一ㄔ闯司懊溃€能讓我們感受到什么美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學生既發(fā)現(xiàn)了“美”，又創(chuàng)造了“美”。在學生講述之后，我還可以進一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據學生的回答進行點評，激發(fā)學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。

（四）、整合評讀——理解評價作者的理想

這是教學的難點，主要通過學生自主、合作、討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。

具體步驟是：先要求學生默看課文四、五兩段，然后聯(lián)系提供的背景資料和學生所學的歷史知識，分組討論：到底有沒有“桃花源”？依據是什么？漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往尋找時，“遂迷，不復得路”？劉子驥，“高尚士也”，“規(guī)往”，“未果”，“后遂無問津者”，作者這樣安排結尾有何意圖？此時我根據反饋的信息對學生進行人生的啟迪和熏陶：為什么說桃花源是當時的理想社會？陶淵明的理想社會在當時能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會又是什么樣的呢？

（五）、總結遷移，形成積淀

這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，如今的中國已經發(fā)生了天翻地覆的變化?！疤樟畈恢翁幦ィ一ㄔ蠢锟筛铩?。神州大地，山川錦繡，人民富足，一切都是那么欣欣向榮，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

(六)、布置作業(yè)

請以“我心目中的桃花源”為題進行寫作。

這是一項綜合性、開放性的設計，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，使學生獲得情感、智慧、能力的和諧發(fā)展。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生的全面智力的發(fā)展。

板書設計：主要把體現(xiàn)自然美和社會美的關鍵詞寫出來，作出點評，這是人間天堂，只不過這是幻想中的罷了。

今天我說課的內容是《濟南的冬天》。按教學大綱要求，本課共安排兩課時完成，今天我說的是其中的第二課時。

（一）說教材

1、課文所處的地位及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第四單元中的第三篇課文，它是現(xiàn)代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利于學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中寓情于景的寫法。

2、教學目標

知識與技能：①通過反復美讀，提高學生欣賞品評美文的能力。

②體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果，學習寓情于景的寫作方法。

過程與方法：自主、合作、探究

情感、態(tài)度、價值觀 ：①通過感受濟南冬天的美，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛大自然的思想感情。

3、教學重點、難點： 重點：品味優(yōu)美的語言，體會本文運用比喻、擬人手法的表達效果。

難點：學習寓情于景的寫法。

（二）說教法

本文是一篇寫景抒情散文，我主要是讓學生在誦讀中品味美的語言，體會美的情感，領悟美的意境，以此培養(yǎng)學生的審美想象，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的感情。為了達到更好的教學效果，同時采用情境教學法、示范品評法、個性化教學法。

（三）說學法

《語文課程標準》明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

據此并結合本文內容，教給學生學習方法如：美文誦讀法、畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評法、合作探究法，做到授之以漁。

（四）說教學程序

一）、回顧復習上節(jié)課學習內容。

主要是作者介紹，解決生字詞，理清全文的思路，以及美讀課文帶領學生去發(fā)現(xiàn)濟南冬天的美等。

二）、欣賞美

１、“評析式”品味欣賞

①教師評析示范：作者是著名的語言大師，其錘煉詞語的功力深厚，文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得仔細品味。老師在課前對自己喜歡的作了一番評析，你們可以參考一下。老師將“薄雪覆蓋小山圖”中的一個比喻、擬人句評析用多媒體課件展示出來。

②學生評析交流：鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字，看誰能用特別得體、生動、詳實的語言展示出來。此環(huán)節(jié)為了避免欣賞語段的重復，把五個段落分給四個小組活動，每組成員完成本組段落評析任務外，還可選其它段落評析。

學生在點評交流時，教師可適時引導學生展開聯(lián)想，體味情景交融的詩意境界。對于修辭手法的辨析，可采用“替換法”，重點引導學生仔細揣摩擬人、比喻寫法的好處。

在此教學環(huán)節(jié)中，師生要學會傾聽，欣賞他人的鑒賞點評，教師還要能及時捕捉有價值的生成性話題，讓學生形成良好的互動效應，組織學生展開思維的碰撞，引發(fā)學生進行深入地思考，提高學生欣賞品評語言的能力，提高對話教學的質量，靈活突出本課重點。

2、美讀課文：在教學中，我把讀穿插在整個學習的過程中，要求讀時一要正確把握語調、語氣，讀出感情。二要有適當的表情，如讀第二段的“濟南的人們在冬天是面上含笑的”，就要做出含笑的表情。三是潛心精讀，深入到作品的意境之中，細細地品味賞析。四是聲情并茂地讀，力求傳達出作品的意境、風格與美感。

3、體驗反思 ：體會文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者贊美之情的句子。探究“為什么老舍眼中濟南最美？”

三）、創(chuàng)造美

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優(yōu)美畫面再次進行描寫，注意要借鑒課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和寓情于景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

課堂小結：濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色，大自然的美可以說是無處不在。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

（五）板書設計

有山

秀美

喜愛

溫晴

贊美

有水

有情

在語文教學中，我一直堅持貫穿“情感自我體驗，喚起愛學；開放自主合作，培養(yǎng)會學；聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學”的教學理念。今天我說課的內容是《最后一課》。

一、說教材

1、教材分析

《最后一課》是蘇教版初中語文教材八年級上冊第二單元的一篇小說，與《棗核》等幾篇文章一起構成以“愛國情懷”為主題的單元，成為培養(yǎng)學生崇高的愛國主義情操的重要組件。今年正值國慶六十周年，愛國主義教育必不可少，抓住這個契機充分發(fā)揮教材中“愛國情懷”單元的教育陣地的作用，可謂一舉多得，學生也將獲益良多。

作者是法國作家都德，選材巧妙，選取一所普通小說最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾及法國人民的愛國主義感情。通過學習，讓學生受到愛國主義的熏陶，從而去愛自己的母語——漢語，愛自己的祖國。

2、教材處理

我在教學中不會把“愛國熱情”硬塞給學生，而是讓學生在找資料、讀文本、談感受的教程中自主感悟主人公的“愛國熱情”。

二、說教學目標及重難點

依據《課程標準》的要求，再結合本單元的教學重點和本課的特點，我最終確定了符合學生的認知規(guī)律的目標。

1、知識與能力目標：

（1）了解小說作者、背景及小說的主要情節(jié)。

（2）學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2、過程方法目標：

開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，引導創(chuàng)新寫作。

3、情感態(tài)度價值目標

認識愛國的真正內涵，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。

這三個目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展。

教學重點：學習通過人物的語言、行動、心理活動的描寫，塑造人物的方法。

初二學生，理解能力有限，生活閱歷不夠，再加上時代背景久遠，因此，我把熱愛祖國語言是一種愛國的理解作為本節(jié)課的教學難點。

三、說教法

根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方法。

本節(jié)課我主要是利用圖片、音樂、和多媒體等構建輕松、和諧、富有情境美的學習環(huán)境。通過故事設疑等，激發(fā)學生學習的興趣。在體驗中把握課文，提升語文素養(yǎng)。根據“大語文觀”的要求，將課內與課外相結合，將課堂教學與寫作相結合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學生內在的情感。

五、說學法

本節(jié)課學生主要通過自主研究、小組合作、同學探究交流等形式在和諧的氛圍里完成學習，讓學生主動的獲取知識，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學生學習的主體性。

六、說教學設計

這篇小說安排一課時。課前讓學生自主查閱資料，課上“選點突破”，優(yōu)化課文內容，整合文本傳達的的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內容，賞析語言，課后寫內心的感受。

第一環(huán)節(jié)：故事設疑，激發(fā)閱讀興趣

我設計了這樣的故事：美籍華人丁肇中在瑞典皇家科學院頒獎典禮上不用英語而用中文發(fā)言。這一舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》后，我們就能知道答案了。

【設計意圖】我認為語文教學首先應該激發(fā)學生的學習興趣，這一故事設疑的導入，激疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，吸引學生的注意，激發(fā)起他們的好奇心，求知欲。

第二環(huán)節(jié)：檢查預習，感知小說背景

1、屏幕顯示生字詞，采用點名讀、齊讀的方式，檢查學生的預習筆記。

2、感知標題，分析小說中場景描寫，挖掘描寫背后隱藏的小說背景。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的習慣，在學生交流中我會利用多媒體展示人物、背景畫面，強化視聽效應，調動多種感官，激發(fā)學習興趣，加深知識理解，達到教學效果最優(yōu)化，體現(xiàn)了寓教于樂、快樂教學的原則。知識目標一也順利達成。

第三環(huán)節(jié)自讀課文，捕捉心路歷程

在 “最后”這個特定的氛圍下，分析小弗朗士的心路歷程。

1、要求學生從對普魯士士兵、對老師、對法語三個方面來找出小弗朗士心情的變化。并勾畫出相應的詞語。（注意培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。）

2、小組探討，全班交流：小弗從幼稚到成熟的小大人的原因。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)的設計，繼續(xù)培養(yǎng)學生讀書動筆墨的習慣，在合作中學生圍繞中心題，相互交流、啟發(fā)，獲得知識。在主動積級的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

第四環(huán)節(jié)品讀體驗，感悟真摯情感

品讀韓麥爾先生的言行。

1、找出韓麥爾最能打動你的一些言行，并闡述原因。

2、學生自主交流、發(fā)現(xiàn)問題，采用競賽的方式，分析兩大組，互相提問，互相解答。教師也要發(fā)揮主導作用，就其中的重點環(huán)節(jié)加以引導深入分析如：

結合韓麥爾先生的最后的手勢，緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續(xù)寫一個情節(jié)（三、五句話說行）。

【設計意圖】這個環(huán)節(jié)的設計很好地解決了本課的教學重點，《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節(jié)，還有課文那意味深長的結尾都留有可以發(fā)揮學生想像的空間，因此續(xù)寫情節(jié)等環(huán)節(jié)來調動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。也為學生將來更好閱讀小說拋磚引玉。

第五環(huán)節(jié)總結全文，交流心得收獲

1、.我播放《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節(jié)，體會文章主旨。

2、從韓麥爾先生和小弗朗士身上，你學到了哪些東西？對于愛國主義你有什么新的認識？愛國從何做起？

學生自由發(fā)表觀點，教師做結：熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，熱愛漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現(xiàn)。讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧！為純潔我們的語言而奮斗。

【設計意圖】通過以上環(huán)節(jié)的訓練，學生在問、思、答的過程中，逐層深入的閱讀，并在這一學習中自主學習、自主發(fā)展，鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和口語表達能力，突破了重點難點。

第六環(huán)節(jié)作業(yè)設計，溝通你我心靈

我認為語文教材是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的例子，為進一步訓練學生的實踐創(chuàng)新能力，我為學生設計了這樣的兩個作業(yè)：

1、如果這最后一課法語課結束前，韓麥爾先生讓聽課的人各講一句話，請選擇一個角色，以他的身份說幾句話。（注意：人物的個性、身份、語言富有感情）

2、通過今天的學習你對我們的母語有了怎樣新的認識？

【設計意圖】通過發(fā)散性思維訓練，使學生真正領悟到祖國語言文字的重要性，增強學生的愛國主義熱情，從而完成了教學任務，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

七、說板書

最后一課

都德

一堂課

兩個人

最后一課

韓麥爾先生

小弗朗士

熱愛法語

熱愛祖國

【設計意圖】這樣的板書設計是文章結構的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重難點，引領學生的思維。