第一篇：課標(biāo)指導(dǎo)下信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考

課標(biāo)指導(dǎo)下信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考

來源：汜中 時(shí)間：2006-12-28 16:29:15

課標(biāo)指導(dǎo)下信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考

江蘇省寶應(yīng)縣范水高級(jí)中學(xué) 相榮富 225819

摘要：20世紀(jì)以來，隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷突破，信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，隨著新課程改革的步伐，信息技術(shù)在化學(xué)課程中扮演的角色愈顯重要，本文通過對(duì)化學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，提出了新課標(biāo)指導(dǎo)下信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；新課標(biāo)；化學(xué)課程；整合

一、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的目標(biāo)和意義

新課程的理念：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，20世紀(jì)80年代以來，科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)和生命科學(xué)的不斷突破，對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活將產(chǎn)生更加深刻的影響。在教育領(lǐng)域，一方面，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，這對(duì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的挑戰(zhàn)，尤其是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了新的要求。也就是說，信息化社會(huì)的合格基礎(chǔ)教育畢業(yè)生應(yīng)具備迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息并利用信息解決問題的能力，而且，學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力應(yīng)與讀、寫、算并列，作為基礎(chǔ)教育應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)生終身有用的基礎(chǔ)能力。

建構(gòu)主義理論主要觀點(diǎn)：教學(xué)要以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過程為核心,要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ),并與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合,這樣才能保證教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生，并能被學(xué)生吸收到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)生間的合作學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知觀念上的不平衡,并引導(dǎo)學(xué)生有效主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

由此可見，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的過程，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展方向。所謂“整合”，就是指一個(gè)系統(tǒng)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。教學(xué)也是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的目的在于通過將現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)滲透到化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的各要素中，使信息技術(shù)與化學(xué)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，形成一

個(gè)有機(jī)整體，更好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，使教學(xué)效果發(fā)揮最大效應(yīng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再是通過被動(dòng)接受結(jié)論的方法來獲取和積累知識(shí)。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。信息技術(shù)在圖、文、像方面具有強(qiáng)大的功能，可以激活課本內(nèi)容，讓靜止變活動(dòng)，讓抽象變具體，讓微觀世界變?yōu)楹暧^世界，將外部資源引入課堂?；瘜W(xué)教師可以利用信息技術(shù)搜索大量的圖、文、像素材,精心制作多媒體課件、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等手段給學(xué)生提供大量的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來獲取和積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。

二、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

信息技術(shù)對(duì)化學(xué)課程教學(xué)的意義是不可忽視的，但如果信息技術(shù)使用不恰當(dāng)、不合理，甚至出現(xiàn)喧賓奪主的情況，效果可能會(huì)適得其反，所以在教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用必須注意以下幾個(gè)問題：

1．信息技術(shù)的應(yīng)用不能喧賓奪主

信息技術(shù)與化學(xué)課程整合實(shí)質(zhì)是將信息技術(shù)應(yīng)用于課程主體，主體是課程，信息技術(shù)只是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的手段。教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中要做到不能喧賓奪主，不能為了信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)，比如為了課件美觀，使用大量藝術(shù)字，豐富的色彩，為了媒體運(yùn)用的完整性，不考慮學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律，大量使用圖片素材、動(dòng)畫等。這樣生硬地使用信息技術(shù)，歪曲了新課程目標(biāo)，丟了主體，再精美、生動(dòng)的信息技術(shù)也成了一個(gè)空殼，違背了“以人為本”的教育目的，弱化了學(xué)生的思考過程，使教學(xué)模式機(jī)械化，最終導(dǎo)致方向性錯(cuò)誤。相反，如果合理利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)臵問題情景調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，則可以達(dá)到事半功倍的效果。

2．不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的作用

教師采用何種教學(xué)手段，學(xué)生采用何種學(xué)習(xí)形式，這是教學(xué)方法的內(nèi)涵。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，教師可以通過信息技術(shù)精心設(shè)臵問題情景，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考來達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。但往往在使用現(xiàn)代教育手段的同時(shí)容易忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的積極意義。

（1）信息技術(shù)不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)確實(shí)帶來了很大的便利，比如一些危險(xiǎn)的、有毒的實(shí)驗(yàn)、難度較大的實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，甚至是難講、難理解的微觀過程等，如果用信息技術(shù)模擬出來，確實(shí)對(duì)教學(xué)有很大的幫助，但是如果因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用就代替了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，就會(huì)淡化教學(xué)的一個(gè)很重要的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度。《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程目標(biāo)具有不可代替的作用。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄現(xiàn)象、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程中，不僅能獲取知識(shí)、技能和方法，提高探究能力，還能形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀”。比如，在介紹氯氣的氣味時(shí)，就不能因?yàn)槁葰馐且环N有毒氣體，有害師生身體健康就省去讓學(xué)生聞氣的環(huán)節(jié)，而簡(jiǎn)單用課件演示聞氣方法，告訴學(xué)生氯氣的氣味。再有，一些現(xiàn)象本來就很明顯的實(shí)驗(yàn)，比如鈉和水的反應(yīng)，就應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)事實(shí)來讓學(xué)生獲取知識(shí)，而不能硬要用多媒體技術(shù)來代替。

（2）信息技術(shù)不能代替板書

現(xiàn)在許多教師喜歡用課件的版面來代替黑板，對(duì)于化學(xué)的教與學(xué)來說，在很多教學(xué)環(huán)節(jié)中都離不開黑板，特別是方程式的書寫、計(jì)算過程的正確演示、解題過程的邏輯推理等，板書的作用都強(qiáng)于簡(jiǎn)單的投影，因?yàn)檫@些知識(shí)的掌握注重的是過程的掌握，而不是結(jié)論的掌握。所以在教學(xué)過程中信息技術(shù)的應(yīng)用不能代替板書。

3.注重利用信息技術(shù)將生活中的化學(xué)引入課堂

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題。利用信息技術(shù)將生活中的化學(xué)引入課堂是一個(gè)很好的方式，比如將生活當(dāng)中的現(xiàn)象拍成圖片或短片引入課堂，或通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些生產(chǎn)中的素材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

第二篇：課標(biāo)解析——化學(xué)與社會(huì)

課標(biāo)解析——化學(xué)與社會(huì)

段凱偉鄭州四十七中

一、本主題所包括的內(nèi)容如下：

燃料及其對(duì)環(huán)境的影響

燃燒、緩慢氧化與爆炸水資源的利用與保護(hù)金屬資源的利用與保護(hù)

合成纖維及其應(yīng)用

常見的化學(xué)合成材料 塑料及其應(yīng)用

化學(xué)與社會(huì)合成橡膠及其應(yīng)用

鈣、鐵、鋅等元素對(duì)健康的重要作用糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維 化學(xué)物質(zhì)與健康生素等對(duì)生命活動(dòng)的重要意義

一氧化碳、甲醛、黃曲霉素等物質(zhì)對(duì)人體

健康的損害

水資源的污染與保護(hù)

大氣的污染與保護(hù)

土壤的污染與保護(hù)

二、本主題的知識(shí)特點(diǎn)

本主體的內(nèi)容非常豐富，涉及到生活與生產(chǎn)中的方方面面，包括了與化學(xué)密切聯(lián)系的材料、能源、健康、環(huán)境等，涉及到社會(huì)生活中常見的煤、天然氣（沼氣）、石油及其產(chǎn)品汽油、煤油、石油液化氣等化石燃料，酒精、氫氣等新型燃料；合成纖維、塑料、合成橡膠等高分子合成材料；糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質(zhì)、維生素等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；化肥與農(nóng)藥； 空氣、水、金屬等資源。涉及到燃燒、緩慢氧化（金屬銹蝕、呼吸、食物變質(zhì)等）、爆炸、生命（食物與營(yíng)養(yǎng)、疾病與醫(yī)藥保健）、環(huán)境污染與保護(hù)（大氣、水、土壤、白色污染等）、資源的開發(fā)與利用（化石燃料、水、金屬等資源）等現(xiàn)象與問題。教材以大量的篇幅、豐富的資料、生動(dòng)的圖表、多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)來呈現(xiàn)這些內(nèi)容。用大量具體的事實(shí)來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到各種自然資源并不是“取之不盡，用之不竭”的；認(rèn)識(shí)人類要合理的開發(fā)和利用資源，樹立保護(hù)環(huán)境、與大自然和諧相處的重要性，以保證社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

學(xué)習(xí)完本主題內(nèi)容后，學(xué)生能初步從化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的密切關(guān)系中領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習(xí)的重大價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和對(duì)自然和社會(huì) 1的責(zé)任感，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是本主題的根本功能和主要目的。

三、本主題知識(shí)新舊教材的對(duì)比

從內(nèi)容上來看新教材設(shè)計(jì)的有關(guān)“化學(xué)與社會(huì)”的內(nèi)容要更豐富、更新穎、更突出、更具有時(shí)代特征、更貼近生活實(shí)際。譬如：在新教材中，刪去了“涂料”、“粘合劑”、“食品添加劑”、“膠體”等內(nèi)容陳舊、相對(duì)遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容，添加了與生活息息相關(guān)的高分子合成材料、食品與營(yíng)養(yǎng)保健等貼近人們生活、內(nèi)容新穎的知識(shí)，并且把這部分內(nèi)容加以充實(shí)，放在某個(gè)課題甚至列為某個(gè)單元來進(jìn)行研究，使本主題知識(shí)在整個(gè)教材中特別突出，而老教材把這一部分內(nèi)容以“選學(xué)“形式，或者在某些章節(jié)的篇尾一帶而過，并且內(nèi)容單薄。在新教材中又添加了較新的科技信息，如可燃冰、乙醇汽油、足球烯、納米碳管、導(dǎo)電塑料、形狀記憶合金等，所以本主題內(nèi)容充滿時(shí)代氣息。

新教材中本主體所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容較多，形式多樣，如參觀、調(diào)查、試驗(yàn)、觀察、討論、交流、觀看錄像或展覽、查閱資料、收集資料和信息、寫調(diào)查報(bào)告等。通過這些活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮情感在教學(xué)中的特殊作用，提高學(xué)生的參與程度，提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)過程中充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)作用”的“教與學(xué)“的關(guān)系。通過豐富多彩的課堂及課余活動(dòng)，學(xué)生所涉獵的知識(shí)就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止教材所涉及的內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)面將更廣泛，而且自主學(xué)習(xí)、合作、探究等能力得到全面發(fā)展和培養(yǎng)。而老教材設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)則很單一（主要為選學(xué)和家庭小試驗(yàn)），學(xué)生獲得知識(shí)主要靠老師講授，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扭曲了教與學(xué)的關(guān)系，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

從教材功能和教學(xué)目的上看，舊教材的設(shè)計(jì)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，忽略了學(xué)習(xí)的過程與方法，忽視了學(xué)生情感與價(jià)值觀形成的培養(yǎng)，所以不可能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而新教材通過翔實(shí)生動(dòng)的資料圖表、豐富多采的活動(dòng)設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的探究能力逐步得到發(fā)展。確實(shí)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和提高科學(xué)素養(yǎng)放在首要位置，重視學(xué)生獲得知識(shí)的過程與科學(xué)方法的培養(yǎng)及價(jià)值觀的形成，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

四、主題所涉及內(nèi)容在中招考試中出現(xiàn)的題型、題量與難度

因?yàn)楸局黝}對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不高，大部分知識(shí)知道、認(rèn)識(shí)、了解即可，在中招考試中題目難度一般不大，但隨著新課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的展開，在中招考試中所占的比重逐年加大。其目的在于考查學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)化學(xué)，形成了科學(xué)的認(rèn)識(shí)與觀念，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣等情感、態(tài)度與價(jià)值觀。是否熱愛化學(xué)并能利用化學(xué)知識(shí)解釋、解決生活中遇到的問題。題型主要有選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題等，簡(jiǎn)答題大多為應(yīng)用性、開放性的題目。在中招考試的典型題目如下：

如選擇題（2003年廣東課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考試題）下面說法錯(cuò)誤的是：（）

A．有機(jī)合成材料都是高分子材料B．羊毛、棉花、聚乙烯都是合成材料

C．焚燒聚氯乙烯會(huì)造成環(huán)境污染D．使用過的塑料、橡膠應(yīng)回收利用 填空題（2004年哈爾濱中考試題）水對(duì)人類生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有著重要意義。沒有水就沒有生機(jī)勃勃的地球。請(qǐng)你從以下三個(gè)方面談?wù)勊挠猛尽?/p>

（1）生活：（2）農(nóng)業(yè)：（3）工業(yè)（用一個(gè)化學(xué)方程式來表示）：。簡(jiǎn)答題（2003年安徽中考試題）最近兩則新聞報(bào)道引起我省人民廣泛關(guān)注：①2003年5月13日，安徽淮北蘆嶺煤礦發(fā)生特大瓦斯爆炸，造成重大傷亡。②2003年5月26日，中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播報(bào)道西氣東輸工程進(jìn)展迅速，明年安徽省將用到優(yōu)質(zhì)廉價(jià)的天然氣。⑴請(qǐng)用化學(xué)知識(shí)分析瓦斯爆炸的原因：。⑵寫出天然氣燃燒的化學(xué)方程式：。⑶上面兩個(gè)例子說明，化學(xué)物質(zhì)可以造福人類，但有時(shí)也會(huì)給人類帶來危害。請(qǐng)你在列舉出生活中另一種物質(zhì)說明這個(gè)問題。

由以上中招題例可以看出，題目構(gòu)思新穎、信息量大，充分體現(xiàn)了知識(shí)的時(shí)代性、生活性、實(shí)踐性、靈活性與開放性，但并沒在知識(shí)的深度上做文章。因?yàn)楸局黝}的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)、科技、大自然密切聯(lián)系的特點(diǎn)，決定了在考試中設(shè)置的背景材料是多種多樣的，既可以以時(shí)事新聞（如安全事故、重大工程等）、科技信息（如鈉米材料、人造金剛石、飛秒技術(shù)）為背景，也可以以生活現(xiàn)象（煤球、蜂窩煤、鉛筆芯的標(biāo)號(hào)、燃燒、緩慢氧化、各種環(huán)境污染等）、生產(chǎn)新技術(shù)（綠色工藝、綠色食品、綠色銷毀、治污措施等）相聯(lián)系。

五、學(xué)習(xí)本主題內(nèi)容的方法

因?yàn)楸局黝}所涉及的內(nèi)容包羅萬象，主要集中在某些單元與課題，也有少量分散在其他課題，在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到知識(shí)雜亂無章，所以在學(xué)習(xí)時(shí)要善于總結(jié)，將每課題的基礎(chǔ)知識(shí)徹底搞清楚后進(jìn)行整理，并隨所學(xué)內(nèi)容的增加，將更多的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，找到知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。譬如說，前邊了解了空氣的成分與污染，在以后學(xué)習(xí)的溫室效應(yīng)、臭氧層破壞、酸雨現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)能將它們歸為空氣的污染現(xiàn)象，并能從產(chǎn)生各種空氣污染的根源、造成的惡果、遏制污染的措施等多個(gè)角度來總結(jié)，加深對(duì)空氣污染的整體認(rèn)識(shí)，并且隨著知識(shí)的豐富，能將其與水污染、土壤污染、白色污染等污染現(xiàn)象進(jìn)行整理，從而更全面、更深入地認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的現(xiàn)象。

在此基礎(chǔ)之上，注意理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和分析生活中、生產(chǎn)中遇到的化學(xué)問題，提高分析解決實(shí)際問題的能力；關(guān)注化學(xué)在科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，關(guān)心時(shí)事新聞中出現(xiàn)的與化學(xué)有聯(lián)系的有關(guān)問題，并盡量用化學(xué)知識(shí)來認(rèn)識(shí)這些問題。譬如說，理解了使燃料充分燃燒的方法（提供充足的氧氣、使燃料與氧氣充分接觸），要能用這

些知識(shí)解釋煤球、蜂窩煤、沸騰床燃燒技術(shù)的原理；理解了燃燒所需要的三個(gè)條件，能用來解釋生活中各種滅火方法所依據(jù)的原理。

在生活學(xué)習(xí)中，自覺按照科學(xué)的規(guī)律和方法來行動(dòng)，摒棄惡習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。譬如說，學(xué)過蛋白質(zhì)、糖類、油脂、維生素對(duì)人體的營(yíng)養(yǎng)作用后，要養(yǎng)成科學(xué)安排飲食，不偏食、不挑食的飲食習(xí)慣；學(xué)過了燃燒與滅火，要能使用滅火器，能在火災(zāi)中逃生。這樣既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，也深入體會(huì)了化學(xué)科學(xué)的重要性，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合

多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合

第16卷 現(xiàn)代教育技術(shù) Vol.16 2006 2006年第5期 Modern Educational Technology No.5 多元智能理論指導(dǎo)下的信息技術(shù)與課程整合 陳仕品 何濟(jì)玲

西華師范大學(xué)教育技術(shù)系 四川南充 637002 【】本文闡述了多元智能理論的基本內(nèi)涵和信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)，分析了運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的可行性，探索了在多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的基本途徑。本文認(rèn)為在多元智能理論與建構(gòu)主義理論相結(jié)合的指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，有利于促進(jìn)多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論,信息技術(shù)與課程整合,建構(gòu)主義理論

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2006）05—0009—03 *

一、引言

多元智能理論是20世紀(jì)80年代以來風(fēng)行全球的國(guó)際教育新理念，自提出以來，在美國(guó)及世界其它20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育工作者中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。[1]20世紀(jì)90年代中期以來，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育界研究的熱點(diǎn)。信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)系統(tǒng)工程, 關(guān)系到我國(guó)21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的途徑之一。因此，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。本文旨在多元智能理論指導(dǎo)下，結(jié)合建構(gòu)主義理論，探討如何實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，以求與廣大教育工作者共同商討。

我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)專家何克抗教授在《信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法》中提出，“所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是要通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。”[3]

由此可以看出，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是要通過營(yíng)造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種新型的既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論（Multiple Intelligences,簡(jiǎn)稱MI理論）是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納(H.Gardner)博士于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中首先提出來的。多元智能理論是一種全新的人類智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的，即人存在著多元智能：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。加德納(1983)認(rèn)為，智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的 [2] 真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力。多元智能

四、運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的可行性 1．多元智能理論和信息技術(shù)與課程整合在目標(biāo)上的一致性

多元智能理論與素質(zhì)教育之間有內(nèi)在的一致性，即“多元智能理論是素質(zhì)教育最好的詮釋。”[4] 從教育改革的角度看，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合也是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才。21世紀(jì)創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神與合作精神。多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提高解決實(shí)際問題的能力或生產(chǎn)及創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。由此可見，多元智能理論和實(shí)施信息技術(shù)與課程整合在目標(biāo)上是一致的，即都 理論注重人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

三、信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì) ——————————

﹡基金項(xiàng)目：

1、四川省教育發(fā)展中心項(xiàng)目“教育信息技術(shù)促進(jìn)多元智能發(fā)展研究”(川教函(2004)392號(hào))

2、西華師范大學(xué)校級(jí)科研起動(dòng)項(xiàng)目(2003-6)收稿日期：2006年2月27日 9 是為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。

2．多元智能理論為實(shí)施信息技術(shù)與課程整合提供了理論指導(dǎo)

信息技術(shù)與課程整合是實(shí)施教育教學(xué)改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種途徑。實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。對(duì)于如何實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，建構(gòu)主義理論與多元智能理論提供了基本的理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義理論為信息技術(shù)與課程整合中新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供了理論支持；而多元智能理論為信息技術(shù)與課程整合中“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的培養(yǎng)目標(biāo)提供了方向。多元智能理論認(rèn)為智力是多元化的，即智力不是一種能力，而是一組能力。智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。因此，多元智能理論強(qiáng)調(diào)，在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合時(shí)要注重發(fā)展學(xué)生的多種智能。而在多種智能發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，從而做到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。在多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與課程整合就是要通過營(yíng)造一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立一種“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。多元智能理論倡導(dǎo)因材施教，提倡個(gè)性化教學(xué)，與建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的以學(xué)為中心一致。在多元智能理論和建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，就是要改變傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立新型的即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)四要素之間的地位與作用。

3．運(yùn)用“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 在新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要將傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，形成“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論。在“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生多種智能的“全面發(fā)展”；同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出優(yōu)勢(shì)智能的“個(gè)性發(fā)展”，從而培養(yǎng)多種多樣的復(fù)合型人才。4．建設(shè)多元化教學(xué)資源，促進(jìn)多元智能發(fā)展

信息技術(shù)的系列功能特點(diǎn)為多元智能的發(fā)展提供了活動(dòng)平臺(tái)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)于提供的認(rèn)知材料，由于出現(xiàn)的形式不同，認(rèn)識(shí)和理解的速度也不同，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意。[5]因此，在多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與課程整合過程，必須建設(shè)適應(yīng)多元智能發(fā)展需要的多元化教學(xué)資源；根據(jù)多元智能的特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)為多元智能的發(fā)展創(chuàng)建豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。

加德納對(duì)課程教學(xué)的建議指出：“有關(guān)內(nèi)容可以由多種方式展現(xiàn)，如教師、書籍、軟件、硬件或者其它媒體。在很多情況下，對(duì)于以上展現(xiàn)模式的選擇，導(dǎo)致了所得到的教育經(jīng)驗(yàn)成功與否。歷史課可以有語言、邏輯、空間或個(gè)人理解的模式來教學(xué)，甚至幾何教學(xué)課堂也可以用空間、邏輯、語言和數(shù)字等方式的能力來實(shí)施教學(xué)?！盵6]因此，在實(shí)際課程教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)多元智能的分類，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)建與不同類型智能發(fā)展相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，比如用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)展示三維空間物體模型輔助立體幾何教學(xué)，播放歷史記錄片輔助歷史教學(xué)，利用多媒體實(shí)現(xiàn)英語口語的情景教學(xué)等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用多元化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生多種潛在智能，通過基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

5．結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)建新型的教學(xué)模式

五、多元智能理論指導(dǎo)下實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的基本途徑 1．運(yùn)用先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)

實(shí)施信息技術(shù)與課程整合是一次重大的教育改革，必須要有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，特別是以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為指導(dǎo)。（1）建構(gòu)主義理論——以學(xué)為主的教學(xué)理念

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下，通過協(xié)商、會(huì)話等活動(dòng)自主建構(gòu)知識(shí)。由于建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，支持個(gè)別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，因此建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為了多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)，也是建構(gòu)新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)。

（2）多元智能理論——智力多元化發(fā)展理念

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智力的多元化、差異性和獨(dú)特性。在

多元智能理論的指導(dǎo)下，教育應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣，并有利于發(fā)現(xiàn)、展示和促進(jìn)發(fā)展種智能的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，激發(fā)學(xué)生的多種潛能，并在發(fā)展學(xué)生多種智能的基礎(chǔ)上，注重優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。多元智能理論倡導(dǎo)平等的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀和多樣化的人才觀，為教育改革提供了理論基礎(chǔ)，為信息技術(shù)與課程整合的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了方向——“促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。

2． 創(chuàng)建新型 “主導(dǎo)——主體相結(jié)合” 的教學(xué)結(jié)構(gòu) 10 創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要全新的教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)模式是指兩種或兩種以上的教學(xué)方法或教學(xué)策略的穩(wěn)定組合。在建構(gòu)主義理論和多元智能理論指導(dǎo)下的支持新型“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式很多，如探究學(xué)習(xí)模式、專題研究模式、創(chuàng)新思維教學(xué)模式等。其中,專題研究模式在多元智能理論中被廣泛應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。[7] 6．建立多元化“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀

多元智能理論重視評(píng)價(jià)的情景性，主張通過采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)，切實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造出新產(chǎn)品的能力。

同時(shí)，多元智能理論提倡“以評(píng)價(jià)促發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。通過在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)過程中，從多方面觀察記錄和了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與弱勢(shì)智能，重視個(gè)別化智能的發(fā)展，通過反饋促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的“全面發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的統(tǒng)一。指導(dǎo)作用。在多元智能理論指導(dǎo)下，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，通過創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)造新產(chǎn)品能力的創(chuàng)新人才。因此，認(rèn)真探索應(yīng)用多元智能理論和建構(gòu)主義理論相結(jié)合指導(dǎo)實(shí)施信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義?！?參考文獻(xiàn)

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六、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革有重要的

Integration of Informational Technology and Curriculums Guided by the Multiple Intelligences Theory Chen Shipin He Jiling Department of Educational Technology, China West Normal University, Nanchong Sichuan, 637002 Abstract: This paper elaborates the multiple intelligences theory and the essence of integration of information technology and the curriculum, then analyzes the feasibility of integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences, and explores the way of implementing the integration of information technology and the curriculum under multiple intelligences theory.This article thinks that the integration of information technology and the curriculum guided by the multiple intelligences and constructivism, which has advantage to promote multiple intelligence, and to raise the ability of solving actual problem and innovation talented person.Keywords: Multiple Intelligences, Integration of Informational Technology and Curriculums, Constructivism（上接第47頁）

Research of Distant Education System Based on Semantic Web Li Yanfei1 Wang Xiaodong2

1、College of Physics and Information Engineering Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007

2、College of Computer Science and Information Technology Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453007 Abstract: Compared with traditional teaching methods, the distant education system has its own advantages.But as everything has two sides, it also has disadvantages.With the development of IT, once the technology of Semantic web and Ontology was applied to the distant education system, the system will possess semantic meaning, which can communicate better with students, elevate students’ study efficiency and stimulate students’ enthusiasm in study.This article first analyzes the present situation of the distant education system based on web, finally put forward a model of the distant education system based on Semantic web.Keywords: Distance Education, Ontology, Semantic Web, Agent 11

第四篇：信息技術(shù)與課程改革的思考

信息技術(shù)與課程改革的思考

內(nèi)容提要： 信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)具有現(xiàn)實(shí)的意義。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，信息技術(shù)與課程改革將是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新理念的提升。

本文關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué) 課程 教改 創(chuàng)新

信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)改革創(chuàng)新的密切關(guān)系，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，對(duì)探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)，具有現(xiàn)實(shí)的意義。信息技術(shù)的應(yīng)用與教改創(chuàng)新的結(jié)合，是一種新型思維能力的訓(xùn)練，一種先進(jìn)、超前意識(shí)的強(qiáng)化，從而使信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中更有創(chuàng)造性，更有實(shí)用價(jià)值。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)給教學(xué)改革提供了機(jī)遇，它能把浩瀚知識(shí)海洋中的有用信息及時(shí)地匯集起來，經(jīng)過處理，轉(zhuǎn)換為學(xué)生和老師在教學(xué)活動(dòng)中有用的信息，這些都是手工勞動(dòng)不可能完成的，只有計(jì)算機(jī)高速準(zhǔn)確無誤的計(jì)算能力、海量的存儲(chǔ)能力以及快速的傳播能力，才能在有限時(shí)間內(nèi)把豐富多彩的知識(shí)利用動(dòng)感畫面?zhèn)魇诮o學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。因此，信息技術(shù)與課程的改革將是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，也是一個(gè)新的理念的提升。

一、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口 1.無論那一種媒體形式，只有在教學(xué)中切實(shí)起到了其它媒體無法替代、舉足輕重的作用，使教師和學(xué)生親身感受到其教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)越性、實(shí)用性、科學(xué)性和先進(jìn)性，才能認(rèn)定此種媒體形式在教學(xué)中的存在價(jià)值。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)只有為先進(jìn)的教育思想服務(wù)，它才具有目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)，具有自由廣闊的創(chuàng)作天地，具有活的靈魂。如果承襲落后的教學(xué)思想，沿用陳舊的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地進(jìn)行媒體替換，則只能是 “新瓶裝老酒”，大材小用，難以擺脫低層次的徘徊。可以說在大家都掌握了以網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)以后，信息化技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。應(yīng)用價(jià)值的大小，提高了設(shè)計(jì)、技術(shù)人員的現(xiàn)代教育理論的修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.現(xiàn)代教育的思想、理論、觀點(diǎn)，都是為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需要的變化，在教育改革上提出的更高要求。一般書架型、工匠型的人才已經(jīng)不能適應(yīng)知識(shí)快速更新的信息社會(huì)的發(fā)展需要，而素質(zhì)全面，接受繼續(xù)教育能力強(qiáng)，智能型，有創(chuàng)新精神的人才，則更適應(yīng)時(shí)代的激烈競(jìng)爭(zhēng)。所以教育家們提出要促使傳統(tǒng)的，以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心、以信息交流為中心。變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識(shí)教育為智能教育。這種觀點(diǎn)以往很難在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，而先進(jìn)的技術(shù)則可以促進(jìn)先進(jìn)思想的實(shí)現(xiàn)。有了現(xiàn)代教育技術(shù)的支持，許多新的教學(xué)模式、方法和手段便可以應(yīng)運(yùn)而生。所以，教育家對(duì)教育改革提出的更高要求，是進(jìn)行計(jì) 算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)（包括多媒體技術(shù)）在教學(xué)應(yīng)用研究的基本思路、主要途徑和重點(diǎn)，也是進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，我們應(yīng)據(jù)此來發(fā)揮信息技術(shù)的特性。

二、發(fā)揮信息技術(shù)集成控制的特性，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高。

1.提高學(xué)生在有限的單位時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息，較徹底地分解知識(shí)信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2.信息技術(shù)在使用上更加操作靈活，控制方便。這就是信息集成控制的特性。其價(jià)值的關(guān)鍵所在，不僅是如同電視具有較強(qiáng)的形象表現(xiàn)力，即“好看”，而且還在于信息靈活呈現(xiàn)的隨機(jī)控制能力，即“好用”。在“好看”和“好用”的關(guān)系上，信息技術(shù)更突出的是“好用”的特性，避免了電視教材千篇一律的灌輸式的缺陷，教師可以真正做到以學(xué)生為中心的情景式教學(xué)，是現(xiàn)代教育所提倡的加強(qiáng)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效形式。如果沒有這種教學(xué)手段的支持，進(jìn)行情景式教學(xué)往往力不從心，勉為其難。

3.信息技術(shù)的集成控制性，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具以及強(qiáng)大的認(rèn)知工具，革新傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等，正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)的精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)，這也是一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)所在。4.信息技術(shù)將帶來課程資源的變化。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀，課程資源的物化 載體不在是單純的書籍、教材等印刷制品，還包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品。生命載體形式的課程資源將更豐富，學(xué)生可以通過信息技術(shù)的通訊功能與專家、教師等交流，擴(kuò)大了課程資源范圍。

5.信息技術(shù)將帶來課程學(xué)習(xí)方式的革命。信息技術(shù)的飛速發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息的大量泛濫，對(duì)于人類的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了深刻的變革作用。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。同時(shí)數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)者未來發(fā)展的方向。

三、發(fā)揮信息技術(shù)中非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息的特性，進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)方式、方法的改革。

1.教學(xué)信息的組織結(jié)構(gòu)有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等多種方式。傳統(tǒng)的文字教材、音像教材的信息組織結(jié)構(gòu)是線性的和有序的，這對(duì)于保證教材的規(guī)范性、完整性、系統(tǒng)性，使教學(xué)內(nèi)容的傳達(dá)循序漸進(jìn)，符合條理性和邏輯規(guī)律等方面具有肯定的價(jià)值。適合于以書本為媒體，以知識(shí)教育，應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育方式，也是長(zhǎng)期以來以教為中心的教育觀念的一脈相承。但學(xué)生對(duì)信息的接受是被動(dòng)的、固定的、模式化的、單一的和千篇一律的。科學(xué)研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。線性結(jié)構(gòu)客觀上限制了人類聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。因?yàn)樾畔㈤g的聯(lián)系是豐富多彩、復(fù)雜多樣的，可以是形象的抽象的、邏輯的，也可以是跳躍的，可以是色彩、質(zhì)感、聲音、數(shù)字的，也可以是幾何的、靜止的、動(dòng)態(tài)的、還可以是多種組合的。

2.信息技術(shù)的采用在課件研制和應(yīng)用上真正考慮到設(shè)計(jì)和發(fā)揮信息技術(shù)的內(nèi)在特性，決定了教材是否是真正意義上的信息化及水平和質(zhì)量。培養(yǎng)較強(qiáng)的信息化意識(shí)，才能以改革創(chuàng)新的精神進(jìn)行多媒體化教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，其教學(xué)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量、智能發(fā)展也必將會(huì)得到較大提高。

3.在加強(qiáng)教與學(xué)的交流方面，可以幫助教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋信息，如提問、課堂反映，方便快捷地調(diào)出各類信息資料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和答疑。以人機(jī)對(duì)話方式，靈活方便地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。課堂教學(xué)方式在信息化和交互化特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導(dǎo)航型、咨詢型或各種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣既保證了教學(xué)的規(guī)范性、系統(tǒng)性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學(xué)的關(guān)系更為密切融洽。

四、發(fā)揮智能化交互的特性，強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練 1.交互性是信息技術(shù)中最具特色和優(yōu)勢(shì)的根本特性。交互性也是信息技術(shù)其它特性的核心，它使信息技術(shù)其它特性的優(yōu)勢(shì)更突出，功能更強(qiáng)大。一個(gè)信息化教材的應(yīng)用價(jià)值，能否被其它媒體所替代，能否是高層次高水平、真正意義上的信息化教材，也取決于它是否具有較強(qiáng)的交互性功能。智能化教材是前所未有、面向未來的新型教材，也是信息化發(fā)展的方向。

目前，相當(dāng)比例的信息化多媒體教材，對(duì)交互性開發(fā)應(yīng)用的不夠，或者說，只是寬泛意義和簡(jiǎn)單意義上的交互性。交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對(duì)信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)。這是其它媒體難以做到的。其核心 意義是可改造、可創(chuàng)新，具有可變性。與信息的靈活呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單的判別等有著根本性的不同。而且交互性能起到的作用，不僅僅是節(jié)省學(xué)時(shí)，減輕教師勞動(dòng)，豐富信息量和表現(xiàn)力等一般的意義。2.運(yùn)用發(fā)揮信息化多媒體人機(jī)交互性強(qiáng)的特性，對(duì)于在教學(xué)改革中進(jìn)行學(xué)生的素質(zhì)教育、技能訓(xùn)練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。它的優(yōu)越性、實(shí)用性體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課、操作技能訓(xùn)練課、教學(xué)實(shí)習(xí)等許多方面，在教學(xué)中大有用武之地，便于找到教學(xué)改革的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)技能課教學(xué)實(shí)踐中，一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜，難以重復(fù)，實(shí)驗(yàn)難度高，成本大，個(gè)例罕見，難以實(shí)地、實(shí)景、實(shí)體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)來進(jìn)行全新的教學(xué)。

五、以信息資源的開發(fā)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教改創(chuàng)新

缺乏科學(xué)合理的、實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)使教材不能合理應(yīng)用，不能充分發(fā)揮其作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使它的應(yīng)用價(jià)值升值。信息化多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.首先要把信息技術(shù)與其它多種媒體同樣看待，研究信息技術(shù)與多種媒體的有機(jī)組合，因?yàn)樾畔⒒嗝襟w技術(shù)不是萬能的，有優(yōu)勢(shì)也有不足，它只是綜合了其它媒體的優(yōu)勢(shì)，而沒有達(dá)到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。因此，在教學(xué)中要合理設(shè)計(jì)、搭配、應(yīng)用多種媒體，共同發(fā)揮出綜合效益。

2.利用信息資源選擇發(fā)揮多種媒體特性的教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體 教材，如形態(tài)學(xué)內(nèi)容，微觀、宏觀的教學(xué)內(nèi)容，機(jī)理抽象復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練課內(nèi)容，使有限的制作能力用在關(guān)鍵的地方，好鋼用在刀刃上。

3.根據(jù)不同的教學(xué)要求，采取不同的信息化教學(xué)手段，科學(xué)設(shè)計(jì)多種媒體教材的系統(tǒng)功能，如電子提綱型，綜合演示型，實(shí)驗(yàn)操作型，考試測(cè)驗(yàn)型，資料工具型，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型，充分發(fā)揮各種功能的優(yōu)長(zhǎng)，做到信息化優(yōu)勢(shì)與效益的有機(jī)結(jié)合。

4.信息技術(shù)的各種特性的發(fā)揮，不應(yīng)以花樣翻新或計(jì)算機(jī)技術(shù)的難度來評(píng)定優(yōu)劣，不能認(rèn)為信息化教材做的越復(fù)雜，技術(shù)難度越高就越好，其簡(jiǎn)單和復(fù)雜的程度，應(yīng)重在準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷和恰到好處的教學(xué)實(shí)用性，要盡量以少而精的計(jì)算機(jī)資源，制作出簡(jiǎn)而優(yōu)的信息化教材。5.信息技術(shù)的應(yīng)用是課程改革的手段和方法。培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型的人才是教學(xué)改革的目標(biāo)。它是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，真正貫徹課程目標(biāo)，達(dá)到課程的預(yù)期效果。

總之，要針對(duì)利用信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學(xué)方法，開發(fā)出新的教學(xué)模式，要開闊思路，啟發(fā)思維，強(qiáng)化多媒體意識(shí)，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的改革需要我們每位老師更新教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到掌握信息技術(shù)對(duì)未來教育發(fā)展的必要性，同時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握這門技術(shù)知識(shí)。只有掌握了這些信息技術(shù)，才能把它靈活地應(yīng)用于教學(xué)中。使教學(xué)過程更加豐富多彩。參考文獻(xiàn)：

1.嚴(yán)莉、趙呈領(lǐng) 《基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式》

2.華南師范大學(xué)未來教育中心 官淑紅、桑新民《創(chuàng)新推廣理論與信息時(shí)代教師的信息素養(yǎng)》

3.華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育》

章慧敏、付德榮《信息素養(yǎng)與信息技術(shù)8

第五篇：信息技術(shù)與化學(xué)課程整合原則

二．信息技術(shù)與化學(xué)課程整合原則？

答：

（一）習(xí)理論與具體實(shí)際結(jié)合原則

（1）設(shè)計(jì)理論

要體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)應(yīng)注意：

①調(diào)教與學(xué)的結(jié)合②視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息資源）

③重視教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

④重視可操性

（2）本主義學(xué)習(xí)理論

應(yīng)用人本主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)體現(xiàn)特點(diǎn)：

① 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

② 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

③ 學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)

④ 寫作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（3）奧蘇貝爾的教學(xué)理論

運(yùn)用奧蘇貝爾的教學(xué)理論，在網(wǎng)絡(luò)課程研究中應(yīng)注意：

① 科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

② 在就收學(xué)習(xí)中恰當(dāng)確定先行組織者

（4）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

其四要素是“情景、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)”，應(yīng)體現(xiàn)特點(diǎn)：

① 情景創(chuàng)設(shè)

② 學(xué)生作為認(rèn)知主體的體現(xiàn)

③ 教師作為主導(dǎo)作用的體現(xiàn)

④ 著重協(xié)作、會(huì)話

⑤ 知識(shí)的意義構(gòu)建過程的體現(xiàn)

（二）最優(yōu)化原則

“最優(yōu)化不是無約束條件的最優(yōu)化，而是有約束條件的最優(yōu)化”在實(shí)踐中應(yīng)注意：整合的目的只是為了達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，不是為了整合而整合?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，不能利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象來代替實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)模擬可用于以下幾方面：

① 對(duì)于現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)。通過模擬將“現(xiàn)象”放大。

② 嚴(yán)重污染、較危險(xiǎn)的，在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)。

③ 微觀概念及微觀結(jié)構(gòu)。

④ 錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作而導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)。起到反面教材的作用。⑤ 化工生產(chǎn)中的生產(chǎn)流程。

⑥ 反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。

⑦ 研究性學(xué)習(xí)。

⑧ 新課程中的情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。

（三）以學(xué)生發(fā)展心原則

當(dāng)前教育理念的主流是以學(xué)生為中心。同時(shí)教育是全面的教育，也是個(gè)性化的教育。所以信息技術(shù)與課程整合也應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教育理念。信息技術(shù)與課程整合必須符合教育新要求，要以初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，以保障學(xué)生得到發(fā)展為原則。