第一篇：小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)

小學(xué)科學(xué)有效性課堂教學(xué)的建構(gòu)

摘要：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)不能只顧教學(xué)形式的熱鬧，要從教學(xué)實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，讓學(xué)生體會到課堂是師生交流的場所，是學(xué)生用心思考的地方，所有的實驗和討論都應(yīng)該在安靜的狀態(tài)下完成。要建立良好的課堂秩序，還學(xué)生一個靜心思考的氛圍。

關(guān)鍵詞：科學(xué) 課堂 熱鬧 有效

新課程實施后，課堂教學(xué)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)成為主要學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)教學(xué)新課程實施過程中，出現(xiàn)了過講究形式，不顧教學(xué)實際的情況。一度時期，在許多科學(xué)課堂上，課堂呈現(xiàn)出熱鬧的課堂景象，過分的脫離教學(xué)實際追求熱鬧的現(xiàn)象十分普遍。過分熱鬧的課堂，教師的引導(dǎo)看似很符合新課改的要求，鼓勵學(xué)生都動起來，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，聽課的人也會覺得這樣的課堂很“活”，無疑這就是科學(xué)課的示范課，這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學(xué)既要注重形式，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能只顧課堂的形式。

一、小學(xué)科學(xué)課堂“熱鬧”浮華表象

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的“熱鬧”的場面，但更需要學(xué)生理性的思考和踏踏實實的探究?？茖W(xué)課堂教學(xué)要去掉虛假的熱鬧，應(yīng)該建構(gòu)有效的教學(xué)課堂。

1.實驗型科學(xué)課的“熱鬧”假象

在實驗型的科學(xué)課上教師將學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生分小組討論，這個一種非常普遍的科學(xué)實驗課堂，教師認(rèn)為學(xué)生一起討論討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學(xué)習(xí)，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產(chǎn)生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導(dǎo)學(xué)生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認(rèn)真的觀察這種熱鬧后我們不難發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂的敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統(tǒng)一的，學(xué)生們就互相爭執(zhí)，學(xué)生沒有意義的爭吵，反應(yīng)出學(xué)生沒有良好的個人素養(yǎng)，不會傾聽，沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學(xué)生在這樣的討論中，并沒有學(xué)到探究事物的方法。

二十分鐘過去后，教師開始組織學(xué)生匯報交流。這時還有許多的學(xué)生繼續(xù)做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。

2.知識型科學(xué)課的簡單“熱鬧”

知識型科學(xué)課以學(xué)習(xí)知識為主，科學(xué)知識具有客觀性，可以用事實或證據(jù)反復(fù)予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關(guān)涉?zhèn)€人情感、道德及審美等領(lǐng)域，往往潛隱于教學(xué)內(nèi)容之下?！爸R型”的科學(xué)課對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成認(rèn)識淺薄，在課堂的實際教學(xué)中教師一味追求科學(xué)課堂的簡單“熱鬧”。

由于很多教師往往將科學(xué)知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展。在知識型的科學(xué)課堂上，學(xué)生熱烈的討論，積極的參與，踴躍的回答問題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導(dǎo) ：師：今天這節(jié)課，比一比，誰的發(fā)言最積極？評一評，誰的表現(xiàn)最好？

聽到教師的贊揚(yáng)，學(xué)生應(yīng)該是感到非常自豪的表情，但是兩個學(xué)生面無表情的坐了下去。教師淺顯的定義科學(xué)研究的過程，會讓學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)研究錯誤的認(rèn)識。沒有讓學(xué)生感受到科學(xué)家的研究有什么高深的，也沒有讓學(xué)生體會科學(xué)研究是要經(jīng)過復(fù)雜的過程，學(xué)生不會產(chǎn)生熱愛科學(xué)的感情。這樣的課堂，學(xué)生只明白了科學(xué)研究的簡單過程，沒有任何實質(zhì)的內(nèi)容和深層次的情感認(rèn)識。

二、小學(xué)科學(xué)有效課堂的建構(gòu)

在科學(xué)課中，課前實驗材料的準(zhǔn)備，教師對于教材的把握和對學(xué)生積極的評價，對學(xué)生良好的實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，都是對教師控制有序科學(xué)課堂的關(guān)鍵。課前通過那些途徑做材料的準(zhǔn)備？如果培養(yǎng)學(xué)生的良好實驗習(xí)慣？怎樣建立科學(xué)合理的實驗小組？如何建立有效的評價機(jī)制？

1.課前實驗材料準(zhǔn)備充足

以實驗型活動為主的科學(xué)課，課堂上要進(jìn)行大量的活動。因此，實驗材料的準(zhǔn)備成是至關(guān)重要。科學(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補(bǔ)充，是探究活動得以順利進(jìn)行的重要保障。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備，調(diào)動一切力量，準(zhǔn)備好實驗材料。精心準(zhǔn)備合適的實驗材料，組織學(xué)生有目的進(jìn)行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。

2.教師認(rèn)真研讀教材

教師不熟悉教材，把握不住教學(xué)目標(biāo)和重、難點，教學(xué)設(shè)計隨意，課堂教學(xué)往往會混亂。教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗科學(xué)價值的重要資源。課前教師能認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，才能駕馭課堂，才能更好的組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生更有序的經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過程。教師還應(yīng)積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生科學(xué)探究的需要與動機(jī)，確保科學(xué)探究學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行，把探究過程中的不安靜因素控制好。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣

回顧案例1，實驗時學(xué)生無目的研究，造成時間的浪費，當(dāng)教師安排學(xué)生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進(jìn)行組織，但很多學(xué)生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結(jié)果說出來，而不關(guān)注其它同學(xué)的匯報，這就失去了匯報交流的意義。

在科學(xué)實驗課中，幾乎所有的學(xué)生實驗都是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作來完成的。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關(guān)鍵了。課前教師可以將分好的小組進(jìn)行編號，在課堂匯報交流時，學(xué)生可以按照編號有序的進(jìn)行匯報，避免了學(xué)生交流時的混亂。培養(yǎng)學(xué)生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習(xí)慣。在進(jìn)行觀察實驗前，教師要使學(xué)生明確觀察什么。在實驗的過程中，應(yīng)該注意些什么，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康?，所要求觀察的主要內(nèi)容，課堂自然會安靜下來。

4.教師積極的評價

教師是學(xué)生探究活動的組織者，教師的及時評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到促進(jìn)作用。教師對學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學(xué)得到調(diào)整和改進(jìn)，能使探究活動達(dá)到最終的目的和效果。在實驗課上，學(xué)生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經(jīng)在擺弄器材，此時，就可以借助表揚(yáng)其他學(xué)生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調(diào)整課堂節(jié)奏，有序的展開探究活動上有不可忽視的作用。

同時我們把每次評選出來的優(yōu)秀小組加以表揚(yáng)和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導(dǎo)其他小組向他們學(xué)習(xí)，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進(jìn)行的前提，課堂上不能盲目的發(fā)揮學(xué)生的主體性，而忽視了課堂的總目標(biāo)。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生做一個安靜的思考者。

當(dāng)然，作為科學(xué)教師，我常常思考課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么？課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是要促進(jìn)學(xué)生的思考，建立科學(xué)的概念和規(guī)律，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟科學(xué)的道理，理解其本質(zhì)。而科學(xué)的概念和規(guī)律的建立是一個復(fù)雜的過程。需要學(xué)生對現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，并用實驗來反復(fù)驗證得來的。這些無不需要學(xué)生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學(xué)課堂安靜下來，還學(xué)生一個靜心思考的氛圍。當(dāng)然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學(xué)地、堅持不懈地努力和對學(xué)生耐心的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、宋秋前《提高課堂教學(xué)有效性的若干策略》[j]《教育研究》2010.4

2、文濤《論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)》[j]《教育理論與實踐》2012.12

第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰(zhàn)”?，F(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個領(lǐng)域，面對這么一門涉及面廣，給學(xué)生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細(xì)化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個過程，不提前幾天時間準(zhǔn)備就會導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進(jìn)課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚(yáng)個性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個特征與優(yōu)勢?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”是關(guān)鍵?！皠幽X”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強(qiáng)調(diào)對科學(xué)作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學(xué)生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細(xì)胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當(dāng)然，語言是一門藝術(shù)，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性的做法

石嘴山市第十一小學(xué)王紅

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，提高課堂教學(xué)效率是

每個教師的不懈追求。課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，那

么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小

學(xué)生的特點談?wù)劚救嗽诳茖W(xué)課堂中提高教學(xué)有效性的做法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是知識的源泉，興趣是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力?？茖W(xué)課每周僅有兩節(jié)，教師與學(xué)生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論

文等作業(yè)需要學(xué)生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養(yǎng)學(xué)生的持

久學(xué)習(xí)興趣是科學(xué)課本身的特點之一。怎樣將學(xué)生的直接興趣持續(xù)下

來？這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

例如在教學(xué)六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗推

測蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因

此學(xué)生的實驗興趣進(jìn)一步被激發(fā)，經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)實驗后再和同學(xué)交

流自己的發(fā)現(xiàn)，從而得到正確的結(jié)論。

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的成功是發(fā)展學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。

學(xué)生克服了較大的困難獲得成功，學(xué)習(xí)就會更加積極，興趣就會更加

濃厚。

二、重視教學(xué)情境化

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生?！崩缥以诮虒W(xué)《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學(xué)生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學(xué)們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調(diào)整回形針放置的位置，在調(diào)整的過程中他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的不同部位的磁性有強(qiáng)有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關(guān)。情境教學(xué)”模式就是利用這個機(jī)會去創(chuàng)設(shè)情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。精心設(shè)計各種教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)置于樂觀的情感中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，調(diào)動學(xué)生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

科學(xué)與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學(xué)，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學(xué)教學(xué)中有重要的現(xiàn)實意義。如教學(xué)《天氣》這一章時，講到了云、雨、風(fēng)和氣溫等有關(guān)自然現(xiàn)象時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到大自然中去，結(jié)合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結(jié)合平時的生活經(jīng)驗理解風(fēng)的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學(xué)知識，等著他們?nèi)パ芯?。同時也認(rèn)識到只有通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學(xué)生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、重視小組合作學(xué)習(xí)

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)（學(xué)生）知識的建構(gòu)?！?/p>

如教學(xué)《液體的溶解》一課時就可進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行分小組，在每個小組內(nèi)首先解決以下幾個問題：一是合理分工，明確職責(zé)二是建立有序的合作交流常規(guī)。三是培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在明確分工的基礎(chǔ)上按要求進(jìn)行實驗，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統(tǒng)一意見并記錄下來。

2、是一名學(xué)生用小棒在水中用力攪動一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態(tài)，把看到的討論后記錄下來。最后得出結(jié)論，并把記錄的情況匯報給全班同學(xué)，在全班同學(xué)討論的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行小結(jié)，得出正確的結(jié)果。

小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，對促進(jìn)學(xué)生情感交流，互幫互學(xué)，共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性起著積極的作用。

四、注重學(xué)生實驗操作能力

實驗教學(xué)，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。

例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個電路檢

測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識，說一說今天學(xué)校的收獲。

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和要求，也是壓在我們小學(xué)科學(xué)教師肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。我們應(yīng)在實踐總結(jié)中不斷地完善，在設(shè)計各種新穎的課堂教學(xué)活動中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視情境化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的實驗操作過程，讓科學(xué)課堂教學(xué)真正地做到有效科學(xué)?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性?？茖W(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

楊興瓊

富民縣赤鷲中心小學(xué) 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學(xué)科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！钡壳靶W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性教學(xué)，這就要對其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平?！娟P(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 探究 有效性

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨的科學(xué)啟蒙課程?！缎W(xué)科學(xué)（3─6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！币虼耍茖W(xué)探究這一小學(xué)科學(xué)課堂的核心理念要深深地植入廣大科學(xué)教師的思想與行為之中，使我們的科學(xué)課堂真正落實學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，使得學(xué)生既學(xué)會了科學(xué)知識、科學(xué)方法與技能，又培養(yǎng)了科學(xué)的能力、科學(xué)情感與價值觀，較好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。然而，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實保證課堂教學(xué)有效實施。

有效教學(xué)是我們每一位小學(xué)科學(xué)教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標(biāo)。當(dāng)我們每一次在實驗室準(zhǔn)備好實驗材料等著學(xué)生走進(jìn)教室時，都會想這堂課我要教什么，學(xué)生要學(xué)會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學(xué)課堂教學(xué)。然而，教師事無巨細(xì)的精心準(zhǔn)備，越俎代庖的科學(xué)探究，表面上看是熱火朝天的科學(xué)探究課堂，卻是那么的低效運(yùn)作,這不僅淡化了科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的落實，而且降低了科學(xué)課堂探究的效率。因此科學(xué)探究活動低效性問題，也成了目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的一個主要問題。然而，審視我們的科學(xué)課堂探究，就會發(fā)

現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無效，甚至于適得其反。

有效教學(xué)的相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)應(yīng)該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。有效率指師生雙方為實現(xiàn)教育目標(biāo)而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標(biāo)得以實現(xiàn)，包括學(xué)生知識、技能得到增長，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提高。有效益指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它主要包括以下內(nèi)容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為；有效教學(xué)也是一套策略。那么，如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我平時教學(xué)中的一些體會談?wù)勛约簜€人粗淺的看法。

一、培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，提高課堂的組織紀(jì)律性。

傾聽是學(xué)生獲得知識和收集信息的重要途徑，因此，養(yǎng)成學(xué)生傾聽的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生傾聽的意識，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，才能真正達(dá)到教學(xué)的有效性，首先要鄭重強(qiáng)調(diào)，聽和說是同等重要。說是表達(dá)自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再生成自己的意見，發(fā)表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學(xué)生：“聽她把話說完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養(yǎng)起學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣。

課堂的紀(jì)律是必須要的，那是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，是教師組織的體現(xiàn)。當(dāng)課堂上有學(xué)生發(fā)言時，往往有學(xué)生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們卻啞口無言或答非所問。在我們班級，確實有此種情況，價值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止。進(jìn)行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學(xué)習(xí)小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學(xué)習(xí)效果。

因此,我們在組織自主探究和小組合作時應(yīng)注意以下幾點：(1)要激發(fā)學(xué)生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應(yīng)是學(xué)生一種需要，一種發(fā)自內(nèi)心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學(xué)中，教師一個十分重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究合作欲望，使其經(jīng)常處于一種探究合作的沖動之中。(2)探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進(jìn)行合理的分工，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者、更不要做局外人。教師有學(xué)生有合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進(jìn)行交流引導(dǎo)。

四、運(yùn)用有效提問策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

在注重科學(xué)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問是對學(xué)生的考問，是對學(xué)生掌握知識程度的檢驗。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點認(rèn)為，提問不僅是對學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支持行為。教師可以通過提問向?qū)W生提示重點、強(qiáng)化各教學(xué)活動間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。

教師在課堂中提出的問題，首先要準(zhǔn)確，即問題要用詞準(zhǔn)確，語言清楚，要使用與學(xué)生語言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌含糊不清，不合邏輯，給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學(xué)中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”

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