第一篇：竇桂梅講語(yǔ)文
竇桂梅講語(yǔ)文
竇桂梅講語(yǔ)文
（一）：在純凈空廓的心靈奠基燦爛的中華文明 憑著一份做教師的責(zé)任，我從1994年8月所帶的一年級(jí)開(kāi)始，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展了古詩(shī)文誦讀教改實(shí)驗(yàn)，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出了“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”一般的寂寞尷尬境地，呈現(xiàn)出一派“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的繁榮景象。本文是這項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)的記錄和報(bào)告。(一)稻花香里說(shuō)豐年 聽(tīng)取“娃”聲一片
“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！遍_(kāi)學(xué)第一天，教室里就傳來(lái)這朗朗的誦讀聲。這是我搞的一項(xiàng)特殊活動(dòng)，就是學(xué)生在介紹自己姓名的時(shí)候，還要背誦上學(xué)以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)。于是孩子們都爭(zhēng)先恐后，加上老師夸張的表?yè)P(yáng)，他們的高興勁兒就甭提了。在孩子們嘗到成功甜頭的興奮中，我宣布今后每天晨讀20分鐘時(shí)間，老師要和大家一齊誦讀古詩(shī)。
就這樣，我遵循由淺入深、由易到難的原則，選取從上古至而今的詩(shī)、詞、曲，古今格言警句、成語(yǔ)寓言，讓孩子們朗讀背誦。至今，學(xué)生們已升入六年級(jí)，還有幾個(gè)月就要畢業(yè)了，這1800多個(gè)日日夜夜，他們天天讀，周周讀，月月讀，年年讀。從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到李白的“明月出天山，蒼茫云海間”；從文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”到龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”；從蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁，不到長(zhǎng)城非好漢，屈指行程二萬(wàn)”，孩子們暢游在中華古詩(shī)詞的海洋里，吟唱著，誦讀著。每天那習(xí)慣成自然的誦讀成了校園一道獨(dú)特的風(fēng)景線(xiàn)。傳統(tǒng)的每節(jié)課前的“課前一歌”已被學(xué)生自覺(jué)地?fù)Q成“課前一誦”了。
1999年4月27日《人民日?qǐng)?bào)》登載了“讓民族文化血脈相傳”的座談會(huì)紀(jì)要。季羨林、王元化、金庸、余秋雨等海內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者一致認(rèn)為，要搶救兒童記憶的黃金時(shí)代，摒棄課內(nèi)背教條，課外背廣告的現(xiàn)象，實(shí)施中華古詩(shī)文誦讀工程。讀罷，我甚是高興，因?yàn)樽约簬啄昵熬瓦@么做了。童年階段是最好的記憶時(shí)期?！巴右杂浾b為能，少壯以學(xué)識(shí)為本，老成以德業(yè)為重”。每日的誦讀既培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力，又訓(xùn)練了他們的記憶能力，更積累了一定數(shù)量的名篇。我堅(jiān)信，每天20分鐘，堅(jiān)持六年，孩子們定能終身受益。
但有時(shí)背多了，時(shí)間一長(zhǎng)，張冠李戴，順序顛倒，這首那首背混了的事常有發(fā)生。對(duì)此，我采用“對(duì)號(hào)入座”的方法，即作者、朝代及內(nèi)容的連線(xiàn)練習(xí)；采取“定位聯(lián)想”的辦法，即讀每首詩(shī)文時(shí)，一邊背一邊記每個(gè)字、每個(gè)詞、甚至每句話(huà)在詩(shī)文中的位置；采取手勢(shì)語(yǔ)練背法，即伸母指表示老師大聲讀、學(xué)生小聲跟讀，伸出食指，表示每句讀一遍，伸出兩個(gè)手指表示每?jī)删溥B起來(lái)讀兩遍，伸出三個(gè)手指表示男女生輪讀，伸出四個(gè)手指意思就是試背。就這樣，采取朗讀、大聲讀、小聲讀，直到讀出味來(lái)，讀得滾瓜爛熟，倒背如流，再讓學(xué)生領(lǐng)背、齊背、對(duì)背。一首詩(shī)至少讀10遍，背10遍?！秾W(xué)習(xí)的革命》中說(shuō)：“最簡(jiǎn)單的方法就是最偉大的方法”。我認(rèn)為天天誦讀古典詩(shī)文就是語(yǔ)文教育的最偉大的方法。四聲的抑揚(yáng)頓挫，聯(lián)綿詞的回環(huán)響亮，疊音詞的聲情并茂，對(duì)偶句的節(jié)奏和諧，如此等等，正是漢語(yǔ)獨(dú)特的魅力所在。孩子們的誦讀猶如動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)融入人耳，愉悅于心。
也許有人認(rèn)為在學(xué)生們還不具備對(duì)精品文章充分理解力的時(shí)候就大量閱讀，似乎有些簡(jiǎn)單和莽撞。實(shí)際上，這卻是語(yǔ)文教育和文明傳代的絕佳措施。
楊振寧說(shuō)，在我上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，父親教我背誦了幾十首唐宋詩(shī)詞。許多詩(shī)句不全懂，但是小孩子很容易就學(xué)會(huì)了背誦。70多年來(lái)，人生旅途經(jīng)歷了多種陰晴圓缺、悲歡離合后，才逐步體會(huì)到“高處不勝寒”和“鴻飛那復(fù)計(jì)東西”等名句的真義，對(duì)詩(shī)句感悟更深了。
余秋雨認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。他本人10歲左右背誦詩(shī)文，直到40多歲較深刻地回味這些詩(shī)文的含義時(shí)，真是感受無(wú)限，他把這些感受寫(xiě)出來(lái)告訴讀者，居然立即引起了海內(nèi)外華人的熱烈反應(yīng)。
類(lèi)似的例子還有很多。很難想象巴金、臧克家、魯迅、朱自清、郭沫若、錢(qián)鐘書(shū)??等人如果沒(méi)有昔日足夠的背誦積累會(huì)取得如此光輝的文學(xué)業(yè)績(jī)。而且這種背誦積累不只用來(lái)培養(yǎng)文學(xué)家，它 1 是每一個(gè)中國(guó)人的民族血脈文明素養(yǎng)和精神底蘊(yùn)。上面提到的物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧便是一個(gè)生動(dòng)的例子。
我的學(xué)生們年齡還小，但目前已背誦了300首古詩(shī)詞曲；200條古人、今人格言警句；200個(gè)成語(yǔ)典故(積累了800多條成語(yǔ))；100個(gè)寓言故事。此外，全班都讀了《格林童話(huà)》《伊索寓言》《哈姆雷特》等世界名著，讀了秦文君、余秋雨、曹文軒、黃蓓佳等許多當(dāng)代作家的作品。識(shí)字方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《大綱》規(guī)定的任務(wù)。
隨著慢慢的“醞釀”與漸漸的“反芻”，逐漸的量變一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍!我堅(jiān)信，那些經(jīng)過(guò)一代又一代人生命參與和證明了的古典精品，會(huì)同空氣一樣毫無(wú)痕跡地從學(xué)生的口中滲入血液，留存于生命之中。而且融會(huì)凝聚在詩(shī)中的智慧、風(fēng)骨、操守、意境，并將成為他們建立人生信念的重要資源。
竇桂梅講語(yǔ)文
（二）：綠楊煙外曉寒輕 紅杏枝頭春意鬧
以下是學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中開(kāi)展的部分活動(dòng)。
1．家庭自學(xué)充分利用家庭的有效時(shí)間學(xué)習(xí)古詩(shī)是鞏固拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的良好途徑。目前小學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)很繁重，學(xué)習(xí)的科目又多，再加上有些同學(xué)在校外還要參加一些音樂(lè)、英語(yǔ)、美術(shù)等方面的特長(zhǎng)進(jìn)修，因此，古詩(shī)文擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容大多要靠學(xué)生自己擠時(shí)間自學(xué)完成。在這點(diǎn)上，教師的調(diào)度很重要。于是我周六、周日的作業(yè)少留一些，寒假、暑假的作業(yè)少留一些，以便留出更多的空余時(shí)間讓孩子學(xué)習(xí)古詩(shī)文。在日積月累的過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)了更多的古詩(shī)詞。而且學(xué)生們大多養(yǎng)成了每晚向家長(zhǎng)背誦古詩(shī)的習(xí)慣。
2．單元輻射學(xué)習(xí)單元輻射學(xué)習(xí)即以教材(人教社九年義務(wù)教材)出現(xiàn)的古詩(shī)為基點(diǎn)輻射，連帶出其他相關(guān)的古詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《夜宿山寺》時(shí)引出李白的另一首《望天門(mén)山》；由賀知章的《詠柳》引出另外一首《絕句》；由杜牧的《山行》引出另外一首《秋色》??這樣，由于新出現(xiàn)的詩(shī)與教材中的詩(shī)是同一體載形式，所以學(xué)生都學(xué)得比較扎實(shí)。
3．組織詩(shī)歌朗誦會(huì)每學(xué)期的期中和期末我都要分別舉行兩次詩(shī)歌朗誦會(huì)。在所學(xué)的古詩(shī)詞中精選20首，讓各小組選出代表參加比賽。為了給小組爭(zhēng)得榮譽(yù)，代表們有的配樂(lè)朗誦，有的淺吟低唱，有的編成小品進(jìn)行表演。這項(xiàng)活動(dòng)極大調(diào)動(dòng)了他們積極性，提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，更使有一技之長(zhǎng)的同學(xué)有了用武之地。經(jīng)過(guò)兩次評(píng)選，全班選出了5名背誦大王，教師給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品和喜報(bào)。
4．詩(shī)配畫(huà)和詩(shī)化作文每周從背誦的3首古詩(shī)詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，把抽象的語(yǔ)言文字變成形象直觀的畫(huà)面，再現(xiàn)出詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。就這樣，每周我都能欣賞到孩子們依據(jù)詩(shī)詞的意境表現(xiàn)出的繁花錦繡般生動(dòng)的“美”。另外，每周還要求選一首改寫(xiě)成小作文，將濃濃的詩(shī)情變?yōu)樯鷦?dòng)可感的篇章。學(xué)生們有的利用電腦多媒體設(shè)計(jì)出所想象的畫(huà)面，有的上網(wǎng)互讀改寫(xiě)的作文。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)每周進(jìn)行一次。學(xué)生利用雙休日的時(shí)間，將自己喜歡的詩(shī)詞在頭腦中加工、物化，既訓(xùn)練了想象力，又培養(yǎng)了繪畫(huà)能力、作文能力、審美能力、動(dòng)手能力?? 5．詩(shī)文集錦讓學(xué)生把自己學(xué)過(guò)的詩(shī)詞收集起來(lái)，并貼上自己的照片，附上最喜歡的一句格言警句，再適當(dāng)配上插圖，貼在日記本上，看著6寸大彩照上那一個(gè)個(gè)可愛(ài)、神氣、漂亮的模樣，讀著他們鐘愛(ài)的“莫等閑白了少年頭，空悲切”，“為有犧牲多壯志，敢叫日月?lián)Q新天”，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”等名言佳句，我真是喜不自禁!
6．給詩(shī)人寫(xiě)信每年的寒暑假，我都要求學(xué)生給自己喜愛(ài)的詩(shī)人寫(xiě)封信。中國(guó)古代有名的詩(shī)人達(dá)2000多人，自村夫到皇帝，從稚童到老叟，詩(shī)壇群星燦爛。我讓學(xué)生尋找詩(shī)人的足跡，了解詩(shī)人的生平、代表作及成才的事跡或悲涼的人生，寫(xiě)出對(duì)詩(shī)人的感受認(rèn)識(shí)或者鑒賞評(píng)價(jià)。有的學(xué)生寫(xiě)道：“李清照奶奶，你的心情還好嗎?”“譚嗣同，您夠男子漢!”“李白，你的鐵棒磨針的故事是真的嗎?”“杜甫爺爺，我從未看見(jiàn)過(guò)‘窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船’的景象!”“虞世南先生，你的那首《蟬》難道僅僅是寫(xiě)不停叫著的‘知了’嗎?不，你同時(shí)也在表明自己的心跡，也在描寫(xiě)著 自己。‘居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)’。我感悟到其中蘊(yùn)含的一個(gè)真理：立身品格高潔的人，并不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播。這種活動(dòng)既增長(zhǎng)了知識(shí)又鍛煉了寫(xiě)作能力，既理解了詩(shī)人不同的精神境界又發(fā)表了新時(shí)代學(xué)子的看法。
這些豐富多彩喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)成了學(xué)生精神家園，他們?cè)跄懿幌矚g呢? 竇桂梅講語(yǔ)文教學(xué)
（三）：春色滿(mǎn)園關(guān)不住 一枝紅杏出墻頭
面對(duì)自己的學(xué)生，我時(shí)常感到身為人師，難為人師。隨著認(rèn)識(shí)的深入，我體會(huì)到，當(dāng)我忘記自己是老師的時(shí)候，我才是最好的老師。于是班級(jí)里形成了這樣的習(xí)慣：晨讀我和學(xué)生一起朗讀吟誦；午會(huì)我和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故、寓言故事。我和學(xué)生都有《唐詩(shī)鑒賞詞典》《唐宋詞鑒賞詞典》等書(shū)籍，師生往往在背誦基礎(chǔ)上共同查閱領(lǐng)悟。為了充實(shí)提高自己，也為了不斷提升學(xué)生超越教師的標(biāo)準(zhǔn)，幾年來(lái)，我閱讀了大量古典文學(xué)作品，背誦了幾百首古典詩(shī)詞。但在和孩子共同成長(zhǎng)的日子里，他們讀得多了，看得多了，有時(shí)冷不丁冒出一個(gè)詩(shī)文典故或歷史故事向你請(qǐng)教，任你學(xué)富五車(chē)也難以抵擋。這時(shí)就需要你坦誠(chéng)地接受他們的“教導(dǎo)”。
有一次一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“咱們學(xué)了很多王維的詩(shī)，你知道他詩(shī)歌的特點(diǎn)是什么嗎?”“當(dāng)知道，‘詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)’”，我輕松地答道?！澳敲?，你知道最能代表這一特點(diǎn)的是哪首詩(shī)呢?”我說(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)看?！彼f(shuō)是《山居秋暝》。我一想，這正是我參加九年義務(wù)新教材編寫(xiě)時(shí)編進(jìn)去的一首詩(shī)，于是我便大聲背道：“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋，明月松間照，清泉石上流。”當(dāng)我說(shuō)“怎么樣，不錯(cuò)吧”時(shí)，他問(wèn)我后四句呢?我說(shuō)沒(méi)有哇。結(jié)果他朗聲背道：“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟，隨意春芳歇，王孫自可留”。我有些不好意思了，他卻滿(mǎn)面春風(fēng)，洋洋自得。
前年，學(xué)生又給我提意見(jiàn)：“老師，讓我們也過(guò)過(guò)上臺(tái)講課的癮好嗎?”我一聽(tīng)，對(duì)呀!“當(dāng)仁不讓于師”。這個(gè)主意好!于是全班的學(xué)生們爭(zhēng)先恐后??讓我驚訝的是課堂氣氛空前的活躍，臺(tái)上臺(tái)下都占有大量的古詩(shī)文資料，共同討論和切磋。于是每周二的課堂上都由學(xué)生自己選定古詩(shī)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)教師適當(dāng)協(xié)助把關(guān)，經(jīng)過(guò)精心備課，實(shí)現(xiàn)著互相激勵(lì)和自我教育的目的。就在這樣共同的進(jìn)步中我和學(xué)生分享著快樂(lè)，在欣賞的喜悅中培養(yǎng)了值得自己崇拜的學(xué)生。一位叫李京的同學(xué)落落大方地站在講臺(tái)上，他先范讀了一遍，讓同學(xué)聽(tīng)準(zhǔn)讀音認(rèn)識(shí)生字，然后講道：“這首詩(shī)的作者叫王昌齡，是唐朝很有名的詩(shī)人，今天我們學(xué)習(xí)的《采蓮曲》描繪的是一幅什么樣的畫(huà)面呢?請(qǐng)聽(tīng)我再配樂(lè)朗讀一遍，請(qǐng)一邊聽(tīng)一邊想象畫(huà)面，然后把你想象的景象講給大家聽(tīng)：荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開(kāi)，亂入池中看不見(jiàn)，聞歌始覺(jué)有人來(lái)?！焙⒆觽兦椴蛔越叵胂蟮皆谀且黄G綠荷葉、艷艷蓮花叢中，采蓮少女們?nèi)綦[若現(xiàn)，若有若無(wú)的景象??瞧!李京的教學(xué)方法多好!一開(kāi)頭就讓大家在優(yōu)美意境中自由遐想。
最精彩的是孩子們?cè)诩议L(zhǎng)面前的表現(xiàn)。每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我都要讓家長(zhǎng)隨便抽簽考學(xué)生背古詩(shī)的情況。幾十名學(xué)生站在臺(tái)前，先是齊背，然后再自由抽背，最后點(diǎn)名背誦，即家長(zhǎng)可以任選一名同學(xué)背詩(shī)?？吹阶约旱暮⒆訐u頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地吟誦，爸爸媽媽都露出滿(mǎn)意的笑容，不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。在二年級(jí)的一次家長(zhǎng)會(huì)上，一位同學(xué)的爸爸突然向正在背誦《楓橋夜泊》的同學(xué)發(fā)問(wèn)：“你知道現(xiàn)在流行的哪首歌曲是根據(jù)這首詩(shī)改編的?”這位同學(xué)脫口而出：“《濤聲依舊》!”臺(tái)下頓時(shí)掌聲一片。五年級(jí)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們專(zhuān)門(mén)挑李白的《宣州謝眺樓餞別校書(shū)叔云》、岳飛的《滿(mǎn)江紅》、蘇東坡的《水調(diào)歌頭》等大人背起來(lái)都撓頭的詩(shī)詞，誰(shuí)知小不點(diǎn)兒們都能脫口而出，通通不在話(huà)下，贏來(lái)了家長(zhǎng)們的一片贊嘆。
第二篇：竇桂梅：演 講 稿（定稿）
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（副校長(zhǎng)），現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的編委及編寫(xiě)人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員。海淀心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。
全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。”在六年的實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1995、1997年兩次參加國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專(zhuān)欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國(guó)許多地方做專(zhuān)題報(bào)告和觀摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄 》四本個(gè)人專(zhuān)著以及《愛(ài)與愛(ài)的交流--竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。
竇桂梅先后評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專(zhuān)家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱容基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國(guó)各地做專(zhuān)題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)。
演 講 稿
老師們、領(lǐng)導(dǎo)們：
上午好！往這兒一站，有兩點(diǎn)的感受。第一點(diǎn)，我覺(jué)得我特別地榮幸，能得到《新作文》雜志社趙主編等領(lǐng)導(dǎo)的盛情邀請(qǐng)，讓我這一個(gè)剛剛出爐的小蝦米來(lái)到這兒和賈志敏老師、支玉恒老師這些大師們同臺(tái)獻(xiàn)藝，簡(jiǎn)直是受寵若驚。我能夠得到這樣盛情的邀請(qǐng)，來(lái)到武夷山腳下和福建省的這些老師們相識(shí)，還沒(méi)談上相知。但愿我們以后能夠彼此相知，你說(shuō)這是多么榮幸的一件事啊！對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，雖然已過(guò)中年，成為了一名中年婦女，但是，我想我和各位老師比，我發(fā)現(xiàn)，有的老教師的面孔比我還老。日出而行，日落而歸是你每天工作的真實(shí)寫(xiě)照。上有老，下有小，工作還想提升，孩子需要輔導(dǎo)。每天，朝與曙露同起，暮與星月為伴。這是我們所有小學(xué)教師的真實(shí)寫(xiě)照。我想，我今天往這一站，我應(yīng)該想點(diǎn)什么，說(shuō)點(diǎn)什么。我盡管很累，昨天坐了四次飛機(jī)，從北京到寧波，從寧波轉(zhuǎn)到上海，從上海又轉(zhuǎn)到這兒，晚上十一點(diǎn)半才躺到床上。今天早上五點(diǎn)半趙老師就把我從床上拎起來(lái)讓我上課。很對(duì)不起大家，我不知道幾點(diǎn)開(kāi)課，我竟然在大廳的沙發(fā)上睡著了，趙老師他們怕打擾我，沒(méi)讓我換地方，還給我蓋了一床被子。起來(lái)時(shí)，我連臉都沒(méi)洗，頭發(fā)也沒(méi)梳，請(qǐng)各位原諒！雖然臉沒(méi)洗，頭沒(méi)梳，但是激情依舊在。老師們，可能也感到我嗓子啞了，年歲大了。不過(guò)人三十六，心卻只有十六。面對(duì)同學(xué)們渴望求知的眼神，面對(duì)老師們那欣賞而理解的表情，面對(duì)老師們用發(fā)展的眼光看一位中年婦女的狀態(tài)。我想，歲月使我容顏?zhàn)兝?，你們的熱情讓我青春依舊！
那么親愛(ài)的老師們，第二點(diǎn)感受，所以我榮幸、我高興，我就要釋放激情。另外，我還覺(jué)得很慚愧。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)?，關(guān)于作文教學(xué)，我只是剛剛開(kāi)始，我自己也沒(méi)譜。閱讀教學(xué)的的確確也算是自己的一項(xiàng)特長(zhǎng)，上的還算可以，尤其是充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)，容易愛(ài)把別人教哭了，我先哭，他們?cè)倏?，大家一起哭。有的時(shí)候還真能達(dá)到所謂的三情共振。但是《新作文》要求我上作文課。我在想，當(dāng)然閱讀作文不分家的，上點(diǎn)什么呢？我想，還和這些大師們上，你說(shuō)簡(jiǎn)直是小巫見(jiàn)大巫。他們的水平，他們的認(rèn)知，他們的高超，我覺(jué)得我只能仰視才能看他們，所以我很慚愧。怎么才能對(duì)得起今天來(lái)的老師們，才能讓大家和我相處的這段生命歷程里，生命有所增值。那個(gè)叫什么梅的，她教的沒(méi)咋的。回過(guò)頭來(lái)一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有，最后還覺(jué)得沒(méi)意義。如果我能夠讓每一個(gè)生命，每一個(gè)心靈都覺(jué)得和杜老師在一起的時(shí)光可以留下一點(diǎn)點(diǎn)的痕跡，那就是我最大的收獲。所以，慚愧之余，我就得努力。盡管我很累，盡管現(xiàn)在我的眼睛強(qiáng)著睜，但是從我的聲音看，從我今天還要站著講的狀態(tài)看，我要用我的生命，用我的熱情換來(lái)大家的理解和掌聲。
書(shū)歸正傳。作文、作文，說(shuō)句實(shí)話(huà)。閱讀教學(xué)重要，作文教學(xué)同樣重要。老大難、老大難，閱讀教學(xué)抓住作文這個(gè)老大就不難。我們作文教學(xué)該怎么研究，該怎么突破，我們的作文教學(xué)怎么去體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。首先，我們得弄清新的教學(xué)理念到底是什么？我們?cè)趺礃佑媒虒W(xué)理念指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐？我們都深深的懂得，理論和實(shí)踐就是老鷹和小雞的關(guān)系。一旦掌握了理論，你就會(huì)勢(shì)如破竹，不可抵擋。有了這樣的理論，你才會(huì)有效地指導(dǎo)你的工作實(shí)踐。因此，我們今天的作文該怎么走，我們今天的作文該如何去進(jìn)行？我想，說(shuō)一千，道一萬(wàn)，今天的時(shí)間太有限，我呀，就簡(jiǎn)短點(diǎn)說(shuō)，因?yàn)楹⒆舆€等著我點(diǎn)評(píng)。
咱們就講講綱、講講領(lǐng)。我記得聽(tīng)任何人講話(huà)，一般情況下你不一定都記得，但你會(huì)記得他的一句話(huà)、一個(gè)詞或一個(gè)觀點(diǎn)。今天，我要發(fā)言的題目是讓真實(shí)的作文在孩子的心靈里安營(yíng)扎寨。說(shuō)起真實(shí)，實(shí)際上就是我們新課標(biāo)里所要求的，讓我們作文的架子放下來(lái)。讓我們?cè)瓉?lái)總是美聲唱法，像曹丕所說(shuō)的，文章乃經(jīng)國(guó)之大業(yè)也。包括孔子也說(shuō)了一個(gè)格言一字都可以興國(guó)也可以亡國(guó)。在這樣的前提下，我們?cè)趺唇迪聛?lái)，讓我們的作文教學(xué)從美聲唱法進(jìn)入流行歌曲、通俗唱法。我們的作文教學(xué)怎么樣讓孩子知道，我口抒我心，我手書(shū)我口，就是我怎么想就怎么寫(xiě)，我怎么說(shuō)的就怎么寫(xiě)。只是當(dāng)老師的不把技巧放在第一位，生活放在第二位。我們?cè)趺茨茏尯⒆幽闷鸸P來(lái)，在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)寫(xiě)作技巧的前提下，讓孩子總是感到作文不是多情總被無(wú)情惱，而是道是無(wú)情卻有情。所以老師們，我今天的發(fā)言，不想像專(zhuān)家一樣，因?yàn)槲冶旧砭筒皇菍?zhuān)家，專(zhuān)家是圍繞一個(gè)專(zhuān)題使勁的、一個(gè)勁地研究研究，研究到大家都聽(tīng)不懂了就是專(zhuān)家。我從實(shí)踐中來(lái)，我是一線(xiàn)的老師，盡管我當(dāng)了一年的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，但是，我還依然給孩子們上課，研究教學(xué)。我是吃什么飯長(zhǎng)大的，我知道我依靠的東西是什么，所以我依然沒(méi)有離開(kāi)我的一線(xiàn)。那么，我作為一線(xiàn)的教師，今天我要和大家談幾個(gè)東西，不想第一條、第二條、第三條??我想從幾個(gè)案例談起，這些案例都是真實(shí)的案例。
我先講幾個(gè)媽媽的故事。我們走進(jìn)這幾個(gè)媽媽的故事，來(lái)反思反思我們的作文教學(xué)到底怎么了？我們的語(yǔ)文到底怎么了？我們看這樣一位媽媽。這個(gè)故事是九十年代初發(fā)生的。北師大一位研究生叫盧迪到山海關(guān)旅游，聽(tīng)到這樣一段母子的對(duì)話(huà)。媽媽問(wèn)兒子，那長(zhǎng)城好不好看？?jī)鹤诱f(shuō)，好看。媽媽又問(wèn)，你看那長(zhǎng)城像什么？媽媽循循善誘，孩子心不在焉。孩子想了半天，說(shuō)，媽?zhuān)阏f(shuō)啥呀？看不出來(lái)？媽媽說(shuō)，兒子，你真笨啦！你看這長(zhǎng)城多像一條蜿蜒的巨龍，多么雄偉，多有氣勢(shì)！盧迪聽(tīng)了心里直起雞皮疙瘩。因?yàn)閷?duì)于一個(gè)八九歲的孩子，他怎么知道，什么叫蜿蜒，什么氣勢(shì)。他壓根就不知道什么是龍，還愣說(shuō)是蜿蜒的巨龍。他的腦子里根本就沒(méi)有這個(gè)概念，媽媽就這樣灌輸著。盧迪想起了自己的媽媽、自己的老師不也是這樣教育自己的嗎。比如，寫(xiě)秋天的稻田，老師就在結(jié)尾加一句，充滿(mǎn)豐收的喜悅。要寫(xiě)我武夷山的景象，結(jié)尾就加上，祖國(guó)大好河山，我愛(ài)你！如此，盧迪從小學(xué)到初中，作文就是這樣走過(guò)來(lái)的。難怪他后來(lái)留學(xué)到了加拿大故宮面前一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樗亲永镅b的這些詞、那些句沒(méi)法形容眼前這大自然的造化。
接下來(lái)，盧迪就當(dāng)了一名家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問(wèn)，孩子，你的作文是不是抄來(lái)的？孩子生氣了，說(shuō)，根本就不是，那是我自己寫(xiě)的。然后，盧迪就問(wèn)他說(shuō)，我問(wèn)你，你熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎？孩子看了看盧迪的表情，再轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)他媽媽沒(méi)在，他就說(shuō)，你想聽(tīng)真的？盧迪說(shuō)，對(duì)。他剛想說(shuō)，媽媽端著水果進(jìn)來(lái)了，他一伸舌頭不說(shuō)了。盧迪說(shuō)，這樣咱倆就用英語(yǔ)說(shuō)吧。于是孩子說(shuō)，我根本就不愛(ài)我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)非常落后，這里的人我都不喜歡。說(shuō)句心里話(huà)，叔叔，我就想像你那樣出國(guó)留學(xué)，最后到北京、到上海這些大城市。盧迪說(shuō)，既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫(xiě)？孩子說(shuō)，這是我的心里話(huà)，這不叫作文。作文一定要寫(xiě)健康的，一定要寫(xiě)向上的。我們這樣寫(xiě)，老師就給我們沒(méi)影兒。盧迪心想，這可怎么辦？說(shuō)，孩子，你別怕，你就這樣寫(xiě)，你要做個(gè)真實(shí)的人，不能虛偽。你怎么想，就怎么寫(xiě)，難道你寫(xiě)家鄉(xiāng)不好就等于不愛(ài)家鄉(xiāng)嗎？不一定，說(shuō)明你愛(ài)家鄉(xiāng)，你有這樣的感受，你一定會(huì)改變你的家鄉(xiāng)。如果愛(ài)家鄉(xiāng)就是說(shuō)好好好，那家鄉(xiāng)就不需要建設(shè)了。聊得忘了形，倆人用漢語(yǔ)開(kāi)始說(shuō)了，他媽媽早就在旁邊聽(tīng)見(jiàn)了，便故意咳嗽了兩聲。孩子一聽(tīng)明白了，媽媽在旁邊。于是盧迪就這樣繼續(xù)輔導(dǎo)孩子，完了，走到門(mén)口系鞋帶的時(shí)候，就看見(jiàn)孩子的媽媽用手指著孩子的額頭說(shuō)，孩子，你作文千萬(wàn)不能聽(tīng)剛才盧叔叔說(shuō)的話(huà)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？他留學(xué)這么多年了，不了解中國(guó)的國(guó)情，知道不？?jī)鹤诱f(shuō)，我明白了。盧迪沒(méi)法再解釋?zhuān)缓米吡?，但他心里非常的痛苦。他?xiě)下了這樣一段文字：上兩位母親不是典型的中國(guó)語(yǔ)文教師，但是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文老師。他們的引導(dǎo)與教誨就是最典型的中國(guó)化的語(yǔ)文教學(xué)方式。由此，我，大家在反思語(yǔ)文的教育體系，包括我們的社會(huì)環(huán)境。我們心靈語(yǔ)言和靈魂的委縮，都表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：我們國(guó)家使用統(tǒng)一的教材，雖然現(xiàn)在是一綱多本，但大多數(shù)教材還是統(tǒng)一的，幾億的孩子學(xué)的大體一樣的文章。中國(guó)古代文化，浩如煙海，但選來(lái)選去總停留在那有數(shù)的幾篇上。我們的眼光完全一致，冥冥之中，有一種東西，框住了我們的精神家園，我們的精神視野扯住了我們本來(lái)應(yīng)該放眼世界，縱橫古今的目光。全國(guó)認(rèn)同一種精神言語(yǔ)方式，用這統(tǒng)一的語(yǔ)言方式去統(tǒng)一我們不同的大腦，老師們，這是我們的媽媽的故事。
下面，我再講幾個(gè)學(xué)生的故事。首先，看發(fā)生在江蘇的一次作文大賽，作文題目叫《值得慶幸的一次失誤》。評(píng)委們批到了這樣一篇文章，作者這樣寫(xiě)道：自己參加學(xué)校八百米運(yùn)動(dòng)會(huì)的比賽，他知道共有七位選手參加，取前六名。這時(shí)他的朋友小蘭告訴他一個(gè)招，只要你在比賽的時(shí)候，絆倒一個(gè)選手，你就能穩(wěn)拿前六名。既能給班級(jí)加分，還能給獎(jiǎng)品。于是作者我在比賽的時(shí)候奮力沖在最前面，他在事先打好埋伏的地方蹲了下來(lái)。于是開(kāi)始反復(fù)的解鞋帶系鞋帶，系鞋帶解鞋帶。等到第一個(gè)跑過(guò)去，第二個(gè)跑過(guò)去??因?yàn)樗銣?zhǔn)了要絆倒第四個(gè)。第四個(gè)跑過(guò)來(lái)的時(shí)候，他伸出右腿就想給第四個(gè)一個(gè)腿彎兒。但他靈魂的左腿給了他一個(gè)大耳光，說(shuō)，唉呀，你怎么這樣沒(méi)良心，這么不象話(huà)呀！于是靈魂深處的另一個(gè)我就開(kāi)始折磨起自己，我這是干什么呢？高尚的我就否定了荒唐的、自私的我。最后，我就把我的腳收回了，繼續(xù)向前跑，就這樣，我成全了一次值得慶幸的美好時(shí)刻。
專(zhuān)家們看了這篇文章，哭笑不得。在硝煙彌漫、分秒必爭(zhēng)的八百米長(zhǎng)跑的競(jìng)賽場(chǎng)上，有誰(shuí)跑著跑著蹲下去反復(fù)地解鞋帶系鞋帶，有誰(shuí)又可能想那么多的想法。想我絆不絆，絆完了又不絆，還用手去打自己的耳光，最后又不絆，終于跑了上去，那是不可能的。老師們，看我們的孩子是不是扭曲了，這可都是小學(xué)生，咱們孩子扭曲到什么程度。
大家都知道98年的高考題目叫做《戰(zhàn)勝脆弱》?！赌戏街苣穲?bào)道了安徽省高考作文事件。中央電視臺(tái)《實(shí)話(huà)實(shí)話(huà)》欄目崔永元知道后想辦一期節(jié)目，結(jié)果安徽怕在全國(guó)影響太大，多方周旋，才不了了之?！稇?zhàn)勝脆弱》這篇作文在安徽省的考場(chǎng)上35%的考生都是寫(xiě)在高考前夕不是父母雙亡，就是家里著了大火，不是家里著了大火，就是發(fā)生了洪災(zāi)。因?yàn)?8年抗洪。當(dāng)時(shí)，安徽省沒(méi)那么嚴(yán)重，只是有些地方受了點(diǎn)小災(zāi)?？墒且话賯€(gè)學(xué)生竟然有三十五個(gè)寫(xiě)成這樣。寫(xiě)的真是慘不忍睹，評(píng)卷的老師都掉著眼淚評(píng)卷，太可憐了！判一個(gè)又太可憐了！但可惜的是判著判著發(fā)現(xiàn)不對(duì)。中午，評(píng)卷老師正好和安徽省招辦主任一起吃飯。于是，就聊了起來(lái)。一位女老師說(shuō)，唉呀！你們這，今年還有一個(gè)用腳答題的考生?。](méi)有手那孩子的作文寫(xiě)得真漂亮??！這孩子真慘哪！招辦主任當(dāng)時(shí)臉就白了，沒(méi)有啊，我們?nèi)不湛忌鷽](méi)有一個(gè)用腳答卷的呀！這個(gè)老師說(shuō)，唉喲，我的天！這個(gè)孩子撒謊了，用手寫(xiě)的，他說(shuō)自己沒(méi)有手，戰(zhàn)勝脆弱嘛，用腳寫(xiě)，我還給了他最高分。完了，大家都議論，你們這安徽呀，經(jīng)濟(jì)太落后了，生活怎么這么可怕呢？35%的孩子不是沒(méi)爸就是沒(méi)媽?zhuān)皇羌依镏嘶穑褪前l(fā)洪災(zāi)了。招辦主任一臉茫然，沒(méi)有??！你說(shuō)這怎么查？當(dāng)然，給這個(gè)用腳答卷的孩子降了一等，這孩子倒霉了，其余的孩子怎么查？你得查報(bào)考時(shí)的檔案，查他爸爸在不在，他媽媽在不在，因?yàn)槟菣n案是五份月登的，父母怎么怎么的?？蓜e人七月份考的，萬(wàn)一中間他爸爸媽媽死了呢？你也沒(méi)法說(shuō)，你說(shuō)你怎么查？最后，這個(gè)事沒(méi)辦法，弄來(lái)弄去，只好順?biāo)浦哿?。但是從這件事引發(fā)了整個(gè)教育界、整個(gè)社會(huì)深刻的思考，教育都假了，你說(shuō)還有什么好，所以打假要從教育開(kāi)始。以上是我們學(xué)生的故事。
接下來(lái)，我再講講咱們老師的故事，咱們老師真的不容易，為什么？你們是武夷山的，別看你們是旅游區(qū)，也許工資不一定高到哪兒去？我原來(lái)老家在吉林，工資也很低，現(xiàn)在到北京了，還可以。我們真的不容易，現(xiàn)在啊，我們上級(jí)教育部門(mén)給我們壓力，校長(zhǎng)給你壓力，主任給你壓力，就是不給你魅力，所以你也很痛苦。工資不高的前提下，丈夫還要愛(ài)，孩子還要愛(ài)，今天校長(zhǎng)瞪了你一眼，你一驚，怎么著？我們都這么大年紀(jì)了，但我們還得同新課程一同成長(zhǎng)，不成長(zhǎng)也得成長(zhǎng)，要讓我們實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，所以說(shuō)我們很難。尤其是現(xiàn)在的作文教學(xué)，新課標(biāo)要求我們降下來(lái)，習(xí)作不叫作文，低年段叫寫(xiě)話(huà)，高年級(jí)叫習(xí)作。這些我不想多多贅述，因?yàn)樾抡n標(biāo)大家都很熟了。新課程降下來(lái)了，可是我們捫心自問(wèn)一下，我們的專(zhuān)家制訂了那么多好的理念，但是我們生活中的作文根本沒(méi)降下來(lái)，我自依舊，我們?nèi)匀恢貜?fù)著昨天的故事。因?yàn)槲覀兊哪X子像酸菜缸都銹上了，怎么洗也洗不凈。我們還是要求孩子的作文重心要突出。雖然叫寫(xiě)話(huà)了，我們作文教學(xué)還是要求孩子達(dá)到幾百字，幾百字。我們的專(zhuān)家光在理論的天空打雷，不在實(shí)踐的土壤上下雨，因?yàn)楦呖嫉闹笓]棒沒(méi)變。我理解老師們都很難，但是新課標(biāo)下來(lái)了，我們就得改，改變我們的思維方式、教學(xué)方式，用白巖松的一句話(huà)就是：痛并快樂(lè)著。我們應(yīng)該讓我們的孩子輕輕松松的學(xué)作文，快快樂(lè)樂(lè)的學(xué)作文。
接著，我再給大家講講我女兒的故事。我女兒今年在清華附中讀初一，她去年寫(xiě)了一篇文章叫《冷眼看作文》，給小學(xué)作文一頓批判，說(shuō)六年來(lái)作文的訓(xùn)練，除了難忘的事就是有教訓(xùn)的事，有意義的事最后變成萬(wàn)能的事。要不半命題作文就是記一件××的事，還是那件事?？傊?，俗、俗、俗，蒼白、蒼白加蒼白。我女兒很有主見(jiàn)，寫(xiě)作文總是寫(xiě)自己的感受。但六年來(lái)，一寫(xiě)作文她就偏題。六年級(jí)有道作文題叫《閑不住的××》，作文要求寫(xiě)人，我孩子寫(xiě)的是《閑不住的聲音》，是一篇非常美的散文。但老師告訴她，你別這么寫(xiě)，跑題！我女兒給我談了。我說(shuō)，姑娘，堅(jiān)持，沒(méi)事！當(dāng)然，也有我的原因，在縱容她，她愛(ài)寫(xiě)我也愛(ài)看。她有時(shí)也含沙射影的批評(píng)我。有一次，她評(píng)價(jià)這樣一次作文，六年來(lái)沒(méi)有誰(shuí)不寫(xiě)的，叫《我的媽媽》。一般這樣的作文，老師鐵定的要求我們開(kāi)頭從媽媽的外貌入手，而媽媽的外貌描寫(xiě)大多聚焦于斑白的花發(fā)、眼角的魚(yú)尾紋、布滿(mǎn)皺紋的雙手，弄不好就模仿《春蠶》里老舍媽媽一手的繭子。于是，一位上了年紀(jì)更年期的大媽卻有著一位讀著小學(xué)的孩子。可見(jiàn)我們國(guó)家的晚婚晚育工作做的是多么的充分和徹底。根據(jù)劇情的安排，一般情況下，我們的老師從來(lái)只讓我們寫(xiě)正面的，不許寫(xiě)反面的。寫(xiě)媽媽怎么愛(ài)我、怎么愛(ài)工作、怎么省吃?xún)€用，怎么辛苦不睡覺(jué)，就是不寫(xiě)媽媽脾氣不好啊、不講衛(wèi)生啊。奇怪，中國(guó)孩子的媽媽都千篇一律。一般情況下，我們會(huì)寫(xiě)一位工作繁忙的敬業(yè)女性，日夜為中華民族的繁榮昌盛拼命工作。這時(shí)候，老師又告訴我們，記事文章要有起因、經(jīng)過(guò)、發(fā)展、高潮，一定要有高潮，還要有經(jīng)過(guò)，經(jīng)過(guò)要突出重點(diǎn)，結(jié)尾要扣住中心。在這樣的要求下，主角先行定好，就是一名小學(xué)生，搞不好的話(huà)這個(gè)小學(xué)生的媽媽就是他的班主任?？伤杏X(jué)媽媽對(duì)別人的孩子比對(duì)自己還要好，難免心理不平衡，氣得內(nèi)分泌失調(diào)，但也無(wú)可奈何。主角的媽媽工作繁重，經(jīng)常給學(xué)生補(bǔ)課，難免有時(shí)晚回家。于是，主角對(duì)自己的媽媽就會(huì)生很大的埋怨。（這是老師要求寫(xiě)的，要形成強(qiáng)烈的對(duì)比）后面接著寫(xiě)媽媽我恨你，你是世界上最差勁的媽媽。接下來(lái)趕緊進(jìn)入故事的高潮，那就是主角非得生病，不生病也得出事。這個(gè)時(shí)候，生病了之后，媽媽總是用那耶穌式的，用耶穌看世人充滿(mǎn)憐憫的眼神居高臨下地看了自己一眼就出門(mén)工作去了。然后，主角就很傷心似的林妹妹似的憐花愛(ài)玉一番不被重視的一顆破碎的冰冷的十歲兒童的心，昏昏沉沉地睡去了。這時(shí)候，就必須要讓讀者在這兒為老師捏一把鼻涕捏一把淚。最后媽媽深夜才回家，去叫主角，主角就是不理她。??
還有這樣一篇看圖寫(xiě)話(huà)，叫《雨中送傘》。此類(lèi)作文老師非得告訴我們有以下步驟，開(kāi)頭必須是我的老師一頭短發(fā)，精神抖擻、中等身材，圓圓的臉上總是掛著笑容（有時(shí)候像母夜叉），但是寫(xiě)作文必須要這樣寫(xiě)。由于作文要過(guò)老師那一關(guān)，一般寫(xiě)我的老師要寫(xiě)語(yǔ)文老師，因?yàn)槟鞘亲罾硐氲倪x擇，說(shuō)得她高興，上天沒(méi)有地下也沒(méi)有，諾貝爾獎(jiǎng)不給她簡(jiǎn)直是有眼無(wú)珠。案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)就在學(xué)校門(mén)口，根據(jù)劇情需要，天氣描寫(xiě)必須要寫(xiě)風(fēng)雨交加，電閃雷鳴，主角沒(méi)帶雨具，只好眼睜睜地看著同學(xué)們百鳥(niǎo)歸巢各自飛，窗外雨嘩嘩，主角心慌慌，帶著一顆不被同情的沒(méi)有溫暖的破碎的冰冷的心站在門(mén)口不知所措。這時(shí)，老師會(huì)像奧運(yùn)使者那樣舉著神圣的火炬，舉著一把從地?cái)偵腺I(mǎi)來(lái)的十塊錢(qián)一把的降價(jià)雨傘出現(xiàn)在主角前（當(dāng)然，我要這么寫(xiě)，就不美了）我一定要這樣描繪，這時(shí)遠(yuǎn)方出現(xiàn)了一個(gè)身影，舉著一把好看的小雨傘，帶著神奇而又可愛(ài)的笑容。啊，那不是我的語(yǔ)文老師嗎？于是，一個(gè)崇高老師的形象就被我給勾勒出來(lái)了。根據(jù)劇情的安排，老師一定不會(huì)帶兩把雨傘，也不會(huì)拿三塊錢(qián)讓主角坐人力車(chē)回家，更不會(huì)給他錢(qián)讓他打車(chē)回家，非得要拿一把傘護(hù)送主角回家，這樣才能感人，老師的形象才會(huì)高大。一路上，師生二人相依為命，風(fēng)雨同舟。在崇高老師的帶領(lǐng)下，他為了不讓主角淋濕，愣是把雨傘往主角這邊靠，自己的半個(gè)身子露在風(fēng)雨中。于是老師的肩頭全濕了，頭也濕了，褲子也濕了，多么感人的一幕??！于是，我還得要這樣描繪一筆，風(fēng)依然地吹著，雨嘩嘩地下著，我不禁打了一個(gè)哆嗦，轉(zhuǎn)身一看，呀，老師的肩頭全濕了，多感人的一幕雨中情??！到了主角家中，崇高老師顧不了一切，不喝一口水，也不進(jìn)屋，肯定站在門(mén)口，用手擦擦臉上的雨水轉(zhuǎn)身消失在風(fēng)雨中，而且還非?？岬膸洿袅说囊凰︻^。這時(shí)，主角就目送老師離去。原來(lái)我寫(xiě)的是省略號(hào)。我們的語(yǔ)文老師把省略號(hào)給我加了一句，我的眼睛漸漸地濕潤(rùn)了。第二天，主角上課，發(fā)現(xiàn)老師的鼻子紅得像克林頓，崇高老師昨天被雨淋了，得了感冒了。這時(shí)候，主角還要發(fā)一通感慨，哇，多好的老師?。榱藧?ài)我，為我們付出了這樣多，而且今天還堅(jiān)持上課，我一定要報(bào)答老師的愛(ài)，長(zhǎng)大了為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。這樣才能把老師的愛(ài)和為祖國(guó)作貢獻(xiàn)緊密地結(jié)合起來(lái)。
親愛(ài)的老師們，大家一定在感慨萬(wàn)千，議論紛紛。我知道，我舉的這些例子偏激了些。但是，存在就是真理。我們都得反思自己，我們的作文到底怎么了？我們的孩子就帶著這樣的體會(huì)和感受走向中學(xué)、走向高中，會(huì)怎么樣？我們今天還要把技巧放在第一位去教學(xué)生寫(xiě)作文？我出了四本書(shū)，我都是情動(dòng)辭發(fā)，都是自己感受的就拿起筆來(lái)表達(dá)它。我不會(huì)把技巧放在最前面。技巧重要，但不是學(xué)習(xí)作文的法寶。我們的語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生們走進(jìn)生活、體味生活，也應(yīng)該讓他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于捕捉文學(xué)、捕捉語(yǔ)文的心靈，去感受生活。比如說(shuō)，有兩個(gè)人同時(shí)騎自行車(chē)下山，都不知道前面有個(gè)大坑。第一個(gè)騎下去倒了，站起來(lái)罵道，今天真倒霉！誰(shuí)這么缺德？然后，拍拍腿走了。第二個(gè)人也倒了，但是他一邊拍腿一邊想，唉，為什么會(huì)有個(gè)坑呢，我怎么栽了呢？??這些經(jīng)歷寫(xiě)出來(lái)就是一篇作文。我們的孩子們應(yīng)該有一雙善于捕捉生活、高于生活的眼睛。再有，我們的餓寫(xiě)作技巧研究可以說(shuō)是成績(jī)卓著，上新華書(shū)店看看，什么快速什么法??但是，快速什么法你得肚子里有??！有的前提下才能談快速什么法。你沒(méi)有怎么能像女人生出孩子呢？我們要講技巧，但是，我們?cè)撛趺窗鸭记捎跓o(wú)形中教給孩子。比如觀察，作文的觀察與生物、化學(xué)上的觀察是不一樣的，我們老師就該弄清楚。要說(shuō)的太多太多。今天我就說(shuō)下面的一段話(huà)。新課標(biāo)就是讓我們放下架子，蹲下身子，讓我們的作文以平民的意識(shí)走進(jìn)孩子。君不見(jiàn)，孩子們惟恐他們的爸爸、媽媽、老師登不上作文的大雅之堂，他們正以一只生花妙筆對(duì)他們的爸爸、媽媽、老師涂脂抹粉，非得把筆下的人物變成重工作、不重家庭的公眾人物。因?yàn)椴欢米魑牡谋举|(zhì)，在選材立意要精要新的勸導(dǎo)下，孩子們不再童言無(wú)忌。于是，他們的作文遠(yuǎn)離了平凡的世界、平凡的生活、平凡的思想、平凡的情感，留下的只有東拼西湊的故事和似曾相識(shí)的語(yǔ)言。我們不少的鄉(xiāng)村小學(xué)生，很少有人能寫(xiě)出散發(fā)泥土芬芳的作文。一群群質(zhì)樸的鄉(xiāng)下孩子，只會(huì)用陌生的語(yǔ)言描寫(xiě)那遙遠(yuǎn)的城市生活。我不明白，那孩子們?yōu)槭裁床豢纯茨浅聊倪h(yuǎn)山、沉寂的池塘、廣袤的原野，為什么不寫(xiě)寫(xiě)屋前的那棵大樟樹(shù)、路邊的馬尾巴花。一個(gè)鄉(xiāng)下的孩子失去了鄉(xiāng)里的童趣，這是不是城市文化顛覆的一種可悲呢？老師們，我們?cè)撛趺崔k？作文之所以失真關(guān)鍵在于他們?cè)阱e(cuò)誤的作文觀念下，心靈沒(méi)有說(shuō)話(huà)，思想沒(méi)有說(shuō)話(huà)。當(dāng)他們想說(shuō)時(shí)，真實(shí)的思想與心靈的感覺(jué)往往被公眾的言辭所淹沒(méi)。因此，我想對(duì)各位老師說(shuō)，只要我們活著，只要我們站著，我們就要活得最美麗。只要我們是語(yǔ)文老師，我們就應(yīng)該讓真實(shí)的生活、真摯的情感、真切的思想在孩子們的心靈里安營(yíng)扎寨。巴金說(shuō)得多好啊，寫(xiě)作、寫(xiě)作就是無(wú)技巧的再現(xiàn)生活。我們就是要無(wú)技巧地教給孩子生活，也應(yīng)該深情地，一直橫亙到底地告訴他們，生活就是作文。我們回首幾千年的中國(guó)文化，我們有那么多的大師橫空出世，他們的作文功底從哪里來(lái)？當(dāng)然，書(shū)是他們的生活，那是間接的。讀書(shū)也是學(xué)習(xí)作文的一個(gè)法寶，但是，生活更是學(xué)習(xí)作文的法寶。區(qū)別在于一個(gè)是直接的，一個(gè)是間接的而已。說(shuō)一千、道一萬(wàn)。我們今天突然明白，眾里尋她千百度，驀然回首，她卻在燈火闌珊處。今天談創(chuàng)新、談新作文，其實(shí)沒(méi)有新，只是讓我們返樸歸真。我們的創(chuàng)新作文不是游戲作文，創(chuàng)新作文正本清源，回歸本質(zhì)的話(huà)還是生活，還是我口抒我心，我手書(shū)我口。在我們今天還不知道創(chuàng)新怎么辦的情況下，在我這個(gè)年輕的中年婦女還在困惑的前提下，我想起了《紅高粱》中的一句歌詞：妹妹你大膽地往前走，千萬(wàn)別回頭！深一腳、淺一腳，想盡辦法別崴腳。我想用這樣一句歌詞來(lái)回答我們的作文究竟怎么走？就在這句歌詞里：山還是那座山，水還是那個(gè)水。
最后，我用一首歌唱出作文教學(xué)的落腳點(diǎn)，那就是《籬笆女人和狗》里的一段：星星啊還是那個(gè)星星，月亮啊還是那個(gè)月亮，山啊還是那座山喲，梁啊還是那道梁??
“特級(jí)教師竇桂梅專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)”上的發(fā)言
本文系作者2004年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動(dòng)“特級(jí)教師竇桂梅專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)”上的發(fā)言。
作者簡(jiǎn)介：竇桂梅(1967——)，女，吉林蛟河人。北京清華附小副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，先后被評(píng)為全國(guó)模范教師，教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，全國(guó)師德標(biāo)兵；十大杰出教師提名獎(jiǎng)等稱(chēng)號(hào)。1998年作為科教界優(yōu)秀代表之一，在人民大會(huì)堂受到江澤民等七位政治局常委的親切接見(jiàn)，2001年作為教育部“更新教育觀念”報(bào)告團(tuán)的主講人在人民大會(huì)堂發(fā)言。主要研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
啟程——自發(fā)追求
教師成長(zhǎng)固然有賴(lài)于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，并以自己的成長(zhǎng)影響周?chē)?。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)來(lái)給教師良好的成長(zhǎng)環(huán)境? 是教師自己。
我來(lái)自農(nóng)村，那塊沃土把執(zhí)著追求和腳踏實(shí)地的精神植入我的生命——我堅(jiān)信，要自強(qiáng)不息，要奮力拼搏。不管在哪個(gè)單位，從事哪門(mén)教學(xué)，只要埋下頭來(lái)，任勞任怨，必能成為業(yè)務(wù)骨干，做出成績(jī)，顯出存在的價(jià)值。
1982年，15歲的我走出山村，走進(jìn)吉林師范學(xué)校。四年后，我以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)留校做文書(shū)工作。同學(xué)們羨慕，我卻不情愿——既然學(xué)習(xí)了四年的師范，就該成為一名好教師。幾經(jīng)周折，終于改派到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。由于分配太晚，我被安排到教務(wù)處做輔助工作。在這個(gè)崗位，我一干就將近5年，先后教過(guò)語(yǔ)文、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然常識(shí)、思想品德幾門(mén)課程。每一次代課，我都全力以赴。代數(shù)學(xué)課時(shí)，所帶班級(jí)成績(jī)名列前茅；代音樂(lè)課時(shí)，上過(guò)大型公開(kāi)課。但我感覺(jué)自己還是喜歡語(yǔ)文，而且語(yǔ)文教學(xué)也能更好地豐富自己的底蘊(yùn)。因此，幾年里我沒(méi)有停止過(guò)懇求領(lǐng)導(dǎo)，要求崗位更換——教我最喜歡的語(yǔ)文。1991年，我終于如愿以?xún)??！按螂s”的五年，使我開(kāi)闊了眼界，積累了經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)得以全面提升。我也會(huì)不自覺(jué)地把音樂(lè)、美術(shù)、多媒體、信息技術(shù)等形式整合到語(yǔ)文教學(xué)中。
(一)靠“韌”勁學(xué)習(xí)
小時(shí)候沒(méi)有讀過(guò)多少書(shū)的我，當(dāng)上教師以后覺(jué)得腹中空空，于是把書(shū)籍作為自己成長(zhǎng)的土壤。后來(lái)，上網(wǎng)閱讀也成了我學(xué)習(xí)的一部分。無(wú)論工作怎么忙，我都擠出時(shí)間學(xué)習(xí)。教育名著、文學(xué)經(jīng)典等各類(lèi)書(shū)籍占據(jù)了家里四面的墻壁?！赌戏街苣?>>《人民教育》《書(shū)屋》等報(bào)紙雜志也成了我生活的伴侶。從23歲到32歲在作為居家女人最為辛勞的時(shí)期，我利用9年的時(shí)間，從函授的專(zhuān)科一直讀到師大研究生課程班。記得報(bào)考中文函授本科的時(shí)候，我每天下午5點(diǎn)鐘到師范學(xué)院進(jìn)行補(bǔ)課學(xué)習(xí)，晚上9點(diǎn)鐘到家后，再給孩子做第二天上幼兒園的菜，有時(shí)還要備課，或者給學(xué)生改作業(yè)。之后，我再?gòu)?fù)習(xí)成人高考的內(nèi)容，直到半夜才睡覺(jué)。半年下來(lái)，我以第二名的優(yōu)異成績(jī)考上了中文函授本科。幾年來(lái)，記下了 20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、500多萬(wàn)字的文摘卡片。(二)靠“闖”勁實(shí)踐
日積月累，書(shū)讀得多了，聽(tīng)得也多了，我越來(lái)越感悟到：課堂教學(xué)真是一門(mén)藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家指導(dǎo)的公開(kāi)課更是提高教學(xué)水平的快車(chē)道。于是我找到校長(zhǎng)要求上公開(kāi)課。工作了30多年的李校長(zhǎng)，從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自己爭(zhēng)取上公開(kāi)課的教師。他告訴我，要先在年級(jí)組內(nèi)練’練，然后再說(shuō)。于是年級(jí)組的教研活動(dòng)，我都特別積極地參加。除了年級(jí)組內(nèi)老師的幫助，我三天兩頭請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家聽(tīng)課，每一次接受領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課我都鄭重地把本子打開(kāi)念道：“上節(jié)課里您告訴我有以下幾條缺點(diǎn)，您看這節(jié)課我改了多少。第一條??第二條??”我經(jīng)常用錄音機(jī)把自己的教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)回家細(xì)聽(tīng)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記在心里，爭(zhēng)取在下堂課改進(jìn)。1992年我終于有了一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，執(zhí)教《王二小》。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來(lái)??第二天就要上公開(kāi)課了，下班后我一個(gè)人留下來(lái)做最后一次試講。在我眼里，那一排排空空的座位就是我可愛(ài)的學(xué)生??由于太投入，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，可是課還沒(méi)講完——于是我一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練??由于巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語(yǔ)言感染，真誠(chéng)的師生交流，加上《歌唱二小放牛郎》的感人歌聲，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽(tīng)課教師。從此一炮打響，便有了更多的機(jī)會(huì)在市級(jí)、省級(jí)公開(kāi)課中得到歷練。平常，我努力把每一節(jié)課都當(dāng)公開(kāi)課來(lái)要求自己。久而久之，課堂教學(xué)水平明顯提高。1995年和1997年，先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。
(三)靠“恒”勁積累
不斷的積累已經(jīng)成為我的自覺(jué)行為。在瑣碎繁雜的工作之余，我努力擠出時(shí)間寫(xiě)教學(xué)隨筆，教育心得，哪怕是幾十個(gè)宇也趕緊記下來(lái)。另外，我在“教育在線(xiàn)”網(wǎng)站經(jīng)常粘貼自己的豆腐塊，以便和網(wǎng)友交流。幾年來(lái)寫(xiě)下了100多萬(wàn)字的教育教學(xué)筆記。出版了《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專(zhuān)著。在清華附小兩年中，我和教師們一起大膽實(shí)踐，勇于嘗試，每一次聽(tīng)課后都給教師評(píng)課，努力做到優(yōu)點(diǎn)說(shuō)透，缺點(diǎn)不漏，策略給夠。到年底聽(tīng)了 500多節(jié)課后，我給76位一線(xiàn)教師，每人寫(xiě)了一封長(zhǎng)信，結(jié)集為《教育的對(duì)話(huà)》——總結(jié)我和教師交流中的收獲和思考，并發(fā)給他們作為我的工作總結(jié)。這種交流的方法讓教師有了一些感觸和思考，我和他們?cè)趯?duì)話(huà)的過(guò)程中彼此了解，共同鼓勵(lì)，一起成長(zhǎng)。’ 通過(guò)自己的實(shí)踐，我認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展首要的是教師要有自我專(zhuān)業(yè)追求。正確的信念就是穩(wěn)定的動(dòng)力。教師的自我專(zhuān)業(yè)追求如果內(nèi)化為信念，就不會(huì)被消解，從而形成堅(jiān)毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦擁有它，生命的種子就會(huì)進(jìn)發(fā)出無(wú)限潛能，生根、發(fā)芽、開(kāi)花，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
不可或缺的精神底子 ——教師該怎樣讀書(shū)
專(zhuān)家在呼吁我們教師，應(yīng)當(dāng)以讀書(shū)作為工作生活的第一要著，而且我們也努力這樣做的時(shí)候，我深深敬重那些在清貧中仍然和書(shū)連在一起的教師們。另一方面我在想，如果讀書(shū)總是和清貧的教師連在一起，知識(shí)就是力量的話(huà)語(yǔ)喊起來(lái)豈不底氣不足？我們談?wù)撟x書(shū)的重要時(shí)，我們更應(yīng)該談?wù)撛鯓幼x書(shū)有用，怎樣使讀書(shū)的教師成為教育社會(huì)甚至整個(gè)社會(huì)中最有力的競(jìng)爭(zhēng)一群。
眾所周知，知識(shí)在幾十倍地爆炸。社會(huì)流行這樣一條“知識(shí)折舊率”：一年不學(xué)習(xí)，自己知道；兩年不學(xué)習(xí)，同事知道；三年不學(xué)習(xí)，學(xué)生知道。一勞永逸已經(jīng)不是我們追求的精神標(biāo)本，以不變應(yīng)萬(wàn)變已經(jīng)不是我們向往的神話(huà)。當(dāng)今知識(shí)的更新率實(shí)在是太快了。對(duì)于我們的生存和發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們最大的心病是一不小心就成了文盲。要適應(yīng)這種變化，我們就得學(xué)會(huì)怎樣讀書(shū)。因此，作為教師，我想，讀書(shū)的關(guān)鍵也許是：
第一，要通過(guò)讀書(shū)，培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)，提高綜合能力。人文素養(yǎng)是一個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中的一個(gè)“軟件”，軟件往往比硬件難搞，這是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里的常識(shí)?？梢钥隙?，人文素養(yǎng)不佳將成為你的營(yíng)養(yǎng)不良癥。人文素養(yǎng)不僅會(huì)決定你的教學(xué)水平高低，還會(huì)滲透到你的人格與個(gè)性中，影響你的教育世界觀與教育方式，甚至造就你一系列的教育習(xí)慣。懂了這些，我們也許就會(huì)理解朱老師給我們列出的書(shū)目以及說(shuō)明，而且我們會(huì)用行動(dòng)不會(huì)讓朱老師由希望變成失望。當(dāng)然這世界書(shū)籍（就算是好的吧），就是你什么都不干，光讀書(shū)也是讀不完的，況且我們的工作性質(zhì)又決定了沒(méi)有更多的時(shí)間。所以也不一定什么都讀，關(guān)鍵是要有悟性，這就要求我們：
讀書(shū)不是追隨，而是要有自己的參與；
讀書(shū)不是接受，而是要有自己的創(chuàng)建；
讀書(shū)不是仰視，而是要有自己的發(fā)現(xiàn)；
讀書(shū)不是揣測(cè)，而是要有自己的判斷；
讀書(shū)不是遵從，而是要有自己的批判。
不然，就會(huì)出現(xiàn)精神，情感，認(rèn)識(shí)等方面即人文素養(yǎng)的僵化，退化，惰化，偽化，通化，同化??導(dǎo)致最后成了五腳書(shū)櫥。
第二，要通過(guò)讀書(shū)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)能力。讀書(shū)不是讓我們成為書(shū)籍的倉(cāng)庫(kù)，把腦袋變成了裝書(shū)的袋子，而是書(shū)要為我所用，讓“吃下去的食物”轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)，成為你工作中的生產(chǎn)力。
林肯一生博覽群書(shū)，在當(dāng)總統(tǒng)之前是大律師，但他和三教九流的人交流沒(méi)有絲毫障礙。他的學(xué)識(shí)，口才和他的人格一樣征服了從伐木工人到參議員等幾乎所有的人。林肯一生常做的事情就是不停地把叢書(shū)中讀來(lái)的東西講給別人聽(tīng)，同時(shí)總是加上自己的看法。一個(gè)手不釋卷的人能吸引大群的勞動(dòng)者聽(tīng)自己講書(shū)中的故事，這需要高超的表達(dá)能力，需要有一雙善于挑選知識(shí)的眼睛，更需要把人家的語(yǔ)言和思想轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言和思想的能力。生下來(lái)就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對(duì)挫敗，八次選舉八次都落敗，兩次經(jīng)商失敗，但他從沒(méi)有放棄讀書(shū)。
馬克思與林肯是同時(shí)代的人，他對(duì)林肯的評(píng)價(jià)是：“??總之，他是一位達(dá)到了偉大境界而仍然保持自己優(yōu)良品質(zhì)的罕有人物。這位出類(lèi)拔萃的道德高尚的人竟是那樣謙虛，以至只有已經(jīng)成為殉難者倒下去之后，全世界才發(fā)現(xiàn)他是一位英雄?！?/p>
從我國(guó)文化發(fā)展的歷史來(lái)看，我們的讀書(shū)文化是書(shū)齋文化，而外國(guó)的讀書(shū)文化是實(shí)踐文化，是指向行動(dòng)的文化，完成書(shū)齋文化向?qū)嵺`文化的轉(zhuǎn)型，是21世紀(jì)中國(guó)教師的一個(gè)重要使命。
要完成書(shū)齋文化向?qū)嵺`文化的轉(zhuǎn)型，就要先把讀書(shū)的過(guò)程作為備課的過(guò)程。全國(guó)著名特級(jí)教師高萬(wàn)祥可以說(shuō)是愛(ài)書(shū)愛(ài)到骨頭里。他說(shuō)，書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，對(duì)一個(gè)教師而言，讀書(shū)就是最好的備課。
讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，或四處搜尋經(jīng)典教案，或完全照搬人家教法，那你就要讀書(shū)。在這里，我又想起了商友敬說(shuō)的話(huà)：“知識(shí)由兩個(gè)層次組成，浮在上面的是‘信息’，它能為你所用，而不能沁人心扉；沉在下面的是‘文化’，它積淀而為你的修養(yǎng)，思想，觀念。我們今天讀書(shū)的弊端是取其‘花’而不取其‘實(shí)’，大家都成了追逐信息的‘狂蜂浪蝶’，難以培養(yǎng)出有文化，有修養(yǎng)，有思想觀念，有獨(dú)立人格的‘讀書(shū)人’”。由此，我們必須把讀書(shū)作為一種享受，一種執(zhí)著，才是真正的讀書(shū)人，才是真正的備課。
這樣，在你所教的那門(mén)學(xué)科領(lǐng)域里，教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的學(xué)科知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是滄海之一粟。當(dāng)你讀過(guò)了羅曼·羅蘭寫(xiě)的《貝多芬傳》，再教學(xué)課文《月光曲》時(shí)；讀過(guò)《走下圣壇的周恩來(lái)》，再教課文《十里長(zhǎng)街送總理》、《一夜的工作》時(shí)，在你看來(lái)一定是小菜一碟——輕松自如。教師還要建立起自己的藏書(shū)，使之成為自己的老師，每天去向它們請(qǐng)教。那么，每過(guò)一年，你的學(xué)科知識(shí)就變得更加豐富。我想，一些經(jīng)典藏書(shū)布滿(mǎn)你家里整個(gè)墻頭不說(shuō)，《人民教育》、《隨筆》、《教育參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《讀者》、《讀書(shū)》等雜志報(bào)刊也會(huì)成了你生活的伴侶。工作若干年以后，“教科書(shū)在你眼里看來(lái)就淺易得像識(shí)字課本一樣了”。（《給教師的建議》P.96）正是在這個(gè)意義上，教師的每一節(jié)課都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。教師因讀書(shū)鑄就的備課靈魂，便成了教育的永恒愛(ài)心，理想信念，社會(huì)良知以及社會(huì)責(zé)任心。這，才是一個(gè)“真正的教師”不可或缺的精神底子。
（有感于朱老師推薦的讀書(shū)內(nèi)容之感想）
第三篇：竇桂梅語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力
有幸聽(tīng)了竇桂梅老師的《游園不值》的示范課，給我留下了很深的印象，也給了我很多啟示，尤其是她課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力，深深地感染了在場(chǎng)的3000多名師生。
竇桂梅老師，畢業(yè)于吉林師范學(xué)校，從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)班，國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組編委及編寫(xiě)人員，國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員，海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。
竇桂梅老師示范課《游園不值》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、“吟”出了詩(shī)的韻味、意境和感情
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，歷來(lái)主張“讀”，書(shū)是讀出來(lái)的，古人說(shuō)得好：“書(shū)主導(dǎo)百遍，其意自見(jiàn)?！钡白x”也有各種各樣的讀法，平平淡淡，死水一潭地“讀”也是讀，就是千遍萬(wàn)遍地讀，也僅僅是讀而已，最好的效果就是將內(nèi)容一字不少地背下來(lái)了，對(duì)于書(shū)中所蘊(yùn)含的東西卻不能了然于心，聽(tīng)的人聽(tīng)后一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，這叫死讀書(shū)，讀死書(shū)。竇桂梅老師在這一堂示范課教學(xué)中首先注重了讀，其實(shí)說(shuō)得準(zhǔn)確點(diǎn)，應(yīng)該是“吟”。
在上課之前，竇老師讓學(xué)生齊聲朗讀以前學(xué)過(guò)的有關(guān)春的詩(shī)文。在此之前，師生這間是陌生的，并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)一點(diǎn)交流，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生的讀，的確也只能說(shuō)是讀，給人有背著石頭趕夜路的感覺(jué)。但當(dāng)進(jìn)入課堂，她首先指導(dǎo)的是學(xué)生該怎樣讀詩(shī)：平聲應(yīng)讀得長(zhǎng)，仄聲應(yīng)讀得短。通過(guò)這一指導(dǎo)，學(xué)生讀得已有些詩(shī)的韻味了，但這并不夠，接著注重關(guān)鍵詞的朗讀。如“印”讀得輕而且長(zhǎng)，使人感覺(jué)到作者的小心翼翼，腳步輕重有別，距離有長(zhǎng)有短?！吧n苔”一詞，兩字之間的距離拉得較開(kāi)，且這一詞的后音又拖得很長(zhǎng)，使人聽(tīng)來(lái)，仿佛覺(jué)得蒼苔一片，而且是一大片，給人視覺(jué)上的形象，既有范圍，又有色彩，使人聯(lián)想到潤(rùn)濕的氣候，小心翼翼的詩(shī)人，無(wú)限的春光。
第二句注重了“扣”、“柴扉”“久不開(kāi)”的朗讀。啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受是“扣”而不是“敲”，“扣”用動(dòng)作尤其也用心，怕影響周?chē)娜?，不忍心，也襯出了環(huán)境的幽靜，讀得輕而且短。“柴扉”一詞在朗讀前，她首先問(wèn)學(xué)生什么是柴扉，學(xué)生回答是門(mén)，她又問(wèn)是怎樣的門(mén)，學(xué)生回答是簡(jiǎn)陋的木門(mén)。通過(guò)課件圖片展示，學(xué)生在幾幅圖片之中找到了被稱(chēng)為“柴扉”的木門(mén)之后，她就指導(dǎo)學(xué)生誦讀這一詞，通過(guò)幾種朗讀的比較，最后確定，這一詞讀得輕，兩字之間拉得很開(kāi)，后音拉得也較長(zhǎng)學(xué)，使人覺(jué)得有區(qū)別于別的質(zhì)地的門(mén)，也有別于嶄然的木門(mén)，也僅僅是“柴扉”而已?！熬貌婚_(kāi)”，尤其注意了“久”和“不開(kāi)”之間的距離以及“不開(kāi)”一詞后音的延續(xù)，詩(shī)人的那種失落感由此而展現(xiàn)得淋漓盡致。
“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”一句讀得比較輕快，詩(shī)人的意外發(fā)現(xiàn)、驚喜的感情溢于一字之中。后句則重點(diǎn)讀一“來(lái)”字?！皝?lái)”讀得長(zhǎng)而且平，使人覺(jué)得伸出墻的一枝紅杏充滿(mǎn)了生機(jī)，同時(shí)也使人產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想到萬(wàn)千條春意盎然的枝條將沖出墻外。
詩(shī)的藝術(shù)是讀的藝術(shù)。通過(guò)竇老師的一遍又一遍地指導(dǎo)朗讀，這首詩(shī)的內(nèi)容及情感，既就是教師不再點(diǎn)出，讀者也能了然于心。所以，竇老師教這一堂課，“吟”就吟出了詩(shī)的韻味、意境和情感。
二、唱出了課堂氣氛，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門(mén)綜全學(xué)科，如果單把語(yǔ)文當(dāng)語(yǔ)文來(lái)教，不但死板，而且越教越使人沒(méi)有了興趣，越學(xué)越使人沒(méi)了感覺(jué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文是心的藝術(shù)，好多東西只可使人意會(huì)而不能言傳，而對(duì)于美的感悟，用心去體會(huì)是其基本的方法，而教師就應(yīng)該是心靈的使者，將作者與讀者心與情架溝起來(lái)的橋梁
上課伊始，竇老師和學(xué)生一起唱起了《讓我們蕩起雙槳》，課前緊張的氣氛一掃而盡，沉悶的空氣馬上變得活躍了起來(lái)，輕松了起來(lái)，師生之間的距離縮小了，這就為下面師生共同的活動(dòng)作了一個(gè)有力地鋪墊，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性。詩(shī)和歌有著必然的聯(lián)系，加之她那優(yōu)美的歌喉，很快地感染了聽(tīng)課的所有人。
出人意料的是，在本節(jié)課教授內(nèi)容結(jié)束時(shí)，她將詩(shī)配上《讓我們蕩起雙槳》的曲調(diào)唱了出來(lái)，不但加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，而且把學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒一直延伸到了課外。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生更能深切地體會(huì)到“余音繞梁，三日不絕”是一種什么樣的情景了。記得示范課結(jié)束了，到了休息的時(shí)間，許多聽(tīng)課的老師也一直在哼著《讓我們蕩起雙槳》，從聽(tīng)課者的表情上可以看出竇老師示范課對(duì)大家的感染。
三、用教材而不宥于教材
竇桂梅老師上的是一堂小學(xué)詩(shī)歌手欣賞課，其實(shí)要說(shuō)課堂內(nèi)容的含量，我覺(jué)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超出了課堂內(nèi)容之外，向外拓展到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。的確，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是沒(méi)有界限的，讓成人學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，每天也會(huì)有新的收獲；讓小學(xué)的學(xué)生接觸中學(xué)的內(nèi)容，很多東西也不是太為難他們。竇桂梅老師《三超越式教學(xué)模式》之首，便就是超越教材。她認(rèn)為，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)更重要的在于高品味的閱讀和積累”，于是她“把教材看作一種可以改造的客觀存在，積極地審視和批判教材，科學(xué)地處理加工教材，準(zhǔn)確地自選教材”。
在本節(jié)示范課的教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅老師聯(lián)系到了“推敲”的故事，詩(shī)歌《尋隱者不遇》，為下面重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)作了必要的鋪墊。尤其講到了詩(shī)的后兩句，聯(lián)系到了陸游的，《馬上作》“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”和《臨安雨雪初霽》“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”的詩(shī)句，并與原文做了比較，講本文運(yùn)用語(yǔ)言之精妙。比較之中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)言，須細(xì)細(xì)推敲，運(yùn)用語(yǔ)言更須細(xì)細(xì)推敲的道理，同時(shí)前面講得“推敲”的故事也派上了用場(chǎng)。在講到詩(shī)的意境，聯(lián)系到《雪夜訪(fǎng)戴不遇》的短文，誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情緒。這個(gè)時(shí)候她問(wèn)學(xué)生想對(duì)園主人說(shuō)些什么，從而引出了訪(fǎng)者與園主人的對(duì)話(huà)，訪(fǎng)者與紅杏的對(duì)話(huà)，課堂氣氛異?；钴S，異常熱烈。的確，教學(xué)是要求極高的教學(xué)，要求有豐富的知識(shí)積淀，但同時(shí)不能是賣(mài)弄知識(shí)的扯三拉四；與所教內(nèi)容必須密切相關(guān)，為所教內(nèi)容服務(wù)，又不是就課文內(nèi)容的簡(jiǎn)單販賣(mài)。竇娥冤桂梅老師說(shuō)得好，“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道，全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程”，而我們這些教書(shū)的人的工作在于“引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的廣闊天空，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話(huà)，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)”。
四、感人至深的情感投入
人是感情動(dòng)物，語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言藝術(shù)與情感結(jié)合起來(lái)，傳授知識(shí)，培養(yǎng)人才的過(guò)工作。沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科能比語(yǔ)文教學(xué)更注意對(duì)情感投入的要求了。甚至可以說(shuō)，教師情感的投入與否，完全關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的成敗。竇桂梅老師這堂示范課之所以讓人回味無(wú)窮，一個(gè)最大的秘訣就在于感人至深的情感投入。這里不是自欣自賞的自我陶醉，而是和學(xué)生共同投入的心有靈犀的交流。
不論是課閃課后的歌聲，還是課堂內(nèi)容的教學(xué)，整個(gè)過(guò)程都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，而且?guī)熒煌?dòng)。這樣的課，能不感染學(xué)生嗎？怎么會(huì)不讓人有所收獲呢？她在說(shuō)起自己在排課本劇《王二小》時(shí)她說(shuō)，她被感動(dòng)了，融入其中，學(xué)生也被感動(dòng)了，也融入了其中。當(dāng)王二小被敵人殺害，學(xué)生放聲大哭，聽(tīng)課的人也抑制不住自己，好多的人也泣不成聲。這就是成功的語(yǔ)文教學(xué)啊。
雖然竇老師課堂的歌聲、排課本劇的才能，與她對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好、教授音樂(lè)課的經(jīng)歷不無(wú)關(guān)系，但更為重要的是，她能夠把自己的特長(zhǎng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，為語(yǔ)文教學(xué)所用，提升了課堂教學(xué)的層次，取得了古板教學(xué)難以取得的效果。教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是藝術(shù)，是藝術(shù)的教學(xué)，是教學(xué)的藝術(shù)化。
竇老師在教學(xué)過(guò)程中的情感投入，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程之中，也滲透于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在內(nèi)容朗讀中表情豐富而且自然，多姿多彩的體態(tài)語(yǔ)，也無(wú)時(shí)不在感染著學(xué)生；對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)上，方法靈活多樣，有熱情的贊美，有輕輕的戲謔，也有笑語(yǔ)般的調(diào)侃，使回答準(zhǔn)確的學(xué)生增強(qiáng)了自信心，從而更加積極思考；使回答不太準(zhǔn)確或不準(zhǔn)確的學(xué)生也不至于顯得太尷尬，因而挫他們思考的積極性。
課堂上有了師生共同的情感投入，氣氛就會(huì)變得輕松而且活躍，內(nèi)容就會(huì)變得易解易懂易掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
竇桂梅老師說(shuō)得好，“師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但絕不是不可以超越之。教師不是全部知識(shí)、全部真理的化身”，那么“就應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師與學(xué)生真正平等對(duì)門(mén)話(huà)的平臺(tái)”，這樣，學(xué)生才會(huì)有超越之膽，超越之識(shí)，超越之智，最后才能達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”。
“語(yǔ)文絕對(duì)不是只依靠教師就能學(xué)好，而是需要學(xué)生自己從鮮活的文字中感悟到獨(dú)特的情感，從平凡的生活中感悟到高尚的情操，從一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案中體會(huì)一次獨(dú)立的思考?！闭Z(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該尋找一種和學(xué)生談話(huà)的輕松、態(tài)度的平等親切、心靈的坦誠(chéng)和諧”。
第四篇：走近小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師竇桂梅
走近小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師竇桂梅
對(duì)竇桂梅而言，她的全部努力歸結(jié)為一點(diǎn)，就是把已經(jīng)被功利性教育割裂開(kāi)來(lái)的課堂和人生重新彌補(bǔ)起來(lái)，而《聽(tīng)竇桂梅老師講課》和《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》就是她這種努力的記錄
課堂要傳達(dá)超越功利的人生之“道”
無(wú)論是在近來(lái)暢銷(xiāo)的竇桂梅的《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》(廣西教育出版社2005年版)，還是新出版的華東師范大學(xué)出版社“大夏書(shū)系·名師課堂”之一的《聽(tīng)竇桂梅老師講課》，她都沒(méi)有把目光離開(kāi)課堂，課堂是她的魅力所在。不同的是前者更多的是對(duì)他人存在問(wèn)題的課堂的梳理和“捉蟲(chóng)”，而后者則是呈現(xiàn)了她自己相對(duì)理想的課堂。如果將二者放在一起對(duì)照著閱讀，我們會(huì)更清楚地把握她關(guān)于課堂、關(guān)于語(yǔ)文、關(guān)于教育的理念。換句話(huà)說(shuō)，我們有可能找到她充滿(mǎn)魅力的課堂的密碼。
因而，這兩本書(shū)是我們分析她的課堂的極好的資源。對(duì)竇桂梅的課堂，如果僅僅從技巧層面去分析，那是會(huì)忽略她課堂的根本要義的。盡管她的課堂是有技巧的，甚至很多技巧是可以模仿和復(fù)制的，但在她的課堂中有更重要的東西?？梢哉f(shuō)她的課堂在人生之中，是人生的一部分，又是完整的人生。作為對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的超越，她的課堂已經(jīng)將知識(shí)的傳授融入到一些細(xì)節(jié)之中了，這些細(xì)節(jié)對(duì)她來(lái)說(shuō)不用刻意準(zhǔn)備。在她的備課預(yù)設(shè)中，她首要考慮的可能是“傳道”的事情，這看似是虛的東西，卻是語(yǔ)文課和語(yǔ)文老師的根本所在，從這個(gè)意義而言，她的課堂已經(jīng)超越了傳統(tǒng)“教書(shū)匠”課堂的價(jià)值，她的課堂是作為教育者的課堂出現(xiàn)的。
這是兩種不同的層次和境界，“教書(shū)匠”式的課堂追求效率，這本無(wú)可厚非，但危險(xiǎn)的是這種對(duì)效率的追求有時(shí)候缺乏終極價(jià)值的指引，換句話(huà)說(shuō)，這種對(duì)效率的追求僅僅有一個(gè)短期的目標(biāo)，那就是考試和升學(xué)。這可能是當(dāng)前許多教師乃至名師成功所在，但這種成功顯然無(wú)法讓站在講臺(tái)上的教師充滿(mǎn)自信和激情地面對(duì)學(xué)生的眼睛，缺乏了對(duì)人生根本要義傳承的課堂是讓人感到失落的。這種失落造成的巨大空白和遺憾是學(xué)生本不該付出的成長(zhǎng)代價(jià)。
語(yǔ)文課堂成了缺鈣的課堂，沒(méi)有風(fēng)骨和力量，沒(méi)有社會(huì)和人心，有的是結(jié)構(gòu)、段落、分析和支離破碎的思想。
竇桂梅的課堂的力度就在于此，她的課堂是有人生的課堂，或者說(shuō)她的課堂就是人生。在她的備課預(yù)設(shè)中，她在思索學(xué)生的人生。在她看來(lái)，僅僅著眼于知識(shí)，對(duì)這些成長(zhǎng)的學(xué)生們而言是殘酷的。他們要面對(duì)生活，他們的生活中同樣會(huì)有春天和冬天，那他們用怎樣的姿態(tài)面對(duì)這一切，需要有人去考慮和思索，那種試圖讓學(xué)生們“蓬生麻中，不扶自直”的想法是偷懶和不負(fù)責(zé)任的。
縫合被功利性教育撕裂的課堂和人生
盡管教師無(wú)法為學(xué)生們指出一種恒久的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，但教師可以為學(xué)生提供一個(gè)思索的氛圍和背景，這要求教師不要把人生和課堂割裂開(kāi)來(lái)。對(duì)竇桂梅而言，她的全部努力歸結(jié)為一點(diǎn)，就是把已經(jīng)被功利性的教育割裂開(kāi)來(lái)的課堂和人生重新彌補(bǔ)起來(lái)。本來(lái)，課堂和人生應(yīng)該有精神上的一致，但目前的現(xiàn)實(shí)是課堂是課堂，人生是人生，它們?cè)趦r(jià)值觀上互不照應(yīng)，甚至有時(shí)候是相互背離的。竇桂梅要讓自己的課堂能夠傳達(dá)她對(duì)學(xué)生人生的關(guān)照，首要的就是件把這兩者之間的裂縫彌補(bǔ)起來(lái)。這是一件艱巨的事情，我們有些人可能一輩子教書(shū)都不曾想到這一點(diǎn)。只有二者在價(jià)值指向上達(dá)到了一致，她才能讓課堂承擔(dān)“傳道”的職能。
但凡宏大的東西都要納入細(xì)微的行動(dòng)中，竇桂梅在這一方面是低調(diào)的，她需要實(shí)實(shí)在在的效果來(lái)支撐她宏觀的設(shè)想，因此她倡導(dǎo)“主題教學(xué)”，倡導(dǎo)“用教材教”等等，這些技術(shù)層面的東西對(duì)她而言是重要的，因?yàn)檫@是她實(shí)現(xiàn)自己教育理想的一些必要的手段，但同時(shí)這些東西又是不重要的，因?yàn)樵谒慕虒W(xué)中，必然會(huì)有更多更完善的方法出現(xiàn)，她更看重在這些可以觸摸的技術(shù)層面后隱藏著的方向和價(jià)值。
效率當(dāng)然是要追求的，但她要的效率不是學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和占有的速度，她想追求的是學(xué)生對(duì)人生的介入和體悟。聽(tīng)過(guò)她的課的老師都有這樣的感覺(jué)，即她的課堂很充實(shí)、很豐富，這是一種很表層和直觀的感受，影響聽(tīng)課教師對(duì)她課堂進(jìn)行更深的思索的是常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)。從常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)她的課堂充實(shí)和豐富的評(píng)價(jià)并沒(méi)有錯(cuò)誤，這是一種效率的視角。但對(duì)竇桂梅而言，這不僅是效率，這是一種人生的厚度。她是在向?qū)W生傳達(dá)人生的某種質(zhì)感，讓學(xué)生透過(guò)文本來(lái)感受人生。
比如，有人認(rèn)為她的課堂激情有余而理性不足，這是一種善意的誤解。相反，激情只是她的表象，只是她的手段之一，她的激情是有節(jié)制的，是恰到好處的，在她的激情背后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)理性的力量，這種理性的力量超過(guò)了激情，所以她的激情不膚淺，不是一種課堂上的熱鬧，而是包蘊(yùn)著她的“道”。譬如，她倡導(dǎo)的“主題教學(xué)”就是她理性和深度的表現(xiàn)。倘若，你看看她是如何教《圓明園的毀滅》的，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)用激情來(lái)概括她的課堂是膚淺的和直線(xiàn)思維的，在她大多數(shù)的公開(kāi)課中，更大程度上表現(xiàn)的是她思想的力量，而且，尤為可貴的是她把這種思想的力量通過(guò)激情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生有憤怒、有激情，并沉著地思索，正如她在一篇反思性文章《用理性而非仇恨的目光照耀孩子》中所說(shuō)的：“我們要相信未來(lái)——相信我們的后代會(huì)勝過(guò)我們，無(wú)論是視野、理性、智慧還是面對(duì)歷史和人生的勇氣。假如我們連這樣的自信都沒(méi)有的話(huà)，所謂的教育就顯得有些悲涼。因而我們把事實(shí)本身留給學(xué)生，并不是什么殘忍的行為。相反我們相信他們總會(huì)有比我們更強(qiáng)大的力量面對(duì)歷史的塵煙。我們現(xiàn)在要給予孩子的就是幫助他們穿透歷史塵煙的理性和智慧”。
從課堂文本尋找課堂魅力的密碼
對(duì)竇桂梅的課堂，有人看到眼淚，有人看到激情，有人看到深度，有人看到廣度，有人看到技巧，有人看到智慧，有人看到她對(duì)學(xué)生的愛(ài)，等等，不一而足。但倘若要把這些概括起來(lái)，卻是很難，我們不過(guò)是管中窺豹，僅見(jiàn)其一斑，對(duì)于其整體的力度和力量卻忽略了。
《聽(tīng)竇桂梅老師講課》為我們把握她課堂的密碼提供一個(gè)契機(jī)。作為竇桂梅經(jīng)典課堂的文本形式，《聽(tīng)竇桂梅老師講課》原汁原味地記錄了她的課堂，這種文字的記錄方式甚至比現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)光盤(pán)更重要，文字記錄超越了時(shí)間的線(xiàn)性而將課堂變成凝固的東西，這讓我們可以從她的課堂中抽身出來(lái)，用旁觀的目光打量她的課堂，這種距離感對(duì)學(xué)習(xí)和研究是至關(guān)重要的。
當(dāng)我們?cè)谒恼n堂上、身臨其境的時(shí)候，我們已經(jīng)被納入她的課堂的“場(chǎng)”中去了，我們也在直面不同的人生感悟和體驗(yàn)，而失去了對(duì)課堂本身的把握能力。例如，在她2004年3月27日在海淀區(qū)新課程與教師發(fā)展系列活動(dòng)“竇桂梅專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研討會(huì)”講的公開(kāi)課《再見(jiàn)了，親人》中，當(dāng)學(xué)生談起自己的班主任劉老師的時(shí)候，特別激動(dòng)，泣不成聲，而正在聽(tīng)課的劉老師也情不自禁地從自己聽(tīng)課位置來(lái)到學(xué)生面前，拍著學(xué)生的肩膀說(shuō)了一會(huì)兒話(huà)，而其他聽(tīng)課者則不自覺(jué)地用掌聲表達(dá)他們的激動(dòng)。從這個(gè)例子可以看出，無(wú)論是學(xué)生還是聽(tīng)課的老師，都處于“在場(chǎng)”的狀態(tài)，而這種狀態(tài)最突出的特點(diǎn)就是感性投入多，理性投入少。對(duì)一篇充滿(mǎn)情感的文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是極其成功的。
但對(duì)研究來(lái)說(shuō)，我們不僅需要感性的投入，更需要理性的投入。很多聽(tīng)過(guò)她的課的人只有感嘆，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，因?yàn)楦袊@是瞬間的，在感嘆之后我們無(wú)法留下什么，對(duì)她的課堂，我們需要思索。假若我們只是聽(tīng)過(guò)她幾節(jié)課，只是感嘆她課堂的魅力，我們就無(wú)法把握揭開(kāi)她課堂充滿(mǎn)魅力的密碼所在。
聽(tīng)過(guò)竇桂梅講課或者看過(guò)她的教學(xué)光盤(pán)的人可能會(huì)有這樣的感受，竇桂梅講課的時(shí)候語(yǔ)速較快，語(yǔ)言干凈利索，對(duì)學(xué)生反映有敏銳的把握，這表面上看是一種語(yǔ)言和課堂的風(fēng)格，實(shí)際上則暗示了她的焦灼感，她對(duì)學(xué)生人生和未來(lái)的焦灼與憂(yōu)患。因?yàn)樗靼?，她課堂的使命所在。就如北京師范大學(xué)教育學(xué)院的劉云杉副教授說(shuō)：“竇桂梅的語(yǔ)文課就是‘小心地’呵護(hù)、培養(yǎng)孩子們的精神成長(zhǎng)。她的課堂，吸引我的不是課堂教學(xué)的種種嫻熟記憶，甚至也不是她所倡導(dǎo)的主題教學(xué)，而是以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的、善于發(fā)現(xiàn)的、富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)年幼的學(xué)習(xí)者。她的課堂忠于教材又超越教材，不再是‘螺螄殼里做道場(chǎng)’，而是基于所處的歷史文化、社會(huì)人心?！?/p>
竇桂梅需要激情，畢竟超越傳統(tǒng)課堂是不容易的事情，需要激情的支撐。對(duì)她而言，不是課堂，不是教材，也不是任何關(guān)于教學(xué)的藝術(shù)，而是孩子，孩子是她努力的意義所在。她就是通過(guò)充滿(mǎn)激情的創(chuàng)造，慢慢完成她對(duì)功利性教育的超越和對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)照耀的貼近。
而這一切，都在《聽(tīng)竇桂梅老師講課》中用精彩的細(xì)節(jié)為我們展開(kāi)了，這是一本期待你打開(kāi)的書(shū)??
《中國(guó)教育報(bào)》2006年4月6日第8版
竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越
竇桂梅與語(yǔ)文教改的三個(gè)超越
一、簡(jiǎn)介
竇桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河縣，語(yǔ)文特級(jí)教師，現(xiàn)任清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”，具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律”。出版《為生命奠基》、《我們一起生長(zhǎng)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》等專(zhuān)著。先后獲得吉林省“五四”青年獎(jiǎng)?wù)?、全?guó)模范教師、全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人、全國(guó)中青年“十杰”教師提名獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，2001年作為教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)成員在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》的專(zhuān)題報(bào)告。
二、理論 為生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越
教育是培育生命的事業(yè)。當(dāng)孩子走進(jìn)校園，開(kāi)始他生命的體驗(yàn)時(shí)，教育給予他們的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，取決于教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為，更取決于教師全新的適應(yīng)未來(lái)的教育理念。21世紀(jì)的今天，我們應(yīng)該怎樣當(dāng)教師？我們的語(yǔ)文教育應(yīng)如何關(guān)注學(xué)生的生命？我的思考和實(shí)踐是——語(yǔ)文教學(xué)要沖破以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族的創(chuàng)造力奠基，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵，是我，是我們21世紀(jì)語(yǔ)文教師共同承擔(dān)的、責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。
超越教材
一篇篇經(jīng)典的文章，一部部經(jīng)典的書(shū)籍，是人類(lèi)文明的結(jié)晶，是前人創(chuàng)造的積淀，她涵詠著人性的華彩，提純著人類(lèi)的靈魂，同時(shí)也是語(yǔ)言藝術(shù)的典范。這些積淀了各民族以及人類(lèi)精神的有效載體，應(yīng)該成為學(xué)生基本的閱讀教材。這樣的閱讀，這種精神上的營(yíng)養(yǎng)關(guān)愛(ài)，會(huì)使學(xué)生以全新的眼光看待自我和世界，甚至從根本上改變學(xué)生的生命狀態(tài)。
可以說(shuō)，我們使用的教材很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。不過(guò)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，憑一本語(yǔ)文書(shū)，一篇課文不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要。語(yǔ)文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上要打破教材作為唯一課程資源的神話(huà)。正像教育部最新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)??”只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)??”只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)??”的文章都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這種新的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)對(duì)教學(xué)的束縛。有了這種課程意識(shí)，就能把教材看作是實(shí)現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的手段，認(rèn)真地學(xué)習(xí)課本教材，做到科學(xué)地補(bǔ)充教材，并能準(zhǔn)確地加工教材。
大家都知道，要想學(xué)好語(yǔ)文必須加強(qiáng)積累。首先擴(kuò)大篇章的閱讀。幾年來(lái)，我們?cè)诮毯迷薪滩牡幕A(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)推薦給學(xué)生一些民間故事、童話(huà)故事；中高年級(jí)推薦給學(xué)生一些兒童文學(xué)、雜文隨筆、科幻漫畫(huà)等多種書(shū)籍來(lái)讀。從亞米契斯的《愛(ài)的教育》到感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)的部分書(shū)目??允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，讀不同種類(lèi)的書(shū)籍，從中汲取自己所需要的營(yíng)養(yǎng)。要告訴學(xué)生，讀書(shū)就是用精神的牙齒咀嚼她，用思想的胃消化她；要告訴學(xué)生，讀書(shū)不是學(xué)習(xí)的唯一，但要天天讀書(shū)，用好書(shū)滋養(yǎng)自己使自己高貴起來(lái)，這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食量，她充實(shí)著思想的流脈，支撐著人格的大山。中華民族的文化資源是豐厚的，可我們卻看到青年一代的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從事“人之初”教育的我們，如果不能在孩子們閱讀背誦的“童子功”季節(jié)引導(dǎo)他們走進(jìn)閱讀的空天闊海，讓他們?cè)跁?shū)中與歷史對(duì)話(huà)，與高尚交流，與智慧撞擊，從而打下沉實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)，人文素養(yǎng)，我們的民族將來(lái)怎么會(huì)擁有高尚的、文明的、創(chuàng)造的現(xiàn)代人呢？！還會(huì)有“曹雪芹”、“魯迅”“橫空出世”嗎？！“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句話(huà)說(shuō)的真是太好了。那么，這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)首先由我，由我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)搭建。
幾年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在學(xué)好教材中的詩(shī)詞基礎(chǔ)上，閱讀積累了300多首古今詩(shī)詞。從《詩(shī)經(jīng)》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜??”到毛澤東的“天高云淡，望斷南飛雁??”孩子們積累著詩(shī)的語(yǔ)言，感受著詩(shī)的情懷，搶救了記憶的黃金時(shí)代，摒棄了“課內(nèi)背教條，課外背廣告”的現(xiàn)象。張一帆同學(xué)在一次期末語(yǔ)文考試中沒(méi)考好?？墒堑诙欤乙馔獾厥盏剿臀胰自~《西江月》《生查子》和自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》。他在這首詞中寫(xiě)到：
淚眼已過(guò)，朦朧，成績(jī)難留心中。風(fēng)光還是舊時(shí)同，恰似一場(chǎng)夢(mèng)。往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛。榮辱成敗瞬念空，仍笑明朝春風(fēng)。
試想，對(duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是多么了不起的創(chuàng)造！強(qiáng)化語(yǔ)文的詩(shī)教，時(shí)時(shí)撥動(dòng)學(xué)生詩(shī)的琴弦，就會(huì)把那些經(jīng)過(guò)一代又一代生命參與和歷史證明了的詩(shī)詞精品，同空氣一樣從學(xué)生的口中進(jìn)入大腦，流入血液，滲透到生命深處。這些融會(huì)在詩(shī)中的智慧、風(fēng)骨、操守、人生態(tài)度等將成為建立人生信念的重要資源。
在六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生還積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事，200多條古今中外格言警句??這些積累對(duì)他們今后的成長(zhǎng)是一筆寶貴的財(cái)富。
但是，超越教材，不能單單停留在量的積累上，引導(dǎo)學(xué)生就教材來(lái)說(shuō)，不是告訴、分析、支解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟；引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟其精華，就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，努力讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地?！度嗣窠逃钒l(fā)表了我的《敢向教材“發(fā)難”的孩子們》一文。文中講了對(duì)《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》等課文進(jìn)行延伸課文內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)的創(chuàng)造；講了《荷花》《小站》等課文如何修改教材內(nèi)容的情景。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫(xiě)的《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章，學(xué)生不會(huì)對(duì)李大釗有全面深刻的認(rèn)識(shí)，我們可以用這篇教材作為一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)開(kāi)去，于是我給學(xué)生出了一個(gè)題目——《感悟李大釗》。讓學(xué)生通過(guò)各種手段，上網(wǎng)，可以請(qǐng)教別人，讀有關(guān)李大釗的書(shū)，進(jìn)行收集、加工、定稿，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料、處理文字的能力。幾天后，學(xué)生們寫(xiě)出了《偉大的革命先行者》《論李大釗的博學(xué)多才》《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等一個(gè)活生生的多維立體的李大釗形象。
超越教材就是基于教材但不囿于教材，就是“用教材教，而不是教教材”。其過(guò)程就是讓學(xué)生多角度，多渠道，全方位從書(shū)籍中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程。
超越課堂
我是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。少年的學(xué)習(xí)生活可以說(shuō)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”，其結(jié)果夸張點(diǎn)說(shuō)是“悠悠的小學(xué)六年里，肚中空如洗”?，F(xiàn)在，我已經(jīng)成為為學(xué)生生命奠基的教師，我時(shí)時(shí)提醒自己：教育的蓬勃發(fā)展告訴我們，今天的學(xué)生再也不能像我那樣活。我們知道，學(xué)生的童年只有一次，他們的生命不能等待。
作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂的40分鐘生命得以增值。信息時(shí)代的到來(lái)，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的渠道?！罢n堂小天地，天地大課堂”，應(yīng)該讓學(xué)生懂得：在課堂上要好好學(xué)語(yǔ)文，生活就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在廣闊的天地里，生命的成長(zhǎng)中。
如何加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)文教育的影響，使學(xué)生在無(wú)比廣闊的語(yǔ)文天地中獲得多方面的滋養(yǎng)，在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下，孜孜探求語(yǔ)文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng)，盡可能去開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景：課上，我們一起討論讀書(shū)心得，討論西部開(kāi)發(fā)、腐敗現(xiàn)象、庸俗文化，我們一起和大師對(duì)話(huà)，與專(zhuān)家討論素質(zhì)教育，請(qǐng)教授給學(xué)生講座??課下，我們一起組織紅領(lǐng)巾志愿者服務(wù)隊(duì)；到部隊(duì)夏令營(yíng)。到農(nóng)村去體驗(yàn)生活；和學(xué)生一起去滑雪，玩老鷹捉小雞游戲，跳繩，打雪仗等豐富多彩的活動(dòng)。當(dāng)然重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象和生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫(xiě)進(jìn)自己的考卷。把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。智慧與創(chuàng)造就表現(xiàn)在學(xué)生的手指尖上：從他們自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《創(chuàng)造文集》到《詩(shī)詞配畫(huà)文集》到《信息資料文集》；從《感悟文集》《心靈日記》到各種名字的《語(yǔ)文報(bào)》到省教委為他們出版發(fā)行10萬(wàn)冊(cè)的
《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》??這一項(xiàng)項(xiàng)的創(chuàng)造，他們把生命中的潛在表現(xiàn)力盡情地釋放了出來(lái)。
超越課堂，不光把語(yǔ)文從課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及到學(xué)生的心靈里。我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話(huà)活動(dòng)。家長(zhǎng)在來(lái)信中，講述著自己的求學(xué)經(jīng)歷，少年生活，工作壓力，下崗困惑，母子情深，父子隔閡??同學(xué)們的回信，家長(zhǎng)看后抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，又回信交流讀后感。感情的交流，加深了兩代人心靈的碰撞。一位家長(zhǎng)用13000多字講了自己的經(jīng)歷和感想。文中講了自己自幼患有小兒麻痹，參加高考超出錄取線(xiàn)35分但未被入取，現(xiàn)在下崗在家。生活的重重打擊，他沒(méi)有被擊倒，而仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的專(zhuān)科和本科還學(xué)會(huì)了雕刻和畫(huà)畫(huà)的手藝。他在結(jié)尾寫(xiě)到：“親愛(ài)的六年五班同學(xué)們，身體的健全是父母賜予你最寶貴的財(cái)富，一定要用大腦好好地使用它們??”。這位家長(zhǎng)拖著殘疾的雙腿來(lái)到學(xué)校說(shuō)：“老師，那天，您念完信后，兒子回家，眼睛含著淚水，把我在自己家里開(kāi)的小餐桌擦了一遍又一遍。晚上還特意提醒我，明天早晨他要和我一起去早市買(mǎi)菜，我哪舍得讓他去呀。這些年，我兒子不讓我來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，怕我讓他沒(méi)面子，在人多的地方他從來(lái)不喊我爸爸。你知道嗎，我看了兒子的回信后很激動(dòng)，他在信中這樣寫(xiě)到：‘爸爸，以前我錯(cuò)了，現(xiàn)在我覺(jué)得您比誰(shuí)都偉大！’你們搞的活動(dòng)，不光是教孩子學(xué)語(yǔ)文，學(xué)作文，而是教孩子做人吶??”家長(zhǎng)流淚了，我也流淚了。家長(zhǎng)來(lái)信雖然來(lái)自不同文化階層，有不同的差異，孩子的回信雖然有不同的理解，不同的見(jiàn)解，但，這真實(shí)和真情的交流凝聚成的卻是共同的道德力量，共同的精神力量！
后來(lái)，我們班又開(kāi)展了教師和學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)。我給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一封2000左右的長(zhǎng)信，用六年里發(fā)生的真實(shí)的小故事，敘說(shuō)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等等，談我的看法，敘說(shuō)我們朝夕相處的感悟??學(xué)生看后，紛紛回信。一封封含著濃濃的情、帶著滾燙的淚的回信，讓我的心伴著幸福的淚飛翔。省教委又為學(xué)生們出版了《我們一起成長(zhǎng)——一位老師和她的學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》。同學(xué)們畢業(yè)留言這樣寫(xiě)到：“也許再過(guò)20----30年，這份精神禮物的意義才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著的手，肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨，享受彩虹，攀登人生，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過(guò)，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！
超越課堂，語(yǔ)言已經(jīng)不止是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。
超越教師
尊重教師是中華民族的傳統(tǒng)美德。引導(dǎo)學(xué)生超越教師，是富有時(shí)代魅力的精神境界的表現(xiàn)。超越教師的目的就是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)化后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)批判，最終讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，教師和學(xué)生的真正關(guān)系應(yīng)該是活生生的人的關(guān)系，應(yīng)該是教學(xué)的相長(zhǎng)，雙主的互動(dòng)。師道之尊，可以使學(xué)生仿之、效之，但不是不可超越的。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理，發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話(huà)平臺(tái)。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，超越了教師之后，放飛了他們的理想，解放了他們的靈魂，開(kāi)掘了他們的智慧，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生終生追求“真善美”的友人和伙伴，那才是理想的教育和理想的學(xué)習(xí)。
讓學(xué)生超越教師，就必須讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)，學(xué)生才敢和你無(wú)拘無(wú)束的交流，平等真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。這種感覺(jué)需要教師精神的澆灌。我常想，面對(duì)燦爛的生命，笑不起來(lái)的教師不能算是好老師。我還想，教師的笑是為了什么？難道見(jiàn)到學(xué)生是機(jī)械笑？故意摸摸孩子的頭？讓學(xué)生坐在屋子里感受窗外的陽(yáng)光嗎？不，教師的微笑只有一條，那就是喚起學(xué)生心靈的微笑！
任何一個(gè)孩子的心靈深處都有做好孩子的愿望，教師的使命就是強(qiáng)化這種愿望，呵護(hù)這種愿望。讓我們用淳樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)劃出學(xué)生幸福的人生起跑線(xiàn)。只有這樣，學(xué)生的心靈才會(huì)長(zhǎng)出快樂(lè)、自信、堅(jiān)韌、向上等莊稼，從而排除掉那些狹隘、自私、自卑、失敗等雜草。不然，學(xué)生超越教師就只能成為遙遠(yuǎn)的童話(huà)。
要學(xué)生超越教師，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。只有這樣，我們的眼前才會(huì)出現(xiàn)一副副生動(dòng)的畫(huà)面：學(xué)生和你合作共同完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生自己上臺(tái)當(dāng)老師；敢和教師對(duì)話(huà)，敢挑教師的毛?。桓姨岢龊徒處煵煌囊?jiàn)解和觀點(diǎn)??
在講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，我重點(diǎn)抓住了：“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里一動(dòng)不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多小時(shí)才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士直到生命的最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！边@兩句話(huà)體會(huì)這位英雄人物的內(nèi)心世界。同學(xué)們討論了之后，有的說(shuō)，他的犧牲可不是被一顆子彈射中，被烈火活活地?zé)€一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想，邱少云肯定像電影中的英雄人物那樣，在心里高喊:祖國(guó)萬(wàn)歲！共產(chǎn)黨萬(wàn)歲！”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)：“我不同意他的看法，我被開(kāi)水燙過(guò)一次，那種疼痛實(shí)在難忍，當(dāng)時(shí)我什么也沒(méi)想，就是挺著沒(méi)有哭。大火在邱少云的全身燃燒，他肯定沒(méi)有想那么多，心里保證只有一個(gè)念頭：挺住挺住再挺??！堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持！才一動(dòng)不動(dòng)，直到生命的最后一息也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！闭谖乙?yè)P(yáng)這位同學(xué)們的獨(dú)特見(jiàn)解時(shí)，突然，有一位學(xué)生大聲說(shuō)：“不對(duì)！我覺(jué)得有問(wèn)題，火勢(shì)多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長(zhǎng)時(shí)間，這些一點(diǎn)就著的易燃物，怎么沒(méi)有爆炸呢？”我驚呆了，這可是我教了好幾遍這篇課文，從來(lái)沒(méi)想過(guò)的問(wèn)題。我不知道怎么回答。課堂一時(shí)靜了下來(lái)。我想，這是學(xué)生敢于向教材，向老師挑戰(zhàn)的思考，應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論。最后，這個(gè)問(wèn)題還是發(fā)問(wèn)者自己解決的。他說(shuō)：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形式就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會(huì)想，光身體一動(dòng)不動(dòng)可不行，他肯定會(huì)把一只手深深往泥土里摳，使勁地?fù)?，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時(shí)還要忍受大火對(duì)他無(wú)情的燃燒。最后用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！碑?dāng)然同學(xué)們建議給邱少云當(dāng)年所在的部隊(duì)寫(xiě)封信，了解了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。今天孩子，有今天思維的敏銳，今天的孩子有今天孩子看問(wèn)題的視角。他們能夠問(wèn)倒老師，能夠想到課文寫(xiě)不到的地方，這種創(chuàng)造思維正是21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一啊。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)作和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟睿智的標(biāo)志。
超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過(guò)程，是教師和學(xué)生思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，是獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷的過(guò)程，更是追求真實(shí)，探求真知，獻(xiàn)身真理的過(guò)程。
綜上，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過(guò)程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣，超越傳統(tǒng)，超越自我的過(guò)程，就是生命奠基的過(guò)程。
橫平豎直 寫(xiě)意人生――記竇桂梅 吉林教育記者 范書(shū)君 毛臨宙
從來(lái)沒(méi)有哪一段日子能讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)，也從來(lái)沒(méi)有哪一種感動(dòng)能讓我們?nèi)绱丝坦倾懶抹D―在清華附屬小學(xué)采訪(fǎng)竇桂梅老師的日子里，我們的心自始至終都被這種感動(dòng)充溢著：一個(gè)普普通通的小學(xué)教師，一段艱辛而勇敢的教改歷程，一次蕩氣回腸的心靈對(duì)話(huà)??走近竇桂梅，這種感動(dòng)就會(huì)顯得愈發(fā)生動(dòng)而逼真――
橫平豎直，竇桂梅在人生取向中始終書(shū)寫(xiě)一種小說(shuō)的真誠(chéng)。因?yàn)樗?，教育是事業(yè)，事業(yè)在于奉獻(xiàn)；
濃彩重墨，竇桂梅在課堂教學(xué)中竭力營(yíng)造一種詩(shī)歌的激越，因?yàn)樗靼?，教育是藝術(shù)，藝術(shù)在于創(chuàng)新；
精雕細(xì)硺，竇桂梅在語(yǔ)文教改中努力追求一種散文的雋永。因?yàn)樗?，教育是科學(xué)，科學(xué)在于求真。上篇 與心靈對(duì)話(huà)：和孩子們一起幸福成長(zhǎng)
在竇桂梅的日記本上，一直摘錄著這樣一句話(huà)：得天下英才而教之，其樂(lè)無(wú)窮；得大道恩師而學(xué)之，樂(lè)在其中。作為教師，竇桂梅感到這些年來(lái)收獲最大的就是這些可親可敬的孩子、朋友所給予她的這種快樂(lè)和幸福。她說(shuō)，她就是在這種快樂(lè)中幸福地成長(zhǎng)著。
打開(kāi)日歷，那些細(xì)數(shù)時(shí)光的日子就這樣在竇桂梅的娓娓傾訴中汩汩而來(lái)了。在記憶的長(zhǎng)河中，在1991年以前的那些日日夜夜里，也許沒(méi)有多少人能夠真正地理解竇桂梅――
一個(gè)樸素的愿望：讓我當(dāng)老師吧
1967年4月，竇桂梅出生在吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村里。這是一個(gè)普通的農(nóng)民家庭。在姐弟四人中，她是老大，從懂事起，她就承擔(dān)起一個(gè)家庭的角色――幫助父母帶好弟妺，料理繁重的家務(wù)。童年時(shí)代和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來(lái)的發(fā)展積累了一筆寶貴的精神財(cái)富。
也許是從小受父親曾有兩年教書(shū)經(jīng)歷的影響，竇桂梅從小就想當(dāng)一名老師，這個(gè)小小的樸素的理想一直護(hù)囿著她小小的充滿(mǎn)幻想的心。1982年7月，15歲的竇桂梅以?xún)?yōu)異成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校。她高興得好幾天都沒(méi)睡著，她以為，她離理想已越來(lái)越近了。4年后，當(dāng)她面臨畢業(yè)分配時(shí)，她才知道，她的從教之路竟會(huì)如此艱難！因?yàn)榘串?dāng)時(shí)的規(guī)定，中師畢業(yè)生一律分回原地，而分回原地，就意味著她必須改行！這對(duì)竇桂梅來(lái)說(shuō)，不啻是一個(gè)沉重的打擊。萬(wàn)般無(wú)奈，竇桂梅憑著她四年優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校決定讓她留校作行政工作。對(duì)這份令同學(xué)們羨慕不已的工作，竇桂梅卻并不感興趣，安逸和舒適并不是她的人生目標(biāo)，她的唯一的愿望就是當(dāng)一個(gè)真正的老師，站在講臺(tái)上，站在孩子們的笑臉中間，她覺(jué)得，只有那種生活，才是屬于她的真正的人生。在那段日子里，竇桂梅在舉目無(wú)親的吉林市四處尋找著自己的人生座標(biāo)，憑著一股子年輕的銳氣，她跑市教委，跑學(xué)校，見(jiàn)到那些有權(quán)改變她命運(yùn)的人，她便拖住人家不放，我想找個(gè)小學(xué)去工作，讓我當(dāng)老師吧。這是她那段日子說(shuō)的最多的話(huà)，談起那段日子，竇桂梅驕傲地說(shuō)，我那時(shí)年輕，什么也不怕，那時(shí)就是想當(dāng)個(gè)老師，就是這種愿望支撐著我一步一步地走到今天的。在竇桂梅的不懈努力下，一位主管人事的領(lǐng)導(dǎo)終于被她的精神感動(dòng)了，不久，竇桂梅被改配到了吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇桂梅清晰地記得，到這所著名小學(xué)報(bào)到后出來(lái)，她一個(gè)人偷偷地哭了，走在吉林市的大街上，北方10月的艷陽(yáng)就那樣熱熱地照著她腳下的路，照著一個(gè)年輕女孩的小小的夢(mèng)想。我終于要當(dāng)一個(gè)站在講臺(tái)上的真正的老師了！――可是竇桂梅作夢(mèng)也沒(méi)想到，命運(yùn)之神又一次和她開(kāi)了一個(gè)不大不小的玩笑。
當(dāng)時(shí)，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)剛剛進(jìn)行完教師定崗定編改革，因?yàn)榻虒W(xué)崗位已滿(mǎn)，竇桂梅報(bào)到太晚了，于是被分配在教務(wù)處，還是做行政工作！上傳下達(dá)，或是替生病的老師代課，完成教務(wù)處交給的臨時(shí)性工作??這對(duì)渴望走上講臺(tái)的竇桂梅無(wú)疑又是一個(gè)沉重的打擊。而且連她自己也沒(méi)有想到，這樣的工作，一干就是將近5年??！小小的教師之夢(mèng)，漫漫的期待之路。在那5年中，代課成了她最大的奢望，她先后代過(guò)音樂(lè)課、數(shù)學(xué)課、美術(shù)課、自然常識(shí)課、思想品德課。對(duì)這一次次爭(zhēng)取來(lái)的機(jī)遇，竇桂梅都分外珍愛(ài)。在別人看來(lái)，她是個(gè)招之即來(lái)，揮之即去的替補(bǔ)隊(duì)員，很沒(méi)名，也很沒(méi)勁，但她自我感覺(jué)卻良好，她把自己當(dāng)成了全能的主力隊(duì)員。學(xué)校讓她教語(yǔ)文，她就全身心地投入到語(yǔ)文教學(xué)研究，讓她教四、五年級(jí)的音樂(lè)，她就全身心地投入音樂(lè)教學(xué)之中，即使是代課，她還做過(guò)吉林地區(qū)的音樂(lè)欣賞課，讓她教一年級(jí)的數(shù)學(xué)，她就全身心地投入數(shù)學(xué)教研，使所教的班級(jí)成績(jī)名列前茅。讓她教一、二年級(jí)的思想品德，她就全身心地投入思想品德課研究之中，進(jìn)行曉之以理，動(dòng)之以情，以理導(dǎo)行的教育。可以說(shuō)，她是教一科，愛(ài)一科，鉆研一科，綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷的提高。
1991年，竇桂梅執(zhí)著的追求和強(qiáng)烈的事業(yè)心終于感動(dòng)了校領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把一年級(jí)的語(yǔ)文課兼班主任兩副重?fù)?dān)同時(shí)交給了她―― 一封勇敢的挑戰(zhàn)信：向校長(zhǎng)發(fā)難
5年的代課生涯也許沒(méi)能讓竇桂梅去全身心地投入到真正的教育教學(xué)改革中。但這5年的經(jīng)歷，也同樣給了她更為豐厚的知識(shí)積淀和更多的技能底蘊(yùn)，憑著那份與生俱來(lái)的自信，她一步步地走進(jìn)教師的隊(duì)伍；而當(dāng)她一旦真正站在講臺(tái)上時(shí)，她還想向更多的人證明，她的教師夢(mèng)還會(huì)做得更美、更輝煌！
憑著一股勤勁兒，竇桂梅向書(shū)本學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；
憑著一股恒勁兒，竇桂梅向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教后記； 憑著一股韌勁兒，竇桂梅向名師學(xué)習(xí)，幾年來(lái)她竟聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課??
青燈如豆，書(shū)疊千山，那一個(gè)個(gè)日夜給予竇桂梅的是最為充實(shí)而快樂(lè)的享受，她在一點(diǎn)點(diǎn)的營(yíng)造著自己的夢(mèng)想。因?yàn)樗?，和那些孩子一樣，自己也正一天天的長(zhǎng)大了。那時(shí)候，每當(dāng)聽(tīng)別的教師做公開(kāi)課時(shí)，竇桂梅那種不服輸?shù)膭艃壕蜕蟻?lái)了，聽(tīng)著聽(tīng)著，她甚至覺(jué)得那講課的人就是自己，她在心里不止次一次地想：為什么我就不能上公開(kāi)課呢？
1992年，學(xué)校決定參加人教版的教材研討，領(lǐng)導(dǎo)安排，每人準(zhǔn)備一節(jié)，從中選出最好的課參加。竇桂梅似乎看到自己期待許久的機(jī)會(huì)終于來(lái)了！她很有信心地備課，精心設(shè)計(jì)，反復(fù)練習(xí)，她甚至把課堂45分鐘分成2700秒來(lái)準(zhǔn)備，她不想，她真的不想讓機(jī)遇就這樣從自己的身邊輕易失去。
聽(tīng)課那天，領(lǐng)導(dǎo)卻并沒(méi)有走進(jìn)她的教室，他們聽(tīng)完別的班的課，就從她的教室門(mén)前走過(guò)了。難道不聽(tīng)了？不能啊，說(shuō)好了五個(gè)人中選一節(jié)的，怎么會(huì)不聽(tīng)呢？竇桂梅強(qiáng)忍著淚水，追了上去，領(lǐng)導(dǎo)的回答很明白：“下次吧，我們已經(jīng)選好課了?！?/p>
午休時(shí)，竇桂梅再也忍不住了，生性倔強(qiáng)的她要以另一種方式向校長(zhǎng)質(zhì)問(wèn)！不到半個(gè)小時(shí)，她寫(xiě)滿(mǎn)了13頁(yè)稿紙。淚水流在臉上、稿紙上，她顧不上擦。激動(dòng)的甚至是過(guò)火的言辭，力透紙背，竇桂梅不顧一切地把這封信從門(mén)縫里“交”給了校長(zhǎng)。
下午，校長(zhǎng)看完了竇桂梅的信，面對(duì)竇桂梅的質(zhì)問(wèn)，他沒(méi)有生氣，他被這個(gè)倔強(qiáng)的部下深深地打動(dòng)了，他對(duì)竇桂梅說(shuō)，下次一定會(huì)把這機(jī)會(huì)給你補(bǔ)上――
一鳴驚人的＜＜王二小＞＞：傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音
機(jī)會(huì)真的來(lái)了。1992年5月，吉林省教育學(xué)院要在吉林市召開(kāi)德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，會(huì)上要做六節(jié)觀摩課。校長(zhǎng)沒(méi)有失言，“如果試講合格，就讓你代表學(xué)校做小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的公開(kāi)課！”
也許沒(méi)有誰(shuí)能把10年前的某一段日子還能如此清晰地記起，但是談起1992年的那個(gè)5月，竇桂梅卻還恍若昨天。確實(shí)，那20天對(duì)她來(lái)說(shuō)是太難忘了。那次公開(kāi)課，她選的是＜＜王二?。荆?。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講；一次次推翻，一次次再來(lái)??
在家里試講，她讓愛(ài)人和孩子當(dāng)學(xué)生，近20天里，她說(shuō)上句，不到四歲的孩子就能說(shuō)出下句；放學(xué)后試講，她對(duì)著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成她的可愛(ài)的學(xué)生。那段時(shí)間，她幾乎總是全校最后一個(gè)離開(kāi)教室，講著講著，常常忘了去只隔幾十米的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練習(xí)??
20天的執(zhí)著與付出終于得到了回報(bào)。那天，聽(tīng)公開(kāi)課的全省各地的教育專(zhuān)家及教師一千多人，竇桂梅站在那里，她鎮(zhèn)定、從容的教態(tài)，她投入而忘我的真情，深深地打動(dòng)了與會(huì)的每一位代表。當(dāng)她講到王二小機(jī)智地把敵人帶入埋伏圈，自己卻被敵人殺害時(shí)，由于她巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配音朗誦，使學(xué)生仿佛置身于王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，聽(tīng)課人哭了，竇桂梅自己也哭了。＜＜王二?。荆疽慌诖蝽?，竇桂梅由此一鳴驚人－－
一個(gè)尋夢(mèng)者的足跡：在快樂(lè)中成長(zhǎng)
當(dāng)我們?cè)俅握勂?992年那個(gè)5月的時(shí)候，我們仿佛看見(jiàn)那個(gè)年輕而充滿(mǎn)自信的竇桂梅正向我們款款走來(lái)。在時(shí)間之外，在掌聲和鮮花的簇?fù)碇猓]桂梅清晰地知道，一夜成名只是她的一次小小的嘗試，她還那么年輕，她還有更多更多的夢(mèng)想，她還要干更多更多的事?
竇桂梅深知，要想有更多的作為，她的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)打開(kāi)了閱讀和生活視野、煥發(fā)出思維靈性的學(xué)生，她分外強(qiáng)烈地感到，她要學(xué)的竟是那么多：晨讀時(shí)間，她和學(xué)生一起背誦古詩(shī)；語(yǔ)文活動(dòng)中，她和學(xué)生一起講成語(yǔ)典故和寓言故事；晚上，她還要閱讀大量的文學(xué)名著和教育專(zhuān)著??一點(diǎn)一點(diǎn)的積累，一點(diǎn)一點(diǎn)的收獲，比學(xué)趕幫，教學(xué)相長(zhǎng)，她把自己也融入班級(jí)，在孩子們成長(zhǎng)的同時(shí)，她也在不斷地豐富著自己。幾年來(lái)，她背誦了500多首優(yōu)秀詩(shī)詞，閱讀了大量的文學(xué)名著和教育文獻(xiàn)??在這種學(xué)習(xí)中，在這種知識(shí)的汲取中，在成長(zhǎng)的日子里，她感到她的每一天都是那樣的快樂(lè)而充實(shí)。
這里，我們從竇桂梅編著的＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞里摘錄幾段學(xué)生們寫(xiě)給她的心里話(huà)，從中，我們不難看出她在與她的學(xué)生進(jìn)行著一場(chǎng)多么充實(shí)而快樂(lè)的心靈歷程－－
“??您的身教勝于言教。不知有多少個(gè)日日夜夜，您不顧身體的勞累，為我們75名同學(xué)精心地批改作業(yè)。為了讓我們適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展的需要，為了一個(gè)問(wèn)題，不知您要查閱多少資料、走訪(fǎng)多少專(zhuān)家或?qū)W者。??”（學(xué)生于笑丹）
“??我見(jiàn)過(guò)您的語(yǔ)文書(shū)，里面夾滿(mǎn)了紙條，那上面全是密密麻麻的小字，這些小字記錄著您的心血，您的汗水??”（學(xué)生楊天奇）
“??細(xì)細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)您正往一張張小紙條上寫(xiě)東西，并不時(shí)翻閱課外資料，還把紙條貼在書(shū)中。從您的表情，我可以看出，您好像在想：這樣講，同學(xué)們能聽(tīng)明白嗎？怎樣講才能使這節(jié)課上的出色？??您已成為名師了，還那么專(zhuān)注地讀書(shū)、備課，而我呢？現(xiàn)在正是學(xué)習(xí)、讀書(shū)的好時(shí)光，應(yīng)該抓緊點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)讀書(shū)。”（學(xué)生孫一冰）
“古往今來(lái)，由于得到老師的指引而成為人才的，真的是數(shù)不勝數(shù)，您不是正在引導(dǎo)我們嗎？不但培養(yǎng)我們鮮明的個(gè)性和鍛煉了我們獨(dú)特的思維方式。從競(jìng)爭(zhēng)到合作，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從知識(shí)到能力，因?yàn)橛心?，所以我們已站在至高點(diǎn)上起跑，誰(shuí)能說(shuō)跑得不快呢？”（學(xué)生楊敬涵）
……
當(dāng)我們摘錄這一段段話(huà)語(yǔ)的時(shí)候，我們仿佛能聽(tīng)到這些孩子真實(shí)而生動(dòng)的心音的律動(dòng)。是啊，作為一個(gè)教師，還有什么能與這樣的感動(dòng)相比？如果說(shuō)，當(dāng)竇桂梅在一點(diǎn)點(diǎn)積淀自己的時(shí)候，她所感到的只是一種求知的愉悅；那么現(xiàn)在，當(dāng)她看到自己的學(xué)生也在這種積淀中逐漸成長(zhǎng)時(shí)，她所感到的是值得她一生去珍愛(ài)并驕傲的快樂(lè)。
在＜＜我們一起成長(zhǎng)＞＞的序言里，竇桂梅如實(shí)地寫(xiě)下了自己的感受：
“在整理這20多萬(wàn)字的稿件時(shí)，我的整個(gè)身心無(wú)不為學(xué)生的純真和對(duì)教師的那份熱愛(ài)而激動(dòng)萬(wàn)分，心里涌出的最重要的一句話(huà)是：當(dāng)教師，值！同時(shí)，我也為自己能擁有這么多、這么好的學(xué)生而自豪！??今天，他們離開(kāi)了小學(xué)，帶著一顆童心，帶著老師的期盼，帶著老師給予的自信與堅(jiān)強(qiáng)，踏上了人生之路；將來(lái)在他們思想的田野里會(huì)把老師播下的種子悉心呵護(hù)、栽培，并開(kāi)花、結(jié)果，因而感情會(huì)更加充實(shí)，知識(shí)會(huì)更加豐富，人格會(huì)更加完善。”
中篇 讓真愛(ài)永存 ：解讀竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)
如果說(shuō)＜＜王二?。荆臼歉]桂梅走向名師的發(fā)韌之作，那么，在不斷的積淀與成長(zhǎng)中，竇桂梅便更有一種如魚(yú)得水的感覺(jué)了。學(xué)校把她當(dāng)成一名教學(xué)骨干，讓她做更多的公開(kāi)課；上級(jí)主管部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)也把她當(dāng)成省級(jí)的名牌推向全國(guó)。1995年、1997年，竇桂梅兩次參加全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)比賽，均獲一等獎(jiǎng)；1999年，在吉林省首屆教育教學(xué)評(píng)比中她又榮獲一等獎(jiǎng)。幾年來(lái)，她先后10余次在全國(guó)范圍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，先后應(yīng)邀到北京、天津、南京、武漢等城市作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告近百場(chǎng)??教學(xué)藝術(shù)日益成熟的竇桂梅已成為全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界的一面鮮艷的旗幟了。
我們?cè)恢挂淮蔚刂蒙碛诟]桂梅老師的課堂教學(xué)中，我們也曾不止一次地聽(tīng)過(guò)竇桂梅老師的公開(kāi)課。如果說(shuō)，竇桂梅前期的課是一道道苦心設(shè)計(jì)的精美的藝術(shù)品的話(huà)，那么隨著時(shí)間的流逝，她的教學(xué)藝術(shù)也正在一天天的成熟起來(lái)了。那種返璞歸真的藝術(shù)魅力，那種激情四溢的審美取向，使我們每每在竇桂梅的課堂教學(xué)中，能夠越來(lái)越多地體會(huì)到一種藝術(shù)的自然和流暢。
確實(shí)，年輕的竇桂梅已經(jīng)形成了屬于她自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格了。每一次，我們都會(huì)有不盡相同的發(fā)現(xiàn)；每一次，竇桂梅都會(huì)給我們以越來(lái)越多的藝術(shù)享受。
一、三情共振
竇桂梅的課堂教學(xué)每每是在一種充滿(mǎn)真情的氛圍中進(jìn)行的。無(wú)論是聽(tīng)她的正常授課，還是聽(tīng)她的公開(kāi)課，這種藝術(shù)感染力也會(huì)分外鮮明地體現(xiàn)出來(lái)。她全身心地投入，講到激動(dòng)處，激情飛揚(yáng)；講到憤慨時(shí)，扼腕長(zhǎng)嘆?？梢哉f(shuō)，每次課堂教學(xué)就是她和學(xué)生進(jìn)行的一次心靈的共振―― 課始激情情始生
竇桂梅認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生雙邊交流的一種最直接的知識(shí)對(duì)話(huà)，而課始的情能否激發(fā)則是一節(jié)課成敗與否的關(guān)鍵。因此在每次的備課時(shí)，她都格外注重對(duì)學(xué)生的情的調(diào)動(dòng)。
在講＜＜麻雀＞＞一課時(shí)，她在備課中就認(rèn)真地體味這一感人肺腑的故事，在老麻雀壯烈舉動(dòng)的畫(huà)面與作者傾訴的情感之中找到一種師生能夠產(chǎn)生共鳴的激情處。上課一開(kāi)始，竇桂梅就自然地導(dǎo)入了新課：“同學(xué)們，俄國(guó)有一位聞名世界的大作家，叫屠格涅夫。他寫(xiě)的＜＜麻雀＞＞，同他的其他作品一樣膾炙人口。在預(yù)習(xí)中，課文一定給你們留下了較深的影響，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀男┑胤降拿鑼?xiě)最精彩，哪個(gè)地方讓你最感動(dòng)？”在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，她趁熱打鐵，要求學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)，了解課文重點(diǎn)所在，畫(huà)出文章的精彩之處，之后，提出自讀時(shí)不懂的問(wèn)題，并與學(xué)生一起對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)梳理，引導(dǎo)學(xué)生把感情與注意力集中到以下問(wèn)題：為什么老麻雀飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前？為什么老麻雀扎煞起全身的羽毛絕望地尖叫著？一種強(qiáng)大的力量指的是什么？這些問(wèn)題，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)做了鋪墊。這樣，課堂教學(xué)伊始，學(xué)生就產(chǎn)生了深入探究課文的激情，為下一步的情感深化做了充分的預(yù)熱。
在外地作公開(kāi)課時(shí)，竇桂梅從來(lái)不事先和學(xué)生見(jiàn)面，邀請(qǐng)她講課方有時(shí)擔(dān)心她會(huì)把課講砸，面對(duì)疑問(wèn)，竇桂梅會(huì)心地笑了。她說(shuō)，就是這種課始的激情使她能和即將見(jiàn)面的學(xué)生在瞬間接近。因?yàn)樗钪?，只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
這里，我們將竇桂梅講＜＜曼谷的小象＞＞一段課前激情“實(shí)錄”如下：畫(huà)面提示：某省一公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)。竇桂梅正與學(xué)生通過(guò)一些游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己的想法。
竇：剛才會(huì)場(chǎng)主持人介紹我，看誰(shuí)注意傾聽(tīng)了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回答三個(gè)問(wèn)題，好嗎？看誰(shuí)在老師沒(méi)有發(fā)問(wèn)之前就勇敢的舉手！
（在老師的鼓勵(lì)下有些學(xué)生舉起了手。）相信自己行，才會(huì)我能行！第一個(gè)問(wèn)題：看看老師的臉，猜猜老師今年多大了？
生：18歲了。（眾笑）竇：哎呀，那老師也太年輕了！生：28歲了??（略）
竇：老師的女兒已經(jīng)是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不過(guò)她提前上了一年，我女兒的年齡和你們一樣大，我的年齡也和你們的媽媽差不多，老師今年已經(jīng)34歲啦?。▽W(xué)生笑了）。第二個(gè)問(wèn)題：猜猜老師姓什么？
生：姓竇，（竇桂梅馬上板書(shū)這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)字）竇：那么怎么跟我打招呼哇？ 生：竇老師好！竇：同學(xué)們好！最后一個(gè)問(wèn)題：猜猜我哪里來(lái)呀？
生：吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。竇：但有個(gè)條件，不光痛痛快快地玩，還要仔仔細(xì)細(xì)地體會(huì)，把見(jiàn)聞講給在座的老師聽(tīng)，回家后，講給爸爸媽媽聽(tīng)！（板書(shū)課題）
竇：我們說(shuō)去就去，快快把書(shū)打開(kāi)。??
解讀這短短的課前激情，我們不得不嘆服于竇桂梅駕駛課堂的能力。讓學(xué)生猜自己的年齡，主動(dòng)告訴自己女兒的年齡，再引出“我和你們的媽媽差不多”，這種設(shè)計(jì)無(wú)形中拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生們把內(nèi)心深處對(duì)***那種情感移情課堂；板書(shū)自己的姓，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)新字的同時(shí)還能真切地感到，竇老師是多么愿意和他們交朋友啊，學(xué)生們也會(huì)同時(shí)有種想讓老師來(lái)了解自己的沖動(dòng)，為整節(jié)課學(xué)生的主動(dòng)配合打下伏筆；最后，通過(guò)介紹自己來(lái)自哪里，自然地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入課文的情景之中――
課中悟情情更濃
聽(tīng)竇桂梅的課，自始至終都會(huì)被一種濃濃的感動(dòng)包圍著。她對(duì)課文的傾情投入，她對(duì)課堂氛圍的激情營(yíng)造，她對(duì)學(xué)生情感的自如調(diào)動(dòng)，都體現(xiàn)出一種完美的教學(xué)藝術(shù)。
不久前，我們有幸又一次沐浴在竇桂梅老師給我們傾情奉獻(xiàn)的藝術(shù)之中。
＜＜難忘的一課＞＞講的是“我”在50年前，目睹臺(tái)灣一所普通鄉(xiāng)村小學(xué)里師生們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情景。小學(xué)高年級(jí)老師普遍認(rèn)為這是最難講的一課，全文沒(méi)有更多的故事情節(jié)，沒(méi)有值得學(xué)生去背誦的精段美句，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生去體會(huì)那種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。用這樣的課來(lái)作公開(kāi)課，而且面對(duì)的是從沒(méi)見(jiàn)過(guò)面的學(xué)生，這種選擇，確實(shí)是一次真正的考驗(yàn)和勇敢的挑戰(zhàn)！
上課伊始，伴隨著張明敏的《中國(guó)心》，竇桂梅就以當(dāng)時(shí)發(fā)生的中美撞機(jī)事件巧妙導(dǎo)入新課，學(xué)生們的情感在她的一步步調(diào)動(dòng)下正一點(diǎn)點(diǎn)的激發(fā)出來(lái)了。
“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”，課文出現(xiàn)了三次。這是整篇課文的要旨，竇桂梅緊緊抓住這一要點(diǎn)，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)手段讓學(xué)生逐次仔細(xì)領(lǐng)悟。在體悟課文情感的時(shí)候，她讓學(xué)生齊讀、默讀、自讀、領(lǐng)讀，一節(jié)課里，“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”就在這種不同層次的感悟中讓學(xué)生讀了十幾遍，看得出，學(xué)生的情感一次次得到了升華，他們不僅領(lǐng)悟到了作者的思想感情，重要的是自己在情感的世界里走了一趟！從開(kāi)頭竇桂梅和學(xué)生在黑板上、本子上一筆一劃、認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這幾個(gè)字，到最后她
又和學(xué)生用顫抖的筆再一次書(shū)寫(xiě)著“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，那幾個(gè)鮮紅的大字已經(jīng)映出學(xué)生的情感，已經(jīng)鐫刻在學(xué)生的心靈。在悠悠的《思鄉(xiāng)曲》中，她把余光中的＜＜鄉(xiāng)愁＞＞適時(shí)地引入，并飽含深情地，用優(yōu)美而哽咽的聲音表達(dá)了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭！”的臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)情意。當(dāng)孩子們含著淚水再次高聲朗誦“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”時(shí)，全場(chǎng)900多位教師也含著淚水跟著學(xué)生朗讀。她感動(dòng)了聽(tīng)課的師生，也感動(dòng)了自己??
在上《葡萄溝》這節(jié)課的時(shí)候，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲，也從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)出竇桂梅老師課中悟情的教學(xué)魅力。因是上課時(shí)才和學(xué)生見(jiàn)的第一面，竇桂梅對(duì)學(xué)生不熟，當(dāng)師生陶醉在“葡萄溝真是個(gè)好地方”時(shí)，她發(fā)現(xiàn)一個(gè)女學(xué)生爬在課桌上哭了，竇桂梅毫不猶豫地停下課，孩子，你怎么哭了？可以告訴老師嗎?那位女同學(xué)委屈地回答說(shuō)：老師，你為什么不叫我?。课叶寂e了好多次手了！童真的充滿(mǎn)真情的回答讓在座的老師們都深深地感動(dòng)了。竇桂梅特意安排她當(dāng)了一次導(dǎo)游介紹葡萄溝。會(huì)后，女孩的任課老師深有感觸地說(shuō)，這孩子原來(lái)在課堂上很少發(fā)言，今天居然還會(huì)取一次發(fā)言的機(jī)會(huì)哭了，竇老師真不簡(jiǎn)單！
是啊，一節(jié)簡(jiǎn)單的課，一次可能會(huì)講得空洞的愛(ài)國(guó)主義思想教育，而當(dāng)竇桂梅把全部的真情和摯愛(ài)都融進(jìn)去時(shí)，這節(jié)課就成為一種藝術(shù)的熏染，這就是竇桂梅課中悟情的內(nèi)質(zhì)，這種內(nèi)質(zhì)豐厚，自然，延綿不絕――
課終諳情情未了
如果說(shuō)一節(jié)課是教師與學(xué)生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的一座橋梁的話(huà)，那么教師對(duì)學(xué)生課后的教學(xué)啟迪則應(yīng)是這座橋梁的基石，抓住課終時(shí)機(jī)，使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。
讓我們回頭再看看竇桂梅在＜＜麻雀＞＞一課后的課終諳情。
全課學(xué)完了，學(xué)生們被老麻雀的愛(ài)子之情感動(dòng)了。被作者的仁愛(ài)之心感動(dòng)了，情感正處于沸點(diǎn)狀態(tài)。如何抓住這一契機(jī)，給學(xué)生以情感的余韻？竇桂梅在教學(xué)結(jié)束后，有意布置了兩個(gè)作業(yè)：一是帶著對(duì)課文的感受去選讀屠格涅夫的＜＜獵人日記＞＞等其他作品，做到更深透地理解＜＜麻雀＞＞蘊(yùn)含的主題及作家的創(chuàng)作傾向，初步體會(huì)作品中人道主義和民主思想的表現(xiàn)。二是結(jié)合自己的理性認(rèn)識(shí)，思考今后如何用同情之心、仁愛(ài)之心等去感染人、影響人、教育人，從而成為一個(gè)富有激情的對(duì)生活充滿(mǎn)愛(ài)的活生生的人，把真善美作為人生追求的主題。
不難看出，竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)不僅僅只局限于課堂45分鐘的共鳴之中，她把這種藝術(shù)魅力延伸到了課外，延伸到學(xué)生的成長(zhǎng)中。余音繞梁，是對(duì)學(xué)生的一種審美感動(dòng)；真情永伴，這才是竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)的真正魅力。
二、審美共享
竇桂梅認(rèn)為，語(yǔ)文素質(zhì)包涵語(yǔ)文審美能力。如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一條清泉，那么，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美激流，就不可能有學(xué)生身心的愉悅和陶冶，更不可能有學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課堂教學(xué)把審美作為教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要在短短的45鐘內(nèi)，達(dá)到怡人、育人、感人的教學(xué)效果。
聽(tīng)竇桂梅的課，我們感受到的就是這種無(wú)處不在的美―― 語(yǔ)言美
竇桂梅的課堂教學(xué)語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，聽(tīng)她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂(lè)的舞臺(tái)上，控制自如的語(yǔ)速，抑揚(yáng)動(dòng)挫的語(yǔ)調(diào)，親和溫婉的語(yǔ)句，這一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的音符，恍如一件件樂(lè)器，任竇桂梅隨意彈拔，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。
竇桂梅講課的語(yǔ)速較快，她能夠恰到好處地把這種語(yǔ)速控制在一種學(xué)生思維可以跟進(jìn)并能充分理解的速度中。課始，她的語(yǔ)速一般是最快的，這種快流露出她想把新知傳授給學(xué)生的急切之情，更多時(shí)候她甚至明確地告訴學(xué)生，同學(xué)們快把書(shū)打開(kāi)、同學(xué)們快讀呀“同學(xué)們快抓緊時(shí)間表現(xiàn)自己呀”等等，這是她在課堂上最常用的話(huà)，也是她最真實(shí)的內(nèi)心表達(dá)。這種較快的語(yǔ)速，在更多時(shí)候，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的思維，都有著較為直接的影響。在教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅又會(huì)隨課文所表現(xiàn)出的思想感情而把語(yǔ)速進(jìn)行適度的控制。舒緩，輕靈，讓學(xué)生的思維隨著自己的語(yǔ)速漸入佳境。把課堂的語(yǔ)言通過(guò)不同的語(yǔ)速藝術(shù)化，使整節(jié)課具備了一種美的價(jià)值取向。竇桂梅也同樣注重語(yǔ)調(diào)的把握?；蛞謸P(yáng)動(dòng)挫，悲憤激昂，或娓娓而談，潤(rùn)物無(wú)聲。講到高興處，她慷慨陳辭，學(xué)生也會(huì)隨著她的情緒而躍躍欲試；講到感人處，她氣定語(yǔ)咽，學(xué)生也會(huì)隨之真情萌動(dòng)。竇桂梅用她的藝術(shù)手段在彈拔著學(xué)生的心弦。在教＜＜王二?。荆疽徽n時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解到王二小壯烈犧牲一段時(shí)，竇桂梅抓住這一契機(jī)，結(jié)合幻燈片用低緩而深沉的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行描述：王二小被敵人用刺刀挑起來(lái)，摔死在大石頭上，他的血染紅了這塊石頭，染紅了周?chē)牟莸?，染紅了藍(lán)藍(lán)的天空。小鳥(niǎo)為他哀鳴，秋風(fēng)為他哭泣，我們的王二小卻躺在這塊冰冷的大石頭上?教者話(huà)音末落，學(xué)生早已泣不成聲了。如此聲情并茂的誦讀，竇桂梅就是通過(guò)這種對(duì)融入深情的語(yǔ)調(diào)的把握和變化，自如地調(diào)動(dòng)了課堂的教學(xué)效果。
不僅如此，竇桂梅在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)句的選擇也極具匠心。她的語(yǔ)句一般較短，使整個(gè)課堂的節(jié)奏控制都極為有效?！坝羞M(jìn)步”你真棒、你能行、你真聰明，等等，這一句句贊美的語(yǔ)言都給受眾以美的享受。竇桂梅還善于在教學(xué)中引用一起美文佳句，或古典詩(shī)詞，或流行歌曲，只要是美的，只有對(duì)學(xué)生理解課文有所幫助，她都會(huì)信口道來(lái)，字字珠璣，句句上口，美的語(yǔ)句使竇桂梅的課堂教學(xué)獨(dú)具幽默藝術(shù)，文學(xué)修養(yǎng)，宛若雨后的彩虹，生動(dòng)而不做作，美麗而不浮華。這一切，都使我們?cè)诮庾x竇桂梅的教學(xué)藝術(shù)時(shí)，會(huì)自然地去更多地關(guān)注她的另一個(gè)側(cè)面――
視覺(jué)美
生活中的竇桂梅普通得不能再普通，但是，當(dāng)她在講臺(tái)上一站，她身上的那種美就分外強(qiáng)烈地讓你感覺(jué)到了。聽(tīng)過(guò)竇桂梅課的人都說(shuō)，她往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范了。竇桂梅知道，恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用在課堂中，會(huì)使師生的雙邊交流變得更為輕松而直接。無(wú)論是哪個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來(lái)回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛(ài)；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來(lái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題??舉手投足間，她帶給學(xué)生的，是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。
竇桂梅寫(xiě)字從來(lái)都是一筆一劃，橫平豎直，每寫(xiě)一個(gè)字，她都力透紙背。她喜愛(ài)那種板書(shū)的工整和運(yùn)筆行文間的昭示，因而她的板書(shū)也每每給人以一種美的欣賞。竇桂梅對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)力求一種形象和逼真。因?yàn)樗?，美的板?shū)，不僅能體現(xiàn)出一個(gè)老師的基本功力，而且能使學(xué)生更直觀來(lái)欣賞美。一次，她在河北邢臺(tái)講＜＜莊稼的朋友＞＞一課，借助幾根彩色粉筆，她用嫻熟的筆法一下畫(huà)出了8種活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖的小動(dòng)物。在短短的40分鐘內(nèi)，把人們帶入恬靜而多彩的境界中。課后，與會(huì)的全國(guó)反饋教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)劉顯國(guó)老人按捺不住激動(dòng)的心情，不等掌聲平息，他就走上臺(tái)去，用顫抖的手在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓圈，中間寫(xiě)了一個(gè)美字，之后一口氣寫(xiě)了姿態(tài)美、語(yǔ)言美、圖畫(huà)美、創(chuàng)意美等八個(gè)大字??
如果說(shuō)，語(yǔ)言美可感，視覺(jué)美可觀，那么在竇桂梅的課堂教學(xué)中，還有一種可以想象的、可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的美―― 空靈美
竇桂梅深知，實(shí)實(shí)在在的、能看到的那種美，只是美的一種淺層的表現(xiàn)，更高層次的美是建立在理性基礎(chǔ)上的，這種美，能給人以更多的想像空間和創(chuàng)造空間。
“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，這是壯麗之美；“翠葉松枝遮去路，未見(jiàn)花色先有香”，這才是一種空靈之美。竇桂梅喜歡這種空靈的美，她也在課堂教學(xué)中也努力營(yíng)造著這種美。
就老師而言，一節(jié)課能講的畢竟有限，語(yǔ)文課堂就是要在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，更要注意教給學(xué)生正確而有效的學(xué)習(xí)方法；就學(xué)生而言，老師課堂能教給他們的畢竟是他們一生所需知識(shí)的一小部分，更多的還需要他們自己去學(xué)習(xí)。聽(tīng)竇桂梅的公開(kāi)課，許多老師深感無(wú)法記聽(tīng)課筆記；而在聽(tīng)完竇桂梅的課后，許多老師又說(shuō)心情久久不能平靜。事實(shí)上，這種現(xiàn)象是正常的，這也正是竇桂梅高超教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)集中體現(xiàn)。
在竇桂梅的課堂教學(xué)中，從來(lái)都沒(méi)有重點(diǎn)，竇桂梅從來(lái)都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過(guò)程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，竇桂梅曾打過(guò)一個(gè)形象的比喻：課堂的美是不可分割的，我們老師一定不要在課堂教學(xué)中把一節(jié)課分成幾個(gè)部分去講，在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)這里該細(xì)講，這里該略講，這種做法其實(shí)會(huì)適得其反。如果我們老師在講林黛玉的美時(shí)，把她也分成幾個(gè)部分，然后就告訴同學(xué)們：這是林黛的眼你看她多么有神！這里林黛玉的雙手，白潔無(wú)暇！這是林黛玉的腳，你看她多美??等等，最后，老師總結(jié)說(shuō)，現(xiàn)在，我們知道林黛玉是多美了吧？如果我們老師這樣講，那么再美的東西也不會(huì)給人產(chǎn)生美感了。
還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生。這就是竇桂梅要精心營(yíng)造這種空靈美的真正目的。給學(xué)生以感受的空間，想像的空間，創(chuàng)造的空間。
1997年4月，在湖北黃石市召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)整體改革委員會(huì)學(xué)科素質(zhì)教育研討會(huì)上，竇桂梅應(yīng)邀為大會(huì)作觀摩教學(xué)。教學(xué)伊始，她從美術(shù)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小畫(huà)家，再現(xiàn)文字中所表現(xiàn)的空間與時(shí)間的色彩形象，孩子們畫(huà)出了＜＜小蝌蚪找媽媽?zhuān)荆局卸嗖实摹叭河螆D”、“尋母圖”、“捉蟲(chóng)圖”；竇桂梅又從音樂(lè)的角度鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小音樂(lè)家”，讓學(xué)生從文字音韻、內(nèi)容體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏和協(xié)和。這樣，課文中原有的邏輯的、抽象的、符號(hào)化了的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象、真切。紙上的字跡被孩子們能動(dòng)地表現(xiàn)成了空間、時(shí)間中復(fù)雜的美。然后，竇桂梅又讓學(xué)生伴著一幅幅內(nèi)容各異的畫(huà)面，隨著一曲曲跌宕起伏的樂(lè)曲，去反復(fù)朗讀與背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生逐步地感受語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)和文章的氣勢(shì)，體會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情。接著，竇桂梅又讓學(xué)生自愿到黑板上根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容去寫(xiě)出圖意，這樣，一個(gè)個(gè)學(xué)生沖到前面進(jìn)行了“板書(shū)設(shè)計(jì)”，最后，竇桂梅又鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)“小戲劇家”，于是學(xué)生爭(zhēng)先恐后扮演了“小蝌蚪”、“鯉魚(yú)”、“烏鴉”、“青蛙”。這個(gè)童話(huà)故事的內(nèi)容和意境，被完整、生動(dòng)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)了。這種以語(yǔ)言文字為工具，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、審美、操作等諸因素有機(jī)統(tǒng)一的綜合效果就是竇桂梅語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)寫(xiě)真。
竇桂梅認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)就是讓兒童具有“解語(yǔ)言、賞語(yǔ)言、儲(chǔ)語(yǔ)言、用語(yǔ)言”的能力。從“美”入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，恰恰有利于兒童從感知語(yǔ)言到理解語(yǔ)言，從欣賞語(yǔ)言到積累語(yǔ)言，從儲(chǔ)備語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程優(yōu)化?？梢哉f(shuō)，在有意的創(chuàng)設(shè)中學(xué)生無(wú)意識(shí)地進(jìn)入角色，在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、追求美的能力和情趣。
此刻，當(dāng)我們?cè)谶@里解讀竇桂梅的課堂教學(xué)藝術(shù)時(shí)，我們又仿佛體會(huì)到了這種情的激昂和這種美的熏染。永遠(yuǎn)都充滿(mǎn)真情的竇桂梅，永遠(yuǎn)都追求美的竇桂梅，用她的全部才華和真情正營(yíng)造著屬于她自己的教學(xué)藝術(shù)的輝煌殿堂。
下篇 為生命奠基：竇桂梅語(yǔ)文教改模式探微
1998年，吉林省教委在吉林市召開(kāi)“吉林省語(yǔ)文學(xué)科實(shí)話(huà)素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，推廣了竇桂梅的教改經(jīng)驗(yàn)；2000年7月，吉林省教育廳教研室和吉林省教育學(xué)院在吉林市共同主辦了“竇桂梅語(yǔ)文教改成果展示會(huì)”，與會(huì)專(zhuān)家就竇桂梅的現(xiàn)代化教育理念、民族化教學(xué)思想、個(gè)性化教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了研討。在吉林省乃至全國(guó)的教育史上，為一位普通的小學(xué)教師如此興師動(dòng)眾恐怕也不多見(jiàn)。
如果說(shuō)，卓有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)特色是竇桂梅的教學(xué)才華的具體體現(xiàn)的話(huà)，那么持之以恒的語(yǔ)文教學(xué)改革則更能體現(xiàn)出她作為一個(gè)年輕教師的真正的價(jià)值，當(dāng)老師，當(dāng)名師，都不能讓竇桂梅停下她追求的腳步，當(dāng)一個(gè)勇于改革、勇于實(shí)踐的教育家，這才是竇桂梅的最大理想。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育徘徊在效率不高的低谷之中，教材陳舊，教法僵化，忽視母語(yǔ)教育的人文性和民族性。竇桂梅通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論研究認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教育，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教育，必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛(ài)。必須從語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)入手，從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這樣的教育理論指導(dǎo)下，竇桂梅開(kāi)展了題為語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展的教改實(shí)驗(yàn)，建立了積淀――感悟――創(chuàng)新這一全新的教改模式。
積淀：打好兩個(gè)底子
竇桂梅認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最主要的任務(wù)就是要給學(xué)生打好兩個(gè)底子，一是打好終生學(xué)習(xí)的底子，一是打好精神發(fā)展的底子。這也正是她所倡導(dǎo)的積淀。這種積淀，不僅僅是一種知識(shí)的積累，還應(yīng)該是一種具有濃郁的主體能動(dòng)色彩的經(jīng)驗(yàn)、情感、智能的積淀。正是這種積淀，才能使學(xué)生將來(lái)成為服務(wù)于社會(huì)的人，同時(shí)也是自己生命的主人。在這一前提下，語(yǔ)文教學(xué)的改革也必須要繼承工具性，打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循語(yǔ)文教育規(guī)律。就是有了這樣的理念，一場(chǎng)大刀闊斧的改革從1994年新接的一年級(jí)開(kāi)始了，為了給孩子們打好終生學(xué)習(xí)的底子，竇桂梅把幫助學(xué)生識(shí)記3500個(gè)常用漢字當(dāng)成自己語(yǔ)文教改的奠基工程。她根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用“據(jù)形釋義，形義聯(lián)想”的方法教學(xué)生識(shí)字。
如教學(xué)“瓜”字時(shí)，她先出示“瓜”的像形字，然后讓學(xué)生聯(lián)想出各部分表示什么，瓜里有什么，可以作什么用，學(xué)生就由此非常輕松地學(xué)會(huì)了“瓤”、“瓣”、“瓢”這幾個(gè)形聲字。幾年來(lái)，竇桂梅就是用這種方法，使學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)了漢字的特點(diǎn)，增加了識(shí)字興趣，掌握了識(shí)字方法。
在此基礎(chǔ)上，竇桂梅還大膽改革，她將現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行了大幅度的增刪，保留了精讀180篇、泛讀72篇，她選擇了300多首古典現(xiàn)代詩(shī)詞，200多條古今格言，掌握100多個(gè)寓言故事，200多個(gè)典故，1000多條成語(yǔ)。讓學(xué)生大量的背誦。這樣做，她想搶救兒童記憶的黃金時(shí)期，竇桂梅相信，隨著孩子們的成長(zhǎng)，隨著那些古典詩(shī)詞的逐漸發(fā)酵，量變到一定程度一定會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的。六年過(guò)去了，在畢業(yè)的展示會(huì)上，專(zhuān)家抽測(cè)了竇桂梅所教班級(jí)的75名學(xué)生，識(shí)2000－2500字的有6人，2500－3000的有9人，3000－3500的有38人，3500－4000字的有22人。這一結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量要求。展示會(huì)上，臺(tái)下的專(zhuān)家、學(xué)者可以從＜＜詩(shī)詞集錦目錄＞＞上的300首古今中外詩(shī)詞中任意挑選一首，讓臺(tái)上75名同學(xué)中的任意一名進(jìn)行背誦，像＜＜送杜少甫之任蜀 ＞＞、＜＜聲聲慢＞＞等，甚至篇幅達(dá)300多字的＜＜正氣歌＞＞，同學(xué)們也都能倒背如流，對(duì)作品的時(shí)代背景、作者的心路歷程他們也都能娓娓道來(lái)。同學(xué)們的表達(dá)能力之強(qiáng)、閱讀范圍之廣令專(zhuān)家們拍案叫絕。與此同時(shí)，竇桂梅也適時(shí)地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。她為學(xué)生開(kāi)出100多本閱讀書(shū)目，讓孩子們博覽群書(shū)。為了提高閱讀效益，竇桂梅教給孩子們多種閱讀方法：精讀、泛讀、略讀、跳讀等。對(duì)那些目前還“不了解”的書(shū)，她要求學(xué)生粗知大意即可；而對(duì)那些一生都用得著的東西，她要求學(xué)生不但要熟記，更要牢記。竇桂梅的目的只有一個(gè)，那就是當(dāng)學(xué)生正在積累的時(shí)候，應(yīng)該盡可能愉快地記住“精品”，為他們的“終生學(xué)習(xí)”和“終生發(fā)展”做好積累。
為了給孩子們打好精神發(fā)展的底子，竇桂梅在教改中也特別注意豐富學(xué)生的生活情感。她認(rèn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是掌握一種交際工具的過(guò)程，它更應(yīng)是人的生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、和心靈活動(dòng)。這在她 的教學(xué)中已充分體現(xiàn)。但她更強(qiáng)調(diào)在生活中體現(xiàn)?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此竇桂梅感悟很深。她認(rèn)為要想真正學(xué)好語(yǔ)文，天天呆在幾何圖形排列成的教室是萬(wàn)萬(wàn)不行的！于是她努力將語(yǔ)文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代的活水，著眼于語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，著力開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野：比如，請(qǐng)學(xué)者教授專(zhuān)家來(lái)講座，答疑，帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)，體育表演活動(dòng)，口頭作文大賽活動(dòng)，課本劇表演活動(dòng)，逛書(shū)店，看展覽，進(jìn)行一系列采訪(fǎng)及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，班級(jí)組成記者團(tuán)，采訪(fǎng)身邊的同學(xué)老師家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問(wèn)孤寡老人及兒童，讓孩子熱情投入到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的可愛(ài)。讓學(xué)生觸及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培植理性情感。1999年5月，學(xué)校舉行遠(yuǎn)足活動(dòng)，同學(xué)們遠(yuǎn)望風(fēng)景秀麗的的龍?zhí)渡?，高興極了，然而走到近處卻找不到一塊干凈的地方落腳，原定的登山挖寶游戲，同學(xué)們自發(fā)地變成了拾撿垃圾的活動(dòng)了。那次龍?zhí)吨?，讓竇桂梅更堅(jiān)定了自己打好精神底子的信念了。
是啊，竇桂梅教改實(shí)驗(yàn)伊始，就把“人”鮮明地放在了第一位，她希望她的學(xué)生能在這種積淀中，廣獵博涉，正直敏感，可以說(shuō)，這種“積淀”意識(shí)，多角度、多渠道、多方位地使學(xué)生積累知識(shí)、生活、情感等財(cái)富，以達(dá)到文化底蘊(yùn)的日漸厚實(shí)與豐滿(mǎn)，這也正體現(xiàn)出竇桂梅對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的一種價(jià)值取向――寬厚的知識(shí)體系，廣博的的人文情懷。
感悟：體會(huì)三種境界
在竇桂梅的語(yǔ)文教改中，這種感悟既是一種心智活動(dòng)，又是一種情感歷程，同時(shí)它還是一種審美體驗(yàn)。用竇桂梅的話(huà)說(shuō)，感悟不是告訴，而是激勵(lì)，是喚醒，是點(diǎn)化，是體驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中，竇桂梅力圖讓學(xué)生有所感，有所悟，不光有理解，還要有發(fā)現(xiàn)。教師去營(yíng)造一種空靈的藝術(shù)魅力，學(xué)生只有感受并真正領(lǐng)悟到了那些“只可意會(huì)不可言傳的”空靈之美，能悟得許多老師由于沒(méi)有充分展開(kāi)抑或是無(wú)法教給他們的東西，也許就是感悟的最高境界。
－－在書(shū)本中感悟語(yǔ)文感悟人生。在竇桂梅所提倡的這種感悟中，她認(rèn)為感是感性的認(rèn)識(shí)，悟是理性的思考，悟性乃是思考與獨(dú)創(chuàng)的本性，非思考不能有悟，非獨(dú)創(chuàng)不通算悟。她提出的感悟，就是要充分相信學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)學(xué)，主動(dòng)悟。
首先要培養(yǎng)學(xué)生一定的理解能力，要引導(dǎo)學(xué)生以誦讀原文為主線(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言與文化信息的提供者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)的尊重與理解，盡可能準(zhǔn)確弄懂，接近對(duì)方的原意，如果是文學(xué)作品，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生真誠(chéng)的感動(dòng)和對(duì)作品神韻的總體感受，“以你之心與作者之心、作品人物之心相會(huì)、交流、撞擊，設(shè)身處地去感受，體驗(yàn)他們的境遇，他們真實(shí)的歡樂(lè)與痛苦。
其次要培養(yǎng)學(xué)生一定的概括能力，能迅速抓住別人講話(huà)的要點(diǎn)成文章的重點(diǎn)的能力。這在當(dāng)今信息社會(huì)聽(tīng)讀量較大的情況下尤其重要，這只是“感”。完成了以上過(guò)程后，還有一個(gè)把別人的話(huà)或文章內(nèi)化為“自己”東西的過(guò)程，這就是要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不光理解，還要有發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。首先要有與“自己”原有東西的比較，也就是在舊知與新知的比較中，對(duì)所聽(tīng)到的或讀到的語(yǔ)言材料作出判斷，哪 些有價(jià)值，是新的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的，汲取過(guò)來(lái)，并通過(guò)聯(lián)想與創(chuàng)造性發(fā)揮攔其擴(kuò)大與深化，哪些是不足的，可質(zhì)疑的，有缺陷的，甚至是錯(cuò)誤的，應(yīng)予以?huà)仐壔蚋脑臁?/p>
這樣，學(xué)生不再是被動(dòng)抄詞，解詞，析句，取而代之的是學(xué)生熟讀背誦充滿(mǎn)靈性的感悟，學(xué)生不再無(wú)的放矢的改錯(cuò)，選擇，判斷，取而代之的是充滿(mǎn)卓有成效的整體吸收、內(nèi)化，教師不再是枯燥乏味的分析講解，取而代之的是教師、學(xué)生、教材三者之間的心靈碰撞。由此，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的過(guò)程中，教師改變了自己的角色，成為一名顧問(wèn)，一名指點(diǎn)者，一位交換意見(jiàn)的參加者，在教學(xué)形式上，進(jìn)行廣泛的師生間、同學(xué)間的宣講、討論、交流。甚至學(xué)生走上講臺(tái)講課，可以說(shuō)教師給孩子多大膽，學(xué)生就會(huì)有多大產(chǎn)，從＜＜荷花＞＞到＜＜落花生＞＞，孩子們敢大膽修改教材，從＜＜溫暖＞＞到＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞，孩子們敢大膽向領(lǐng)袖提意見(jiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式徹底改變了，思維當(dāng)然也改變了，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式，更重要的是這些東西都是他們自己感悟得到的。而不是教師“教”他們的，更不是教師“交”給他們的。他們的腦子不是 被別人的“馬”踐踏的草地而是自己“制作產(chǎn)品”的加工廠(chǎng)。
在教師身上感悟語(yǔ)文感悟人生。竇桂梅認(rèn)為，“情”在語(yǔ)文教學(xué)中的作用特殊，它是聯(lián)接教師、教材、學(xué)生的紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的催化劑，教師如果有真情，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴，竇桂梅深知這一點(diǎn)。因此在課堂教學(xué)中，她總是全身心的投入，“三情共振”的課堂教育藝術(shù)，就是她在實(shí)踐中的最好明證。有了情的激發(fā)，學(xué)生才會(huì)有感而發(fā)，情動(dòng)于心。從畫(huà)一片葉子到畫(huà)一片片葉子讓學(xué)生感悟“茂密”；從“新綠”一詞中讓學(xué)生感悟到希望的勃發(fā)之勢(shì)，從“落葉”中，感悟秋天的蕭瑟與季節(jié)的變更。如在＜＜葡萄溝＞＞的教學(xué)中，老師扮演新疆老鄉(xiāng)和學(xué)生跳新疆舞、吃葡萄讓學(xué)生感悟老鄉(xiāng)的“熱情好客”。只有身臨其境，才會(huì)情動(dòng)于衷。即使是有些情淡或是無(wú)情的文章，竇桂梅也要努力創(chuàng)設(shè)情景，讓情淡變情濃，讓無(wú)情變有情，達(dá)到篇篇抓著情，時(shí)時(shí)想著情，處處注重情，堂堂見(jiàn)真情。使學(xué)生在涓涓的情感細(xì)流的沐浴中成為富有激情的活生生的人，從而達(dá)到師生的情感共永。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，竇桂梅也把自己的美展示給了學(xué)生，她挖掘教材內(nèi)在的美，提高自己作為一個(gè)教師的素質(zhì)美。因?yàn)樗钪虒W(xué)的美是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的突破口，是使學(xué)生追求真善美這一崇高美好愿望的精神內(nèi)驅(qū)力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的美都會(huì)給學(xué)生以最直接的感染。因此，竇桂梅也注重培養(yǎng)學(xué)生的這種審美境界：情要靠讀中悟，理要靠在讀曉，方法也要在讀中找。只有這樣，學(xué)生的審美能力才能達(dá)到一種境界，通過(guò)這種自主探究式的學(xué)習(xí)，他們不但感悟到作品的思想，而且感悟到作品的語(yǔ)言以及自己的學(xué)習(xí)方式。更重要的是，他們感悟到的這些東西是真正屬于他們自己的。
對(duì)學(xué)生而言，這種情與美的感受與升華，正是教師以廣博的學(xué)識(shí)和高尚的人格魅力去完成的。在生活中感悟語(yǔ)言感悟人生。
一位哲人說(shuō)過(guò)，世上有兩種東西最為高貴：一種是人們心中的道德準(zhǔn)繩，一種是我們頭頂上的燦爛星空。竇桂梅也深知這一點(diǎn)，因些，在她的教改實(shí)踐中，她在注重學(xué)生知識(shí)積累、情感養(yǎng)同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的感受。她要求學(xué)生必須要用自己的眼睛去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)此，竇桂梅是這樣闡述她的教育理念的：“從語(yǔ)文習(xí)得的規(guī)律看，學(xué)生感悟能力的高低，不僅直接關(guān)系到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的完成，而且必將影響能否繼續(xù)將感悟所得內(nèi)化升華華為一種能力和形成良好的語(yǔ)言素質(zhì)；從終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度看，感悟結(jié)果的優(yōu)劣高低正是將來(lái)能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值可持續(xù)發(fā)展的基本標(biāo)志！”
“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”?？梢哉f(shuō)，如果單靠翻字典，單靠課本，學(xué)生就得不到什么深刻的感悟，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活中的一點(diǎn)一滴積累下來(lái)，積聚得越多，了解就越多，認(rèn)識(shí)就越深刻。竇桂梅時(shí)時(shí)提醒自己：“給孩子一雙慧眼吧，讓他們趕快把這個(gè)世界看得清清楚楚明明白白真真切切?！弊尯⒆佑米约旱难?，自己的心去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)生活世界的無(wú)限豐富與美妙；像數(shù)學(xué)題的一題多解一樣，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)周?chē)澜缋飳儆谧约旱臇|西，然后寫(xiě)進(jìn)自己的作文和日記，甚至寫(xiě)進(jìn)自己的考卷，當(dāng)然，更重要的是是鐫刻心靈。有一次，天氣陰沉沉的，竇桂梅即興出了一個(gè)作文題＜＜今天是陰天＞＞。于是，有的學(xué)生描繪了當(dāng)天的天氣情況，有的聯(lián)想到同區(qū)孩子的學(xué)習(xí)，有的寫(xiě)出陰天之后必定是晴空萬(wàn)里的生活哲理??學(xué)生的感悟能力正是在感知世界、自我豐富中提高了?？梢?jiàn)，學(xué)生感悟的不光是語(yǔ)言文字本身，而是思想！在生活中感悟語(yǔ)文，感悟人生真諦是內(nèi)養(yǎng)而成，這始既符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，又繼承了中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀的精化。又把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作生命活動(dòng)、情感活動(dòng)、思想活動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生們正是在發(fā)現(xiàn)我們所生活的世界無(wú)限豐富與美妙，不停質(zhì)疑與批判的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)了自己，升華了自己，超越了自己。
創(chuàng)新：提倡三個(gè)超越
竇桂梅提倡孩子們超越教材。在她的班里，在她的課堂上，我們每每驚異于那些孩子的“大氣”和“霸氣”，他們敢于向教材質(zhì)穎，敢于向名人發(fā)難，更可貴的是，他們對(duì)課文的理解總是充滿(mǎn)靈性。
在講＜＜荷花淀＞＞第二段時(shí)，竇桂梅引導(dǎo)學(xué)生背誦：“荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了??，有的荷花才展開(kāi)兩三片花瓣，有的全開(kāi)了，有的打著花骨朵??”背著背著，學(xué)生們便說(shuō)，“老師，我想向葉圣陶爺爺提個(gè)意見(jiàn)！你看他這段寫(xiě)得多沒(méi)順序呀！要么先寫(xiě)沒(méi)開(kāi)的，再寫(xiě)才開(kāi)的，最后再寫(xiě)全開(kāi)的，要么就先寫(xiě)先寫(xiě)全開(kāi)的，再寫(xiě)??”
在講古詩(shī)＜＜小兒垂釣＞＞時(shí)，學(xué)生們又對(duì)其中的揷圖提出質(zhì)穎：詩(shī)的大意是一個(gè)蓬著頭的小孩在河邊學(xué)習(xí)釣魚(yú)，側(cè)著身子坐在草地上，青草掩著孩子的身子。可是圖中的小男孩卻頭發(fā)梳理得整整齊齊，坐在石頭上，周?chē)緵](méi)有草！這和詩(shī)中的描述簡(jiǎn)直格格不入！??
＜＜飛機(jī)遇險(xiǎn)＞＞這一課講的是總理把降落傘給小楊梅的故事，教學(xué)中竇桂梅滿(mǎn)懷敬意地贊揚(yáng)總理把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的偉大精神。她以為同學(xué)會(huì)隨著她聲情并茂的講讀而感動(dòng)，可有個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為總理這么做對(duì)小楊梅來(lái)說(shuō)很偉大，但對(duì)中國(guó)的前途來(lái)說(shuō)太渺小了！敬愛(ài)的總理要去重慶談判，這關(guān)系到祖國(guó)的命運(yùn)，他和小楊梅相比究竟哪個(gè)價(jià)值更大呢？”一石激起千層浪，竇桂梅索性不講了，她讓同學(xué)們自由討論。
學(xué)生們的思維像噴泉似的涌了出來(lái)。有的說(shuō)，為了祖國(guó)的命運(yùn)，總理不應(yīng)把傘包讓給小楊梅；有的說(shuō)，總理怎么不和小楊梅一起跳傘呢？有的說(shuō)，課文寫(xiě)得不合理，當(dāng)時(shí)情況那么危急，文中卻用好幾句寫(xiě)總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后邊還加了省略號(hào)，我認(rèn)為當(dāng)時(shí)總理肯定來(lái)不及想出那么多道理來(lái)教育別人，因?yàn)闀r(shí)間不允許呀！有的說(shuō)，不知小楊梅還活著沒(méi)有，我想采訪(fǎng)她，核實(shí)一下當(dāng)時(shí)的真實(shí)情況??
這一節(jié)節(jié)發(fā)人深省的課，這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)智慧和靈性的孩子，竇桂梅所嘗試的“積淀”、“感悟”教改實(shí)踐在這里都得到了完美的體現(xiàn)。她鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入思考，敢于發(fā)表新鮮意見(jiàn)，不拘泥于經(jīng)典，不信權(quán)威，不滿(mǎn)足于現(xiàn)在。在竇桂梅的課堂上，她從不花費(fèi)全部的時(shí)間把課文嚼爛。給課文分段并寫(xiě)出段意是語(yǔ)文課的要求，但竇桂梅不一定去做統(tǒng)一的答案，對(duì)中心思想的歸納，她從不要求學(xué)生把劃一的中心背下來(lái)，而是允許學(xué)生有不同的感悟和見(jiàn)解。“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，竇桂梅就是這樣理解并運(yùn)用教材的。
竇桂梅鼓勵(lì)孩子們超越自我。聽(tīng)過(guò)竇桂梅課的人都會(huì)有一種特別的感覺(jué)，她教的那些孩子，往那兒一站，就有股大氣襲來(lái)，他們勃發(fā)的精神體態(tài)，他們充滿(mǎn)靈性的言辭，處處都透出一種自信和敏銳。確實(shí)，竇桂梅已把她關(guān)注“人”的教育理念注入這些孩子們的身心了?！澳隳苄小?、“你真行”、“你真棒”，這種賞識(shí)教育給使這些孩子能時(shí)時(shí)自信地面對(duì)學(xué)習(xí)，面對(duì)生活，面對(duì)他們此后的人生。沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，沒(méi)有比人更高的山峰。竇桂梅讓她的孩子們永遠(yuǎn)都堅(jiān)信這一點(diǎn)。
班里有個(gè)叫張豐的學(xué)生，動(dòng)作特慢，學(xué)習(xí)吃力，有一次聽(tīng)寫(xiě)20個(gè)生字，他竟然寫(xiě)錯(cuò)了14個(gè)。竇桂梅對(duì)他說(shuō)，你真棒，你寫(xiě)對(duì)了6呢！于是她就在寫(xiě)對(duì)的6個(gè)字上印了6顆小星星。第二次，竇桂梅又讓他寫(xiě)這20個(gè)字，張豐寫(xiě)對(duì)了14個(gè)！竇桂梅高興地鼓勵(lì)他：“你真了不起！這回20個(gè)字你竟然寫(xiě)對(duì)了14個(gè)，這是多么大的進(jìn)步哇！下次老師還考這些生字。”
竇桂梅相信，這種鼓勵(lì)或是賞識(shí)，對(duì)孩子的一生影響是巨大而有益的，哪怕孩子一千次地跌倒，也要一千零一次地幫助他站起來(lái)！如果一個(gè)孩子沒(méi)有這種自信，他就談不上超越自己，更談不上創(chuàng)新了。
班里有個(gè)叫張一帆的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)成績(jī)一向優(yōu)異，但在一次考試中馬失前蹄，這位要強(qiáng)的孩子在日記本上連續(xù)寫(xiě)下三首詞，其中的首這樣寫(xiě)道：“淚眼已過(guò)朦朧，成績(jī)難留心中 風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)大夢(mèng)
往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛
榮辱成敗，算什么！
仍笑明朝春風(fēng)?！睂?duì)一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種才情兼?zhèn)涞氖銓?xiě)，這種健康向上的理念，這種自信不屈的精神，不正是一種對(duì)自我、對(duì)人生、對(duì)知識(shí)的超越嗎？
竇桂梅在她的語(yǔ)文教改中，更注重對(duì)人的智力潛能的全面開(kāi)發(fā)，從而使學(xué)生的精神潛質(zhì)和人格境界都能得到全面的提高和超越。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的＜＜發(fā)現(xiàn)父母＞＞（家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話(huà)）、＜＜萌芽文集＞＞、＜＜創(chuàng)造文集＞＞、＜＜感悟文集＞＞、＜＜詩(shī)化作文集＞＞中，我們能看出孩子們對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同思考和感悟。從小組創(chuàng)辦的每月向全校生印發(fā)的＜＜先鋒報(bào)＞＞、＜＜小松樹(shù)＞＞、＜＜蒲公英的種子＞＞等不同刊名的語(yǔ)文報(bào)中，我們又能看到合作的力量和令人驚奇的藝術(shù)才華。從張躍東、于笑丹等同學(xué)出版的個(gè)人專(zhuān)集中，我們可以更加深刻地看到他們已能創(chuàng)造出自己的產(chǎn)品了！學(xué)生們還走進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦自己設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如＜＜金字塔之迷＞＞、＜＜F－117旅行記＞＞等。。。
在竇桂梅的日記本上，寫(xiě)著這樣一段話(huà)：“如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的財(cái)富?！币苍S，這就是她對(duì)教師這一職業(yè)的最好詮釋。
不僅如此，竇桂梅更高興孩子們能超越老師。在課堂，她喜歡孩子們把她問(wèn)?。辉谏钪?，她喜歡孩子們能學(xué)到更多的職能。在超越中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中超越，這種超越才是對(duì)老師的最好報(bào)答。
人們都開(kāi)玩笑說(shuō)，竇桂梅班里的名人太多了，老師是個(gè)名人，學(xué)生里的名人也真多。事實(shí)上也確實(shí)如此。
幾年來(lái)，竇桂梅先后被評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、并被授予全國(guó)模范教師稱(chēng)號(hào)及模范教師獎(jiǎng)?wù)拢皇∈讓梦逅那嗄戟?jiǎng)?wù)芦@得者，省三八紅旗手標(biāo)兵，省師德優(yōu)秀標(biāo)兵；市十杰青年教師、“全天候”教師，黨代表，優(yōu)秀輔導(dǎo)員，三八紅旗手，新長(zhǎng)征突擊手等等。
再看看竇桂梅的學(xué)生：張一帆代表吉林省參加全國(guó)第四次少先隊(duì)員代表大會(huì)，受到***等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)；范林被評(píng)為吉林省三好學(xué)生；孟林獲吉林省百名好少年稱(chēng)號(hào)，于笑丹等三人獲吉林市三好學(xué)生，市優(yōu)秀少先隊(duì)員，康寧、王夢(mèng)陽(yáng)鋼琴水平達(dá)到國(guó)家九級(jí)，劉宇、楊雨同的畫(huà)奪得世界金獎(jiǎng)；張躍東等同學(xué)出版?zhèn)€人作文集??
如今，這些孩子已經(jīng)畢業(yè)了，在小學(xué)升初中的考試中，吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)以全市最優(yōu)的成績(jī)考入吉林市第五中學(xué)的學(xué)生共56名，而在這56名學(xué)生中，竇桂梅班的就占25名！升入初中不久，在吉林市五中舉行的口頭作文比賽中，竇老師的學(xué)生以他們流暢的語(yǔ)言、完整的敘述、深刻的思想、獨(dú)特的創(chuàng)意，令五中師生刮目相看！
是啊，有竇老師給他們的知識(shí)積淀，有竇老師給他們的情感體悟，有竇老師教給他們的那種自信心和創(chuàng)意意識(shí)，他們還怕什么！
當(dāng)我們?cè)诟]桂梅老師教學(xué)改革的園地里體悟她的教育理念的時(shí)候，當(dāng)我們想采擷這一個(gè)個(gè)感人的事例來(lái)為她的教學(xué)理念作出詮釋的時(shí)候，我們才如此真切地感到，竇桂梅身上的那種情感、那種美是我們的筆所無(wú)法表述的。我們?cè)簧弦淮蔚芈?tīng)過(guò)竇桂梅老師的課，但是，只要有機(jī)會(huì)，我們還是想聽(tīng)，她在課堂上營(yíng)造出的那種美，那種藝術(shù)魅力，她對(duì)她的職業(yè)、她的學(xué)生洋溢著的那種真情，她在語(yǔ)文教學(xué)中所做出的那些值得我們深思的探求，都將會(huì)在此后的日子里，感動(dòng)校園，感動(dòng)教育的內(nèi)心??
三、實(shí)踐 竇桂梅：《朋友》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng) 選文1：《記住的和忘卻的》
阿拉伯名作家阿里，有一次和吉佰、馬沙兩位朋友一起旅行。三人行至一個(gè)山谷時(shí)，馬沙失足滑落，幸而吉佰拼命拉他，才將他救起。馬沙就在附近的大石頭上刻下了：“某年某月某日，吉佰救了馬沙一命?！比死^續(xù)走了幾天，來(lái)到一處河邊，吉佰與馬沙為了一件小事吵起來(lái)，吉佰一氣之下打了馬沙一耳光，馬沙就在沙灘上寫(xiě)下：“某年某月某日，吉佰打了馬沙一耳光?！碑?dāng)他們旅游回來(lái)之后，阿里好奇的問(wèn)馬沙：為什么要把吉佰救他的事刻在石頭上，將吉佰打他的事寫(xiě)在沙上？馬沙回答：“我永遠(yuǎn)都感激吉佰救我。至于他打我的事，隨著沙灘上字跡的消失，我會(huì)忘得一干二凈。”
記住別人對(duì)我們得恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨，在人生的旅途中才能自由翱翔。選文2：《管鮑之交》
從前，齊國(guó)有一對(duì)很要好的朋友，一個(gè)叫管仲，另外一個(gè)叫鮑叔牙。
年輕的時(shí)候，管仲家里很窮，又要奉養(yǎng)母親，鮑叔牙知道了，就找管仲一起投資做生意。做生意的時(shí)候，因?yàn)楣苤贈(zèng)]有錢(qián)，所以本錢(qián)幾乎都是鮑叔牙拿出來(lái)投資的，可是，當(dāng)賺了錢(qián)以后，管仲卻拿的比鮑叔牙還多，鮑叔牙的仆人看了就說(shuō)：「這個(gè)管仲真奇怪，本錢(qián)拿的比我們主人少，分錢(qián)的時(shí)候卻拿的比我們主人還多！」鮑叔牙卻對(duì)仆人說(shuō)：「不可以這么說(shuō)！管仲家里窮又要奉養(yǎng)母親，多拿一點(diǎn)沒(méi)有關(guān)系的?！褂幸淮危苤俸王U叔牙一起去打仗，每次進(jìn)攻的時(shí)候，管仲都躲在最后面，大家就罵管仲說(shuō)：「管仲是一個(gè)貪生怕死的人！」鮑叔牙馬上替管仲說(shuō)話(huà)：「你們誤會(huì)管仲了，他不是怕死，他得留著他的命去照顧老母親呀！」管仲聽(tīng)到之后說(shuō)：「生我的是父母，了解我的人可是鮑叔牙呀！」后來(lái)，齊國(guó)的國(guó)王死掉了，大王子諸當(dāng)上了國(guó)王，諸每天吃喝玩樂(lè)不做事，鮑叔牙預(yù)感齊國(guó)一定會(huì)發(fā)生內(nèi)亂，就帶著小王子小白逃到莒國(guó)，管仲則帶著小王子糾逃到魯國(guó)。
不久之后，大王子諸被人殺死，齊國(guó)真的發(fā)生了內(nèi)亂，管仲想殺掉小白，讓糾能順利當(dāng)上國(guó)王，可惜管仲在暗算小白的時(shí)候，把箭射偏了，小白沒(méi)死，后來(lái)，鮑叔牙和小白比管仲和糾還早回到齊國(guó)，小白就當(dāng)上了齊國(guó)的國(guó)王。
小白當(dāng)上國(guó)王以后，決定封鮑叔牙為宰相，鮑叔牙卻對(duì)小白說(shuō)：「管仲各方面都比我強(qiáng)，應(yīng)該請(qǐng)他來(lái)當(dāng)宰相才對(duì)呀！」小白一聽(tīng)：「管仲要?dú)⑽遥俏业某鹑?，你居然叫我?qǐng)他來(lái)當(dāng)宰相！」鮑叔牙卻說(shuō)：「這不能怪他，他是為了幫他的主人糾才這么做的呀！」小白聽(tīng)了鮑叔牙的話(huà)，請(qǐng)管仲回來(lái)當(dāng)宰相，而管仲也真的幫小白把齊國(guó)治理的非常好呢！
后來(lái)，大家在稱(chēng)贊朋友之間有很好的友誼時(shí)，就會(huì)說(shuō)他們是“管鮑之交”。選文三《胖子和瘦子》
這兩個(gè)朋友約好到森林里去玩，玩得真開(kāi)心?。⊥蝗?，灌木叢中一聲咆哮，一只大熊向兩個(gè)朋友撲過(guò)來(lái)。“救命?。【让 眱蓚€(gè)朋友叫喊著，拼命向前奔逃。瘦子很靈活，他抱住一棵樹(shù)，三下兩下爬了上去。胖子不會(huì)爬樹(shù)，他伸出手，叫著：“瘦子，快拉我一把呀！”瘦子可顧不上許多了，他自個(gè)兒拼命往更高的樹(shù)梢上爬去。大熊一步步逼過(guò)去，胖子再也無(wú)路可逃了，他腳下一滑，摔在了地上。絕望中，胖子想起了一件事：熊是不吃死人肉的。于是，他裝成死人。大熊走近胖子，在他臉上、身上聞了聞，轉(zhuǎn)身走開(kāi)了。瘦子見(jiàn)大熊走遠(yuǎn)，這才從樹(shù)上爬下，問(wèn)：“那只熊在你耳邊說(shuō)了什么？”胖子冷冷地說(shuō)：“大熊說(shuō)，遇到危險(xiǎn)，只顧自己逃命，不顧別人死活，不算朋友?！闭f(shuō)完，頭也不回地走了。
選文四 《皮斯阿司和達(dá)蒙》
公元前四世紀(jì),在意大利有一個(gè)叫皮斯阿司的年輕人,因?yàn)橛|犯了國(guó)王而無(wú)辜被判絞刑,將在某個(gè)法定的日子里被絞死.皮斯阿司是個(gè)孝子,在臨死之前,他想與遠(yuǎn)在百里以外的母親見(jiàn)上最后一面,以表達(dá)他對(duì)母親的歉意,因?yàn)樗荒転槟赣H養(yǎng)老送終了.他的這個(gè)要求被轉(zhuǎn)告了國(guó)王,國(guó)王感其誠(chéng)孝,答應(yīng)了他的要求,但條件是他必須找一個(gè)人來(lái)替他坐牢,如果到時(shí)候他還不回來(lái),替他坐牢的人也將替他被絞死,這是一個(gè)看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)卻是近乎不可能實(shí)現(xiàn)的事，有誰(shuí)會(huì)去冒著生命的危險(xiǎn)去替別人做牢？但，茫茫人海，就是有人不怕死，而且真的來(lái)了，替皮斯阿司坐牢，讓他回家去向母親訣別，他就是皮斯阿司的朋友達(dá)蒙。
達(dá)蒙住進(jìn)了牢房，皮斯阿司回家和母親訣別．人們靜觀事態(tài)的發(fā)展，日子如水，皮斯阿司一去不回頭，眼看刑期在即，皮斯阿司也沒(méi)有回來(lái)的跡象，人們一時(shí)間議論紛紛，都說(shuō)阿蒙上了皮斯阿司的當(dāng)。行刑之日是個(gè)雨天，當(dāng)達(dá)蒙被押赴刑場(chǎng)之時(shí)，圍觀的人都在嘲笑他的愚蠢，那真叫愚不可及，幸災(zāi)樂(lè)禍的人大有人在。但，刑車(chē)上的達(dá)蒙，不但面不懼色，反而有一種慷慨赴死的豪情。
追魂炮被點(diǎn)燃了，絞鎖也已經(jīng)掛在了達(dá)蒙的脖子上。有膽小的人嚇的閉上了眼，他們?cè)趦?nèi)心為達(dá)蒙深深地惋惜，并痛恨那個(gè)出賣(mài)朋友的小人阿斯達(dá)司。但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨之中，皮斯阿司飛奔而來(lái)，他高喊著：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”
卻原來(lái)是皮斯阿司和母親見(jiàn)了面,盡時(shí)間干了些他能干的活,就匆匆往回趕,為了早點(diǎn)趕回來(lái),他抄了森林里的小路,不小心卻迷了路,可憐他為了趕回來(lái)送死,拼命奔跑,褲子被樹(shù)枝撕破了,腿上臉上滿(mǎn)是劃痕,終于在關(guān)鍵的時(shí)刻趕到了刑場(chǎng)。
師：同學(xué)們，今天老師剛和同學(xué)們見(jiàn)面，有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：老師，我想問(wèn)您，您平時(shí)喜歡交朋友嗎？
師：你說(shuō)呢？
生：喜歡。
師：對(duì)呀！我愿意和你們交朋友。我和自己的孩子就是朋友。自然而然和你們也是朋友啦！（學(xué)生鼓掌）
師：新朋友見(jiàn)面，送大家一份見(jiàn)面禮，讀讀吧?。ǔ鍪靖裱浴?/p>
生：沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線(xiàn)。
師：同學(xué)們，這句話(huà)圍繞一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的，顧名思義，就是—— “朋友”
（學(xué)生說(shuō)出）。誰(shuí)來(lái)到前面大大方方、工工整整地把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。（一學(xué)生上臺(tái)，按老師說(shuō)的，一筆一畫(huà)地寫(xiě)下了“朋友”兩個(gè)字。）
師：說(shuō)“朋友”這個(gè)詞大家都覺(jué)得很輕松。你看，剛才咱們一見(jiàn)面就成了朋友。大家有沒(méi)有看過(guò)中央電視臺(tái)王剛叔叔主持的《朋友》這個(gè)欄目？
生：（省略）??
師：王剛說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)，說(shuō)起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，卻并不輕松。比如老師在３５年的人生歷程中，伴隨著朋友的攙扶、點(diǎn)化、糾正，伴隨著快樂(lè)和淚水，伴隨著自己的一步步成長(zhǎng)，我深深地感受到有朋友真好?。。ɡ蠋熒钋榈?cái)⑹?，教室里很安靜，同學(xué)們凝神注視著老師。）
師：每每在生活中交朋友，在書(shū)本中咀嚼到這樣那樣的朋友故事的時(shí)候，我都以朋友的真情來(lái)激勵(lì)自己的成長(zhǎng)。最近，我就看了幾本書(shū)，《虛掩的門(mén)》《鞋里的沙》《心里的鎖》《上帝的笑》，每本書(shū)中都能讀到“朋友”。每次讀的時(shí)候，總被里面的故事所感染，有時(shí)候會(huì)情不自禁地流下熱淚。我想，我應(yīng)當(dāng)把書(shū)本中獲得的對(duì)朋友的感悟印發(fā)下來(lái)，和同學(xué)們分享，想到這兒，我就選了四篇文章，就是同學(xué)們手中拿到的四篇。（這四篇文章分別是《記住的和忘卻的》《管鮑之交》《胖子和瘦子》以及《皮斯阿司和達(dá)蒙》。）
師：大家是六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。讀了文章后，多多少少已經(jīng)有了自己的理解和感悟。同學(xué)們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)?，可以說(shuō)主要內(nèi)容，也可以直接說(shuō)自己的感受和理解。
生：我對(duì)《管鮑之交》這篇文章有很深的感受。齊桓公登位后，要?dú)⒐苤?，?bào)一箭之仇。鮑叔牙卻極力勸說(shuō)，并堅(jiān)決辭掉相國(guó)之位，推薦管仲。這是出于對(duì)朋友的真情！齊桓公不記前嫌，重用管仲，并不是因?yàn)楣苤俚牟湃A有多高，其實(shí)是被他們的情誼感動(dòng)了。而管仲深知鮑叔牙對(duì)他的深情厚誼，就不辜負(fù)鮑叔牙的深情，逐漸施展出了才華，使齊桓公成為春秋五霸之一。
師：通過(guò)對(duì)《管鮑之交》內(nèi)容的理解，你對(duì)“朋友”怎樣理解的？
生：我認(rèn)為朋友應(yīng)該互相幫助，互相諒解，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
師：好，就請(qǐng)你把這句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。（生到黑板上書(shū)寫(xiě)）
生：我讀了《記住的和忘卻的》這篇文章，深有感受??（學(xué)生主要講了課文的主要內(nèi)容）
師：你讀了這篇文章，你對(duì)“朋友”怎么看？
生：就是要“記住別人對(duì)我們的恩惠，洗去我們對(duì)別人的怨恨”。
師：再簡(jiǎn)練一些。
生：記住恩惠，洗去怨恨。（生到黑板上寫(xiě)下了這句話(huà)）
生：我有補(bǔ)充??要知道一個(gè)沒(méi)有朋友的人，就像一只沒(méi)有翅膀的鳥(niǎo)飛不起來(lái)。
師：向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書(shū)上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分的“消化”，內(nèi)化成了自己的語(yǔ)言，自己的思想，這真了不起！
生：讀了《胖子和瘦子》這篇文章，我覺(jué)得在朋友有難的時(shí)候，我們要去幫助他，而不能選擇逃跑！
師：可以用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？
生：有福同享，有難同當(dāng)。（學(xué)生在啟發(fā)下，脫口而出。）
師：剛才的同學(xué)說(shuō)得很好，就這樣說(shuō)，想補(bǔ)充的也行，談別的文章也行。
生：讀了第二個(gè)故事，使我想起了文章后面的故事??從這個(gè)故事可以看出真正的朋友，應(yīng)當(dāng)將心比心，設(shè)身處地為朋友著想，這種友誼是高尚的，是純潔的。（學(xué)生聯(lián)系相關(guān)的故事，來(lái)談對(duì)朋友的理解。）
師：太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書(shū)上沒(méi)有，你把她補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，去寫(xiě)上。（學(xué)生在黑板上寫(xiě)感受）??
師：好，我們看看黑板，來(lái)齊讀一下你們創(chuàng)造的名言。（孩子們?cè)诤诎迳蠈?xiě)滿(mǎn)了自己對(duì)朋友的理解的話(huà)，就像“小名人名言”。）（生朗讀）
【走進(jìn)去——體驗(yàn)第一個(gè)“但”】
師：（學(xué)生都讀完黑板上的語(yǔ)言之后）你看你們多了不起呀，自己讀書(shū)，就獲得這么多對(duì)朋友的理解，這讓我想起羅曼羅蘭說(shuō)的一句話(huà)，“從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己”。同學(xué)們，今天時(shí)間有限，我們選其中的一篇，在人家的情感世界里，靜心去走一趟，在文章中真正的發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己好嗎？《達(dá)蒙與皮斯阿司》中的故事，我們這一生也許遇不到，我們就來(lái)好好地體會(huì)體會(huì)，體驗(yàn)體驗(yàn)他們對(duì)朋友的理解吧。
師： 現(xiàn)在你們細(xì)讀這篇文章，同學(xué)們可以讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，看看，哪些地方對(duì)你觸動(dòng)大，選擇你自己的讀書(shū)方法來(lái)讀，大聲讀也可以，默讀也可以。
??
師：這對(duì)你有什么感觸？
生：“無(wú)辜”這個(gè)詞，對(duì)我感觸很大，皮斯阿司不是真正犯罪，而是被國(guó)王無(wú)辜打入死牢的??
生：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話(huà)對(duì)我觸動(dòng)大。
生：“但，就在這千鈞一發(fā)之際，在淋漓的風(fēng)雨中??”
生：“但，刑車(chē)上的達(dá)蒙??”（教師指名學(xué)生讀課文感動(dòng)的地方，并隨機(jī)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。）
師：同學(xué)在談感受的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)你們談的句子里面都隱藏著“但”這個(gè)字，好，我們?cè)侔堰@段話(huà)找出來(lái)讀一下。（生讀含“但”的三句話(huà)）
師：在什么情況下會(huì)用“但”這個(gè)字？
生：轉(zhuǎn)折的時(shí)候。
生：上面的意思就是沒(méi)有人肯為朋友坐牢，但是達(dá)蒙真心為皮斯阿司坐牢，強(qiáng)調(diào)了他是世上獨(dú)一無(wú)二的一個(gè)人。
師：對(duì)，當(dāng)文章的上面的意思和下面的意思完全相反的時(shí)候我們才用“但”，像這樣的句式我們著重強(qiáng)調(diào)的是——
生：后半部分。
師：那好，下面我們就重點(diǎn)研究研究這幾個(gè)句子。聯(lián)系上文，請(qǐng)你進(jìn)一步談?wù)劦谝粋€(gè)有“但”的句子的理解。（但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。）
生：這句話(huà)上面用了一個(gè)“但”字，證明為了朋友會(huì)去做很多意想不到的事，就從這件事來(lái)說(shuō)，想回家看看母親，但是沒(méi)有人為他坐牢，就是這個(gè)朋友真的為他坐牢。
師：所以你想突出這個(gè)意思。帶著你的體會(huì)讀讀吧。
生：（讀句）??
師：他談出了對(duì)這段話(huà)的理解，也著重突出“但”字強(qiáng)調(diào)他的理解，還有哪個(gè)同學(xué)想談。（學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手發(fā)言的，好像沒(méi)有想好的樣子，沉了一段時(shí)間。）
師：有人說(shuō)，聽(tīng)話(huà)聽(tīng)音。這樣吧，老師給你們讀一遍，看看你是否聽(tīng)出了弦外之音。（教師朗讀，注意了突出了“茫茫人?！?這個(gè)重點(diǎn)詞。）
生：我聽(tīng)出了黑暗中的一點(diǎn)光線(xiàn)。
生：沒(méi)有一個(gè)人為皮斯阿司坐牢，只有他的朋友達(dá)蒙。
師：這說(shuō)明了什么？
生：這說(shuō)明達(dá)蒙很信任皮斯阿司，達(dá)蒙是一個(gè)勇敢的人。
師：啊，這黑暗中的一點(diǎn)光線(xiàn)就是勇敢，那就請(qǐng)你讀讀這段話(huà)，讓人感覺(jué)達(dá)蒙是那樣勇敢。老師第二次讀這句話(huà)，突出“真的愿意”詞語(yǔ)。）
師：這一次，你又聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出了他們都有顆互相信任的心，他們友誼是建立在互相信任之上。達(dá)蒙是心甘情愿為他坐牢。
生：我感覺(jué)達(dá)蒙自己主動(dòng)來(lái)的，不是人家請(qǐng)求他，他才來(lái)的，而且是真心的。
師：好，你們真正體會(huì)到了達(dá)蒙的“真的愿意”。請(qǐng)大家再讀一遍，體會(huì)達(dá)蒙是“真的愿意”為皮斯阿司坐牢。（學(xué)生讀這句話(huà)）
師：還是這句話(huà)，我再讀讀。（老師三讀這句話(huà)，語(yǔ)氣又有了變化，突出的是“皮斯阿司的朋友”。）
師：你還聽(tīng)出了什么？
生：我聽(tīng)出了這個(gè)朋友不是別人，就是達(dá)蒙。他之所以為皮斯阿司坐牢，是因?yàn)樗私馄に拱⑺?，相信皮斯阿司。（學(xué)生再次讀書(shū)，又讀出另一番感受。）
師：這段話(huà)中的破折號(hào)是什么意思？
生：表示強(qiáng)調(diào)，當(dāng)然也表示說(shuō)明。
師：你還可以再讀出破折號(hào)所要表現(xiàn)的內(nèi)涵，請(qǐng)你試試。
生：（讀課文）??
師：如果說(shuō)讀書(shū)是和文中的人物對(duì)話(huà)，那么，朗讀就是和自己的心靈對(duì)話(huà)。你看，僅僅一句話(huà)，我們就讀出了達(dá)蒙的勇氣、果敢、真誠(chéng)。其實(shí)，你再讀讀，跟著自己的感覺(jué)走，想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的滋味來(lái)就行，誰(shuí)來(lái)試試?。ㄒ粚W(xué)生大膽嘗試，深情地朗讀出個(gè)人的體驗(yàn)。）
生：我也來(lái)試試。（許多孩子都舉了手，教師點(diǎn)了多名學(xué)生讀書(shū)。）
師：讀出自己的滋味來(lái)，就是自己的體驗(yàn)！
師：現(xiàn)在，我們進(jìn)行一個(gè)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的節(jié)目。如果你們碰到了這件事，你們會(huì)不會(huì)替他去坐牢？請(qǐng)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。（學(xué)生們議論紛紛）
生：我會(huì)去，因?yàn)榕笥阎g的友誼是珍貴的，因?yàn)樗且粋€(gè)講信用的人，所以我會(huì)去。
生：我會(huì)去，如果我被砍頭了，我就會(huì)千古留名，人生在世，就是為了千古留名，留的是為朋友而死的名，就精彩了。
師：別坐下，請(qǐng)注意黑板上有一句——“有福同享，有難同當(dāng)”，那么，假如皮斯阿司做的事情不對(duì)你也去幫助他嗎？
生：不一定，我要看他做的是什么事。因?yàn)樗菬o(wú)辜打入死牢的，我應(yīng)該幫助他。
師：很好，你注意了課文中的“無(wú)辜”一詞，這就對(duì)朋友的理解深刻了?，F(xiàn)在流行什么“為朋友兩肋插刀”啊，“夠哥們意氣”啊，對(duì)待這句話(huà)，我們應(yīng)該有一雙慧眼，分辨出什么是正確的，什么是不對(duì)的，朋友有錯(cuò)誤，就應(yīng)該教育他，而不是縱容他。
生：我是達(dá)蒙的話(huà)，我就不去，因?yàn)槲业纳埠苤匾?，?lái)到世界上只有一次啊。
師：你也知道生命只有一次，可以理解。
生：我會(huì)去的，我信皮斯阿司，我知道他一定會(huì)來(lái)的。
生：如果我是達(dá)蒙，我就不去，因?yàn)槲疫€沒(méi)有做出一番事業(yè)就死去了。況且死了，我媽誰(shuí)管呢，今后也不能孝敬父母了。
??
師：同學(xué)們，你們剛才所說(shuō)的去或不去，其實(shí)這就是達(dá)蒙復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)啊，他會(huì)不懂自己的生命只有一次嗎？
生：懂。
師：他會(huì)不懂自己的母親也需要孝敬？
生：懂。
師：他了解不了解自己的朋友是無(wú)辜被處死的。
生：了解。
師：那么，達(dá)蒙為什么做出這個(gè)決定，他最終心里是怎么想的，才作出這樣的決定的？（出示延伸句讓學(xué)生補(bǔ)白：但，茫茫人海，就有一個(gè)不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙。他心里想
。）
生：皮斯阿司是一個(gè)這么孝敬母親的人，我為他死值得。
生：我的朋友一定會(huì)回來(lái)的，我相信他。
生：朋友被無(wú)辜處死，已經(jīng)夠冤了，他就有一個(gè)愿望，我應(yīng)該滿(mǎn)足他。
生：如果我不信任自己的朋友，朋友怎么能信任我呢。
師：好，同學(xué)們，你就是達(dá)蒙，就心懷這樣的想法，這樣的決定，讀讀這句話(huà)，把你的心里話(huà)傳達(dá)給大家。（多名學(xué)生讀書(shū)，不但讀的有滋味，而且讀得很有感情。
??
【“生”出來(lái)——把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的情感變成自己的】
師：通過(guò)這堂課的理解，你對(duì)朋友想要說(shuō)什么，用一句話(huà)或者一個(gè)詞或者一首詩(shī)等等都可以，或者你想唱，也可以。好，用你喜歡的方式表達(dá)此時(shí)你對(duì)朋友說(shuō)的話(huà)。
生：人世間最真誠(chéng)的莫過(guò)于朋友間的友誼了。
師：老師提一個(gè)小小的要求，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，你面對(duì)誰(shuí)，用眼睛看著他說(shuō)。
生：我想對(duì)徐薇說(shuō)，你好，朋友間最重要的是互相信任，不能互相猜疑。
生（徐薇）：我也想對(duì)你說(shuō)要相信朋友，信任朋友。
生：朋友，我的老師，您是我人生中最亮的啟明星。
生：您就像甘泉滋潤(rùn)著我的心田，您就像陽(yáng)光驅(qū)走了永久的黑暗，您就像五彩繽紛的彩虹，為藍(lán)天增添了光彩，朋友，我的媽媽?zhuān)珎ゴ罅恕?/p>
師：親愛(ài)的同學(xué)們，就像你們所說(shuō)的那樣，當(dāng)你對(duì)朋友的理解走進(jìn)心靈的時(shí)候，我們才真正的感到朋友的意義。那么把這些散落的珍珠穿起來(lái)，朗誦給大家吧??（師有技巧地指黑板，生讀黑板上的所有詞句，聽(tīng)起來(lái)，就是散文詩(shī)。）
師：千言萬(wàn)語(yǔ)化作開(kāi)始我們朗誦的那句話(huà)，讓我們大聲歌唱，警醒自己，也喚醒別人——
生：“沒(méi)有朋友，生活的菜肴里就缺少油鹽；沒(méi)有朋友，生命的天空中就缺少光線(xiàn)?！?/p>
師：親愛(ài)的同學(xué)們，隨著年齡的增長(zhǎng)和生命的感悟，你對(duì)朋友一定會(huì)理解感悟的更多、更深刻，這兩節(jié)課的朋友話(huà)題感悟只是一個(gè)人生思考的開(kāi)始，什么是真正的朋友，應(yīng)該怎樣作朋友，選擇怎樣的朋友等等話(huà)題還等待我們?nèi)ミM(jìn)一步去體會(huì)。但愿這兩節(jié)課像一顆健康的種子深深種在你的心靈里，最后開(kāi)出朋友的真理花朵。
最后，我還想說(shuō)，明年的這個(gè)時(shí)候，你們已經(jīng)是一名中學(xué)生，在此，我代表你的老師，以及所有聽(tīng)課的老師向你們說(shuō)一句：朋友，請(qǐng)你一路走好?。ㄒ恍W(xué)生眼里已經(jīng)浸滿(mǎn)淚水）
【點(diǎn)評(píng)】
丁筱青揚(yáng)州教育學(xué)院副教授，特級(jí)教師
四篇文章用兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。學(xué)生在竇老師設(shè)置的情境中嘗試著從不同的角度去體會(huì)朋友的情感和意義，大聲吟誦、大膽想像、調(diào)動(dòng)自己的日常體驗(yàn)??他們完成了一次對(duì)朋友認(rèn)識(shí)的升華，完成了一次對(duì)情感的感悟?！罢n標(biāo)”要求閱讀教學(xué)，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！备]老師的課非常好的體現(xiàn)了這樣的理念。
岳乃紅（揚(yáng)州雙橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)教師，國(guó)家骨干教師培訓(xùn)班首期學(xué)員）
整堂課，竇老師滌蕩心懷的話(huà)語(yǔ)一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書(shū)香。學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情。書(shū)讀到這份上，不能不說(shuō)——精彩！
邱鳳蓮（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）
竇老師的課讓我們真真切切地感受到：改革不是件簡(jiǎn)單的事，并不是在課堂上進(jìn)行無(wú)數(shù)遍“撒手式”的讀書(shū)就完成了改革，并不是說(shuō)安排了幾次四人小組、五人小組的合作討論就完成了改革。沒(méi)有繁瑣的語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，沒(méi)有條分縷析的分析與講解，但是，老師、學(xué)生和文本之間的情感碰撞卻一次又一次迸發(fā)出耀眼的火花，如果我們還只是追求改革的形式，而不去關(guān)注改革的實(shí)質(zhì)，關(guān)注孩子自身的興趣和發(fā)展，那么，改革也只是徒具其表。竇老師之所以能在課堂上打動(dòng)孩子，是與她自身情感的豐富、豐厚的積累分不開(kāi)的。聽(tīng)了竇老師的課，聯(lián)系到眼前的新一輪課程改革，筆者認(rèn)為：稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，起碼應(yīng)具備兩點(diǎn)基本素質(zhì)：
一、豐富厚實(shí)的文化底蘊(yùn)；
二、對(duì)學(xué)生、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的滿(mǎn)腔熱情。只有具備了這兩點(diǎn)，才有可能投入到真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)改革中去。
馬琴（江都市教育局教研室語(yǔ)文教研員）
有人曾形象的把近年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)比成空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內(nèi)的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒(méi)抓。說(shuō)的是學(xué)生缺少大量的閱讀。目前，“課標(biāo)”已對(duì)學(xué)生的閱讀量作了科學(xué)而詳實(shí)的要求。針對(duì)現(xiàn)實(shí)如何落實(shí)要求，這是每個(gè)語(yǔ)文教師都面臨的問(wèn)題。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》一課為我們作了很好的示范。
時(shí)金林（江蘇省邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，省骨干班學(xué)員）
竇老師執(zhí)教的《朋友》一課充分地尊重了孩子，給足時(shí)間，讓孩子發(fā)表，讓孩子充分“占領(lǐng)”課堂。這是第一個(gè)過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程，就是從書(shū)中走出來(lái)，生發(fā)開(kāi)去，拓展開(kāi)去，創(chuàng)造開(kāi)去，即“跳出文本看文本”的過(guò)程。采用了角色換位、朗讀揣悟、師生訪(fǎng)談、生生對(duì)話(huà)溝通，加深了個(gè)體對(duì)“朋友”的理解和感悟，由“務(wù)虛”走向“務(wù)實(shí)”，把孩子對(duì)“朋友”的理解植根于生活的“大熔爐”中，指導(dǎo)著交友的實(shí)踐，這必將影響著孩子的一生的發(fā)展。
劉詠春（寶應(yīng)縣教研室副主任）
竇老師帶來(lái)的四篇閱讀材料要在兩節(jié)課內(nèi)引導(dǎo)孩子學(xué)完。如何操作？竇老師在她的課堂上嘗試把精讀和略讀相結(jié)合，教學(xué)的前半段，側(cè)重于略讀點(diǎn)撥，后半段側(cè)重于精讀指導(dǎo)，目標(biāo)明確又各有側(cè)重。在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情趣，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對(duì)象，這些都是應(yīng)該的，但在關(guān)注的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科最基本的屬性？我們應(yīng)永遠(yuǎn)堅(jiān)持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。
徐冬梅（揚(yáng)州教育學(xué)院中文系講師，親近母語(yǔ)課題主持人）
在聽(tīng)這節(jié)課之前，我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)別人評(píng)價(jià)竇老師的課，有人說(shuō)，竇老師的課不像語(yǔ)文課。聽(tīng)了這一節(jié)課后，我明白了有人這樣說(shuō)的原因，我們習(xí)慣了練習(xí)的、分析的、理性的語(yǔ)文課堂，卻不習(xí)慣感悟的、動(dòng)情的、個(gè)性化的課堂。竇老師打破了傳統(tǒng)的“披文以入情”的閱讀過(guò)程，突破了四平八穩(wěn)的“從語(yǔ)言文字——思想感情——語(yǔ)言文字”的教學(xué)程式。她從對(duì)朋友的理解和感悟說(shuō)起，從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)開(kāi)始，她把閱讀這四篇文章的過(guò)程當(dāng)作了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知朋友、感悟朋友，引導(dǎo)學(xué)生精神成長(zhǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是啟發(fā)談話(huà)，還是讓學(xué)生談讀四篇課文后的感受，還是對(duì)最后一篇選文的精讀探究，還是讓孩子實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，都立足于對(duì)學(xué)生精神世界的建構(gòu)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性。也許這就是有些老師說(shuō)她的課不像語(yǔ)文課的原因。
理想的語(yǔ)文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文課應(yīng)該是個(gè)什么樣子？在聽(tīng)了《朋友》這節(jié)課后，我們看到了她對(duì)學(xué)生讀書(shū)的引導(dǎo)，看到了她對(duì)一切可以利用的課程資源的開(kāi)發(fā)，我們看到，她一方面讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)本世界，一方面引導(dǎo)學(xué)生走向生活，一個(gè)民族化和現(xiàn)代化的語(yǔ)文課程在她的實(shí)踐下，已有了一個(gè)可愛(ài)的雛形。
有容乃大：管窺竇桂梅老師課堂教學(xué)藝術(shù)之路
——兼評(píng)《三打白骨精》課堂教學(xué)藝術(shù)元素
文章作者：吳禮明
要充分認(rèn)識(shí)竇桂梅老師《三打白骨精》這一場(chǎng)80分鐘的課堂盛宴，將是非常困難的。所以我覺(jué)得有必要將所理解到的竇老師語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)探索之路在這里呈現(xiàn)一下——我想竇老師的探索理應(yīng)為今天更多的教師指示路徑——既期望給本節(jié)課堂元素作一個(gè)清晰的梳理，同時(shí)又期待為教改暗路上那些苦苦求索的老師增加一些動(dòng)力。
為說(shuō)明問(wèn)題，還是先來(lái)描述一下竇老師的課堂新路探索，對(duì)于理解這一課或許意義更大。
在《閱讀課該怎么上》一文中，竇老師深有感觸地說(shuō)：“因?yàn)閼?yīng)試教育的影響和相關(guān)理論研究的滯后，一直沒(méi)能在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的閱讀課程體系。怎樣充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接整合呢？??于是我們學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了閱讀課，并且通過(guò)研究課進(jìn)行相應(yīng)的探討?！弊詵|北來(lái)到清華以后，她便開(kāi)始系統(tǒng)的校本研究，以期為兒童提供一種“可能性”。與“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”提倡者的觀點(diǎn)迥異，在她看來(lái)，“兒童才是成長(zhǎng)的兒童，而不是長(zhǎng)不大的兒童”。同時(shí)，她堅(jiān)信“一個(gè)小學(xué)有一個(gè)小學(xué)的文化”，必須營(yíng)造出濃厚的氛圍。此為一。
同時(shí)在上文中還嚴(yán)峻指出，“不少教師通常把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書(shū)。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)??。應(yīng)當(dāng)先以文字為先——要讓學(xué)生先讀書(shū)，和文字對(duì)話(huà)，??不然不能有效地激發(fā)學(xué)生具體文章的親近之情。另外??比如高年級(jí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)，或者圍繞閱讀的內(nèi)容查閱相關(guān)材料，這樣，每一個(gè)同學(xué)就可以根據(jù)自己的差異完成準(zhǔn)備工作，在課堂上，教師就不用為了下一個(gè)環(huán)節(jié)而‘一刀切’。”由此可見(jiàn)她對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀非常清醒，也非常有辦法。此為二。
應(yīng)當(dāng)看到，竇老師較早期的語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)言層面，通過(guò)對(duì)字詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)來(lái)體現(xiàn)她的語(yǔ)文觀。但有其顯著的特點(diǎn)，即結(jié)合中國(guó)語(yǔ)文注重“煉字”的傳統(tǒng)，進(jìn)行字詞句的品味與推敲，在相關(guān)比較與選替中進(jìn)行體味與深悟，所以詞語(yǔ)在她那里有真情、有神妙。毋庸置疑，她找到了適于她個(gè)性與課堂的緊合點(diǎn)，融教師品德與職業(yè)精神于激情與思想之中，所以早期課堂最大亮色即在于將教師個(gè)人魅力所展現(xiàn)的巨大能量融入到課堂之中。于是，編者的教材經(jīng)過(guò)教師的整合變成強(qiáng)大的流而進(jìn)入了學(xué)生的心田，從而激起強(qiáng)烈的震撼。其一則是由于語(yǔ)文本身是“情”“理”結(jié)合的產(chǎn)物，抓住了情感，便執(zhí)住了有力的環(huán)節(jié)。再則對(duì)竇老師來(lái)說(shuō)，又由于自身天然的優(yōu)勢(shì)，使得語(yǔ)文課堂成了一個(gè)天然戲劇舞臺(tái)，為激情的發(fā)揮提供了更多鮮活的元素，于是課堂成了人性的“場(chǎng)”。這當(dāng)然是更廣意義上、教育本體論層次上的表演。
于是她自然走進(jìn)了文本細(xì)讀。這絕非單純進(jìn)行語(yǔ)義闡釋?zhuān)诟]老師的課堂所呈現(xiàn)的是“詩(shī)性”挖掘，正是因?yàn)榻庾x注入新的元素，諸如語(yǔ)調(diào)、情感、身體語(yǔ)言以及與生活息息相關(guān)的諸多聯(lián)系，使得文本顯現(xiàn)出強(qiáng)大的張力。這也為教師和學(xué)生的文本解讀提供了更大包容的空間。此即根據(jù)各自的生活體驗(yàn)，而為語(yǔ)文增加了“悟”性。所以正如黃亢美老師所說(shuō)的，“品詞時(shí)悟語(yǔ)有多深，品讀時(shí)悟情就會(huì)有多深。”這是第三點(diǎn)。
然后是從“三個(gè)超越”，到現(xiàn)在的“主題教學(xué)”，重視教材中哲學(xué)主題和文化主題的尋找和挖掘，又如史金霞老師所說(shuō)，“她從生命的層次、哲學(xué)的高度，??重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，著力于文與人、語(yǔ)言與精神的同構(gòu)，形成了整體構(gòu)建課堂教學(xué)的一種思想。??使課堂教學(xué)在高處大處著眼，從細(xì)處小處落腳，??在潛移默化之中提升學(xué)生的思辯能力和精神層面?！?/p>
這一點(diǎn)，從近年來(lái)竇老師在全國(guó)執(zhí)教《圓明園的毀滅》和《游園不值》等觀摩課可以見(jiàn)出。前者，商友敬先生認(rèn)為課堂在歷史、思想與文化上等具有穿透力。為此，薛瑞萍老師則作了精彩的描述，“像一支不知疲倦的主力軍，長(zhǎng)驅(qū)直入，一戰(zhàn)再戰(zhàn)；??招來(lái)?yè)]去，往返穿插；數(shù)量眾多的圖片、詞條，又如機(jī)智的特種兵，一次次完成漂亮的單兵作戰(zhàn)??整堂課，給人的感覺(jué)，是海浪般一波波涌起，大氣磅礴，然而不乏靈敏細(xì)膩。”而后者，充分利用詩(shī)歌多重文本間（賈島、邱為、皎然和李白的詩(shī)歌，及《世說(shuō)新語(yǔ)》等古文片段）的比較解讀，因文會(huì)心，追溯心路，讓人獲得快意的巡游與美的享受，孫紹振先生甚至一氣作了十一點(diǎn)精到的剖析。這些都顯示了竇老師在文本發(fā)掘上驚人的突破力。這是第四點(diǎn)。
在此背景之下，再來(lái)看竇老師這一課。（僅舉一例，其余請(qǐng)類(lèi)推。）
第一，閱讀的可能性。這一點(diǎn)，竇老師通過(guò)“修復(fù)”課文中被大量修改和刪節(jié)的章節(jié)，喚起了孩子們閱讀的種種嶄新的體驗(yàn)。
第二，讀者的能動(dòng)性。課前有六年級(jí)的孩子提前完成讀書(shū)報(bào)告單；在“聊小說(shuō)的要素”環(huán)節(jié)里，還有學(xué)生用“不太押韻的詩(shī)的形式”對(duì)有關(guān)部分的概括，這些都充分說(shuō)明孩子并不是被動(dòng)的接受器，因此也有了更多的話(huà)題可以表達(dá)。
第三，文本細(xì)讀。字詞的領(lǐng)受上，在本課的“聊故事的環(huán)境”中就使用了一個(gè)很微妙的替換術(shù)，如“在你的讀中，我沒(méi)看到‘高山’，我看到的是一座‘小土包’。（生再讀，語(yǔ)氣還不夠）山還不夠‘高’，再讀?。ㄉ僮x，終于讀出了高山的險(xiǎn)峻。）”這兩個(gè)回合中，“高山”“小土包”之不同，要通過(guò)讀者的體會(huì)，其關(guān)鍵在“高”度上，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到了而終于可以讀出感覺(jué)來(lái)。而其生命的表演，如“聊故事的情節(jié)”部分里對(duì)于妖精和唐僧師徒的精細(xì)描述與梳理，以及第二課時(shí)部分里對(duì)于唐僧師徒三人的性格評(píng)價(jià)與揭示，都可以看出一個(gè)個(gè)鮮活的元素。竇老師自身的動(dòng)作語(yǔ)言無(wú)須多說(shuō)，就文本來(lái)說(shuō)，以“聊故事的情節(jié)”里的“三變的情節(jié)”來(lái)說(shuō)，“聊”到白骨精變成一個(gè)“月貌花容”的女子時(shí)，課堂有一個(gè)非常精彩的空間滯留，將妖精的眉毛、身材、長(zhǎng)相之妙都呈現(xiàn)了出來(lái)，這就是解讀的能量流，所謂鋪陳其事的效果。不如此便不能感受到妖精險(xiǎn)惡的用心和對(duì)唐僧諸人的誘惑。
以上諸要素在竇老師的課堂教學(xué)藝術(shù)探索路徑里都會(huì)時(shí)時(shí)獲得呈現(xiàn)。這是她在“精講”課文中體現(xiàn)“主題教學(xué)”理念的要素。需要指出的是，它們既體現(xiàn)注重教材自身解讀的深度，又體現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)整合”的特點(diǎn)。
第四，在細(xì)讀與表現(xiàn)外，在本節(jié)課又加進(jìn)了新的元素，是為文本“多重闡釋”。特別是將法國(guó)人類(lèi)學(xué)者列維·斯特勞斯的神話(huà)閱讀與其縱橫閱讀法，以及俄國(guó)結(jié)構(gòu)主義學(xué)者普羅普的功能閱讀法引進(jìn)來(lái)，為本文的要素的提取與重新組合找到了新路，從而初步實(shí)現(xiàn)了她所倡導(dǎo)的“一課書(shū)帶動(dòng)一本書(shū)”的教學(xué)新意圖。一則是因?yàn)檫@一方法是對(duì)其“主題教學(xué)”的進(jìn)一步深化，所要達(dá)成的是，對(duì)于事件所蘊(yùn)涵的復(fù)雜意義和關(guān)系進(jìn)行更深入地分析，以進(jìn)到對(duì)故事深層結(jié)構(gòu)的把握，從而拓展它豐富的思想內(nèi)涵。這在課堂里是通過(guò)深入“三變”“三打”和“三責(zé)”而獲得了精彩的展示。尤其是運(yùn)用功能閱讀法，將五彩繽紛的故事背后“千篇一律”的特色提起來(lái)，從而加深理解人物在情節(jié)過(guò)程中的意義和其特定的行為。正如在第二課時(shí)，對(duì)“反復(fù)敘事的寫(xiě)法”進(jìn)行歸納所顯示的，從而使文本獲得了多維度的揭示。再則，學(xué)生自然也在課堂上感受和理解到閱讀所呈現(xiàn)的多維視野。
最后，特別說(shuō)明的是，“主題教學(xué)”前景誘人，“以超文本為依托‘主題教學(xué)’，在引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)文本連同課堂練習(xí)及其標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛而在思維的發(fā)散性和創(chuàng)造精神上有了很大的發(fā)展。我們完全有理由將竇老師的‘主題教學(xué)’看成是擺脫‘傳統(tǒng)的文本訓(xùn)練學(xué)習(xí)’而為‘超文本學(xué)生自主性學(xué)習(xí)’提供了一個(gè)廣闊的空間舞臺(tái)?！逼渲匾晜€(gè)體經(jīng)驗(yàn)與多重文本間的碰撞與交融，打通了原來(lái)被嚴(yán)格限定的學(xué)科內(nèi)容所阻斷的與學(xué)生豐富的人生、社會(huì)和世界的聯(lián)系，及與鮮活的生命狀態(tài)的關(guān)系，一步步地將教學(xué)引向深入，并已結(jié)出累累碩果，這是非常振奮人心的。
所以，“主題教學(xué)”的價(jià)值更在于新的教學(xué)模型之確立，既體現(xiàn)教師的引領(lǐng)，又不乏學(xué)生的能動(dòng)，并展示師生之間的合作與合力作用。而且，由文本細(xì)讀到多維閱讀，由單一文本到超文本閱讀可以尋出清晰的路徑。同時(shí)，竇老師的課堂由情感的滲透到文本的深解，再到文化的分享，可以視為她的“為語(yǔ)文奠基”工程已經(jīng)落成——這就是情感激活，詩(shī)性表現(xiàn)和文化分享。
小學(xué)教育怎么做，小學(xué)語(yǔ)文怎么上，已然不再是個(gè)直接而尖銳的問(wèn)題了。竇桂梅老師以其勇氣和學(xué)識(shí)在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念之外開(kāi)創(chuàng)了新路，相信廣大一線(xiàn)老師完全可以從她身上取法。隨著新課程改革的深入，語(yǔ)文課堂正在發(fā)生前所未有的“革命”，相信會(huì)有更多如竇老師這樣思想底力深厚、緊密結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)、既激發(fā)熱情、又開(kāi)啟視野、更指示路徑的名師專(zhuān)家不斷涌現(xiàn)出來(lái)。新課程必將迎來(lái)她的豐碩期！
竇桂梅教育教學(xué)藝術(shù)系列報(bào)道
主題教學(xué)讓語(yǔ)文與生活共振
現(xiàn)代社會(huì)的種種變革給教育帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)帶來(lái)挑戰(zhàn)。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教師必須正視以下問(wèn)題：學(xué)生喜歡看漫畫(huà)、看電影、看電視，不喜歡看書(shū)，有人稱(chēng)我們已進(jìn)入了一個(gè)“讀圖時(shí)代”；學(xué)生的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)離“經(jīng)典”，大多為“文化快餐”；孩子們的閱讀方式由傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)向電腦瀏覽，對(duì)于白紙黑字的課本越來(lái)越難以親近。語(yǔ)文教師該怎樣增強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)代感，才能將學(xué)生從漫畫(huà)里、電腦前拉回到書(shū)本上呢？竇桂梅認(rèn)為，主題教學(xué)是一個(gè)值得探索的方向。
什么是主題教學(xué)？主題教學(xué)是要從生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)并整體構(gòu)建課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它是圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多個(gè)文本間的碰撞交融，在強(qiáng)調(diào)過(guò)程的生成性理解中，實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開(kāi)放性教學(xué)。這里說(shuō)的“主題”不是思想主題，不是知識(shí)主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實(shí)生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”，如誠(chéng)信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對(duì)自然的關(guān)愛(ài)、對(duì)弱小的同情、對(duì)未來(lái)的希冀、對(duì)黑暗的恐懼等等。借助于主題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不那么枯燥，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活息息相關(guān)。在學(xué)生入情入境的情況下，再來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、推敲，同時(shí)達(dá)到深化情感、磨礪思想的目的。這就好像每一個(gè)戲劇的引子、每一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)的引道一樣，先把孩子從聲、光、色的世界里引進(jìn)語(yǔ)言的殿堂，然后教師仍舊借助主題給學(xué)生指出一個(gè)個(gè)路徑，讓學(xué)生有可能走進(jìn)更多的作家、更多的文本，進(jìn)行更豐富的語(yǔ)文實(shí)踐，他們的收獲才會(huì)更大。
理論上講，主題教學(xué)確實(shí)不錯(cuò)，但實(shí)踐中的效果又如何呢？讓我們來(lái)看看薛瑞萍老師觀摩竇桂梅《落葉》主題教學(xué)之后的感想：
隨著文字，孩子們成了落葉紛飛中的小蟲(chóng)、螞蟻、小魚(yú)、燕子。他們飛，他們藏，他們乘船順流而下，他們結(jié)伴嬉戲玩?！谝环N近乎迷幻的氛圍里，他們忘乎所以，身外的一切不復(fù)存在。只有課文，只有落葉，只有竇老師帶他們由白紙黑字出發(fā)而到達(dá)的童話(huà)境界。
就這么飛著讀，就這么游著念。觀眾無(wú)法記錄了。他們笑著，沉醉著，和孩子一樣，如怕冷的生靈迷戀太陽(yáng)。一個(gè)念頭，如同光之箭，射穿了許多人心中塵封的陰霾——原來(lái)，語(yǔ)文可以如此燦爛、美麗和芬芳！
“喂——你是誰(shuí)？”“我是小魚(yú)。”“小魚(yú)，小魚(yú)，你好哇！”“落葉姑姑，你好呀，我喜歡你！”“那你就來(lái)吧！”于是，這個(gè)男孩，這條幸福的小魚(yú)，旁若無(wú)人地劃動(dòng)雙臂，扭動(dòng)著小小的身子，游到了臺(tái)上。美麗的“落葉”(竇老師)隨孩子游動(dòng)的節(jié)奏，于想象的風(fēng)中翩然起舞——小魚(yú)兒則如一粒有靈性的音符，依順心中美妙的旋律，環(huán)繞著她，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，搖搖曳曳。
沒(méi)有音樂(lè)，可是，所有人都在心靈深處響起了至為和諧的樂(lè)聲——這是天籟。是造物主曾經(jīng)賦予了我們每個(gè)人，而我們又因?yàn)檫@樣那樣的原因令它失落、沉寂的自然之音、人性之音。今天，竇老師將它撥響了。
這種奇妙的效果是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？主題教學(xué)有一個(gè)基本的操作框架：話(huà)題切入——探究文本——比較拓展——鏈接生活——升華自我，但這是個(gè)開(kāi)放的框架。教師應(yīng)該根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”；再通過(guò)對(duì)重點(diǎn)(最好是經(jīng)典的)文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語(yǔ)言的魅力，竇桂梅稱(chēng)之為“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累，擴(kuò)大學(xué)生的視野，所謂“拓展求發(fā)展”。
例如，在竇老師以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，她以同一作者魏巍的《再見(jiàn)了，親人》、《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，補(bǔ)充豐富的語(yǔ)文資料，從不同角度、不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)親人的理解。教學(xué)時(shí)，她從會(huì)意字“親”入手，想象“樹(shù)木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)親人之間的血脈相連。然后，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動(dòng)中國(guó)的人物”身上體會(huì)“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛(ài)。接下去，她又引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界、放眼全球，學(xué)習(xí)《再見(jiàn)了，親人》，體會(huì)其中轟轟烈烈的愛(ài)，繼而回到《我的老師》中平平淡淡的愛(ài)。最后，竇老師推薦給學(xué)生幾本表現(xiàn)各種各樣親情的書(shū)，如《愛(ài)的教育》、《馬燕日記》、《我們仨》、《鳥(niǎo)奴》、《紅奶羊》、《一只獵雕的遭遇》、《獨(dú)耳大鹿》、《雁王》和《消失的野犬》等。
竇桂梅認(rèn)為，這小小的課堂是不能把“親人”這一主題討論得全面而深刻的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)“親人”的體悟去感受更為博大的親情。在這樣的課堂上，學(xué)生得到的不僅僅是感動(dòng)，而且會(huì)將感動(dòng)內(nèi)化為一種精神力量，從而學(xué)會(huì)去愛(ài)。這也正是主題教學(xué)的根本追求——在學(xué)生的心中，播下求真、向善、愛(ài)美的種子。
做快樂(lè)的教師
－觀竇桂梅《我的成長(zhǎng)》報(bào)告有感
老師們，上星期我和大家一道觀看了竇桂梅老師的成長(zhǎng)報(bào)告，和在座的各位一樣，我們經(jīng)歷了一次心靈的洗滌，她告訴我們，作為一名教師應(yīng)該怎樣去追求，作為一個(gè)人應(yīng)該怎樣活。我覺(jué)得給我感觸最深的就是，竇老師是一個(gè)快樂(lè)的教師，她是一個(gè)善于創(chuàng)造快樂(lè)的人。結(jié)合自己的體會(huì)，我著重談三點(diǎn)：
一、我健康 我快樂(lè)
竇老師在報(bào)告的一開(kāi)始就說(shuō)，她有四幸，第一幸就是父母給了她好的身板。是啊，回憶起在教育在線(xiàn)上令人激動(dòng)的《竇桂梅的一天》和報(bào)告中描述的竇老師的忘我的工作，沒(méi)有好的身體的支撐，能有竇老師輝煌的今天嗎？俗話(huà)說(shuō)：身體是革命的本錢(qián)，魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)：人只有活著，愛(ài)才有所附麗，這些都從不同層面說(shuō)明，好的身體是產(chǎn)生快樂(lè)和幸福的前提條件，作為我們老師，只有珍視自己的身體，才會(huì)有成長(zhǎng)為一個(gè)好老師的可能，正因?yàn)槿绱耍洗卧谖以谔岢觥敖處熞蝗?6問(wèn)”時(shí)加了一條：?jiǎn)枂?wèn)自己的身體和心情。當(dāng)然，我所說(shuō)的珍視自己，不是溺愛(ài)自己，我們學(xué)習(xí)竇桂梅，不一定要學(xué)她那種拼命三郎的做法，因?yàn)槲覀儾皇敲恳粋€(gè)人都有她那個(gè)身板，而是要像她那樣盡己所能承載，有一份熱發(fā)一份光。我能理解身體不好的人的想法：要是我能像竇桂梅那樣有能承載巨大工作強(qiáng)度的身體，那是多么快樂(lè)和幸福的事??！是的，試想，當(dāng)吃苦、受累成為享受快樂(lè)和幸福的理由，我們的老師會(huì)不逐步成長(zhǎng)嗎？
二、我和諧 我快樂(lè)
竇老師所說(shuō)的第二幸是說(shuō)她遇到了好領(lǐng)導(dǎo)和好同事。我們農(nóng)村有句俗語(yǔ)：你好，我好，大家好。從竇老師的成長(zhǎng)歷程來(lái)看，有時(shí)并不一定是都是好領(lǐng)導(dǎo)和好同事，而是她以自身的人格魅力感染了有的領(lǐng)導(dǎo)和同事，從而為自己贏得了寬松、積極的發(fā)展空間。我覺(jué)得優(yōu)秀的品德是一個(gè)老師最重要、最根本的素養(yǎng)，是自我成長(zhǎng)的基石，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師尤為重要（我總覺(jué)得語(yǔ)文對(duì)育人的責(zé)任要大些），對(duì)要謀求發(fā)展的老師更為重要。一個(gè)品德好的老師，必定是一個(gè)尊重別人（包括領(lǐng)導(dǎo)）、與人為善、熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)家庭的人，你要謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展，你的寬松、和諧的物質(zhì)和精神環(huán)境就是領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家庭所給予的，沒(méi)有他們的支持，你無(wú)疑會(huì)越走路越窄，竇老師在報(bào)告中，多次提到每當(dāng)有困難時(shí)總是去“磨領(lǐng)導(dǎo)”、找朋友，說(shuō)的應(yīng)該就是這個(gè)理，當(dāng)然，我所說(shuō)的這種尊重，不是物質(zhì)、外在的，而是內(nèi)心精神世界的。因此，我覺(jué)得，作為一個(gè)教師，要特別注重修身立德、怡情養(yǎng)性，只有這樣，你的追求才會(huì)以快樂(lè)地滿(mǎn)足而成功實(shí)現(xiàn)，正如竇老師所說(shuō)：只要你不要踩著別人地肩膀，把別人弄得死去活來(lái)，而你自己要快樂(lè)、開(kāi)心，你認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，勇往直前，整個(gè)世界都會(huì)為你讓路！也只有這樣，你才能拓展自己的生存空間，因和諧、寬松、自由的環(huán)境而成長(zhǎng)、而快樂(lè)，從這個(gè)意義上講，別人的快樂(lè)就是你自己的快樂(lè)！
三、我學(xué)習(xí)我快樂(lè)
我認(rèn)為，有了健康的身體和和諧的外部環(huán)境，你才只是一個(gè)平凡的好人，但作為教師還不夠，作為一個(gè)謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的老師就更不夠！就像我們農(nóng)民，雖然有了自己的耕地，如果你不去播種、耕耘，你不光注定沒(méi)有收獲，而且你的快樂(lè)生存也會(huì)受到威脅。因此，不管你是把教師作為謀生的職業(yè)的人也好，還是把教師作為事業(yè)追求的人也好，都要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思。正如竇老師所說(shuō)：人的命是“天”定的，但運(yùn)是走出來(lái)的（運(yùn)是走字底），那種不走就想與好運(yùn)握手的事是沒(méi)有的，怨天尤人也沒(méi)有用，因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)，你的底蘊(yùn)就淺薄，試想，沒(méi)有真本領(lǐng)?？沼袌?bào)國(guó)志有什么用呢？因此，竇老師說(shuō)：要改變命運(yùn)（自己的、學(xué)生的），就是要刻苦學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)、向同事學(xué)、向教材學(xué)、向書(shū)本學(xué)、向?qū)嵺`學(xué)，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，把學(xué)習(xí)貫串于整個(gè)生活，這就是學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。從這個(gè)意義上說(shuō)，自己的快樂(lè)是自己創(chuàng)造的！
總之，竇老師的報(bào)告，讓我更加明白了一個(gè)道理，要讓你的親人、同事、學(xué)生因你的存在而幸福、快樂(lè)，也因他們對(duì)你道德的肯定、知識(shí)的折服、情感的依戀而使你快樂(lè)一生。終了，你亦因創(chuàng)造和享受了一生的快樂(lè)而進(jìn)天堂
第五篇：竇桂梅與她的語(yǔ)文質(zhì)量手冊(cè)（本站推薦）
2.主題講讀。以教科書(shū)中的精讀課文作為主要的研究對(duì)象，由課文而提煉主題，以主題帶動(dòng)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生不僅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正確的價(jià)值觀，提高閱讀品位，習(xí)得讀書(shū)方法、作文方法，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。
3.主題閱讀。使閱讀由一篇文章“精讀”的點(diǎn)到整本書(shū)“略讀”的面，由閱讀“個(gè)例”到閱讀“群文”乃至讀整本書(shū)。可以是“一篇帶多篇”，一本帶一本甚至帶幾本。閱讀沒(méi)有一定“量”的積累，很難實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。沒(méi)有課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)、展示、交流作保證，很難把課外閱讀落到實(shí)處。清華附小不僅規(guī)定每學(xué)期必讀和選讀的書(shū)目，而且從課程安排上做到了課內(nèi)外閱讀的貫通，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化”。
4.主題誦讀。做到專(zhuān)辟時(shí)間，日有所誦。既吟誦古典詩(shī)文，又朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌、散文。學(xué)生口誦心惟，在誦讀中思考，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中積淀文化，在誦讀中培育精神。
5.主題作文。一是體現(xiàn)課內(nèi)如何進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，用足教材進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編等習(xí)作訓(xùn)練；二是課外延伸，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，例如從低年級(jí)到高年級(jí)，圍繞一個(gè)個(gè)“主題”，形成了由繪本創(chuàng)作，看圖作文，寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人作文，話(huà)題作文，想象作文，詩(shī)歌創(chuàng)作，應(yīng)用文寫(xiě)作等組成的作文訓(xùn)練體系。不同年段還開(kāi)發(fā)了多種多樣“處方式”習(xí)作策略。如，繪畫(huà)日記、接力日記、語(yǔ)言積累本、生活速記、人物素描、書(shū)簽及賀卡制作、小記者活動(dòng)等，使習(xí)作既源于生活，又高于生活，表現(xiàn)著主題。
在以上五個(gè)板快的研究中，逐漸積淀了一些好的教學(xué)方法和策略，積累了一批成功的課例，越來(lái)越明晰了“三個(gè)一”在各年段的教學(xué)要求。
更可貴的是，這個(gè)研制團(tuán)隊(duì)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，認(rèn)真研讀了北師大版、人教版、蘇教版的語(yǔ)文教材，梳理了教學(xué)內(nèi)容，提煉了訓(xùn)練重點(diǎn)，在提出具有普適性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)序列上，做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。
就這樣，從2002年開(kāi)始，清華附小語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)在竇桂梅的帶領(lǐng)下，歷時(shí)七年，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊(cè)到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，終于研制出一整套適合各個(gè)版本教材教學(xué)的，質(zhì)量目標(biāo)清晰、具體，教學(xué)內(nèi)容豐富、厚重，教學(xué)策略實(shí)用、靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便、易行的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》。
幸福了學(xué)生，成就了教師
《手冊(cè)》全套共12冊(cè)，對(duì)應(yīng)小學(xué)六個(gè)學(xué)年12個(gè)學(xué)期。每?jī)?cè)由“一手好字”“一副好口才”“一篇好文章”三個(gè)板塊組成。每個(gè)板塊包括以下五個(gè)部分：
一、質(zhì)量依據(jù)；
二、質(zhì)量目標(biāo)；
三、實(shí)施策略；
四、質(zhì)量評(píng)價(jià)；
五、相關(guān)附件。
“質(zhì)量依據(jù)”，援引《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)該學(xué)段、該板塊的要求，以期使用者明確國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也表明以下各個(gè)部分的闡述與規(guī)定，有章可循、有據(jù)可依?！百|(zhì)量目標(biāo)”，是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體化。無(wú)論是“三個(gè)一”的哪個(gè)板塊，其目標(biāo)均以不同的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，十分醒目、鮮明。如，“一手好字”的關(guān)鍵詞是“正確、規(guī)范、美觀”；“一副好口才”的關(guān)鍵詞是“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”；“一篇好文章”中“讀懂一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒”；“能寫(xiě)一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“積累、觀察、運(yùn)用”。在三個(gè)關(guān)鍵詞的總目標(biāo)下，每個(gè)學(xué)段都有所側(cè)重。在每個(gè)關(guān)鍵詞下，有具體的文字說(shuō)明，以利正確理解、準(zhǔn)確把握。每個(gè)關(guān)鍵詞及其解釋?zhuān)脕?lái)不易，是長(zhǎng)期研究、實(shí)踐和反復(fù)推敲的產(chǎn)物，可謂“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”。
“實(shí)施策略”，更是清華附小教師群體教學(xué)智慧的結(jié)晶，提供了落實(shí)質(zhì)量目標(biāo)的方法、策略，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”，如何教給方法，如何培養(yǎng)能力，如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問(wèn)題?！百|(zhì)量評(píng)價(jià)”，針對(duì)“質(zhì)量目標(biāo)”和“實(shí)施策略”，規(guī)定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“內(nèi)容分類(lèi)、考核分項(xiàng)”的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了重激勵(lì)、重反饋的評(píng)價(jià)功能，彰顯了“三全”（全面評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)）的評(píng)價(jià)理念。配合每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)評(píng)樣卷，包括綜合測(cè)試卷、讀書(shū)報(bào)告單、朗讀及吟誦的測(cè)評(píng)篇目和考評(píng)要求等。不僅使《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”變得具有很強(qiáng)的操作性，而且為學(xué)校、教師進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)提供了具體參照。
可以這樣說(shuō)，這是在目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善情況下的一個(gè)創(chuàng)造，為解決評(píng)價(jià)制約教學(xué)改革的“瓶頸”問(wèn)題，提供了可資研究與借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)。“相關(guān)附件”，意在給使用者提供必要的“菜單”，供其自由選擇，靈活運(yùn)用。如，“一手好字”中包括詞語(yǔ)、成語(yǔ)、識(shí)字小貼士；“一篇好文章”中列出推薦的古詩(shī)、古文、兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)等。
這套《手冊(cè)》由于每?jī)?cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)期，12冊(cè)涵蓋六個(gè)年級(jí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的體系，具有系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的特點(diǎn)。它依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，又完善了《課程標(biāo)準(zhǔn)》；源于多套語(yǔ)文教材，又超越了各套教材；來(lái)自基層的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議出發(fā)，又使教學(xué)評(píng)價(jià)便于操作。它是教師教學(xué)的依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教學(xué)的參照，學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)的憑借，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的幫手?！妒謨?cè)》的研制成功，幸福了學(xué)生，成就了教師。
《手冊(cè)》研制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是探尋母語(yǔ)教育的本真，實(shí)現(xiàn)兒童快樂(lè)、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到，與《手冊(cè)》研制同步的“主題教學(xué)”改革，使附小的學(xué)生學(xué)得更好更多、更主動(dòng)、更快樂(lè)，他們?cè)谙硎苷Z(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為生命奠基。我們還欣喜地看到，在進(jìn)行教改和研制《手冊(cè)》漫長(zhǎng)的過(guò)程中，竇桂梅和附小的教師團(tuán)隊(duì)共同讀書(shū)、共同教學(xué)、共同研究、共同編寫(xiě)，既經(jīng)受了長(zhǎng)期、艱苦的磨煉，又獲得了幸福的體驗(yàn)。這是教師生涯中一段難忘的經(jīng)歷：其間不僅收獲了教育科研的成果，而且享受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福。
我謹(jǐn)以上面的文字，向竇桂梅和清華附小的教師團(tuán)隊(duì)表示深深的敬意，并鄭重地將她們的研究成果《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》介紹給教育界同仁，以便大家在研讀與試用《手冊(cè)》的過(guò)程中，分享她們的經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)、建議，使其更臻完善。
（備注：崔巒，著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。該文章發(fā)表于2009年12月24日的《中國(guó)教育報(bào)》，也是四川教育出版社為我們出版的12本《手冊(cè)》中的序言。）
2.主題講讀。以教科書(shū)中的精讀課文作為主要的研究對(duì)象，由課文而提煉主題，以主題帶動(dòng)閱讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生不僅“得意”，而且“得言”“得法”，逐步形成正確的價(jià)值觀，提高閱讀品位，習(xí)得讀書(shū)方法、作文方法，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。
3.主題閱讀。使閱讀由一篇文章“精讀”的點(diǎn)到整本書(shū)“略讀”的面，由閱讀“個(gè)例”到閱讀“群文”乃至讀整本書(shū)?？梢允恰耙黄獛Ф嗥?，一本帶一本甚至帶幾本。閱讀沒(méi)有一定“量”的積累，很難實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍。沒(méi)有課內(nèi)的閱讀指導(dǎo)、展示、交流作保證，很難把課外閱讀落到實(shí)處。清華附小不僅規(guī)定每學(xué)期必讀和選讀的書(shū)目，而且從課程安排上做到了課內(nèi)外閱讀的貫通，實(shí)現(xiàn)了“課外閱讀課內(nèi)化”。
4.主題誦讀。做到專(zhuān)辟時(shí)間，日有所誦。既吟誦古典詩(shī)文，又朗讀現(xiàn)代詩(shī)歌、散文。學(xué)生口誦心惟，在誦讀中思考，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中積淀文化，在誦讀中培育精神。
5.主題作文。一是體現(xiàn)課內(nèi)如何進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”，用足教材進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編等習(xí)作訓(xùn)練；二是課外延伸，加強(qiáng)作文與生活的聯(lián)系，例如從低年級(jí)到高年級(jí)，圍繞一個(gè)個(gè)“主題”，形成了由繪本創(chuàng)作，看圖作文，寫(xiě)景、狀物、記事、寫(xiě)人作文，話(huà)題作文，想象作文，詩(shī)歌創(chuàng)作，應(yīng)用文寫(xiě)作等組成的作文訓(xùn)練體系。不同年段還開(kāi)發(fā)了多種多樣“處方式”習(xí)作策略。如，繪畫(huà)日記、接力日記、語(yǔ)言積累本、生活速記、人物素描、書(shū)簽及賀卡制作、小記者活動(dòng)等，使習(xí)作既源于生活，又高于生活，表現(xiàn)著主題。
在以上五個(gè)板快的研究中，逐漸積淀了一些好的教學(xué)方法和策略，積累了一批成功的課例，越來(lái)越明晰了“三個(gè)一”在各年段的教學(xué)要求。
更可貴的是，這個(gè)研制團(tuán)隊(duì)，花費(fèi)大量時(shí)間和精力，認(rèn)真研讀了北師大版、人教版、蘇教版的語(yǔ)文教材，梳理了教學(xué)內(nèi)容，提煉了訓(xùn)練重點(diǎn)，在提出具有普適性的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，特別是學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)序列上，做出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。
就這樣，從2002年開(kāi)始，清華附小語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)在竇桂梅的帶領(lǐng)下，歷時(shí)七年，用心規(guī)劃，潛心研究，反復(fù)實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊(cè)到一套，由初稿到反復(fù)修改定稿，終于研制出一整套適合各個(gè)版本教材教學(xué)的，質(zhì)量目標(biāo)清晰、具體，教學(xué)內(nèi)容豐富、厚重，教學(xué)策略實(shí)用、靈活，教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便、易行的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》。
幸福了學(xué)生，成就了教師
《手冊(cè)》全套共12冊(cè)，對(duì)應(yīng)小學(xué)六個(gè)學(xué)年12個(gè)學(xué)期。每?jī)?cè)由“一手好字”“一副好口才”“一篇好文章”三個(gè)板塊組成。每個(gè)板塊包括以下五個(gè)部分：
一、質(zhì)量依據(jù)；
二、質(zhì)量目標(biāo)；
三、實(shí)施策略；
四、質(zhì)量評(píng)價(jià)；
五、相關(guān)附件。
“質(zhì)量依據(jù)”，援引《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)該學(xué)段、該板塊的要求，以期使用者明確國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，也表明以下各個(gè)部分的闡述與規(guī)定，有章可循、有據(jù)可依?！百|(zhì)量目標(biāo)”，是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的具體化。無(wú)論是“三個(gè)一”的哪個(gè)板塊，其目標(biāo)均以不同的關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，十分醒目、鮮明。如，“一手好字”的關(guān)鍵詞是“正確、規(guī)范、美觀”；“一副好口才”的關(guān)鍵詞是“傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)”；“一篇好文章”中“讀懂一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“理解、統(tǒng)整、評(píng)鑒”；“能寫(xiě)一篇好文章”的關(guān)鍵詞是“積累、觀察、運(yùn)用”。在三個(gè)關(guān)鍵詞的總目標(biāo)下，每個(gè)學(xué)段都有所側(cè)重。在每個(gè)關(guān)鍵詞下，有具體的文字說(shuō)明，以利正確理解、準(zhǔn)確把握。每個(gè)關(guān)鍵詞及其解釋?zhuān)脕?lái)不易，是長(zhǎng)期研究、實(shí)踐和反復(fù)推敲的產(chǎn)物，可謂“為求一字穩(wěn)，耐得半宵寒”。
“實(shí)施策略”，更是清華附小教師群體教學(xué)智慧的結(jié)晶，提供了落實(shí)質(zhì)量目標(biāo)的方法、策略，闡明了如何落實(shí)“知識(shí)點(diǎn)”，如何教給方法，如何培養(yǎng)能力，如何養(yǎng)成習(xí)慣，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)中的策略指導(dǎo)，體現(xiàn)了《手冊(cè)》的核心價(jià)值——解決到達(dá)教學(xué)目標(biāo)彼岸的“橋”和“船”的問(wèn)題?！百|(zhì)量評(píng)價(jià)”，針對(duì)“質(zhì)量目標(biāo)”和“實(shí)施策略”，規(guī)定了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出了“內(nèi)容分類(lèi)、考核分項(xiàng)”的評(píng)價(jià)方法，體現(xiàn)了重激勵(lì)、重反饋的評(píng)價(jià)功能，彰顯了“三全”（全面評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)、全員評(píng)價(jià)）的評(píng)價(jià)理念。配合每項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了相應(yīng)的測(cè)評(píng)樣卷，包括綜合測(cè)試卷、讀書(shū)報(bào)告單、朗讀及吟誦的測(cè)評(píng)篇目和考評(píng)要求等。不僅使《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“評(píng)價(jià)建議”變得具有很強(qiáng)的操作性，而且為學(xué)校、教師進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)提供了具體參照。
可以這樣說(shuō)，這是在目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善情況下的一個(gè)創(chuàng)造，為解決評(píng)價(jià)制約教學(xué)改革的“瓶頸”問(wèn)題，提供了可資研究與借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)?！跋嚓P(guān)附件”，意在給使用者提供必要的“菜單”，供其自由選擇，靈活運(yùn)用。如，“一手好字”中包括詞語(yǔ)、成語(yǔ)、識(shí)字小貼士；“一篇好文章”中列出推薦的古詩(shī)、古文、兒童詩(shī)、現(xiàn)代詩(shī)等。
這套《手冊(cè)》由于每?jī)?cè)對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)期，12冊(cè)涵蓋六個(gè)年級(jí)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)諸方面，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的體系，具有系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的特點(diǎn)。它依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，又完善了《課程標(biāo)準(zhǔn)》；源于多套語(yǔ)文教材，又超越了各套教材；來(lái)自基層的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議出發(fā)，又使教學(xué)評(píng)價(jià)便于操作。它是教師教學(xué)的依據(jù)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教學(xué)的參照，學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)的憑借，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的幫手。《手冊(cè)》的研制成功，幸福了學(xué)生，成就了教師。
《手冊(cè)》研制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是探尋母語(yǔ)教育的本真，實(shí)現(xiàn)兒童快樂(lè)、高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。我們欣喜地看到，與《手冊(cè)》研制同步的“主題教學(xué)”改革，使附小的學(xué)生學(xué)得更好更多、更主動(dòng)、更快樂(lè)，他們?cè)谙硎苷Z(yǔ)文中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為生命奠基。我們還欣喜地看到，在進(jìn)行教改和研制《手冊(cè)》漫長(zhǎng)的過(guò)程中，竇桂梅和附小的教師團(tuán)隊(duì)共同讀書(shū)、共同教學(xué)、共同研究、共同編寫(xiě)，既經(jīng)受了長(zhǎng)期、艱苦的磨煉，又獲得了幸福的體驗(yàn)。這是教師生涯中一段難忘的經(jīng)歷：其間不僅收獲了教育科研的成果，而且享受到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福。
我謹(jǐn)以上面的文字，向竇桂梅和清華附小的教師團(tuán)隊(duì)表示深深的敬意，并鄭重地將她們的研究成果《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》介紹給教育界同仁，以便大家在研讀與試用《手冊(cè)》的過(guò)程中，分享她們的經(jīng)驗(yàn)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)、建議，使其更臻完善。
（備注：崔巒，著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)。該文章發(fā)表于2009年12月24日的《中國(guó)教育報(bào)》，也是四川教育出版社為我們出版的12本《手冊(cè)》中的序言。）
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