第一篇：聽竇桂梅小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有感

聽竇桂梅的小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué) 有感

首先確定“主題”的核心概念界定。不同于專題、話題，也不同于課題，而是結(jié)合中華言語(yǔ)，主題式“表現(xiàn)與存在”，母體存在的“文以載道” 方式，圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律等確定的核心語(yǔ)詞，以及由此表現(xiàn)出的相互聯(lián)系、立體、動(dòng)態(tài)的意義群。主題與兒童的生命成長(zhǎng)編織起來(lái)，生發(fā)語(yǔ)文教育的意義，旨在提高兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)、培育與踐行核心價(jià)值觀，進(jìn)而構(gòu)成人發(fā)展的核心素養(yǎng)。

其次明確“小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)”之內(nèi)涵，即基于基礎(chǔ)教育的小學(xué)階段，以“語(yǔ)文立人”為核心思想，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高度、培養(yǎng)健全完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，在綜合思維指引下，整合多種資源，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值，生發(fā)教學(xué)價(jià)值。在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童形成主題意義群，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展、精神豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀，進(jìn)而逐步形成促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的理論主張與實(shí)踐模式。

第二篇：聽竇桂梅課有感

2008年10月1日，中心校臨時(shí)通知去錦山聽課，做課教師是全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅老師，并做專題報(bào)告。我聽后激動(dòng)不已，沒(méi)想到，這么有名氣的大師，竟然能到我們這不知名的小地方來(lái)講課，真是意想不到的驚喜啊。原來(lái)只是聽說(shuō)或者從刊物上看到她的課例。當(dāng)時(shí)已經(jīng)領(lǐng)略了大師的風(fēng)采，能這么近距離的聽她本人親自講課還是頭一回。那種驚喜至今記憶猶新。眼前總會(huì)浮現(xiàn)出她課堂上迷人的風(fēng)采。這次竇老師講授的是安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，現(xiàn)就針對(duì)所聽竇老師的課結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)本質(zhì)來(lái)談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、情感之濃。

竇老師對(duì)教材的處理，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)令人佩服。她處理教材看似信手拈來(lái)，實(shí)則獨(dú)具匠心。整堂課，她引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，和安徒生對(duì)話，和賣火柴的小女孩對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到這篇童話所表達(dá)的深刻內(nèi)涵——幸福存在于對(duì)幸福的追求過(guò)程中。而小女孩對(duì)苦難的隱忍、對(duì)幸福的追求，這正是安徒生所要傳遞給讀者的信息。讓我們來(lái)看看竇老師帶著孩子們對(duì)這句話的解讀“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢”：

師：看到這個(gè)誰(shuí)字，你的眼前浮現(xiàn)了哪些人？

生：有錢人，貴公子，闊小姐??

師：這句話與“這一整天，沒(méi)有人買過(guò)她一根火柴，沒(méi)有人給過(guò)她一個(gè)錢?！本渥右馑家粯訂?？

生：一樣。

師：那么安徒生為什么不這樣寫？而偏偏那樣寫？

生：這樣寫讓我們看到了小女孩的努力。

生：這樣寫讓我們看到了人與人之間的冷淡。

??

師：讀到此處，你反復(fù)推敲，就會(huì)體會(huì)到環(huán)境的黑暗，更會(huì)體會(huì)到社會(huì)的冷漠。仔細(xì)推敲你還會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，讀到這里你還僅僅感到是自然環(huán)境的寒冷嗎？這是怎樣的一種寒冷？

生：是由身到心的寒冷。

師：是呀，就這樣讀，你就會(huì)越讀越深。

整堂課，竇老師帶領(lǐng)學(xué)生層層剝筍般地理解課文，引導(dǎo)讓孩子們一步步地走進(jìn)文本深處。整堂課，竇老師用她那柔美的嗓音娓娓道來(lái)，帶給孩子們一次又一次的震撼，帶領(lǐng)孩子們經(jīng)受了一次又一次心靈的洗禮。

二、方法之實(shí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！备]老師在課堂上注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與指導(dǎo)。在引領(lǐng)學(xué)生深入感悟文本的同時(shí)，她非常注重對(duì)孩子們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其中一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，我印象尤為深刻：

師：請(qǐng)你為小女孩的死點(diǎn)上自己心中的標(biāo)點(diǎn)吧！

她死了在舊年的大年夜凍死了

生：我以為兩個(gè)可以都加上感嘆號(hào)，表示很驚訝。

生：我以為兩個(gè)都可以加上句號(hào)，說(shuō)明這件事情就這樣發(fā)生了。

生：我以為前面可加句號(hào)，后面加感嘆號(hào)，說(shuō)明安徒生在寫的時(shí)候很憤怒。??

師：這就是批注，原來(lái)批注的時(shí)候，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)都不能放過(guò)！帶著自己的情

感讀讀這句話。

“談自己的感受、作批注、帶著自己的感受再讀”，連標(biāo)點(diǎn)都不放過(guò)，我以為，這才是閱讀的最高境界。長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練，就會(huì)大大提升孩子們的獨(dú)立閱讀能力。

三、朗讀之重。

在竇老師的課堂中，朗讀占了很重要的分量。比如在讀“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢”這句話的時(shí)候，孩子們通過(guò)一遍遍的朗讀，讀出了資本主義社會(huì)人與人之間的冷漠和社會(huì)的黑暗；一遍遍地讓孩子們讀小女孩的外貌描寫，孩子們明白了饑餓與寒冷已經(jīng)讓小女孩對(duì)自己的美麗漠不關(guān)心，讀懂了寒冷與饑餓已經(jīng)將小女孩推向了死亡的邊緣；一次次的朗讀，不僅幫助孩子們更深刻地感悟了文本，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的語(yǔ)感。

課雖然聽完了，但留給我們的思考還在繼續(xù)。我想到了我自己，在上課前，有沒(méi)有像竇老師一樣深入地研讀文本呢？預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生讀3遍，讀5遍，自己有沒(méi)有把課文好好讀讀呢？我們總是在找各種借口忽視自己的備課，也許，我們的學(xué)生也就這樣找各種借口忽視自己的學(xué)習(xí)。作為一名教師，我有些臉紅，反思自己的教學(xué)，值得自己去學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。我會(huì)從現(xiàn)在開始努力，至少，我還有夢(mèng)想。

第三篇：聽竇桂梅老師講課有感

聽竇桂梅老師講課有感

9月28日，我們學(xué)校一行12人去北重賓館有幸聆聽了中國(guó)小語(yǔ)界大師級(jí)人物清華附小校長(zhǎng)竇桂梅老師的課和講座。盡管那周我們只有那一天休息，盡管很累，但一天下來(lái)，所有人都陶醉著、笑著、思考著，大家都覺(jué)得不虛此行。

竇桂梅老師標(biāo)志性的東北人特有豪爽、率真、幽默的性格，與我們之前所聽過(guò)的來(lái)自南方的特級(jí)教師溫婉、含蓄的性格完全不同。我們被她獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格和人格魅力所打動(dòng)。

上午發(fā)生了一個(gè)小插曲，會(huì)務(wù)組沒(méi)有給上課學(xué)生印全竇老師所需要的課文資料，因此竇老師臨時(shí)先上了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

課上，聽課的老師和所有的學(xué)生完全沉醉在竇老師為我們營(yíng)造的書的意境中。《我的爸爸叫焦尼》，是一本描寫父子之情的繪本，書的題目就是兒子所說(shuō)的一句話，兒子的這句話和父親的一句話在書中反復(fù)出現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話傳遞出的卻是豐富的情感，耐人尋味的意境。由此，我想到，我們的語(yǔ)文課文大都為讀者展示了獨(dú)特的意境，意境是需要體會(huì)的，感悟的。如果在課堂上老師把話說(shuō)得太開了，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得太白了，那么這一美的意境也就沒(méi)有了。要想實(shí)現(xiàn)這一效果，必須是在教師深刻理解文本的基礎(chǔ)上，采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

竇老師之所以成為大家，課堂上引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言也堪稱一流，課堂上老師有自己既定的教學(xué)目標(biāo)，采用了一定的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生有所偏離之時(shí)，老師能夠巧妙引導(dǎo)，潛移默化滲透。我覺(jué)得看一個(gè)老師成熟與否的重要標(biāo)志就是課堂上隨機(jī)應(yīng)變巧妙引導(dǎo)、恰當(dāng)評(píng)價(jià)的功力。

第四篇：聽竇桂梅老師課有感

聽竇桂梅老師講課有感

通陽(yáng)小學(xué)

趙越

聽竇桂梅老師講課有感

在這酷暑難耐的六月，我有幸參加了全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅老師的觀摩讀書課———一本瑞典作家波?R?漢伯格的小畫書《我的爸爸叫焦尼》。如同夏日的一場(chǎng)及時(shí)雨洗滌著我的心靈.第一次聽竇老師的課，深深吸引我的是她那甜美的聲音和親切的誦讀，可以這么說(shuō)她的聲音是我聽過(guò)的課當(dāng)中最好聽的一位。讓人感到新鮮和讓人眼前一亮的感覺(jué)。她講的故事是那樣的扣人心弦。這也是我第一次聽到最好的讀書賞學(xué)課，在聽這一節(jié)課之前我有一個(gè)觀點(diǎn)是繪本只適合低年級(jí)的孩子閱讀，聽完這一節(jié)課以后我覺(jué)得我原來(lái)的觀點(diǎn)需要改一改，繪本憑著它那豐富形象的畫面，簡(jiǎn)短的文字，可以根據(jù)書的內(nèi)容適合不同的人群去閱讀。

竇桂梅老師，并非我想象之中的老教師，她40出頭，但看上去也就三十幾歲，我怎么也不會(huì)相信一個(gè)飽經(jīng)評(píng)優(yōu)課、觀摩課的女教師，卻依然保持著秀美的容貌，勻稱的身材，渾身上下充溢著的朝氣，看不出絲毫疲憊，這不禁讓我有些驚詫了。這就是我們大家都十分欣賞的名師竇桂梅嗎？

竇老師以《我的爸爸叫焦尼》這一本情節(jié)并不復(fù)雜的“小人書”為教學(xué)藍(lán)本，從“聽一聽”“看一看”“想一想”“寫一寫”四方面入手，抓住文本中的關(guān)鍵句，不斷地引導(dǎo)學(xué)生品味感受。教學(xué)一開始，竇桂梅老師以低沉溫婉、深情款款、飽含磁性的聲音再現(xiàn)故事情節(jié)，老師的動(dòng)情引領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)刖橙肭?，同時(shí)也讓與會(huì)者在故事結(jié)尾的時(shí)候回味無(wú)窮。

1、簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)

縱觀兩節(jié)課，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單，蘊(yùn)意深刻。竇老師緊抓一個(gè)主題“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”，通過(guò)文中人物兩句話“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，反復(fù)地讓孩子們朗讀，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。通過(guò)朗讀體會(huì)文本所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情。

2、細(xì)致的觀察，精彩的發(fā)現(xiàn)

竇老師注重細(xì)節(jié)，精選的每一個(gè)細(xì)節(jié)都能以小見(jiàn)大，從不同側(cè)面映射出父愛(ài)的動(dòng)人光彩；而且善于緊扣語(yǔ)言文字重錘敲擊，去演繹子愛(ài)父豐富具體的內(nèi)涵。她還注重啟發(fā)的巧妙，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中善于巧妙的啟發(fā)，竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。通過(guò)對(duì)繪本語(yǔ)言、畫面、細(xì)節(jié)、環(huán)節(jié)等方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”這一主旨，如“想一想畫面之中，還會(huì)有哪些簡(jiǎn)單的表達(dá)？從頭至尾看畫面，想：色彩的變化，書中的細(xì)節(jié)帶給你怎樣的發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)，用讀書的眼光說(shuō)給大家?！睂W(xué)生的思考因老師的啟發(fā)引導(dǎo)而越加明朗，回答越加精彩。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的構(gòu)圖都是方的，而只有最后一幅是圓的，學(xué)生就有了“畫家希望他們一家能夠團(tuán)圓、完滿”的精彩回答。故事雖然有些傷感，但他們?cè)敢庾尮适掠懈鼉?yōu)美的結(jié)局。整個(gè)教學(xué)沒(méi)有多樣的游戲，沒(méi)有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，她只是通過(guò)簡(jiǎn)單而樸實(shí)的教學(xué)，讓上課的學(xué)生和與會(huì)的老師領(lǐng)悟到：好的作品并不一定需要華麗的辭藻和刻意的渲染，“簡(jiǎn)單的表達(dá)”也可以帶來(lái)“豐富的感動(dòng)”。

3、輕松的溝通，情感的延伸

結(jié)束此課之前，竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛(ài)得到了升華。正如竇老師所說(shuō)“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問(wèn)題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問(wèn)題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。現(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛(ài)，更加用心體悟這份愛(ài)。語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人。

時(shí)間悄無(wú)聲息地走過(guò)，一堂精彩的課結(jié)束了，但竇老師的教學(xué)技藝卻一次又一次地蕩滌著我的心靈，引領(lǐng)著我的思想。竇老師的這一節(jié)主題閱讀賞學(xué)課給我的啟發(fā)是：語(yǔ)文教師要善于去尋找教科書以外的營(yíng)養(yǎng)來(lái)豐富孩子的知識(shí)世界和提高孩子的精神境界，并且應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。同時(shí)，閱讀文本要注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文本的意圖。以她的教學(xué)作為一面鏡子，我也發(fā)現(xiàn)了自己平時(shí)教學(xué)的諸多不足，如朗讀，在教學(xué)中竇桂梅老師聲請(qǐng)并茂地朗讀了這篇課文，我們看到了竇老師扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師根據(jù)不同人物的身份、年齡變換不同的語(yǔ)氣：將孩子那種天真、稚嫩的聲音讀出來(lái)了，父親的說(shuō)話的語(yǔ)氣則是穩(wěn)重、深沉、幽默。從中可以看出她那扎實(shí)的朗讀水平和朗讀技巧。反思自己平時(shí)的自己雖然注意到了教師朗讀的重要性，但沒(méi)有認(rèn)真地去訓(xùn)練，語(yǔ)文功底不扎實(shí)。其二，從竇老師身上，我深深懂得讀書對(duì)于一個(gè)教師的重要性，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，如果就憑自己現(xiàn)在僅有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？那這肚子里的水是活水嗎？隨著時(shí)間的推移，這水也會(huì)慢慢干枯的。沒(méi)有源頭的活水的不斷滋潤(rùn)，很快就面臨“捉襟見(jiàn)肘”的窘境。那么這樣的老師只是一位讓學(xué)生嫌棄的老師。其三,她講時(shí)妙語(yǔ)連珠而且風(fēng)趣、幽默，吸引了每一位聽眾的注意力，不知不覺(jué)一個(gè)多小時(shí)就過(guò)去了，我絲毫沒(méi)有覺(jué)得累。我在想：講課能如此生動(dòng)，作她的學(xué)生多幸福呀。學(xué)生不注意聽我們講課，只能怨自己講的不生動(dòng)。

我們教語(yǔ)文，不只是為了教書而教書，還在教會(huì)孩子們生活。也許，竇老師朗誦的功底，生動(dòng)的語(yǔ)言我無(wú)法復(fù)制，但終于有了一個(gè)前進(jìn)的動(dòng)力,為今后的教師道路找到一些新的目標(biāo)。

第五篇：讀《聽竇桂梅老師講課》有感

讀《聽竇桂梅老師講課》有感

閱讀了《聽竇桂梅老師講課》這本書感受很深，我感覺(jué)不是在看書，而是感覺(jué)竇老師就在我身邊，正用她那充滿激情、嚴(yán)謹(jǐn)智慧而不失幽默語(yǔ)言慷慨激情地對(duì)我講述語(yǔ)文教學(xué)中的精髓，使我受益匪淺。

看完序言，我了解到竇老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的執(zhí)著精神。她高超的課堂藝術(shù)不是一天兩天獲得的，而是靠艱苦的磨練，一次次從失敗中走出來(lái)的。面對(duì)失敗她沒(méi)有棄餒，而是堅(jiān)定的一步一步地走下去，最終獲得了成功。她說(shuō)：“有痛更有累——并且快樂(lè)著。”

竇老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛上有高招，她總能煽動(dòng)學(xué)生的熱情，或讓學(xué)生沉思。課前的三言兩語(yǔ)就讓學(xué)生充滿自信心?！澳惆?，他棒，人人都棒！”簡(jiǎn)單的一句話，好像被竇老師施了魔法一樣，課堂時(shí)而激情澎湃，時(shí)而靜如止水，思索的暗流在悄然前行。

我從竇老師的課堂教學(xué)中學(xué)到了很多，也受到了最大的啟發(fā)。為什么我的課堂教學(xué)是那樣的呆板？怎樣借鑒竇老師的課？這是我今后要不斷思考的問(wèn)題。

課堂如人生，精彩的人生需要細(xì)節(jié)來(lái)支撐，精彩的課堂也需要細(xì)節(jié)來(lái)建構(gòu)。竇老師就是在一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)中建構(gòu)了課堂教學(xué)的生命。我想，聽過(guò)她的課或看過(guò)她的教學(xué)錄像的老師都知道，她的教學(xué)語(yǔ)言極富有感染力，極具有個(gè)人魅力，不論是敘述，還是評(píng)價(jià)，都有聲有色，抑揚(yáng)頓挫。開始上課，她慣用的一句話就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！這句話看似簡(jiǎn)單，但一下子拉近了師生之間的距離，增加了親近感。她在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)極其富有活力。這里我摘錄了她在評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書和敘述時(shí)的一些激情語(yǔ)言，我認(rèn)為很值得同行們的學(xué)習(xí)和借鑒的。

——你的幽默極富有創(chuàng)造，聽你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，真是一笑解千“丑”，一笑解千“愁”。

——是啊，讀書是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道，即讀得有韻味。

——正像你們講的那樣，不光是理解課文，還要把你看到讀到的故事，變成自己的話有理有據(jù)地講出來(lái)，下面就請(qǐng)你們默讀課文，看看哪些字眼兒觸動(dòng)了你感情的那根弦兒，哪些話語(yǔ)增添了你心中的力量，一會(huì)兒講給大家聽聽。相信你們會(huì)侃侃而談，說(shuō)出的話落地有聲。

——這位同學(xué)很會(huì)讀書，讀了文中的老師聯(lián)想到了自己的老師。其實(shí)我們閱讀作品，就是走進(jìn)作者的心靈，也觸動(dòng)自己心靈的那根弦，于是你的心靈世界也得到了升華。

——向你祝賀，同學(xué)們給他鼓掌。他把書上的語(yǔ)言進(jìn)行了充分地“消化”，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言、自己的思想，這真了不起！

——太好了，我發(fā)現(xiàn)你剛才講的那個(gè)故事書上沒(méi)有，你把他補(bǔ)充進(jìn)去，這是多好的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法啊。

竇桂梅老師的課總是充滿激情，如行云流水，像潺潺流淌的小溪，不知不覺(jué)間就流到了學(xué)生的心靈深處。以上列舉竇老師精彩而有感染的語(yǔ)言只是這本書中的小部分。由此可見(jiàn)，竇老師的學(xué)識(shí)是多么的淵博，功底是多么的深厚，她對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式又是及其豐富。她的課堂總是充滿著各種可愛(ài)的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。隨意中鑲嵌著精致，精致中蘊(yùn)含著純樸，純樸的語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著巧妙的點(diǎn)撥。她的課堂，是“玫瑰課堂”，彌漫著花香花色，能夠給予學(xué)生語(yǔ)文課上的賞心悅目，每個(gè)人都會(huì)不知不覺(jué)被吸引，心靈在激情中而放飛，而感動(dòng)。她的課堂，值得我們?nèi)バ蕾p；她的書，值得我們?nèi)プx一讀；她的教學(xué)藝術(shù)，值得我們仔細(xì)揣摩、體會(huì)。這就要靠我們自己去研讀，去品味，去領(lǐng)略，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)。

《三個(gè)兒子》課堂實(shí)錄

實(shí)錄整理： 黃山市歙縣城關(guān)小學(xué) 吳雪娟 余金玲

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

師：（出示孝字圖）同學(xué)們，上課之前，老師帶來(lái)了一幅圖畫，請(qǐng)大家看看，看見(jiàn)什么了？（請(qǐng)一個(gè)女生），小姑娘，你說(shuō)說(shuō)，看見(jiàn)了什么？

生：我看見(jiàn)一個(gè)老奶奶拄著拐杖，還看見(jiàn)一個(gè)小男孩和老奶奶說(shuō)話。

師：還有誰(shuí)觀察得特別仔細(xì)？（又請(qǐng)一個(gè)同學(xué)）

生：老奶奶拿著一根拐杖，小男孩扶著她回家。

師：觀察得真仔細(xì)。這是拄著一根拐杖。

師：是啊，同學(xué)們，家中的父母長(zhǎng)輩老了，作為兒孫的我們，攙扶著他們慢步行走，這便組成了中國(guó)的“孝”字。古人云，百善孝為先，孝敬長(zhǎng)輩是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文，講述的就是發(fā)生在兒子和媽媽之間的故事。讓我們一起走進(jìn)課文《三個(gè)兒子》。伸出你的小手，和我一塊寫課題。（板書課題：三個(gè)兒子）

師：注意“兒子”是一個(gè)輕聲詞，咱們一塊讀課題。（學(xué)生齊讀課題）

師：再來(lái)一次，注意不拖音拉調(diào)。（學(xué)生再次齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：好。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課文的好方法，老師要來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)。課文有幾個(gè)自然段？

生：三個(gè)。師：好，你們?cè)诩抑凶x了幾遍課文，用手勢(shì)告訴老師。（學(xué)生做手勢(shì)）哇，讀了五遍課文。放下你的手，熟讀課文也是預(yù)習(xí)的好方法。接下來(lái)請(qǐng)你們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，遇到難的字多讀幾遍。開始自由讀。

（學(xué)生自由朗讀課文）

三、熟讀課文，學(xué)習(xí)字詞

師：大部分孩子已經(jīng)讀完了。聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師也想來(lái)讀讀課文?，F(xiàn)在你們聽老師是怎么讀的，好嗎？眼睛看著你的課文紙，用耳朵聽。（老師讀課文，學(xué)生聽。）

師：好，下面請(qǐng)大家齊讀一遍，把句子讀通。（學(xué)生齊讀課文。）

師：輕輕地放下課文紙，課文里的詞語(yǔ)都迫不及待地要和大家交朋友了呢。誰(shuí)舉手來(lái)讀正確？

（點(diǎn)一個(gè)同學(xué)），你來(lái)讀讀。（這個(gè)學(xué)生讀出示的詞語(yǔ)，然后又點(diǎn)了幾個(gè)其他的學(xué)生來(lái)讀。）

師：同學(xué)們，咱們每個(gè)詞語(yǔ)連讀三遍，注意讀準(zhǔn)。（學(xué)生齊讀詞語(yǔ)。）

師：來(lái)，咱們拍自己的小胳膊，在哪？肩膀的下方，這是胳膊。我們一邊拍著胳膊，一邊讀。（學(xué)生讀“胳膊”這個(gè)詞）

師：哪個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了，藏在這個(gè)里面的秘密？（點(diǎn)一個(gè)學(xué)生）你說(shuō)。

生：兩個(gè)都是月字旁。

師：你真聰明，帶有月字旁的字和我們身體的一部分有關(guān)系。你還知道帶有月字旁的字嗎? 生：腦。

師：還有嗎？

生：臉。

師：積累真多這樣的詞，真不錯(cuò)。看第三組生字，這些生字藏在三句話中，第一句誰(shuí)來(lái)讀一讀，注意讀準(zhǔn)，拎是前鼻音。（點(diǎn)一學(xué)生讀句子。）師：讀得很準(zhǔn)確。一塊讀第一句話，注意讀準(zhǔn)前鼻音的“拎”。（學(xué)生齊讀第一句話。）

師：誰(shuí)來(lái)做做拎水桶的動(dòng)作？（請(qǐng)一學(xué)生上前做拎水桶的動(dòng)作。）

師：咱們一邊拎水桶一邊讀讀這個(gè)句子。（讓學(xué)生起立做動(dòng)作讀句子。）

師：剛才你們都拎了水桶，誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這個(gè)“拎”字有什么秘密?。?/p>

生：是提手旁。

師：為什么??？因?yàn)榱嗨暗膭?dòng)作和手有關(guān)。還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？

師：有一個(gè)“令。”

師：“令”的讀音和“拎”的讀音相近。像這樣，一部分表示字音，一部分表示字義的字，我們稱作形聲字。誰(shuí)能給“拎”字換一個(gè)部首，看看是個(gè)什么字？

生：領(lǐng)，領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)。

師：頁(yè)字旁的字大都和頸部有關(guān)。還有誰(shuí)能說(shuō)？

生：峰，山峰的峰。

師：我知道你的意思，你一定是說(shuō)這個(gè)字。（板書：嶺）這個(gè)字讀lǐng，和山字有關(guān)。還有嗎？

生：王字旁的玲。

師：大家積累了不少這樣的形聲字。我今天帶來(lái)的這個(gè)字，請(qǐng)你們用形聲字的規(guī)律來(lái)猜猜，它和什么有關(guān)？（出示聆字的生字卡片。）

生：它和耳朵有關(guān)。

師：它確實(shí)和耳朵有關(guān)。誰(shuí)能猜猜它可能讀什么？猜錯(cuò)的不要緊的。

生： 師：我們一起讀一讀，看看他猜得對(duì)不對(duì)？（學(xué)生看老師展開的音節(jié)卡片齊讀三遍。）

師：掌聲送給他。（學(xué)生鼓掌。）

師：你們猜猜它能組什么詞？

師：我來(lái)告訴你，它與聽有關(guān)系。（展開卡片下面組詞的部分。）我們一起讀三遍。（學(xué)生讀詞。）

師：非常好，今天我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友。

師：第二句話，誰(shuí)來(lái)讀？（一學(xué)生讀句子）

師：這個(gè)媽媽夸她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：又聰明又有力氣。

師：特點(diǎn)就是聰明有力氣。咱們一起讀讀這句話，大聲地讀，告訴所有的老師，她的兒子有哪兩個(gè)特點(diǎn)？（學(xué)生齊讀這句話。）

師：誰(shuí)能用“既---又---”來(lái)說(shuō)說(shuō)你們班的同學(xué)有哪兩個(gè)特點(diǎn)？

生：余培樂(lè)既聰明又學(xué)習(xí)好。

師：誰(shuí)是余培樂(lè)？他夸你呢，你得表示表示。（學(xué)生說(shuō)謝謝）

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們班的同學(xué)的特點(diǎn)呢？

生：程俊松不僅學(xué)習(xí)好，紀(jì)律也很好。

師：要用上既和又。

師：程俊松既考試考得好，又紀(jì)律好。你表?yè)P(yáng)的是誰(shuí)??？

師：是同桌，那同桌得表示表示吧。師：那誰(shuí)能用“既---又---”說(shuō)說(shuō)別的，比如說(shuō)你熟悉的小動(dòng)物啊，教室啊等等。

生：小獅子既可愛(ài)又威武。

生：紅蘋果既很紅，又很甜。

師：那你可以這樣說(shuō)：蘋果既紅又甜。再說(shuō)一遍。（學(xué)生把正確的句子說(shuō)一遍。）

師：第三組是一個(gè)古代的字。這個(gè)字你猜猜，就藏在生字里邊，是什么字啊？

生：甸。（在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生齊讀三遍。）

師：古時(shí)候，“甸”字表示的是郊外的田野，所以有個(gè)田字。這個(gè)字帶出了一個(gè)詞出來(lái)了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：聲調(diào)不一樣了，第一個(gè)字讀，第二個(gè)字讀。

師：同不同意？

生：同意。

師：真是一個(gè)善于觀察的孩子。把字和詞各讀三遍。（學(xué)生齊讀甸和沉甸甸）

師：甸單獨(dú)讀的時(shí)候讀第四聲，在ABB式詞語(yǔ)中讀第一聲。咋們?cè)僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)。（學(xué)生再次齊讀。）

師：太棒了，平常我們會(huì)說(shuō)沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的

生：沉甸甸的水桶。

師：還有什么是特別重，特別沉的？

生：沉甸甸的臉盆。生：沉甸甸的石頭。

師：課文里講的是沉甸甸的什么？

生：沉甸甸的水桶。

師：你們同意嗎？你們是從哪發(fā)現(xiàn)課文里是沉甸甸的水桶的呀？請(qǐng)你們找一找。

生：因?yàn)檎f(shuō)三個(gè)媽媽在井邊打水。

師：再找找好嗎？再想想。

生：第一個(gè)自然段。一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶，提著走了。

師：對(duì)，你找著了。課文還有哪能看出是沉甸甸的水桶？

生：一個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺在他們后面慢慢地走著。

師：它可沒(méi)有說(shuō)。

生：三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都疼了，腰也酸了。

師：他找到了課文的第八自然段。請(qǐng)同學(xué)自由讀讀，把這段話讀通順了。

（學(xué)生自讀第八自然段。）

師：這一段話里頭一個(gè)沉甸甸都沒(méi)寫呀，你是從哪些詞語(yǔ)感受到了沉甸甸的呢？

生：一桶水可重啦。

師：哪個(gè)字？

生：重。

師：而且這句話后邊還有一個(gè)感嘆號(hào)，誰(shuí)來(lái)把這個(gè)感嘆句讀準(zhǔn)確？（一學(xué)生讀這句話。）

師：你從哪感受到水桶沉甸甸？ 生：胳膊痛了，腰也酸了。

師：還有嗎？

生：晃蕩。

師：誰(shuí)會(huì)讀準(zhǔn)確這個(gè)詞？輕聲

（學(xué)生讀這個(gè)詞。然后老師有帶領(lǐng)大家再讀這個(gè)詞。）

師：晃蕩這個(gè)詞的意思就是------就是------生：搖晃。

師：你還從哪兒感受到了水桶沉甸甸？你來(lái)——

生：走走停停。

師：對(duì)嗎？

生（齊）：對(duì)！

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這句話，注意讀出水桶沉甸甸的感覺(jué)。等會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀，開始練習(xí)吧！

生1（端著書）：自由讀！

師：誰(shuí)來(lái)讀？小姑娘——

生：讀——三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：從你的朗讀中，我體會(huì)到了這桶水有十斤那么重了。還有誰(shuí)來(lái)？比她讀得還要重？就請(qǐng)你讀！

生2：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：重呀！有十五斤啦！誰(shuí)再來(lái)讀？你來(lái)！

生3：讀——一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：重?。∥覀円黄鹱x——一桶水可重啦！

生（齊）：——

四、回歸課文，整體感知

師：是呀，孩子們，三個(gè)媽媽拎著沉甸甸的水桶走在回家的路上時(shí)，她們看見(jiàn)了自己的三個(gè)兒子。（出示課件：課文插圖）三個(gè)兒子看見(jiàn)媽媽拎著沉甸甸的水桶，各自干了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，誰(shuí)能用這個(gè)句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)三個(gè)兒子的表現(xiàn)？（出示課件：一個(gè)…一個(gè)…另一個(gè)…）來(lái)，這個(gè)小姑娘！

生1：一個(gè)兒子唱著歌，歌聲真好聽；一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看；另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)沉甸甸的水桶，提著走了！

師：你讀的是課文上的，誰(shuí)能看著圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)！

生2：一個(gè)孩子唱著歌；一個(gè)孩子翻著跟頭；另一個(gè)孩子提著媽媽的水桶，走了！

師：對(duì)了，其實(shí)圖上的內(nèi)容就藏在課文的9、10、11自然段，我們一塊兒來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。拿好課文紙。

生（齊）：——這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子

師：好的，孩子們！課文里寫了媽媽們看到的三個(gè)孩子。其實(shí)，課文里還有許多地方也寫到了三個(gè)兒子。不著急，請(qǐng)你默讀課文，用筆劃一劃課文中寫到三個(gè)孩子的句子，開始吧！

生：(默讀)師：（巡視）用橫線劃。

師：課文中還有哪些句子也寫到了三個(gè)兒子呢？來(lái)，請(qǐng)你讀！生1（讀）：

一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?/p>

又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”

另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)。

那兩個(gè)媽媽問(wèn)她：“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀？”

這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?/p>

師：她找到的是課文二、三、四、五、六自然段。孩子們，沒(méi)劃齊的把它劃齊了。動(dòng)作快一些！好，孩子們，把筆停一停，剛才這位同學(xué)找到的是三個(gè)媽媽在說(shuō)自己的兒子。

師：還有誰(shuí)找到了課文的哪里還寫到了三個(gè)兒子？誰(shuí)來(lái)？好，小姑娘！

生2（讀）：那兩個(gè)媽媽問(wèn)她：“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀？”

師：這一句剛才已經(jīng)有人找到了，還有什么地方？你說(shuō)——

生3（讀）：

一個(gè)媽媽問(wèn)老爺爺：“看見(jiàn)了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子。怎么樣?。俊?/p>

“三個(gè)兒子？”老爺爺說(shuō)，“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！?/p>

師：這位同學(xué)找到的是課文12、13自然段。好，同學(xué)們，把筆停一停，請(qǐng)看黑板。

師（根據(jù)板書小結(jié)）：這一天呀，三個(gè)媽媽在井邊打水，他們?cè)谡f(shuō)自己的兒子。當(dāng)媽媽們打完水，她們拎著沉甸甸的水桶回家去的時(shí)候，在路上看見(jiàn)了自己的兒子。明明有三個(gè)兒子，可老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子。聰明的孩子一定能幫助老爺爺解答這個(gè)疑問(wèn)。這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。

五、學(xué)寫生字，感受漢字美 師（過(guò)渡）：聰明的孩子不光要學(xué)習(xí)課文，還要學(xué)寫字。來(lái)，你看我今天就帶來(lái)了一個(gè)“聰”（老師把寫好的帶田字格的字貼上黑板）一起讀三遍。

生（齊）：聰，聰，聰。

師：在書寫“聰”的時(shí)候，咱們要注意什么呢？誰(shuí)知道？請(qǐng)你說(shuō)。

生1：“聰”字不是翹舌音。

師：對(duì)，你說(shuō)的是讀音。我問(wèn)的是寫的時(shí)候要注意什么？你來(lái)說(shuō)。

生2：筆畫。

師：注意什么筆畫？

生3：“心”的筆畫，應(yīng)該是“點(diǎn)、臥鉤、點(diǎn)、點(diǎn)”。

師：哦，你說(shuō)的是筆順，還要注意什么？

生4：耳朵旁，“提”筆不要出線。

師：你注意到耳朵旁與“耳”字有什么不一樣？

生5：提……

師：誰(shuí)來(lái)幫幫他？

生6：耳朵旁“橫”變“提”。

師： “耳”字最后一筆原本是“橫”，在做偏旁的時(shí)候要把“橫”變成“提”。這樣做是為了給右邊的“總”讓讓位置。這在我們書法當(dāng)中叫“避讓”。叫什么？

生（齊）：避讓。

師：字懂得了避讓，它就特別美。小朋友們仔細(xì)看老師寫，注意每個(gè)筆畫的走勢(shì)。師：邊示范邊解說(shuō)，“耳”的橫變提。你看，耳朵聽，眼睛看，嘴巴說(shuō)，記心里。咱們就會(huì)——

生：越來(lái)越聰明。

師（邊說(shuō)邊粘貼帶田字格的范字）：老師還帶來(lái)了兩個(gè)字，在寫的時(shí)候也要注意避讓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字如何避讓？

師：我們先讀一讀。

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：有人沒(méi)有注意：第一個(gè)字是前鼻，第二個(gè)字是后鼻。再讀——

生（齊）：拎，拎，拎；桶，桶，桶。

師：這兩個(gè)字在寫的時(shí)候要如何避讓？

生1：“拎”提手旁的“橫”要改成“提”。

師：那本來(lái)就是“橫”，不是改的。誰(shuí)來(lái)？

生2：“拎”字的提手旁要窄一點(diǎn)，為了給右邊的“令”字騰騰位置。

師：“拎”還得注意什么地方容易寫錯(cuò)？

生3：“令”字最后一筆是點(diǎn)。

師：“桶”字要如何注意避讓？來(lái)，你說(shuō)！

生1：“桶”字的木字旁“捺”改成“點(diǎn)”。

師：同學(xué)們先請(qǐng)仔細(xì)觀察老師是怎樣寫的。

師（示范）：拎、桶?？辞宄藛?？在寫之前，舒老師請(qǐng)大家先擺擺姿勢(shì)：胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離課文紙一寸遠(yuǎn)，拿好筆，手離筆尖一寸遠(yuǎn)。打開課文紙，在這兩個(gè)字的后邊只寫一個(gè)字。開始。生：練習(xí)。

師：巡視指導(dǎo)。（提醒保持正確的寫字姿勢(shì)）

師：寫好的舉手示意老師。（向舉手的學(xué)生豎起大拇指）你真棒！

師：（實(shí)物投影展示學(xué)生的作業(yè)）看看這位同學(xué)寫的“拎”和“桶”，誰(shuí)來(lái)給他點(diǎn)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)? 生1：“桶”字的豎畫太往里斜了。

師：你覺(jué)得他的豎寫得不夠直，是嗎？

生2：木字旁太粗了！

師：你覺(jué)得他寫的木字旁沒(méi)有給右邊的字騰位置，是嗎？

師：（邊用紅筆改學(xué)生的字，邊解說(shuō)）把木字旁寫小點(diǎn)，給右邊的“甬”讓讓位置。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生3：“拎”字的撇沒(méi)寫到位。

師：（邊用紅筆改，邊解說(shuō)）“令”字的撇畫還要寫得舒展些。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“聰”

字？

生1：耳朵旁的提可以再寫短些。

師：嗯，右邊的“總”字還可以往左邊靠一靠。（用紅筆修改“聰”字）

師：孩子們，對(duì)照自己的字，如果你也有上面這些問(wèn)題，請(qǐng)注意避免。孩子們，不要擦，在田字格里再寫上一個(gè)。注意寫字的姿勢(shì)。

（生練習(xí)，師巡視指導(dǎo)）師（小結(jié)）：同學(xué)們，大部分孩子都把字寫完了，大家把筆停一停。中國(guó)是禮儀之邦，不光漢字藏著避讓等做人的道理，這篇課文也藏著一個(gè)深刻的道理，咱們下節(jié)課再來(lái)學(xué)課文，寫生字。下課！

點(diǎn)評(píng)：

這堂課是低年段的一篇閱讀教學(xué)課文。大家都知道低學(xué)段的閱讀教學(xué)很不好上，特別是這種到外地來(lái)現(xiàn)場(chǎng)借別班的孩子來(lái)上的課，但是，舒萍老師讓我驚喜地看見(jiàn)了一堂既扎實(shí)又有創(chuàng)意的課。主要有以下五個(gè)方面的感受：

一、教學(xué)內(nèi)容豐富、有實(shí)效。主要體現(xiàn)在：課堂上有認(rèn)字、識(shí)字、讀句。讀句子做到了：讀準(zhǔn)確、讀通順、讀得有感情，并且通過(guò)學(xué)習(xí)一些關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)一步理解句意與文意；課堂上通過(guò)看圖說(shuō)話訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力；通過(guò)寫字教學(xué)教給孩子寫好字的方法。整堂課以生為本，體現(xiàn)了低年段閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。

二、潤(rùn)物無(wú)聲，循循善誘。二下是低年段與中年段相交接的時(shí)段，教師多處注意了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如：預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)：標(biāo)注自然段，熟讀課文；聯(lián)想識(shí)字、猜字——“聆”，；形聲字的學(xué)習(xí)方法；避讓的寫字方法的指導(dǎo)。

三、扶放結(jié)合，體現(xiàn)低段特點(diǎn)。

一、“既…又…”的造句練習(xí)，體現(xiàn)了三個(gè)步驟：

（一）課文中的兒子“既…又…”，你的同學(xué)“既…又…”，其他的事物有什么特點(diǎn)可以用“既…又…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)話練習(xí)的思路越來(lái)越寬闊，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)由扶到放的過(guò)程。

（二）看圖說(shuō)的訓(xùn)練也體現(xiàn)了這一點(diǎn)：由看圖自由表達(dá)到學(xué)習(xí)課文中規(guī)范的語(yǔ)言，這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

四、第一課時(shí)的教學(xué)比較有創(chuàng)意，扣住“沉甸甸”這個(gè)詞帶領(lǐng)學(xué)生讀懂了文意。老師領(lǐng)著孩子們緊緊抓住第八自然段的文字反復(fù)咀嚼，從字里行間體味“沉甸甸”的意味。老師最有藝術(shù)的一個(gè)問(wèn)題是：文中并沒(méi)有“沉甸甸”這個(gè)詞，你從哪里體會(huì)到的?

五、寫字指導(dǎo)講方法，有步驟，教師的示范有效、評(píng)點(diǎn)清楚。兩個(gè)小建議：

一、教師在根據(jù)板書說(shuō)主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，我建議把說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。在二下這個(gè)年段，學(xué)生應(yīng)該能夠拄著拐棍（板書）來(lái)完成。

二、在公開課上，年輕的老師不要慌，要充分尊重學(xué)生。比如，看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)，第一個(gè)女生說(shuō)得很好，沒(méi)有翻開課文就用上書上的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)了。老師讓她坐下去，并強(qiáng)調(diào)用自己的話來(lái)說(shuō)。沒(méi)看書，就會(huì)用書上的話來(lái)說(shuō)，不是很好嗎？如果我是舒老師，我就會(huì)表?yè)P(yáng)她，然后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，要果斷地處理好預(yù)設(shè)與生成，要更加注重生成。

《數(shù)星星的孩子》教學(xué)實(shí)錄

全國(guó)第八屆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

版本：人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)

執(zhí)教者：安徽

張文花

王小紅課堂實(shí)錄

整理者：吉林市船營(yíng)松江實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李茉（嫣然）

上課時(shí)間：2010年10月20日16：00—16：40（第二會(huì)場(chǎng)下午第三節(jié)）

【課前活動(dòng)】

師：我就是上課的老師，善于觀察的孩子可能知道我教什么名字？誰(shuí)看出來(lái)了？你說(shuō)。生：張文花老師。

師：你真聰明，眼睛很亮。我姓張，名文花。那張老師來(lái)自—— 生：張老師來(lái)自安徽省黎苑小學(xué)。

師：我發(fā)現(xiàn)了有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí)，平時(shí)你們遇到不認(rèn)識(shí)的字都怎么辦呀？你說(shuō)。

生：讓爸爸媽媽給我們讀一下，然后我們注拼音。師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，可以問(wèn)家長(zhǎng)。生：查字典。師：你也很聰明。生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

師：對(duì)的。我們可以用剛剛學(xué)過(guò)的部首查字法，查一查字典，找一找拼音就認(rèn)識(shí)了。來(lái)，往這兒看，剛才你們不認(rèn)識(shí)的，什么北市？找一位小朋友讀。生：淮北市。

師：張老師來(lái)自安徽省淮北市黎苑小學(xué)。是的，我的家鄉(xiāng)在安徽淮北，距離銀川很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。今天，能和咱們二十一小學(xué)，二（5）班的小朋友一起學(xué)習(xí)，多有緣分?。g迎我嗎？如果再熱情一點(diǎn)，我會(huì)更開心。歡迎我嗎？ 生：歡迎。師：謝謝你們。

師：小朋友們，你們的眼睛很亮，從大屏幕上知道了我的名字，現(xiàn)在用心聽，會(huì)聽的小朋友能知道我說(shuō)的是什么。師：一位老公公，有張圓面孔。有朝一日不見(jiàn)他，不是下雨就刮風(fēng)。你大聲說(shuō)。生：太陽(yáng)。

師：哎呀，真棒！你的反應(yīng)最快。再聽一個(gè)。師：初三初四彎又彎，十五十六圓又圓。一起說(shuō)。生：月亮。

師：我就知道難不住你們，因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)這幾句諺語(yǔ)，一起讀一讀。生：初三初四蛾眉月，十五十六月團(tuán)圓，朝看太陽(yáng)辨西東，夜望北斗知北南。

師：這北斗指的是： 生：北斗七星。

師：天上的星星不僅有趣，而且能告訴我們很多知識(shí)呢。小朋友快來(lái)欣賞欣賞

出示多媒體（滿天的星光，一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星??）師：小朋友們，就讓我們?cè)谶@美麗的星空下開始上課。好嗎？

【上課時(shí)間】（師生問(wèn)好）

師：1900多年前，就在這星空下，有一個(gè)數(shù)星星的孩子，小手伸出來(lái)（師板書課題，）跟我寫課題。“數(shù)”右邊的反文要注意，撇高高在上，橫起筆要低，要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。請(qǐng)一位小朋友讀課題，請(qǐng)你讀。

生：數(shù)星星的孩子。

師：讀得正確。再讀一遍好嗎？有進(jìn)步，請(qǐng)你讀。生：數(shù)星星的孩子。師：一起讀。生：數(shù)星星的孩子。

師：預(yù)習(xí)了課文，我們知道這個(gè)數(shù)星星的孩子名叫—— 生：張衡。

師：誰(shuí)來(lái)讀，請(qǐng)你讀。生：張衡。

師：非常好。你再讀一遍給大家聽。

師：張衡是漢朝人，同學(xué)們一起讀這個(gè)詞。生：漢朝。

師：漢朝是一個(gè)朝代，距離現(xiàn)在已經(jīng)1900年了，再讀。生：漢朝。師：再讀。生：漢朝。

師：小朋友們，這是二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。

師：有幾個(gè)字你們沒(méi)學(xué)到，課文里也沒(méi)有拼音，瞧，有認(rèn)識(shí)的嗎？ 出示：亂動(dòng)、繞著、鉆到。生：讀。

師：沒(méi)學(xué)過(guò)的字，你都能讀準(zhǔn)，你可是走在時(shí)間前面的人。你們也認(rèn)識(shí)嗎？ 生：認(rèn)識(shí)。

師：好，認(rèn)識(shí)的小朋友都讀一讀。生：讀。非常好。

師：下面自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，找一找下面的拼音，多讀幾遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。（學(xué)生朗讀，齊讀者多）

師：同學(xué)們的讀書非常認(rèn)真，瞧，這一課的生字相信你們都會(huì)讀了，現(xiàn)在，同位的你讀給我聽聽，我讀給你聽聽。讀不對(duì)的，幫他糾正。學(xué)生相互讀。

師：好的，第一句話誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你。生讀。

師：你讀的不準(zhǔn)正確，還很通順呢？特別是這個(gè)多音字，你都讀準(zhǔn)了。你再讀。生：無(wú)數(shù)。師：你也讀讀。生：無(wú)數(shù)。師：你讀。生：無(wú)數(shù)。

師：孩子們，快看，這個(gè)字在這里讀—— 生：無(wú)數(shù)

師：這個(gè)字，在這里讀―― 生：數(shù)。

師：讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，生：無(wú)數(shù)。

師：小朋友，這無(wú)數(shù)的星星撒在夜空是什么樣呢？咱們做一個(gè)“撒”的動(dòng)作。來(lái)，準(zhǔn)備好。生：做動(dòng)作。師：撒得再多一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。師：撒得再遠(yuǎn)一點(diǎn)。生：做動(dòng)作。

師：孩子們，星星被你們?nèi)龅揭箍罩腥チ?，瞧，多美呀！聽我讀。師：讀。

師：一起讀。（晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里）師：瞧，長(zhǎng)句子注意了停頓就能讀好了。這句話，誰(shuí)能讀？

出示：天上的星星是在動(dòng)，可是看起來(lái)他們之間的距離好像是不變。師：哎呀，你會(huì)讀長(zhǎng)句子。這里有個(gè)詞。師：請(qǐng)距離我近的小朋友讀這個(gè)詞，生：距離。

師：再請(qǐng)距離我遠(yuǎn)的小朋友讀。生：距離。

師：距離我近的小朋友和距離我遠(yuǎn)的小朋友都讀對(duì)了。一起讀。師：孩子們，再看這句話，誰(shuí)能讀，請(qǐng)你讀，出示：他看清楚了北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)……

師：別著急，再讀一遍，相信你能讀得更好。你也想讀，那你們倆一塊讀，好嗎？ 生：讀。

師:你們倆讀得都很棒，孩子，看這個(gè)字，讀“楚”，再讀，一起讀。它和“清”組成詞語(yǔ)，再讀一遍，你有意見(jiàn)，那我不說(shuō)了，自己糾正。注意，好。同位幫你糾正。生讀。

師：它和清組成詞語(yǔ)，可就讀輕聲了，你再讀。生讀。

師：把第一字讀重一點(diǎn)，后面的輕聲就好讀了，生讀。

師：真好，這樣你還會(huì)讀嗎？ ｛出示：清清楚楚｝

師：是的，小朋友，你們看（出示1,2,3,三句話）課文就是這樣一句話一句話組成的，讓我們認(rèn)認(rèn)真真地再把課文讀一遍。注意，詞語(yǔ)之間的停頓。你會(huì)讀得更通順。端起書，自己讀自己的。生自由讀。（這次自由讀的增多。）教師指導(dǎo)學(xué)生的讀書姿勢(shì)。

師：小張衡是怎么數(shù)星星的呢？請(qǐng)小朋友讀第一自然段，好，你讀。生讀。

師：你讀得非常努力，注意這個(gè)詞語(yǔ)你沒(méi)讀對(duì)，來(lái)你再讀一遍。相信你一定能讀好。

出示“仰起頭”，生讀。師：再讀，生讀。師：你讀。

生：你也想讀，跟著讀。師：一起讀。

生齊讀。（出示生字卡片：仰起頭）師：這個(gè)字它單獨(dú)可讀第三聲，再讀 生再齊讀。師：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭，仰起來(lái)。還有一個(gè)小朋友沒(méi)揚(yáng)起來(lái)，天上的星星可不好數(shù)了，讓我們一起數(shù)，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒(méi)看見(jiàn)呢。一顆――兩顆――三顆――第四顆在哪呢？想象一下，四顆――五顆――第六顆――就這樣，小張衡，一直數(shù)到了幾百顆呢。誰(shuí)讀這句話。（出示：一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。）生讀。

師：哎呀，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)小逗號(hào)你停頓得很好。讓人感覺(jué)小張衡數(shù)了很長(zhǎng)時(shí)間呢。你再讀讀，我們都體會(huì)體會(huì)。生讀。

師：多么認(rèn)真的孩子呀！你讀。生讀。

師；哎呀，丟掉了一個(gè)字，不過(guò)已經(jīng)很不錯(cuò)了。同學(xué)們一起讀。生讀。

師：奶奶笑著說(shuō)，請(qǐng)你讀課文—— 生讀。（第二段）

師：這個(gè)問(wèn)號(hào)讀得真不錯(cuò)，孩子說(shuō)——你接著讀。生：奶奶，能看得見(jiàn)就能數(shù)得清。??

師：你讀得聲音響亮，語(yǔ)句通順。小張衡發(fā)現(xiàn)，這顆星和那顆星總是隔那么遠(yuǎn)，就是他們之間的什么沒(méi)有變？ 生：距離。（出示生字卡片）師：咱們看這個(gè)“距”字，它是個(gè)形聲字。左邊是？ 生：足字旁。師：右邊是 生：巨。師：哪個(gè)巨？ 生：巨人的巨。

師：對(duì)，右邊的筆順可不好寫了，伸出小手跟老師書空，橫，橫折，橫，最后一筆是 豎折。再讀這個(gè)詞。

師：爺爺聽了奶奶和小張衡的對(duì)話，他又說(shuō)了什么，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地自由讀爺爺?shù)脑?，看爺爺說(shuō)了什么。學(xué)生自由讀。

出示：你看，那七顆星，連起來(lái)像一把勺子…… 師：誰(shuí)來(lái)讀讀爺爺說(shuō)的這三句話，誰(shuí)想讀，請(qǐng)你讀。生讀。

師：孩子，你讀得字字響亮，句句通順。仔細(xì)看，在請(qǐng)一位小朋友讀。生再讀。

師：這北斗七星就在你們書上呢，找一找。連一連（出示課件）師：老師也連了起來(lái)，仔細(xì)看。這北斗七星多像一把勺子啊，這樣你還會(huì)讀嗎。誰(shuí)來(lái)讀？ 生讀。

師：你的聲音真響亮。這北斗七星也叫勺子星。瞧，這勺子還會(huì)變呢？我們的祖先是這樣寫勺子的?，F(xiàn)在是這樣寫的。出示：那七顆星，連起來(lái)（）叫（）。

師：伸出手跟老師寫勺子的勺。撇、橫折鉤，點(diǎn)。

師：你們看，這只是天上的一組星，瞧，這還有一組，天鵝星。這里呢？獅子星。

（課件出示星座圖）

師：我們的祖先，就這樣把它們一組一組的星星起了名字，花園里的花是——

生：一朵一朵。師：樹上的葉子是—— 生：一片一片。

師：馬路上的小汽車是—— 生：一輛一輛。

師：再讀這個(gè)詞。你有什么好方法，來(lái)記住這個(gè)“組”嗎？ 生：絞絲旁加一個(gè)且。師：不錯(cuò)，你是用加一加的方法，還有沒(méi)有別的方法？ 生：祖先的族，示字旁換成絞絲旁。

師：是的，還可以用換一換的方法。同學(xué)們往這看，有絲便是組，有女便是姐，有米便是粗，有示就是祖國(guó)的祖，有示便是祖。再讀這個(gè)詞。生：讀。

師：爺爺說(shuō)的話張衡相信了嗎？（課件出示）請(qǐng)你讀，生：讀。

師：這個(gè)小問(wèn)號(hào)讀得真好，請(qǐng)你讀 生：讀。

師：哎呀，一個(gè)比一個(gè)讀得好，齊讀。生：讀。

師：這孩子一夜沒(méi)睡好，幾次起來(lái)看星星，他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)。這個(gè)孩子名叫—— 生：張衡。師：是—— 生：漢朝人。

師：他長(zhǎng)大以后?？炭嚆@研天文，成了著名的—— 生：天文學(xué)家。（生字卡片）

師：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個(gè)孩子。讓我們?cè)俅┰綍r(shí)光隧道，走進(jìn)張衡家的小院，看看這個(gè)數(shù)星星的孩子。（出示課文圖片，配樂(lè)師朗誦：師讀第一段第一句，生讀第二句。師聲情并茂的讀奶奶的話）

師：喜歡奶奶說(shuō)的話？那就練一練吧。都練一練，開始吧。學(xué)生自由讀。

師：你想讀嗎？請(qǐng)你讀。生讀。

師：哎呀，奶奶是笑著說(shuō)的，你得笑著讀。生讀。

師：哎呀，你這個(gè)奶奶，讀得很認(rèn)真，只錯(cuò)了一個(gè)字，不過(guò)要的就是你這股精神。你也讀一讀。生讀。

師：帶上動(dòng)作讀張衡的話。有意思吧。

師：同桌互相讀，一個(gè)讀奶奶說(shuō)的話，一個(gè)讀張衡說(shuō)的話，呆會(huì)兒，我們看是奶奶讀得好，還是張衡讀得好？快讀讀。生讀。

師：想讀的小朋友請(qǐng)舉手。準(zhǔn)備好 師：奶奶說(shuō)——生讀。張衡說(shuō)—— 生讀。

師：多親切的奶奶呀，小張衡也不錯(cuò)。還有誰(shuí)想讀。你想讀誰(shuí)？誰(shuí)想讀張衡。這樣，你們都是奶奶。（師引讀）奶奶說(shuō)——張衡說(shuō)—— 師：小張衡不僅不傻，還發(fā)現(xiàn)了規(guī)律了呢？那這節(jié)課，我們就要練一練分角色朗讀課文。

你們書讀得越來(lái)越好了，相信這一課的生字詞語(yǔ)已經(jīng)牢牢記住了。第一組。

生：無(wú)數(shù)、數(shù)不清，數(shù)得清。師：第二組。

生：張衡、漢朝、天文學(xué)家。師：真好，第三組。生：仰起頭 距離 清楚。

師：還有最后一組，想讀的一起讀。生：一組一組的 一閃一閃的。

師：小朋友，我們認(rèn)了字，學(xué)了詞，讀了課文，下面我們開始寫字。一定要把字寫認(rèn)真，寫規(guī)范。這節(jié)課我們要寫這些字，讀一讀（出示：勺）

師：在這節(jié)課上要寫這樣幾個(gè)字和一個(gè)詞語(yǔ)，剛才，我們已經(jīng)把勺和組字寫過(guò)了，現(xiàn)在看睡和距離。先來(lái)看這個(gè)睡字。師：指導(dǎo)寫“睡”，左邊是——右邊是——把眼皮垂下來(lái)，可就要睡覺(jué)了。右邊的筆順可不好寫了，伸出手，我們跟電腦老師一起寫。撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。再跟張老師寫一遍。

師：板書，左右兩邊團(tuán)結(jié)在一起，互相讓著點(diǎn)。目字旁寫窄一點(diǎn)。再看一看這個(gè)詞語(yǔ)。距離是一個(gè)詞語(yǔ)，要連詞書寫。這兩個(gè)詞語(yǔ)要寫得差不多大小才合理，首先看距離的距。左右結(jié)構(gòu)，左右一般高低，看清除了吧，再看距離的離，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，上面要窄一點(diǎn)，下面要寬一點(diǎn)。慢慢寫，好嗎。請(qǐng)小朋友跟張老師寫“距”“離”。請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地把睡和距離在書上描一遍，寫一遍。

師：記住，一看二寫三對(duì)照，一個(gè)要比一個(gè)好。學(xué)生寫。

師：你的寫字姿勢(shì)最正確。慢慢寫。（教師指導(dǎo)一尺、一拳、一寸。）

師：小朋友寫字非常認(rèn)真，同學(xué)們，這節(jié)課能和你們一起學(xué)習(xí)，我非常高興。雖然安徽和銀川距離很遠(yuǎn)，但是今天能和你們學(xué)習(xí)，我們的心與心之間的距離是距離越來(lái)越近。師：下課！