第一篇：談小學(xué)語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范化問題

準(zhǔn)確表述 精心設(shè)計(jì)

——談小學(xué)語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范化問題

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在表述形式不一，隨心所欲；表述內(nèi)容語文本體缺失，過于抽象概括?；诖?，從語文課時(shí)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，本文提出了規(guī)范課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面的策略：凸顯目標(biāo)的學(xué)科性，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性，突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性，把握目標(biāo)的發(fā)展性，增強(qiáng)目標(biāo)的操作性。

【關(guān)鍵詞】 課時(shí)目標(biāo) 規(guī)范化 策略

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，生本理念在課堂教學(xué)中得以彰顯，課堂氣氛活躍,師生關(guān)系和諧。然而，語文教學(xué)的?高耗低效?問題仍沒有得到根本性地解決，為此，我們圍繞?語文教學(xué)有效性?這一主題，作了一次專題調(diào)研。我們?cè)谡{(diào)研中查閱教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師自己不會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而只會(huì)盲目照搬、照抄《教參》、《教案集》上的教學(xué)目標(biāo)。即使自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，大都形式五花八門，內(nèi)容隨意。走進(jìn)課堂，則發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)歸目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)歸活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容兩張皮的現(xiàn)象非常突出。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)隨課堂變化及時(shí)調(diào)整與動(dòng)態(tài)生成的，更是少之又少。由此，我們深深感到，有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的一些相關(guān)問題已到了非重視、非研究、非解決不可的時(shí)候了。大家都知道課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣……然而,我們的不少教師對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則是?嘴上重視、心里忽視?，?寫在前頭、臵于腦后?。所以,我想就當(dāng)前小學(xué)語文在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述上存在的問題，以及如何科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的策略兩個(gè)方面，談些個(gè)人粗淺的見解，以期與大家共同探討、交流。

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述上存在的問題

當(dāng)前，不少教師所制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，比較普遍的問題主要是：表述形式雜亂，盲目套用，隨意性大，缺少規(guī)范；表述內(nèi)容寬泛，語文本體特性不足，抽象概括有余，缺少準(zhǔn)確性。如同一篇課文同一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以人教版第七冊(cè)《觀潮》的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：

第一種形式所表述的教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：①有感情地朗讀課文；②抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，認(rèn)真閱讀文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、過程和方法：以讀為本，突出讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中悟意，感受錢塘江大潮的雄奇壯麗。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)與多媒體?錢江潮?影像資料的觀看，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

第二種形式所表述的教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解部分詞語的意思，整體感知課文的大致內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)?潮汐?的成因及其相關(guān)知識(shí)。

2、了解錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)壯美河山的思想感情。

第三種形式所表述的教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)：

基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，制作音樂風(fēng)光解說片，憑借問題情境感受錢塘江大潮的壯觀，從而進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

發(fā)展性目標(biāo)：在問題解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及信息檢索、處理、重組、應(yīng)用的能力。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分為?認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)?三類依次分列。另外，?教學(xué)目標(biāo)?的稱呼也比較繁雜，有的稱為?學(xué)習(xí)目標(biāo)?，有的稱為?教學(xué)目標(biāo)?，有的稱為?教學(xué)要求?，有的稱為?預(yù)設(shè)目標(biāo)?等等。更有甚者，有個(gè)別喜歡標(biāo)新立異的教師，則將?教學(xué)目標(biāo)?更名為?設(shè)計(jì)理念?，用一個(gè)語段的形式表述；也有部分教師的教案，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容只字不寫，開門見山就開始闡述?教學(xué)過程?，理由是他們的教學(xué)目標(biāo)已滲透在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，寫不寫無所謂，只是形式而已，是教學(xué)目標(biāo)的隱性呈現(xiàn)。有的甚至說，只要心中有目標(biāo)即可。

（一）表述形式的失范

目前,老師們雖然已普遍知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了?三維目標(biāo)?，課堂教學(xué)要體現(xiàn)三維目標(biāo)，至于三維目標(biāo)與具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中究竟何者為中心目標(biāo)，怎樣把握，心中沒底。有的認(rèn)為三個(gè)維度的目標(biāo)在每個(gè)課時(shí)中都是缺一不可的，于是只好把三者整齊地排列在那里，就如上文所列的第一種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，表面上看，似乎很有新課程的味道，而實(shí)際上卻是對(duì)課標(biāo)的誤讀與誤解；有的老師因?yàn)椴恢佬抡n程的語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)該怎么制定，怎樣呈現(xiàn)，于是便模仿名師、特級(jí)教師的?優(yōu)秀教案?或?示范教案?中有關(guān)?課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?的表述形式，名師們用?教學(xué)理念?來闡述，他們也就東施效顰地學(xué)著這么寫；有的教師則覺得還是按《義務(wù)教育全日制小學(xué)各科教學(xué)指導(dǎo)綱要》中關(guān)于課程的三類目標(biāo)，即?知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想情感目標(biāo)?來設(shè)計(jì)與表述，思路比較清晰，比較方便、實(shí)用，于是便沿用老一套的形式來編寫。凡此種種，我們發(fā)現(xiàn)目前語文老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的表述形式可謂是五花八門，不一而足，到底哪一種是規(guī)范的，是新課程提倡和要求的，誰也說不清楚，所以，只好各自根據(jù)自己的理解隨意表述。而其后果，卻削弱和影響了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能，教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè)，使教學(xué)隨意性增大，教學(xué)效果得不到保證。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有其特殊性，不像課程總目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)等，都不同程度地包含著新課程目標(biāo)中提出的三個(gè)維度，我們知道?語文課程目標(biāo)?是自下而上，不斷集中又不斷概括化的；?語文課時(shí)目標(biāo)?是由上而下，分層次不斷分解又不斷具體化的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將?語文課程目標(biāo)?的三個(gè)維度的劃分領(lǐng)域套用在?課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?上。實(shí)際上有些課時(shí)教學(xué)是純知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，很難融入情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，再說，新課程的三個(gè)維度目標(biāo)，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的，尤其在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中很難截然分離，因此，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定，在目標(biāo)的三個(gè)維度上要有側(cè)重點(diǎn)，不能也不應(yīng)該面面俱到，而應(yīng)該從課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)制定，其表述形式當(dāng)然可以不拘一格，一般來說不如用?1、2、3……?或?a、b、c……?的形式編寫教學(xué)目標(biāo)更為恰當(dāng)。

上述第二種表述形式，也值得探究。教學(xué)目標(biāo)是教師為完成教學(xué)任務(wù)所提出的教學(xué)活動(dòng)要求，是教師預(yù)期達(dá)到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)活動(dòng)是師生

雙邊活動(dòng)，盡管教學(xué)活動(dòng)行為主體是學(xué)生，教是為了學(xué)，作為教師，并非完全處于被動(dòng)地位，從這個(gè)意義上講，提?學(xué)習(xí)目標(biāo)?還不如?教學(xué)目標(biāo)?來得確切。

至于第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ)，后有發(fā)展，目標(biāo)分類清晰。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。然而，基礎(chǔ)是發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)展是在基礎(chǔ)之上的發(fā)展，兩者具有必然聯(lián)系，目標(biāo)內(nèi)容在具體的表述上有時(shí)很難將它分列開來?？傊處熢谡n時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述形式上，模式化地將新課程的三維目標(biāo)當(dāng)作三種目標(biāo)，缺一不可地來設(shè)計(jì)與表述，或者單顧學(xué)生的學(xué)而撇開教師的教是不夠科學(xué)的，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)一概地分離表述也是值得探討的。

（二）表述內(nèi)容的失當(dāng)

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容，存在的問題則更為普遍。如上文《觀潮》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容涵蓋了多個(gè)課時(shí)，不是一個(gè)課時(shí)所能完成的目標(biāo)，即以整篇課文的教學(xué)目標(biāo)取代了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的三種教學(xué)目標(biāo)都存在著嚴(yán)重的知識(shí)目標(biāo)的缺失與語文本體的失落。我們發(fā)現(xiàn)上文第一種目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)中的三個(gè)目標(biāo)彼此糾纏。?知識(shí)和能力?目標(biāo)中?有感情地朗讀課文?應(yīng)該含有?情感態(tài)度和價(jià)值觀?方面的內(nèi)容；?抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，認(rèn)真閱讀文本，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?則含有第二維?方法?與第三維?態(tài)度?的內(nèi)容；?情感態(tài)度和價(jià)值觀?目標(biāo)中的?通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)與多媒體‘錢江潮’的影像資料的觀看，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷……?亦包括?過程和方法?的內(nèi)容。?三維目標(biāo)?混為一體，相互糾纏。分析出現(xiàn)這種教學(xué)目標(biāo)表述內(nèi)容糾纏不清的最根本的原因是教師采用了?知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀?這種分開陳述的形式來設(shè)計(jì)與表述的緣故。正因?yàn)樵S多教師沒有吃透課標(biāo)，沒有真正理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵，沒有理清三維目標(biāo)之間的關(guān)系，以致把三維目標(biāo)機(jī)械割裂，導(dǎo)致了表述內(nèi)容的含混不清。

再看第二種課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的幾條目標(biāo)，所述內(nèi)容更多地指向科學(xué)課，出現(xiàn)泛語文現(xiàn)象。如第一條目標(biāo)中?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐的成因及其相關(guān)知識(shí)?，這似乎是科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)，如能從文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)上去認(rèn)識(shí)?潮來前、潮來時(shí)、潮退后?不同的景象，感受語言文字的魅力，以及作者的表達(dá)方法等方面

去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才是確切的。盡管新課程提倡教學(xué)要突破學(xué)科的局限性，但是，每門學(xué)科都有自己的獨(dú)特職能，目標(biāo)切入的角度也不一樣，語文課除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文講了什么，還要讓學(xué)生懂得課文是怎么說的，如何譴詞造句、布局謀篇的等，語文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有語文特色。

最后看第三種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，它的亮點(diǎn)在于關(guān)注到了學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，有一定的前瞻性，但在本課時(shí)教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到哪種程度并未作出具體設(shè)計(jì)，作為一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，設(shè)計(jì)發(fā)展性目標(biāo)內(nèi)容有一定難度。教學(xué)目標(biāo)中的表述內(nèi)容比較寬泛、概括。教師的教案中類似這樣的目標(biāo)諸如?樂于表達(dá)自己獨(dú)特的感受?，?培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力?、?在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力?等較為普遍。顯然，這種對(duì)各門學(xué)科、各類課文、各個(gè)課時(shí)都適用的高度概念化的教學(xué)目標(biāo)，既體現(xiàn)不出語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)，也培養(yǎng)不了學(xué)生的語文能力，更無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所要達(dá)到的終極目標(biāo)，目標(biāo)制定的準(zhǔn)確與否，決定著教學(xué)過程的意義和價(jià)值。反思當(dāng)前教師在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)表述內(nèi)容中存在的失當(dāng)現(xiàn)象，究其原因大致有以下幾個(gè)方面：①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本身的不完善；②教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀出現(xiàn)偏差；③各種教學(xué)流派的影響。我認(rèn)為以上諸原因?qū)е铝艘痪€教師對(duì)新課程語文教學(xué)目標(biāo)理論認(rèn)識(shí)上的模糊與實(shí)踐上的盲從。

?語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)究竟該如何設(shè)定？?廣大基層的語文教師感到茫然，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也為依據(jù)什么來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理感到迷惑。?到了該有規(guī)范的時(shí)候了?，這是一線教師真實(shí)的需要與發(fā)自內(nèi)心的呼喚。的確，規(guī)范小學(xué)語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)已成當(dāng)務(wù)之急。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的規(guī)范化策略

（一）凸顯課時(shí)目標(biāo)的學(xué)科性

語文課時(shí)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語文學(xué)科的性質(zhì)、語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容及語文教學(xué)的特點(diǎn)。語文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在《語文是什么》這一報(bào)告中呼吁語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小

學(xué)語文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》一文中指出:國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的?任?，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。毫無疑問，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)成了語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，也理所當(dāng)然地成為語文教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。

確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該從語文學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和方法上進(jìn)行概括。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習(xí)以及語文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材進(jìn)行整體思考，既考慮通過課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)維度上的達(dá)成，又著重考慮在語文的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上使每一課時(shí)的教與學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能得到些什么。當(dāng)然，鑒于語文學(xué)科的特殊地位與作用，在目標(biāo)的文字表述上應(yīng)該更加準(zhǔn)確，更合乎語言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標(biāo)的表述不僅要反映出?語文?的特點(diǎn)，而且力求反映出?小學(xué)?的特點(diǎn)。如《觀潮》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的第二種設(shè)計(jì)中的第一條目標(biāo)?整體感知課文的大致內(nèi)容?，這一目標(biāo)的表述語言不夠準(zhǔn)確。?怎樣才算是‘整體感知’而非‘部分感知’?？?感知課文的大致內(nèi)容?不就意味著?整體感知?？這里的用詞顯得累贅。我覺得應(yīng)該表述為?能用自己的話講述課文的主要內(nèi)容?更貼切，明了，既體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，也適合第二學(xué)段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求。

（二）體現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的層次性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：?課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。?學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對(duì)的特殊性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這種層次性。通過語文各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與積累，最終達(dá)成語文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。作為最低層次的基礎(chǔ)性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，有其自身的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。有道是?數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片?，作為?文選型?的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載了不同的教學(xué)要求；同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級(jí)的課堂教學(xué)中，目標(biāo)要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時(shí)教學(xué)中也有循序漸進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)著層次性。以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課

時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就有著鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，層層深入。如第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫?森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、裸露、各式各樣?等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解課文中含義深刻的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。③領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。二是學(xué)生的層次性。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等是有差異的，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)這種差異，教師需要制定適合不同層次學(xué)生的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，做到共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。共同性目標(biāo)是為所有學(xué)生預(yù)設(shè)的，是基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求全體學(xué)生都要達(dá)到，個(gè)性化目標(biāo)是根據(jù)不同層次的學(xué)生而預(yù)設(shè)的。如《觀潮》一課，讓學(xué)生積累描寫景色的詞語是共同性的目標(biāo)，而讓學(xué)生學(xué)習(xí)按時(shí)間先后順序描寫不同景色的特點(diǎn)，仿寫片斷?雷雨?，則是為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)設(shè)的個(gè)性化的目標(biāo)。

（三）突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性

當(dāng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。由于一些教師獨(dú)立設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力較弱，加上語文學(xué)科范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)也較散，尤其是人教版的語文教材是以文化主題來構(gòu)建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)互不相干的現(xiàn)象。反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的?兩張皮?現(xiàn)象，既有目標(biāo)定位的盲目性問題，也有教學(xué)活動(dòng)過程的隨意性的問題。因此，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的?知識(shí)、能力?水平，仔細(xì)斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)課標(biāo)要求，確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容?合拍?的教學(xué)目標(biāo)，然后，圍繞目標(biāo)處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。切不可僅有預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。最后，要研究教與學(xué)的方式方法。教學(xué)方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，一定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，無疑需要采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式，以及教學(xué)手段的正確選擇與有效運(yùn)用。如語文學(xué)科的動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)，主要表現(xiàn)為書寫能力，接受和辨別朗讀時(shí)聲音高低強(qiáng)弱的能力，有感情地讀、說能力，能抑揚(yáng)頓挫有節(jié)奏地讀出語氣的能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要安排示范、模仿、比較等雙邊活動(dòng)。當(dāng)然，課堂教學(xué)?不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定要求。?隨著課堂情景的變化，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也要隨時(shí)做必要的調(diào)整，那么教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也要做相應(yīng)的變換處臵，促使課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，始終保持課堂教學(xué)活動(dòng)與課時(shí)目標(biāo)的一致性。

（四）把握課時(shí)目標(biāo)的發(fā)展性

以學(xué)生的發(fā)展為本，是新課程倡導(dǎo)的理念，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維和能力得到充分發(fā)展，為之，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的已有語文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過程與采用的方法具有激勵(lì)性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的?最近發(fā)展區(qū)?的理論，語文教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，如果不針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，注重內(nèi)、外因素的結(jié)合去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，又能保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生?跳一跳，摘到桃子?，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格，端正態(tài)度與樹立正確的價(jià)值觀。確定了具有發(fā)展性的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終會(huì)實(shí)現(xiàn)。

（五）增強(qiáng)課時(shí)目標(biāo)的操作性

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度是衡量教師教學(xué)效益的尺度，是判斷學(xué)生學(xué)力水平的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)所要預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程

度上又是可檢測(cè)的，這樣的課時(shí)目標(biāo)才是有意義的。首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過多等等，是不利于操作的。如上文《觀潮》設(shè)計(jì)的第二種教學(xué)目標(biāo)?理解部分詞語的意思?中?理解?可能是指：①能用自己的話說出詞語的意思；②能聯(lián)系上下文解釋詞語的意思；③能正確地使用這些詞語來造句。根據(jù)四年級(jí)的年段教學(xué)要求，如改為?聯(lián)系上下文，懂得‘風(fēng)號(hào)浪吼’、‘浩浩蕩蕩’、‘山崩地裂’的意思則更為明確、具體。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識(shí)記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐的成因及其相關(guān)知識(shí)?、?培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷……?等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣?引導(dǎo)?，怎樣?培養(yǎng)?，用什么手段，那是不具體的，無可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。

在課時(shí)目標(biāo)的制定與表述方面，臺(tái)灣、香港的語文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)很值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。如一位臺(tái)灣教師設(shè)計(jì)的《樹真好》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①能運(yùn)用簡(jiǎn)單的比喻與擬人手法描述對(duì)樹的觀察；②能夠運(yùn)用課文中的句型，模仿進(jìn)行短篇兒童詩的敘寫；③能讓孩子認(rèn)識(shí)以樹為中心的自然界互動(dòng)關(guān)系?！队^潮》的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)可作如下表述：

①通過自學(xué)學(xué)會(huì)本課?罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢?7個(gè)生字，會(huì)正確書寫?鹽、籠、罩、蒙、薄、霧、昂、貫?8個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。能聯(lián)系上下文理解?風(fēng)號(hào)浪吼?、?浩浩蕩蕩?、?山崩地裂?的意思。

②通過質(zhì)疑、探究，理解?潮來前?的景色特點(diǎn)，積累描寫潮水的句子。學(xué)有余力的學(xué)生仿寫片段?雷雨前?。

③通過師生對(duì)讀，分角色有感情地朗讀，感受錢江潮?潮來前?的壯觀與神奇。

這樣設(shè)計(jì)、表述課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，既整合了三維目標(biāo)，凸顯了語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，又便于課堂的操作與檢測(cè)。

當(dāng)然，?規(guī)范是相對(duì)的?，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也一樣，我們只求相對(duì)規(guī)范，不求絕對(duì)規(guī)范，任何絕對(duì)的規(guī)范最終都會(huì)導(dǎo)致機(jī)械與僵死。這里提出的相對(duì)規(guī)范，是針

對(duì)太不規(guī)范而言。本文所說的?規(guī)范?，只是指課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在文字表述上要準(zhǔn)確，在目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要精心而已。為之，需要廣大從事小學(xué)語文教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中，注重對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)制定的反思，不斷摸索，不斷改進(jìn)，逐步完善。希望搞理論研究的專家能和我們一線的老師一起，共同研究課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范化問題，以便及早達(dá)成共識(shí)，形成盡可能科學(xué)、合理，符合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際的，相對(duì)規(guī)范的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)有功能。

第二篇：淺談?wù)Z文教學(xué)規(guī)范化

淺談?wù)Z文教學(xué)規(guī)范化

江門市培英高中 黃卡

【摘要】隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語文教學(xué)也取得了一些可喜的變化，但是，仍然存在一些教學(xué)的盲點(diǎn)，仍然存在一些隨意教學(xué)的現(xiàn)象。三年高中語文教學(xué)教什么，怎樣教，才能更好地體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一？我們不得不繼續(xù)深入思考，繼續(xù)踏實(shí)實(shí)踐。在思考與實(shí)踐中摸索方法，規(guī)范我們的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 規(guī)范化

教學(xué)的規(guī)范化主要體現(xiàn)在教而有序、教而有度?！靶颉?、“度”首先是學(xué)科性的，其次是制度性的。尊重學(xué)科特點(diǎn)，制定行之有效的制度來規(guī)范教學(xué)，才能更好地完成學(xué)科的教學(xué)。

下面，就高中三年的語文教學(xué)，來談?wù)務(wù)Z文教學(xué)規(guī)范化的問題。

一、尊重學(xué)科特點(diǎn)

（一）尊重常識(shí)：尊重普通的知識(shí)。

對(duì)于高中教學(xué)而言，所謂的普通知識(shí)，可以理解為高中學(xué)生應(yīng)具備的語文知識(shí)，明確高中階段學(xué)生應(yīng)該掌握什么，教師應(yīng)該教什么。“普通知識(shí)”既包括學(xué)科知識(shí)（詳見下文第（三）點(diǎn)內(nèi)容），也包括人文知識(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建健康的心理素質(zhì)、健康的情感世界、健康的人際關(guān)系。這樣才利于培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”。我們的教學(xué)往往重智商，而輕情商；或者情商中片面突出的是德育的滲透。語文學(xué)科的人文性性質(zhì)，決定了教育應(yīng)該成為情商教育的先行者。全面、深入地研究教材，不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)教育，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，重點(diǎn)突出雙基教學(xué)；也應(yīng)該注意研究挖掘其中的情商教育因素，力求在這方面給予更多的關(guān)懷，促使學(xué)生體驗(yàn)人生，豐富情感，提升思想的品位。

（二）遵守常規(guī)：遵守沿襲下來的經(jīng)常實(shí)行的做法。

在教育的實(shí)踐中，目前“以人為本”的教育理念，讓我們更多關(guān)注了學(xué)生怎樣學(xué)，教師怎樣教?！敖桃凑諏W(xué)的法子，學(xué)要按照教的法子。”（陶行之）“從今天開始做一個(gè)讀者”，“下水作文”，“促進(jìn)情感、思維的交流”，“將方法貫穿在一個(gè)學(xué)期的作業(yè)中”，“制作問題表，指導(dǎo)備課”，“摘抄寫感悟，以讀促寫”，“點(diǎn)評(píng)新聞，關(guān)注生活，積累素材”，“詩歌、散文、小說等閱讀著重解決‘寫了什么（內(nèi)容）’——‘怎樣寫的（寫作手法）’——‘為什么寫（主旨）’三個(gè)問題”，“板書規(guī)范，能夠體現(xiàn)文章的內(nèi)容、手法、主旨”??讓這些好的經(jīng)驗(yàn)真正的成為我們的教學(xué)常規(guī)，真正成為教師遵守沿襲下來的經(jīng)常實(shí)行的做法。

（三）堅(jiān)持三年整體規(guī)劃，做到分步完成任務(wù)，使教學(xué)減少盲目性，保證教學(xué)的層次性和完成任務(wù)的階段性。

高一，從學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，將學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能具體化、明確化，以課堂為主陣地，堅(jiān)持訓(xùn)練與教學(xué)同步，把早讀、晚練、月測(cè)做實(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣入手，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記、默寫、檢索、辨析和表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的聽課、訓(xùn)練、研討、表述和寫作，讓高一學(xué)生在一年時(shí)間里，以教材為依托，熟練掌握500個(gè)近義詞、500個(gè)熟語、500個(gè)多音多義字的正確讀音和正確釋義，正確掌握包括語病、修辭、連貫、標(biāo)點(diǎn)、120個(gè)常用文言實(shí)詞、18個(gè)常用文言虛詞、4種常見文言句式等在內(nèi)的基本語文知識(shí)，背誦和默寫基本篇目，熟練掌握擴(kuò)展語句、壓縮語段、仿例造句等基本語言運(yùn)用能力?；菊莆招侣匋c(diǎn)評(píng)、文學(xué)作品點(diǎn)評(píng)和記敘議論文的寫作規(guī)律和技巧。

高二，除了繼續(xù)鞏固兩基外，重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力，充分利用好教材，發(fā)揮典范課文的作用，著重從整體把握、正確理解、快速檢索、辨析篩選、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和拓展探究等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從閱讀理解、評(píng)價(jià)鑒賞的思路和方法入手，培養(yǎng)學(xué)生正確的思路和表達(dá)習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范的表達(dá)能力，從關(guān)注自然、社會(huì)和個(gè)人生活的意識(shí)入手培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確審題、自主命題、合理構(gòu)思、快速表達(dá)的寫作能力。

高三，在高

一、高二的有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主要配合當(dāng)年高考政策，采取具有較強(qiáng)針對(duì)性的備考措施，全面提高學(xué)生適應(yīng)高考的實(shí)戰(zhàn)能力。這一階段是綜合運(yùn)用知識(shí)、能力的復(fù)習(xí)提高階段，而不是知識(shí)能力機(jī)械重復(fù)的階段。

二、制定行之有效的制度

（一）詳化主備課制度，提高教學(xué)質(zhì)量

“主備課制度”是一種單元或篇章或?qū)ｎ}以專人負(fù)責(zé)為主的備課制度，包括“專人主備課——組內(nèi)討論、修改主備課——相關(guān)上課教師二次備課 ——上課”的過程。目前的主備課制存在一些不足，流于形式，甚至是資源的浪費(fèi)。針對(duì)這種情況，著重落實(shí)主備課發(fā)言，組內(nèi)討論、修改，個(gè)人二次備課。規(guī)范備課教案本的設(shè)計(jì)、規(guī)范主備課討論的會(huì)議記錄。（可以參考下面內(nèi)容）X年X月X日 主講教師 Xxx教師 科目 語文

主要內(nèi)容： 《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)

體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛憎情感

學(xué)習(xí)愛國(guó)青年的勇于斗爭(zhēng)、直面人生的精神。教學(xué)過程

一、第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)及方法

（一）默讀課文，了解人物形象品質(zhì)（指導(dǎo)閱讀第1、3節(jié)，篩選信息）及其遇難經(jīng)過（指導(dǎo)閱讀第5節(jié)）。

目的：首先感受人物形象——這樣一位溫和善良、樂觀、追求進(jìn)步、有責(zé)任感的青年竟遭屠殺，一下子吸引學(xué)生去了解事件的真相，清晰作者詳細(xì)敘述經(jīng)過的深意，著重理解“當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國(guó)軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！敝刑N(yùn)含的情感。

（二）作業(yè)：請(qǐng)用你的筆為劉和珍塑像。200字左右（目的：強(qiáng)化劉和珍在我們心目中的形象）。

二、第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛憎情感。（指導(dǎo)朗讀、分析第4節(jié)）

（一）讀本節(jié)第一段，重讀重要的詞語：居然、但、竟、頗、最、然而、竟、況且、更、（結(jié)合詞語理解作者的難以置信、怒不可遏）

（二）著重理解

1、“衰亡民族之所以默無聲息的緣由”是什么？（結(jié)合“慘象已使我目不忍視；流言，猶使我耳不忍聞”來理解?！皯K象”——反動(dòng)政府的暴力壓制，“流言”——反動(dòng)政府的思想壓制）

2、“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”一句有何含義？（抓住“沉默”“爆發(fā)”“滅亡”的關(guān)系落實(shí)理解）這一部分，作者以無比悲痛的心情，向犧牲的愛國(guó)青年們獻(xiàn)上他的悲哀和尊敬；以無比憤慨的心情抨擊敵人的無恥讕言；以無比激昂的口號(hào)激勵(lì)后死者的爆發(fā)。

3、作業(yè)：背誦第4節(jié)

三、第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

魯迅先生在悲憤的同時(shí)用冷靜的思考指出了烈士們死難的價(jià)值和意義所在。總結(jié)全文，理解寫作緣由。

（一）關(guān)于價(jià)值意義的思考（指導(dǎo)朗讀、分析第6、7節(jié)）

1、抓住關(guān)鍵的語句、詞語（如“時(shí)間的流駛，街市依舊太平”中的“太平”；“供吾惡意的閑人談資，有惡意的閑人作‘流言’的種子；“寥寥”“人類前行的歷史，正如煤的形成??但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械摹保├斫庾髡邔?duì)請(qǐng)?jiān)傅膽B(tài)度

2、第七節(jié)“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將奮然而前行”這句話？（這句話恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了慘案的意義，對(duì)于“茍活著”，對(duì)于“真的猛士”）

（二）總結(jié)全文，理解寫作緣由。

可是我實(shí)在無話可說——告慰在天之靈、菲薄的祭品、奉獻(xiàn)靈前 我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了——所住的并非人間 艱于呼吸視聽 我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了——真的猛士，敢于直面??，敢于正視??

我正有寫一點(diǎn)東西的必要了——忘卻的救主快要降臨

（三）作業(yè)：完成練習(xí)以及背誦2、4節(jié)

四、練習(xí)處理

練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)，基本上與上課解決的問題相應(yīng)，隨講課進(jìn)度布置落實(shí)。語音題可作課前小測(cè)。課后的拓展閱讀《無花的薔薇》是魯迅先生關(guān)于三·一八慘案發(fā)表的一篇雜文（議論文），可利用與教材相互補(bǔ)充或比較。修改建議：（討論）

教后感言：（由各位教師填寫）

（二）輪任備課組長(zhǎng)，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，促進(jìn)備課組建設(shè)。

在年級(jí)教學(xué)中，備課組長(zhǎng)自然而然承擔(dān)了較多的工作，許多教師也認(rèn)為這些工作是備課組長(zhǎng)應(yīng)該做的，而自己更多的是對(duì)自己的班負(fù)責(zé)，參與備課組活動(dòng)的積極性大打折扣，資源共享、群策群力未能落到實(shí)處。我們 有不少經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，有不少善于創(chuàng)新、勤于鉆研的教師，可以說各具特色，各有千秋。輪任備課組長(zhǎng)，既能充分發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，又能更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，最大程度促進(jìn)教師主動(dòng)參與到備課組的集體工作中來。集體的和諧發(fā)展，必將大力推進(jìn)教師的個(gè)人長(zhǎng)足發(fā)展，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

（三）備課組經(jīng)驗(yàn)交流制度化

目前的教學(xué)，更多強(qiáng)調(diào)的是備課組內(nèi)的交流，缺乏備課組之間的交流。每個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)雖然不同，但是同屬一個(gè)體系，教學(xué)也應(yīng)該形成一個(gè)體系，每位教師都應(yīng)該了解各個(gè)年級(jí)的教學(xué)情況，更好地銜接教學(xué)，這就要求我們有充分的交流。教材如何更好處理，活動(dòng)如何更好地開展等等問題，通過學(xué)期前教學(xué)、研究的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)的交流，及時(shí)獲得有效經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路；或者提供行之有效的方法，或借鑒，或反思，或注意，都能夠指導(dǎo)我們?cè)谛碌慕虒W(xué)崗位上更好地工作。針對(duì)這種情況，有必要在學(xué)期末，或新學(xué)期前進(jìn)行備課組經(jīng)驗(yàn)交流，全員參與，使每個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)不只是淪為教師個(gè)人檔案資料，而是真正的教學(xué)資源。

（四）專人專管，優(yōu)化管理資源。

“他山之石可以攻玉”，好的教學(xué)資源可以充分使用，而且可以循環(huán)使用。每個(gè)備課組應(yīng)及時(shí)建立資源庫，在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行全面整理，形成豐富的網(wǎng)上資源，給各位教師提供查閱方便。

第三篇：談小學(xué)語文教學(xué)反思

談小學(xué)語文教學(xué)反思

大家好！做為一名青年教師，非常感謝老師給我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。下面，我就將自已在這以前教學(xué)中的一些做法和大家作一些交流，如果有不妥之處，請(qǐng)各位老師給我提出寶貴意見?，F(xiàn)在我就從兩個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、基礎(chǔ)教學(xué)

平時(shí)的教學(xué)工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

（一）字詞

小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級(jí)更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識(shí)。一學(xué)期下來，孩子們對(duì)生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。

（二）學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)

三年級(jí)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級(jí)上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方案：

1、將課文讀三遍：要求文中的長(zhǎng)句、難讀的句子或出現(xiàn)生字、詞較多的句子要反復(fù)讀幾遍；

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞查字典；

3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級(jí)下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：

1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀、可默讀，也可朗讀）。

2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識(shí)的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。

3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。

4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個(gè)）

5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、作文教學(xué)

（一）模式教學(xué)

提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時(shí)，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因?yàn)槿绱耍魑慕虒W(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡(jiǎn)言之就是事物的一個(gè)樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個(gè)創(chuàng)造的過程，不應(yīng)對(duì)孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識(shí)都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級(jí)又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲?，怎樣分自然段寫。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們?cè)鯓右徊灰徊话褍?nèi)容寫清楚、寫具體，等等。

我想可以從現(xiàn)成的模式教給孩子們基本的作文知道，而這個(gè)模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。”這里，我就教給孩子們開頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)玩賞?！痹谶@時(shí)，我們可以教給孩子們?cè)趯懽魑臅r(shí)，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說，我在上每一 篇課文時(shí)都會(huì)涉及到作文教學(xué)。

（二）寫出自己的真情實(shí)感

記得，我受到老師第一次表揚(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受?，F(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級(jí)還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時(shí)盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫，而除此，我還有一個(gè)要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競(jìng)賽中，孩子們能獲獎(jiǎng)的原因，或許就是真中取勝吧！

（三）悄悄話和睡前半小時(shí)

什么是悄悄話？這又是一種什么形式？我想，大家都已經(jīng)知道了，其實(shí)這就是自己內(nèi)心想法的真實(shí)獨(dú)白，寫出自己最想說的話，悄悄話其實(shí)就是日記的另外一種形式，不同之處在于，在這種形式中孩子們可以和老師做心與心的交流，可以隨心寫出自己最想說的話，所以孩子們更樂于接受。但如果只是孩子說而我卻無動(dòng)于衷，那就不叫交流了。面對(duì)孩子們心中的高興和煩惱，我會(huì)采取不同的方法去和他們交心，有時(shí)在本子上直接給孩子回話，而更多的是找他們談心。而從中可以讓我真切的感受到孩子的成長(zhǎng)。有了老師的回音，孩子們?cè)趯憰r(shí)就會(huì)沒顧及，而寫的興趣也會(huì)更濃。還有就是不要害怕孩子對(duì)你有意見。要寫好作文，需要大量的積累，閱讀是最直接的方法，所以我制定了睡前半小時(shí)的讀書計(jì)劃。睡前半小時(shí)，就是睡覺前必須讀書半小時(shí)，而書籍類型我并不做規(guī)定。因?yàn)槲矣浀酶]桂梅老師一篇文章中寫過這樣一段話：“在童年、少年時(shí)期，孩子需要的是童話、神話、名人傳記，除此之外，也許沒有什么可以包袱他的詩意、靈性和慧根，只有孩子們?cè)陂喿x著沾滿蜂蜜的書籍，在舒展自由心靈，張開想象的翅膀的閱讀中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧?！钡?這些少不了家長(zhǎng)的配合，所以之前我和家長(zhǎng)都做了交心談心，告訴他們這樣做的原因及好處，有了家長(zhǎng)的積極配合，睡前半小時(shí)的計(jì)劃也順利開展起來了。剛開始，只是閱讀，然后家長(zhǎng)在簽字本上反映孩子們閱讀情況，隨后，我開始教給孩子們?cè)鯓訉⒑迷~、好句積累下來，如何做批三注，這項(xiàng)工作也在進(jìn)行中。

四、多練要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級(jí)中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長(zhǎng)做一個(gè)星期的家務(wù)，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說真的三年級(jí)課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會(huì)厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話時(shí)可寫多些，沒話時(shí)也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競(jìng)賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎(jiǎng)，這除了平時(shí)的訓(xùn)練外，對(duì)題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競(jìng)賽的題目，以及各種針對(duì)作文競(jìng)賽的評(píng)論，隨后對(duì)這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機(jī)率更高，所以在考前我專門針對(duì)了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校幾年了，而我也是在這兒一步步成長(zhǎng)起來的，而我的成長(zhǎng)，離不開多位老師的幫助，我很感謝你們。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望老師們指教。

第四篇：談小學(xué)語文拼音教學(xué)

談小學(xué)語文拼音教學(xué)

漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中是一個(gè)相當(dāng)重要的部分，它是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的工具。在發(fā)展兒童的語言、促?M兒童早期智力開發(fā)方面，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。漢語拼音學(xué)得如何？對(duì)以后學(xué)習(xí)語文知識(shí)有著直接的影響。但是由于一年級(jí)的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，其思維能力還是以形象思維為主，而漢語拼音完全是抽象的發(fā)音符號(hào)，與孩子們的生活聯(lián)系也不太緊密，因此教師教得無奈，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)。陶行知曾說過“喂雞”原理 ：“先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不消化的，過不了多久，他還會(huì)把知識(shí)還給先生的。”那么如何指導(dǎo)剛?cè)雽W(xué)的兒童，掌握好這一重要工具，喜歡上拼音，樂于學(xué)拼音呢？如何提高我們的拼音教學(xué)呢？這對(duì)我們教師提出了很高的要求，我們必須要活化拼音教學(xué)的課堂，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況來精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們的拼音教學(xué)生動(dòng)趣味起來。讓孩子們親近拼音，激活他們的學(xué)習(xí)情感，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，輕松快樂地學(xué)習(xí)拼音。我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

皮亞杰說過：“兒童是主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。”興趣是學(xué)生求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成功的密友。在教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。所以在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學(xué)生的內(nèi)心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創(chuàng)新思維中展開想象的翅膀，愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)途徑去嘗試：

（1）學(xué)齡初期的兒童活潑好動(dòng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，我們可以利用表演活動(dòng)，在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí)，可采用制作頭飾、教兒歌、組織學(xué)生進(jìn)行表演等形式進(jìn)行。兒歌：“j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好?！?/p>

（2）一年級(jí)的孩子注意力保持時(shí)間較短，但特別愛聽故事?？梢哉f故事能最大程度地調(diào)動(dòng)他們的無意注意，延長(zhǎng)注意力保持的時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。在教學(xué)中，可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，讓兒童在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“zh、ch、sh、r”時(shí)，教師把課本上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)不知不覺地喜歡上要學(xué)的聲母 ：一天早晨，一輪紅日（出示“r”）剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來找小伙伴玩“比爬樹”的游戲。正當(dāng)它們玩得很開心的時(shí)候，一只獅子（出示“sh”）張著血盆大口，要吃（出示“ch”）樹下的一只小猴 子，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝（出示“zh，）大叫 ：“快！抓住！，只見樹下的那只小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學(xué)生將會(huì)對(duì)“zh、ch、sh、r”印象特別深刻。

二、從表象入手，直觀感知

低年級(jí)學(xué)生自制能力差，思維形象具體化，無意注意占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中必須注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性，才符合兒童的心理特點(diǎn)。（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材拼音部分的編排特點(diǎn)，我們可以采用情境圖示法。選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生掌握字母。例如：在學(xué)習(xí)單韻母a o e時(shí)，課文畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖，女孩唱歌a a a，公雞啼叫o o o，鵝在水中倒影e e e。（2）可用實(shí)物演示法：用這個(gè)方法既直觀，學(xué)生也易于接受。比如說：在教學(xué)聲母h和x時(shí)，搬一把椅子，拿一把剪刀來讓學(xué)生觀察。在學(xué)t和f時(shí)，拿一把拐杖進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。在區(qū)分b和p，d和t，g k和h的發(fā)音時(shí)，拿一張薄紙放在嘴邊，有意識(shí)地發(fā)出不同的音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

三、教學(xué)方法靈活多樣

1、運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式

根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，拼音教學(xué)中運(yùn)用兒歌、順口溜、繞口令、口訣等形式讓孩子記憶抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成鮮活的形象，有利于孩子們學(xué)習(xí)和記憶。如：漢語拼音的聲母一共有23個(gè)，我和孩子們根據(jù)插圖或日常生活中的事物，把它們一一 編成順口溜，孩子們只要看到一個(gè)字母，一句或幾句有關(guān)這個(gè)字母的順口溜就出來了。如像個(gè)9字“qqq”；“i”字加彎“jjj”；兩個(gè)門洞“mmm”一個(gè)門洞“nnn”…… 這些順口溜讀起來瑯瑯上口，淺顯易記，能夠幫助學(xué)生形象記憶。兒歌也是非常受學(xué)生歡迎的，例如：教學(xué)“bpmf”時(shí)我就根據(jù)圖編成語境歌：爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護(hù)大佛不要摸（m）。從而使所學(xué)的聲母回歸到具體的語言環(huán)境中去。它充滿韻律，節(jié)奏感強(qiáng)，讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，枯燥的字母學(xué)習(xí)就變得輕松有趣了。

2、游戲中學(xué)習(xí)

“孩子們的工作就是玩，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！边@是教育家卡羅林針對(duì)兒童的特點(diǎn)而提出的理念。低年級(jí)的學(xué)生更是喜歡游戲。因此，在拼音教學(xué)中，我們可以通過游戲讓學(xué)生在玩中快樂地學(xué)會(huì)拼音。我經(jīng)常玩的游戲有①變魔術(shù)：課前用繩子變魔術(shù)，變出學(xué)過的一些字母，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完新字母后，讓學(xué)生自己用繩子玩變魔術(shù)的游戲，變出今天學(xué)過的字母；②摘蘋果：板畫蘋果樹，將聲母、韻母分別寫在半個(gè)蘋果的貼片上，拿對(duì)了聲母、韻母卡片，合起來就是一個(gè)蘋果；③猜口型：這個(gè)游戲?qū)W(xué)生容易混淆的聲母韻母來說很有幫助。

3、自主創(chuàng)新法：古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音時(shí)，我問學(xué)生：“誰能想個(gè)辦法記住c這個(gè)字母？”馬上有的同學(xué)彎下腰說：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，躍躍欲試，有的用手?jǐn)[成一個(gè)月牙狀，說：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們想出了許多方法，來證明自己方法的獨(dú)特，一個(gè)個(gè)競(jìng)相發(fā)言。孩子們的思維就這樣被激活，打開了創(chuàng)造之門。

四、不斷鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)

一年級(jí)的孩子喜怒皆寫于臉上，他們的情緒的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)他們情緒高時(shí)，學(xué)習(xí)的興致很高，記憶效果也較好，學(xué)習(xí)效率不用說也較高。反之，則較差。在教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)，給以肯定；一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都要及時(shí)地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。也許就是你的一個(gè)微笑，一聲問候，一個(gè)簡(jiǎn)單的撫摸，一句適時(shí)的贊美，都會(huì)讓你的學(xué)生一整天心情舒暢，保持著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，千萬不要吝嗇你的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，它是學(xué)生很好的精神食糧，能讓你的課堂變得快樂有效。

總之，語文教學(xué)就是要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，低年級(jí)的拼音教學(xué)也不例外。漢語拼音教學(xué)有法而無定法，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)所教的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，精設(shè)計(jì)，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，鮮活靈動(dòng)，易于接受。讓孩子們?cè)谏鷦?dòng)的課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂，在快樂中掌握知識(shí)。

第五篇：小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)

小學(xué)語文名師談?wù)Z文教學(xué)

于永正:小學(xué)語文教學(xué)要廣積糧不要深挖洞

于永正，教齡46年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家，原江蘇省徐州市鼓樓區(qū)教研室主任。

中國(guó)教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭(zhēng)由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。你認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

于永正：我認(rèn)為，開這門課，應(yīng)該著眼于理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，讓學(xué)生掌握好語言這門工具。語言是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以語文的工具性永遠(yuǎn)是第一位的。

小語教學(xué)要給孩子什么，我想，第一是識(shí)字、寫字。小學(xué)六年，應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)3500個(gè)常用字，能寫其中的2500個(gè)字。這個(gè)指標(biāo)現(xiàn)在普遍達(dá)不到。第二是要讓學(xué)生會(huì)讀書。6歲到12歲，也就是小學(xué)階段，是人積累語言的最佳期，是記憶力最好時(shí)期。課標(biāo)規(guī)定的150萬字的課外閱讀量，這是底，要保住。但現(xiàn)在很多學(xué)生達(dá)不到，即使達(dá)到了也是浮光掠影、一目十行地瀏覽一下而已。我主張要加強(qiáng)背誦，要死記硬背。沒有記憶的閱讀，學(xué)生怎么積累？第三是作文教學(xué)。讀書是基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，小學(xué)以讀為主，在讀的過程中去理解，去記憶，去感悟?qū)懽鞯姆椒?。不要人為地去?zhēng)論什么工具性、人文性。語文教學(xué)的著眼點(diǎn)是語言文字。書讀多了，讀懂了，人文性是跑不了的。語文教學(xué)，要給學(xué)生留下語言，留下形象，留下情感，留下方法，最重要的是留下興趣！

中國(guó)教師報(bào)：你覺得目前的小語課堂教學(xué)主要存在什么問題？ 于永正：小語教學(xué)既有越位現(xiàn)象，也有不到位現(xiàn)象。越位，是說教師對(duì)教材鉆研得太深，講解得過度，拓展過度。現(xiàn)在很多的公開課上，老師很喜歡讓學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生感悟，品味得無止無境，“感悟”得無邊無際。二十來字的古詩，花了兩節(jié)課時(shí)間去品味，最后學(xué)生還背不下來。當(dāng)然，語文課嘛，該品味的地方還是要品，不然就沒有味道了，但一定要有度，要深入淺出。深入深出，淺入淺出都不可取?，F(xiàn)在很多公開課感動(dòng)的是聽課老師，是評(píng)委，學(xué)生不一定真的明白。小語還是要“廣積糧”，不要“深挖洞”的好，要重視積累。

有越位就有不到位，基礎(chǔ)的東西不到位。我曾問過一位在中學(xué)當(dāng)老師的朋友，你們對(duì)小學(xué)語文老師有什么要求。他說，你們讓學(xué)生把字寫好，能夠正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，作文通順，能把意思基本表達(dá)清楚，學(xué)生會(huì)朗讀，有一定的朗讀能力，我們就很滿意了。事實(shí)上，每年他們接初一新生，都要進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生過3500個(gè)常用字的“關(guān)”。我聽了很難過，一天到晚忙得那么狠，卻沒盡職。

教師講得多，挖得深，這個(gè)主要是在公開課上。家常課基本不是這樣子。家常課上最可怕的還是應(yīng)試教育。你不知道，現(xiàn)在小學(xué)負(fù)擔(dān)有多重！一天到晚埋在作業(yè)堆里，作業(yè)做得很晚，全國(guó)如此。一個(gè)一天到晚被動(dòng)學(xué)習(xí)，靠做練習(xí)冊(cè)成長(zhǎng)起來的孩子是沒什么出息的。只有靠讀書，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)，才能真正成為人才。但我們現(xiàn)在有幾個(gè)學(xué)生是靠興趣在學(xué)習(xí)的？沒有！沒有，就出不了大家，出不了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 于永正：我是思考型的語文教師，外界基本對(duì)我構(gòu)不成什么干擾。前些時(shí)候，我對(duì)部分老師作了一個(gè)報(bào)告，題目是《研究語文教育不妨從研究自己開始》。我的語文素養(yǎng)怎么養(yǎng)成的？是老師教出來的嗎？不是。我小時(shí)候在農(nóng)村讀書，那時(shí)農(nóng)村教師沒什么教學(xué)技巧。但語文老師善于激勵(lì)。一次老師說我的一篇作文寫得好，有老舍風(fēng)格，可投中國(guó)青年報(bào)。雖然那文章沒有發(fā)表，但這話激勵(lì)了我一輩子，使我喜歡上了讀書寫作。

后來我當(dāng)了老師，我就認(rèn)定一條，要讀書，要寫作，要像我的老師教我那樣教學(xué)生，多激勵(lì)他們。學(xué)生沒有不喜歡我的，沒有不喜歡語文的。

所以說，我從我的老師那里學(xué)到的法寶，一是影響，二是激勵(lì)。教師本身就應(yīng)該是一本書。我經(jīng)常和學(xué)生們一起讀，我們各讀各的，然后相互推薦作品。我有文章發(fā)表了，也給學(xué)生看，學(xué)生很有興趣。這也是一種潛移默化的影響吧?；A(chǔ)打得好，書讀得多，作文寫得好，就不怕考試。我的學(xué)生越到后來越有后勁，中考成績(jī)好，高考更好。

中國(guó)教師報(bào)：教語文是不是很簡(jiǎn)單？

于永正：很簡(jiǎn)單的，就像騎車，剛開始時(shí)琢磨如何上車，如何把握方向，手忙腳亂的，把握規(guī)律了就很簡(jiǎn)單。認(rèn)準(zhǔn)了的事，就要堅(jiān)持做，做到底，做一輩子。

比如，我要求學(xué)生寫字工整，我就先把字寫工整。我喜歡寫字，不到一年時(shí)間，學(xué)生字都像我。無形的影響是很大的。再比如，外國(guó)作品看多了，自然就會(huì)用破折號(hào)；魯迅的書讀多了，語言就簡(jiǎn)潔，沒有長(zhǎng)句。我也就這樣教學(xué)生，要他們?cè)谧x書時(shí)想作文，邊讀邊研究人家是怎么寫的；寫作文時(shí)想你讀過的書，如人物外貌怎么描寫，怎樣刻畫語言動(dòng)作，等等，都可以借鑒。老師是個(gè)明白人，學(xué)生才能少走彎路，不會(huì)被作業(yè)堆淹沒，才會(huì)不受或者少受折磨。

教育很復(fù)雜，但有時(shí)很簡(jiǎn)單，只要從“心”開始。好的教學(xué)效果，最終不只是看你對(duì)教材的把握，而是看你對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教學(xué)藝術(shù)，處理教材的藝術(shù)和善待學(xué)生的藝術(shù)，兩者相加才是我們理想的教育藝術(shù)。

小學(xué)語文不要搞得太復(fù)雜。把復(fù)雜的問題說簡(jiǎn)單，把復(fù)雜的教學(xué)做簡(jiǎn)單，才叫“大智慧”，才叫“哲學(xué)思考”。關(guān)鍵是教師自己喜歡讀書會(huì)寫作。我堅(jiān)定不移地相信這一點(diǎn)。說到這里，我想起了杜殿坤教授說的一句話：“一個(gè)有學(xué)問、有修養(yǎng)的老師，怎么教都能教好?！?王崧舟:理想與現(xiàn)實(shí)的沖突一直伴隨著我

王崧舟，1966年10月出生，特級(jí)教師，國(guó)家級(jí)學(xué)科帶頭人、浙江省小語會(huì)副會(huì)長(zhǎng)?，F(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)教育集團(tuán)理事長(zhǎng)兼拱宸橋小學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭(zhēng)由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語文課究竟應(yīng)該給學(xué)生些什么？

王崧舟：要給什么？給是給不了的，能致力于“影響和熏陶”就足夠了。我們都認(rèn)同“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但是，問題的根本不在這里，因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的結(jié)構(gòu)，其中涉及太多的要素、太多的目標(biāo)。這時(shí)候，價(jià)值思考、價(jià)值判斷的關(guān)鍵不是要不要語文素養(yǎng)，而是要怎樣的語文素養(yǎng)。而怎樣的語文素養(yǎng)，其實(shí)就是一個(gè)結(jié)構(gòu)排序的問題。怎樣排序，誰排第一，這才能真正體現(xiàn)教師實(shí)際奉行的價(jià)值取向。

我對(duì)語文素養(yǎng)的排序是：

第一，基礎(chǔ)的語文情感。喜歡不喜歡語文，熱愛不熱愛語文，癡迷不癡迷語文，始終是衡量語文素養(yǎng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，核心價(jià)值。一個(gè)人，有著再扎實(shí)的語文知識(shí)、再嫻熟的語文技能，對(duì)語文卻是厭惡、憎恨甚至冷漠，那么，以上的東西全是白搭。

第二，基礎(chǔ)的語文習(xí)慣。教育就是培養(yǎng)和塑造習(xí)慣，這話雖說有些偏頗，但也擊中了基礎(chǔ)教育的要害。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，譬如天天閱讀的習(xí)慣、不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣、寫日記的習(xí)慣，等等，是學(xué)生可以終身受用的。

第三，基礎(chǔ)的語文積累。學(xué)文如積沙，語文學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)慢活；學(xué)文是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，沒聽說過腹內(nèi)空空如也下筆洋洋灑灑的人。

第四，基礎(chǔ)的語文技能，譬如誦讀技能、邊讀邊思考技能、列提綱寫作文技能等。

第五，基礎(chǔ)的語文知識(shí)。

排序越靠后的，越容易通過考試加以檢測(cè)；考試越容易檢測(cè)的，實(shí)際教學(xué)中越容易被重視。這就是當(dāng)今語文課程的悖論和悲哀。

中國(guó)教師報(bào)：你覺得現(xiàn)在小語課堂教學(xué)主要問題是什么？ 王崧舟：我理解你所說的“現(xiàn)在小語課堂”，是指常態(tài)課，我也更想談?wù)劤B(tài)課的問題。

在應(yīng)試教育體系下，現(xiàn)實(shí)中的語文教師是無奈的、無助的，甚至無情的?？际裁淳徒淌裁?，教什么就學(xué)什么，這就是問題；怎么考就怎么教，怎么教就怎么學(xué)，這更是問題?；A(chǔ)的語文情感是不考的，因此，語文課堂教學(xué)可以不在乎，可以遺忘；基礎(chǔ)的語文習(xí)慣是很難通過一張?jiān)嚲砜汲鰜淼?，因此，可以忽略不?jì)，拋到九霄云外。這些問題的根子其實(shí)只有兩個(gè)，第一，強(qiáng)大的應(yīng)試教育體系；第二，相對(duì)較低的語文教師素養(yǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 王崧舟：理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，就是我遇到的最大的困惑。這一困惑一直伴隨著我，從產(chǎn)生的那一刻開始，沒有消失過。

我的理想是“詩意語文”，就是按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計(jì)語文、實(shí)踐語文、評(píng)價(jià)語文，讓語文成為生命的詩意存在。詩意語文在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，常常與應(yīng)試語文、功利語文發(fā)生沖突，有些沖突甚至是水火不容，很難調(diào)和的。至今，我也未能找到解決和解脫之道。

我想，詩意語文可能是無用的，至少對(duì)目前的考試、目前的評(píng)價(jià)體制、目前的日趨功利的教育教學(xué)。但我堅(jiān)信，無用之用，方是大用！

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

王崧舟：既滿意又不滿意。與以前的語文教材相比，現(xiàn)行的語文教材無論從開發(fā)理念、整體構(gòu)架、選文品質(zhì)、訓(xùn)練載體、圖文裝幀等角度看，都有了實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步和改良。從選文品質(zhì)看，經(jīng)典的東西、多元文化的東西、反映時(shí)代特征的東西、文質(zhì)兼美的東西占的比例越來越大。這是讓人欣喜和滿意的。但是，不滿意也是顯而易見的。第一，選文難度偏大，中學(xué)的下放到小學(xué)，小學(xué)高段的下放到低段，選文篇幅過長(zhǎng)、意蘊(yùn)過深；第二，選文在語言品質(zhì)這一維度上考量還相當(dāng)不夠，人文的東西大量充斥，而語文本體的東西卻被相對(duì)淡化；第三，選文的兒童主體、兒童文化、兒童哲學(xué)的東西相對(duì)考慮較少，基本被成人文化所壟斷。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語課改？

王崧舟：憂喜參半，破立不二。“憂喜參半”是說課改現(xiàn)狀，“破立不二”是說課改走向。

先說“憂喜參半”。所謂“喜”，是指課程改革拓展了語文教學(xué)的視野，豐富了語文教學(xué)的范疇，改善了語文教學(xué)的品質(zhì)。在課程改革中，師生都得到了較以往更高更快的發(fā)展和提高。

所謂“憂”，既有近的一面，也有遠(yuǎn)的一面。一方面，傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的種種積弊和沉疴并沒有因?yàn)檎n改而得到根本性的治療；另一方面，課程改革本身在推進(jìn)過程中又暴露出一些新的問題和缺陷?？傊?，“老問題”濤聲依舊，“新問題”接踵而至，新老問題糾纏在一起，可謂“剪不斷、理還亂”，“才下眉頭、卻上心頭”。所有這些問題，都是課程改革進(jìn)程中的問題。因此，那種要求退回老路或推倒重來的思路都不是科學(xué)的、實(shí)事求是的態(tài)度。改革中的問題只有通過深化改革才能得到解決。

再說“破立不二”。深化改革的基本哲學(xué)姿態(tài)是“破立不二”。所謂“破立不二”，就是有破有立、邊破邊立、破中有立、立中有破。

對(duì)待傳統(tǒng)的語文教學(xué)遺產(chǎn)，譬如，重基礎(chǔ)的傳統(tǒng)、嚴(yán)格訓(xùn)練的傳統(tǒng)、讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)，就需要運(yùn)用新課程理念加以審視、反思和揚(yáng)棄，這就是“破立不二”的態(tài)度。新課程大力倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，也有一個(gè)因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜、因文制宜的問題，并不是用了這些學(xué)習(xí)方式就一定好，不用這些方式就一定不好，這同樣是一種“破立不二”的態(tài)度。

薛法根:小語教學(xué)應(yīng)該一課一得，人人有得

薛法根，教齡20年，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭(zhēng)由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為小學(xué)語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

薛法根：主要是兩點(diǎn)：一是要讓學(xué)生好讀書。要讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語言文字有感情，覺得很親切。要讓學(xué)生喜歡讀書，有樂趣；讀出味道來，有情趣；一直很喜歡讀，有志趣。第二是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書的方法、能力和習(xí)慣，核心是讀與寫的方法、能力和習(xí)慣?，F(xiàn)在很多教師教給學(xué)生的方法是零碎的，隨機(jī)的，沒有一個(gè)系統(tǒng)的、科學(xué)化的過程。

中國(guó)教師報(bào)：你覺得小語課堂教學(xué)主要有哪些問題？

薛法根：現(xiàn)在的小語課堂教學(xué)目標(biāo)過多、過全、過虛。面面俱到的結(jié)果是貪多必失，有的教學(xué)目標(biāo)教師自己并不認(rèn)同，也難以檢測(cè)，只是為了應(yīng)付檢查寫在教案里的目標(biāo)。比如說，“讓學(xué)生從中感受到什么”，這種目標(biāo)的可評(píng)價(jià)性可操作性不強(qiáng)，在課堂教學(xué)中難以真正地落實(shí)。我主張教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該簡(jiǎn)約集中，一課一得，人人有得。

還有一個(gè)與此相關(guān)的普遍問題，就是語文教師不清楚語文課應(yīng)該教什么。一堂課下來，老師教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。學(xué)生會(huì)了、懂了的老師還在教，學(xué)生不會(huì)的、不懂的老師自己也說不清楚。一二年級(jí)的課文很淺顯，沒有多少理解的任務(wù)，重點(diǎn)應(yīng)該是字、詞、句的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在感悟啊感悟。年段之間的界限不清楚。這個(gè)問題的解決需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，它涉及課標(biāo)、教材、教師素養(yǎng)等諸多因素。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 薛法根：以前沒有感到過什么困惑。搞了教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，老師不知道教什么是一個(gè)很普遍的問題，也是一個(gè)核心的障礙。課文本身并不是教學(xué)內(nèi)容，需要教師深入研讀，發(fā)現(xiàn)并提煉出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。這需要功底。比如低年級(jí)的一篇識(shí)字課文，老師一般只是教音、形、義，漢字背后隱藏的東西沒法提示出來，這樣的課就顯得單薄了。每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，是一幅畫，這些需要教師有一定的文字學(xué)知識(shí)。再比如朗讀教學(xué)，現(xiàn)在一到六年級(jí)，都是模糊的，因?yàn)槔蠋熑狈首x學(xué)知識(shí)，只能把句子打在黑板上，讓學(xué)生一次次讀。再比如說，一篇文章，感覺很美，但說不出美在哪里，因?yàn)槿鄙傥恼聦W(xué)、修辭學(xué)等知識(shí)。文言文教學(xué)，如果缺少古文功底，對(duì)文本理解很膚淺，教學(xué)就很難深入。以己昏昏，豈能使人昭昭？以前是無知無畏，等到深入了解后，覺得很可怕，有時(shí)上課就覺得沒有底氣。所以，教師要不斷進(jìn)修，提高功底，還要有名師引領(lǐng)，有了名師點(diǎn)撥就能夠少走彎路。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的小語教材滿意嗎？

薛法根：我們學(xué)?，F(xiàn)在使用三個(gè)版本的語文教材，總的來說還算滿意，各有千秋吧。如果說教材的不足，有三點(diǎn)意見：一是我覺得現(xiàn)在教材中有些選文的品位不夠，一些應(yīng)景性的東西應(yīng)該刪掉，要讓學(xué)生看到他這個(gè)年齡階段最好的東西。第二個(gè)，每篇課文后面的閱讀提示實(shí)際上是把文本最重要的教學(xué)價(jià)值提煉出來。因此，練習(xí)題的體例應(yīng)該便教利學(xué)，但現(xiàn)在只在文本思想內(nèi)容或者說主題上有所提示，沒有在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作提示，思考空間很狹，價(jià)值不大。還有就是教材編寫時(shí)，各方不要刻意回避，不應(yīng)該某個(gè)名篇你選了我就不用，為了強(qiáng)調(diào)特色，把人家好的東西，應(yīng)該采納的也回避了，這樣不好。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的小語教改？ 薛法根：我1988年參加工作，從事小語教學(xué)已經(jīng)20年了。我感覺這20年小語教學(xué)走了這樣一條路：上世紀(jì)90年代時(shí)語言文字訓(xùn)練很扎實(shí)，對(duì)語文學(xué)科的本質(zhì)定性非常準(zhǔn)確。這是對(duì)的，但后來訓(xùn)練越來越機(jī)械僵化。所以課改非常注重語文學(xué)科的文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)人文性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這也有它積極的一面。但過猶不及，很快出現(xiàn)了人文泛濫，所以又有人強(qiáng)調(diào)語言文字的規(guī)范化學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，這些年的小語教學(xué)改革總是在搖擺中緩慢前進(jìn)，在爭(zhēng)議中逐步完善，這是個(gè)好現(xiàn)象?，F(xiàn)在大家開始關(guān)注日常課堂，開展了常態(tài)課堂的研究，這是很有積極意義的。

說課改必須要提課標(biāo)。課標(biāo)有三大好處：一是的確解放了思想，使我們對(duì)語文這一課程的認(rèn)識(shí)更加豐富，站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度來認(rèn)識(shí)語文教學(xué)，更有時(shí)代感；二是拓展了教學(xué)思路，以前語文課講讀為主，現(xiàn)在有了合作學(xué)習(xí)自主探究，對(duì)一線教師很有啟發(fā)；三是注重了課外閱讀語文資源的利用，提出了大語文觀，這對(duì)學(xué)生的終身成長(zhǎng)有好處。

但現(xiàn)在的小語課標(biāo)也有很多問題，操作性不強(qiáng)。比如年段教學(xué)目標(biāo)不清晰，三維教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)怎么辦??

語文教學(xué)是一門科學(xué)，但現(xiàn)在沒有哪個(gè)教研部門在實(shí)實(shí)在在研究，而是把課標(biāo)的解讀扔給了一線語文老師，我們苦不堪言。沒有哪個(gè)數(shù)學(xué)教師不知道教什么，也沒有哪個(gè)物理教師不知道教什么，因?yàn)樗麄兊慕滩?、課標(biāo)都很清晰。而語文不行，語文老師需要自己開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。希望小語課標(biāo)能夠盡快細(xì)化，清晰起來，可操作可評(píng)價(jià)。課標(biāo)厚一點(diǎn)沒關(guān)系，厚了我們才能選擇。

錢夢(mèng)龍:實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

錢夢(mèng)龍，1931年2月生，語文特級(jí)教師，兼任語文教育藝術(shù)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭(zhēng)由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為語文課應(yīng)該給學(xué)生什么？

錢夢(mèng)龍：從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的角度講，語文課就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。什么是語文素養(yǎng)？我概括了這樣五個(gè)方面：一是對(duì)母語的情感態(tài)度；二是語文（讀寫聽說）能力；三是語文知識(shí)；四是文字審美趣味和能力；五是文化視野。

我們國(guó)家以前什么都要“突出政治”，語文教學(xué)也不能幸免。現(xiàn)在語文教學(xué)是“突出人文”，其實(shí)人文還是思想意識(shí)方面的內(nèi)容，“突出人文”是“突出政治”的變種，是“突出政治”的余威。一直以來，加在語文教學(xué)上的要求太多了，領(lǐng)導(dǎo)的意圖是要把很多的東西，思想、品德、政治、道德等都引入到語文教學(xué)中來。這些東西要不要涉及？肯定要，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性決定語文教學(xué)必然會(huì)涉及這些方面。問題是，同時(shí)要顧及這么多教學(xué)目標(biāo)，語文教學(xué)不堪重負(fù)。這些教育目標(biāo)，應(yīng)該通過課程目標(biāo)制定、教材編寫來體現(xiàn)。語文老師在教學(xué)中主要就是要教會(huì)學(xué)生自己讀書，學(xué)生在走入文本、感悟語言的過程中自然而然受到熏陶，沒有必要把思想、政治、道德這些都納入到語文素養(yǎng)中去。

中國(guó)教師報(bào)：請(qǐng)概括性地介紹一下你的語文教學(xué)方法？ 錢夢(mèng)龍：我的方法叫導(dǎo)讀法，這是我對(duì)自己幾十年來語文教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。“三主”，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想；“四式”，即“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”、“復(fù)習(xí)式”是導(dǎo)讀教學(xué)的四種基本課型。具體的內(nèi)容可以參考竇愛君老師編寫的《錢夢(mèng)龍與語文導(dǎo)讀法》一書。我認(rèn)為，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生會(huì)讀書了，思想、道德等這些自然也上去了。我初中畢業(yè)不久就失學(xué)了，靠什么打下的精神底子？無非是通過閱讀，閱讀大量的經(jīng)典作品，與道德高尚的人對(duì)話，在閱讀過程中，精神底子、精神面貌受到感染，人文素養(yǎng)自然就提高了。因?yàn)槲矣羞@樣的經(jīng)歷，當(dāng)了語文老師之后，我就特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總之，實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生讀寫聽說能力，這是語文教學(xué)最根本的問題。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 錢夢(mèng)龍：以前倒真沒有什么困惑，現(xiàn)在倒是有點(diǎn)了。為什么呢？我覺得，現(xiàn)在我們有些人對(duì)語文教學(xué)的闡釋有點(diǎn)過度了，我們語文教學(xué)本來已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)、好的傳統(tǒng)被解構(gòu)了。在有的人眼里，連葉圣陶都成了阻礙語文教學(xué)的絆腳石。有人武斷地認(rèn)為所有語文教師都不合格，都要重新培訓(xùn)。在這種情況下，依靠行政力量強(qiáng)行推進(jìn)課改，對(duì)此我很憂慮。

中國(guó)教師報(bào)：你感覺現(xiàn)在的語文教學(xué)主要存在著什么問題？ 錢夢(mèng)龍：現(xiàn)在是兩張皮。展示課，公開課，大半是表演，是教師展示自己才藝，不是常態(tài)課。常態(tài)課呢，主要是應(yīng)試課，為了考分，不管什么教學(xué)規(guī)律。新課標(biāo)制定了，除了少數(shù)真正對(duì)語文教學(xué)感興趣的教師，沒有幾個(gè)教師按這個(gè)上課的。除非是為了發(fā)表文章，才拿起新課標(biāo)摘一點(diǎn)時(shí)髦的話。平時(shí)上課，新課標(biāo)就像以前的教學(xué)大綱，對(duì)一般老師來說是個(gè)可有可無的東西，路歸路橋歸橋。這說明什么？課標(biāo)脫離教學(xué)實(shí)際，課標(biāo)拋棄了廣大教師，教師也有理由拋棄你。

制定課標(biāo)本身是好事。但我對(duì)現(xiàn)在的課標(biāo)不太滿意，嚴(yán)格地說，這不是課標(biāo)，其實(shí)還是教學(xué)大綱。課標(biāo)就好比是企業(yè)的產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該規(guī)定得非常具體、非常詳細(xì)，對(duì)教師日常教學(xué)、考試命題各方面都有制約，人家拿來就可以對(duì)比、運(yùn)用，不需要解讀的。現(xiàn)在呢，課標(biāo)解讀的書滿飛天，各人解釋還不一樣，莫衷一是，這怎么能對(duì)教師的課堂教學(xué)有指導(dǎo)作用？當(dāng)然，起步階段，我們也不能要求過高，但是希望課標(biāo)制定者能夠?qū)嵤虑笫?，不要自我感覺太好，多聽聽各方意見，發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該及時(shí)完善。

中國(guó)教師報(bào)：你如何評(píng)價(jià)這些年的語文教改？

錢夢(mèng)龍：對(duì)教改我是非常支持的。上世紀(jì)80年代，我是第一個(gè)搞教改的，“學(xué)生為主體”就是我首先提出來的。當(dāng)時(shí)老師們基本上沒有這樣的意識(shí)，上課是“目中無人”的情況很普遍。所以，我提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體，教師可以指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生但不能代替學(xué)生。

現(xiàn)在的教改我覺得太洋化了，缺少中國(guó)元素、民族元素，特別是語文教改。母語教學(xué)，完全用洋化的思想和方法教民族語言，把母語教學(xué)的傳統(tǒng)全丟掉了，這是不對(duì)的。現(xiàn)在我們學(xué)美國(guó)等使用拼音文字的國(guó)家的語文教學(xué)，學(xué)不像。他們是把學(xué)和語言分開教學(xué)的，語言課學(xué)習(xí)語法規(guī)則、拼寫方法、一般的語言表達(dá)，文學(xué)課，按歷史選取作品，讓學(xué)生讀經(jīng)典。我們的語文課既要學(xué)文學(xué)，又要學(xué)語言文字。現(xiàn)在又突出人文，輕視知識(shí)。一門課程沒有知識(shí)框架支撐，叫什么課程？這樣的導(dǎo)向是值得憂慮的。

這些年的教改成績(jī)還是有的，但總的來說比較浮夸，口號(hào)喊得多，實(shí)際教學(xué)還是應(yīng)試那一套。應(yīng)試壓力甚至已經(jīng)轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段，連幼兒園都在所謂的“不能讓孩子輸在起跑線上”的幌子下向小學(xué)教學(xué)靠攏了。

很多教育問題，不是僅靠教育內(nèi)部本身的努力就可以解決的。我們只能盡自己所能為語文教學(xué)做點(diǎn)事吧。

李鎮(zhèn)西:語文教學(xué)最富個(gè)性魅力

李鎮(zhèn)西，1958年8月生，蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士，語文特級(jí)教師，成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)。

中國(guó)教師報(bào)：語文教學(xué)紛爭(zhēng)由來已久，教學(xué)目標(biāo)就是爭(zhēng)議的一個(gè)焦點(diǎn)。您認(rèn)為中學(xué)語文課應(yīng)該教給學(xué)生什么？

李鎮(zhèn)西：這個(gè)不好一概而論，小學(xué)語文、初中語文、高中語文目標(biāo)應(yīng)該有所區(qū)別，學(xué)生年齡不同，從語文中獲取的東西也不盡相同。總體上來說，語文教學(xué)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，包括書面表達(dá)和口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)交際；再往更深層次說，語文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)豐富健康的情感世界。我認(rèn)為，一個(gè)語文素養(yǎng)高的人，一定是感情充沛的性情中人，這樣的人不會(huì)對(duì)周圍的人和事麻木不仁，而是既關(guān)注自己，也關(guān)注別人，關(guān)注社會(huì)和自然。當(dāng)然，還不僅僅是充沛的感情，還應(yīng)該有充實(shí)的思想。語文還應(yīng)該激蕩人的心靈，點(diǎn)燃人的思想。因此，由近至遠(yuǎn)，語文教學(xué)的目標(biāo)可以分為知識(shí)、能力、情感和思想四個(gè)方面。當(dāng)然，教學(xué)中這幾個(gè)方面是不可能截然分開的。

中國(guó)教師報(bào)：你認(rèn)為上好語文課最重要的是什么？現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)主要存在著哪些問題？

李鎮(zhèn)西：上好語文課，需要一些基本的教學(xué)技能、技巧，比如課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，教學(xué)語言的藝術(shù)，更重要的是整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。一個(gè)智慧的教師應(yīng)該把“教”的過程變?yōu)椤皩W(xué)”的過程，著眼于學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)在中學(xué)語文課最大的問題是缺少語文味，在不少語文課堂上，語文教學(xué)還以傳授知識(shí)為主，以應(yīng)試為根本目標(biāo)，甚至把語文課上成數(shù)學(xué)課、化學(xué)課，比如強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生畫知識(shí)樹、強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)。因此現(xiàn)在缺少感染力、沖擊力強(qiáng)的語文課，缺少催人淚下的語文課。雖然課堂中多了學(xué)生討論、自由發(fā)言，其實(shí)學(xué)生所說的還是教師設(shè)定的答案，教師也不希望學(xué)生的回答超出自己劃定的范圍。這種“偽對(duì)話”現(xiàn)在相當(dāng)普遍，說明教師在教學(xué)過程中依然處于強(qiáng)勢(shì)地位，以學(xué)生為主體，學(xué)生本位的教學(xué)思想還沒有真正落實(shí)。

這些問題與教師的知識(shí)儲(chǔ)備、文化儲(chǔ)備有關(guān)系。語文教學(xué)內(nèi)容涉及面很廣，文學(xué)、思想、科技等領(lǐng)域在語文教材中都有體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是博覽群書、視野開闊、學(xué)識(shí)淵博的人。如果教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒有教參就不會(huì)上課，對(duì)教材的解讀與學(xué)生一個(gè)水平，上課時(shí)捉襟見肘，自然不受學(xué)生歡迎。

中國(guó)教師報(bào)：你在教學(xué)生涯中遇到過的最大的困惑是什么？ 李鎮(zhèn)西：要說最大的困惑，還是我的的語文教學(xué)和學(xué)生過去所受語文教學(xué)脫節(jié)，也和社會(huì)的語文環(huán)境脫節(jié)。我教的都是中學(xué)生，可他們對(duì)語文的理解很片面，更多還是把語文理解為僅僅是知識(shí)，閱讀和寫作都很公式化，沒有靈氣。不是說所有學(xué)生都這樣，但的確相當(dāng)多的學(xué)生如此，因此，每當(dāng)我接手新生，都要花很大的力氣來轉(zhuǎn)變他們對(duì)教育學(xué)習(xí)的觀念。另外，我們社會(huì)的語文環(huán)境太差，滿街到處都是錯(cuò)別字，許多流行歌詞也是病句很多，整個(gè)社會(huì)沒有閱讀的氛圍，這都影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。又比如學(xué)校要建設(shè)書香校園，但很多學(xué)生家長(zhǎng)從來就不讀書，自然也不會(huì)支持。還有，我現(xiàn)在努力追求如何將語文課上得更瀟灑些。我一直主張語文課要上得輕松、瀟灑。其實(shí),說實(shí)話，學(xué)生也一直很喜歡我的語文課。有時(shí)因?yàn)檎{(diào)課，我的課提前了，看到我走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)很開心，情不自禁地興奮地看著我，那時(shí)候我覺得自己很幸福。越是這樣，我就越要追求，讓我的每一堂語文課都對(duì)得起學(xué)生的期待與向往。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)語文教材滿意嗎？考試是否制約著你的教學(xué)？

李鎮(zhèn)西：我對(duì)教材沒太多想法。現(xiàn)在教材多元化了，這是一個(gè)好事。現(xiàn)在還是有一些課文不應(yīng)該作為語文教材，而放到思想政治教材中去更好些。另外我希望教材不要太厚，要給師生留一點(diǎn)自主選擇的空間。

說到考試對(duì)教學(xué)的制約，我有個(gè)觀點(diǎn)。語文課不像數(shù)理化，數(shù)理化學(xué)生的考試成績(jī)可能會(huì)相差很大，而學(xué)生的語文成績(jī)往往相差不大。消極一點(diǎn)來說，不管你在語文課上怎么改，學(xué)生的考試成績(jī)不會(huì)與其他班級(jí)有太大的差距。

如果你激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的讀寫能力，考試是不會(huì)差的。語文課，最主要的是要打開學(xué)生的視野，積淀他們的素養(yǎng)。我很早就提出，初一初

二、高一高二搞素質(zhì)教育，初三高三搞應(yīng)試教育，不用擔(dān)心教改過不了考試關(guān)。

再說，現(xiàn)在的考試進(jìn)步也很大。平時(shí)我們也許感覺不到，但如果把時(shí)間跨度拉大些，比如你去比較一下1998年與2008年的語文高考題，就很容易發(fā)現(xiàn)考試的變化與進(jìn)步真是很大。就是說，語文考試越來越符合語文學(xué)科的特點(diǎn)了，我們搞語文教學(xué)改革，不用擔(dān)心考試。

中國(guó)教師報(bào)：你對(duì)語文課標(biāo)怎么看？又如何評(píng)價(jià)這些年的語文教改？

李鎮(zhèn)西：現(xiàn)在大家對(duì)課標(biāo)的爭(zhēng)議很大，我總體上是持肯定態(tài)度。中國(guó)這么大，一個(gè)課標(biāo)要得到所有人的認(rèn)可是不太可能的。課標(biāo)也不宜搞得太細(xì)，太細(xì)了反而不好操作，因?yàn)橹袊?guó)地域遼闊，各地區(qū)的情況也有差別，教師素養(yǎng)的差別太大，所以課標(biāo)應(yīng)該有彈性、靈活性。

我可以說是與改革開放同步發(fā)展的，是和我國(guó)的語文教學(xué)改革同步發(fā)展的。1978年我進(jìn)大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)后后就一直當(dāng)老師，所以我是真切感受到中國(guó)的變化和語文教育的發(fā)展進(jìn)步。三十年前的語文教學(xué)就是中心思想、段落大意那一套，寫作文就是“記一件有意義的事”?，F(xiàn)在不同了，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，與時(shí)代發(fā)展息息相關(guān)。因此我認(rèn)為語文教學(xué)改革，從理論到實(shí)踐都有了不起的進(jìn)步，這從教材選編、教法變化等方面也能看得到。課改著眼于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，現(xiàn)在沒有哪個(gè)教師再會(huì)認(rèn)同“滿堂灌”了，雖然在實(shí)際教學(xué)過程中可能存在這樣那樣的問題，但能接受這個(gè)觀念，就是非常大的一個(gè)進(jìn)步。

現(xiàn)在是一個(gè)群星璀燦的時(shí)代——名師輩出，也是一個(gè)百花齊放的時(shí)代——各種教學(xué)流派建立。雖然語文教學(xué)還有這樣那樣的不足，但我認(rèn)為它正在逼近語文學(xué)科的特點(diǎn)，逼近人的心靈。語文教學(xué)將是最富個(gè)性魅力的精神創(chuàng)造過程。