第一篇：----2012.04“千課萬人”13日全天數(shù)學(xué)課堂賞析-----彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)特點的數(shù)學(xué)課

彰顯數(shù)學(xué)教學(xué)特點的數(shù)學(xué)課

----“千課萬人”13日全天數(shù)學(xué)課堂賞析

任何教學(xué)過程都必須具體體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，才能獲得預(yù)期的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種特殊的教學(xué)活動過程，因為它是以兒童少年為認識主體、以數(shù)量關(guān)系和空間形式為認識對象、以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心的認知過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，就需要從數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性出發(fā)，著力反映出數(shù)學(xué)過程應(yīng)有的本質(zhì)特征?？v觀“千課萬人‘13日全天數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)，這六位名教師或教學(xué)大師，都是依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的特征，精心組織教學(xué)過程，從以下幾方面充分彰顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的特點。

1.關(guān)注數(shù)學(xué)活動

數(shù)學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的真切體驗、感悟，理解、掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。所謂數(shù)學(xué)活動，就是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，主動建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這幾節(jié)課都十分重視數(shù)學(xué)活動的開展，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的認識，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，吳正憲老師“重疊”一課里的數(shù)學(xué)活動，真的引人入勝，讓我們感嘆大師的魅力。其中特別是學(xué)生用學(xué)號擺語文、數(shù)學(xué)小組各有多少人，出現(xiàn)“搶”學(xué)號時，吳老師讓學(xué)生“想個辦法”，一眼看出語文、數(shù)學(xué)小組各有多少人，于是學(xué)生自己去畫出了交集的直觀圖，使問題的解決和理解有了直觀基礎(chǔ)。這時贊嘆和崇敬吳老師的心情由衷而發(fā)。接著再讓學(xué)生用自己的算式表示思考的過程與結(jié)果，并結(jié)合集合圖說明列算式的依據(jù)，學(xué)生真的學(xué)得那么輕松、愉悅!在解決問題之后，提出在兩個小組的學(xué)生重疊“還有可能會什么情況?” 引導(dǎo)學(xué)生用集合圖進行動態(tài)操作，再依次畫出“你是你、我是我”、“有一部分重疊”、“小圈被大圈完全包圍了”的相應(yīng)的并集、交集、母集的直觀圖，使學(xué)生完全理解了“重疊”這類問題里的不同情況，在頭腦里建立起相應(yīng)的表象，使知識理解趨于清晰。在“平行與垂直”這節(jié)課里，唐老師讓學(xué)生先想一想，畫出表示兩條直線位置關(guān)系的圖形，再進行分類、比較，研究各類具體情形，在活動中充分獲得體驗，概括出兩條直線的位置關(guān)系。然后通過多媒體直線位置的動態(tài)演示，感受、抽象不同類型直線位置的本質(zhì)屬性，形成平行和垂直的概念。丁杭纓老師“分數(shù)的初步認識”，讓學(xué)生用不同形狀的紙對折得出1/2，思考為什么都能用1/2表示。這樣的操作、思考的活動，對于感悟1/2的含義，體驗分數(shù)表示的實際意義、初步形成分數(shù)觀念具有重要價值?！翱赡苄浴?、“圖形中的規(guī)律”這兩節(jié)課，都把操作實踐和探究關(guān)系、規(guī)律的思維活動結(jié)合得很好，尤其是朱偉森老師還讓學(xué)生回顧一下“是怎么解決這個問題的”，總結(jié)過程，以便從中積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗。

2.關(guān)注交流互動

數(shù)學(xué)教學(xué)是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊交流和互動構(gòu)成的學(xué)與導(dǎo)的活動。這種多邊交流和互動的活動，一方面可以促進學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面可以促成學(xué)生的已有數(shù)學(xué)觀念與新的認識對象之間產(chǎn)生作用，從而幫助學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)內(nèi)容的一質(zhì)、規(guī)律和關(guān)系的認識，感悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)。這幾節(jié)課十分重視課堂交流與互動，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、由此獲得數(shù)學(xué)內(nèi)容的認識。實際上，交流互動也常常是數(shù)學(xué)活動的一個過程和重要方式。例如，兩條直線位置關(guān)系的清晰，就是通過教師的演示、圖形的變化發(fā)展，并重點組織師生、生生間進行對話，對學(xué)生中出現(xiàn)的9種位置圖形進行討論、交流和互動，找到了分類標(biāo)準(zhǔn)，完成了對相交、不相交的認識，理解了位置關(guān)系的分類。在認識平行、垂直關(guān)系時以演示為手段，討論對話為途徑進行了抽象、概括，建立起準(zhǔn)確的概念。然后又結(jié)合畫圖、演示深化概念。吳老師在課一開始，就設(shè)置問題情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過現(xiàn)場真實情景的活動和畫圖、討論等方式解決簡單的重疊問題，感受相應(yīng)的思考方法。在解決新的問題過程中，又充分運用付論、交流、追問等對話方式，著重讓學(xué)生從不同角度、不同層面把參加數(shù)學(xué)、語文小組的所有學(xué)生，或分成兩類，或分成三類，理解不同算法的思路，掌握數(shù)量間的聯(lián)系，既理解原理又理清算法、形成思路。丁老師圍繞正方形折出的“1/2表示什么意思”和為什么“都能用1/2表示“，重點展開討論、對話，形成新的認識?！皥D形中的規(guī)律”則展示學(xué)生的作品(填寫的表格)，經(jīng)過討論、交流初步體驗、感悟其中的規(guī)律。在解決擺8個三角形用多少根小棒時，用動態(tài)演示并討論不同的解決思路，獲得認識和理解。張莉老師的”解決問題”，首先讓學(xué)生觀察并交流獲得的信息，使要解決的實際問題來自于學(xué)生自己，促進學(xué)生主動進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。再在學(xué)生自已思考解決問題的基礎(chǔ)上交流算法，引導(dǎo)學(xué)生對不同算法作出解釋。在具體交流過程中，不僅讓學(xué)生自己作出說明和解釋，還用直觀演示促成互動，促進學(xué)生理解，初步感受不同的分析方法，感悟、理解并獲得相應(yīng)的策略互方法。

3.關(guān)注數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)與思維之間具有密切的關(guān)系，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，因而思維應(yīng)該是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐也表明，數(shù)學(xué)思維過程與數(shù)學(xué)思維結(jié)果二者的整合，構(gòu)成了數(shù)學(xué)認知的本質(zhì)。可見，數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注和凸顯數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)學(xué)科的特點所決定的，也是數(shù)學(xué)認知本質(zhì)所決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)必須關(guān)注數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生頭腦里能按數(shù)學(xué)思維規(guī)律完成對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性認識，并從中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想。這幾節(jié)課把數(shù)學(xué)思維放在十分突出的位置。例如，吳老師“重疊，一課，把集合的直觀與抽象的思考結(jié)合得十分貼切，注重讓學(xué)生利用集合圖的直觀，通過分析解釋，形成思考方法:可以在兩組總?cè)藬?shù)里減去重復(fù)的2人，也可以把重復(fù)的2人不算在數(shù)學(xué)組(或語文組)，而算在語文組(或數(shù)學(xué)組)，把他們分成兩類來計算，還可以按照參加學(xué)科組的不同情況把他們分為三類來計算。這樣的安排，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得以發(fā)展。在“平行與垂直”一課里，關(guān)注了歸納與演繹的思維，一方面注重讓學(xué)生經(jīng)歷感知、體驗和抽象、概括位置關(guān)系和兩條直線互相平行、垂直的過程，獲得對直線位置關(guān)系和平行、垂直的概念，豐富了分析、綜合和抽象、概括等方面的思維經(jīng)驗和能力，還進一步感悟了分類思想;另一方面，在概念應(yīng)用階段，又讓學(xué)生應(yīng)用概念判斷兩條直線的位置關(guān)系并說明理由，可以提升學(xué)生演繹推理的水平。在 “可能性”一課里，4套撲克牌的設(shè)計令人稱贊。通過每套牌的牌面變化和問題變化，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)地、不斷地展開思維，依據(jù)每套牌的牌面差異展開思考和選擇，其中如第三套牌里抽到黑桃5的可能性是多少?它意味著什么?抽到某種牌的“可能性是2/5”，可以是哪套牌里的哪種牌?在第四套牌暫時只出現(xiàn)三張黑桃5時，又引發(fā)學(xué)生爭論，最后提出可能性是1意味著什么。這些問題對于學(xué)生都具有一定的挑戰(zhàn)性，對于促進學(xué)生思維展開和思維發(fā)展都是十分有益的?！皥D形中的規(guī)律”一課里學(xué)生對規(guī)律的抽象與歸納，對應(yīng)用規(guī)律的解釋，“解決問題”一課里對不同方法的直觀演示，學(xué)生相應(yīng)的推理說明和理解，數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容與成分都十分豐富，同時對于學(xué)生判斷、推理能力的培養(yǎng)，數(shù)形結(jié)合思想的體驗都有重要作用。

這些課都是成功的、精彩的，但也可能還有可以思考的地方。正如丁杭纓老師所說，數(shù)學(xué)課堂教什么和怎樣教離不開“教給誰”，這確實是個重要的思考。這也就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一種“特殊的”教學(xué)活動過程的原因所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從兒童的實際和年齡、心理特征出發(fā)，順應(yīng)其認知規(guī)律。但這些課里，可能有的對兒童的認知水平和思維能力“高估”了，有的地方可能并不符合兒童認知的特點與規(guī)律，人為地設(shè)置思維障礙，或提出少量超越兒童基礎(chǔ)和認知水平的要求，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，這是可以注意或改進的地方。有的可能在個別地方問題性并不清晰，造成學(xué)生開始時一時茫然，影響探究欲望。這方面的思考只是出于個人的認識水平，很可能是錯誤的，只是提出來僅作參考而已。

第二篇：千課萬人數(shù)學(xué) 學(xué)堂課堂觀摩心得

“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會

11月，我們來到了美麗的杭州參加了“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)課堂教學(xué)研討觀摩活動現(xiàn)場?！扒дn萬人”對于我來說，屬于第一次，我滿懷期待來到了西子湖畔，走進了浙大的華家池的觀摩現(xiàn)場。雖然那幾天的天氣很冷，但我的精神卻很振奮。

當(dāng)水墨畫般的畫面展現(xiàn)在我的眼前，在鏗鏘有力的鐘聲中，當(dāng)主持人滿懷激情的演講，我才真的意識到此刻的與眾不同，才深深的感到自己是如此的渺小。

翻開《參會指南》，看到一排排專家、大師的名字，我突然意識到他們此刻竟是如此與我貼近。往日只能在書本中見到的人，現(xiàn)在我竟能坐在下面聽他們上課，聽他們講座，實在是一件神奇的事情。四天的時間，實在是太匆忙了，這四天里，讓我近距離的感受了大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們高超但有看似樸實的課堂演繹，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法 和新的教學(xué)理念。

本次觀摩活動的主題是學(xué)導(dǎo)·課堂，而它首先提醒我們的一件事情就是要注意傾聽孩子心中的想法。對于學(xué)導(dǎo)課堂新課標(biāo)也這樣補充到補充：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！薄皯?yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并認真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式和有意義的接受性學(xué)習(xí)應(yīng)該是相輔相成的。”從中我們不難看出，從教師“教”為主到學(xué)生“學(xué)”為主再到提倡的“學(xué)導(dǎo)”并舉，是當(dāng)前教育改革發(fā)展到一定階段之后的深入。理想的課堂不應(yīng)該是舞臺，因為它不是任何人表演與展示的地方，它應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)生共同成長的生命場。

在“千課萬人”活動中，讓我感受深刻的是快樂、思維、深度。

1、快樂。我想對于徐長青的課，用快樂來形容無可厚非，之前的《重復(fù)》到這次的《解決問題的策略——“退”中的數(shù)學(xué)》，老師上的很投入，學(xué)生玩的很投入，我們聽的很投入。整堂課我們時常能聽到一陣陣發(fā)自內(nèi)心的笑聲。徐老師通過一堂課的精彩演繹，讓我們看到了策略形成的過程。當(dāng)下課的鈴聲響起時，整個班的學(xué)生圍繞在徐老師的周圍，我想作為一個老師，當(dāng)你受到學(xué)生這般熱情的對待時，那種滿足感這的無法用言語來形容吧。但作為一線老師的我們來說，對他們的示范課作為學(xué)習(xí)課的話，是否可以在提高課堂效率上做些思考和改進呢？當(dāng)然有可能不準(zhǔn)確。

劉松老師的《乘法分配律》、許洋老師的《神奇的莫比烏斯圈》、俞正強老師 的《度量天下》等等的課，劉老師幽默的語言配合有效的動作，在老師的引導(dǎo)下，對于乘法分配律有了扎實的認識。許洋老師通過建圓環(huán)粘圓環(huán)這個簡單的游戲，帶領(lǐng)著學(xué)生認識了神奇的莫比烏斯圈，雖然時間是傍晚的5點多，但學(xué)生仍學(xué)的興致勃勃，我想這就是對老師最好的肯定。而俞正強老師的課堂的開放性，則讓我不得不佩服老師的知識底蘊的深厚，而學(xué)生那有模有樣的回答如“感情可以用時間來度量，用心去度量......”則贏得了我們一次有一次熱烈的掌聲。

2、思維。讓我印象特別深刻的就是劉德武老師的《怎樣使得數(shù)最大》。其實可以說這是一堂思維訓(xùn)練課更為的貼切。柳老師的課樸實扎實，在他巧妙又細心的安排下，小學(xué)課本里很多的諸如“烙餅問題”、“打電話問題”等結(jié)合在了一起，提示最優(yōu)化的兩個基本方案：資源確定時要追求最好的目標(biāo)；目標(biāo)確定是要使用最少的資源。在進行問題解決時，更把一些抽象的復(fù)雜的思維考好的過程借助圖形式、簡單算式形來解釋，在老師直觀演示之下，學(xué)生很快就掌握了解題的關(guān)鍵，知其然并知其所以然。

3、深度。其實應(yīng)該說，這四天下來的五十節(jié)名優(yōu)課，十多堂學(xué)術(shù)講座，四十八位名師，各個有深度有內(nèi)容，也是我最難感受的一點吧。整個活動下來我才真真意識到知識方到用時才覺得自己學(xué)的少。所以我只能想到什么說什么了。如朱樂平老師的《分數(shù)中的“平均分”》一課，談到分數(shù)，我們就想到平均分，可是朱老師的課師徒引領(lǐng)學(xué)生深入到分數(shù)中的“平均分”的內(nèi)在。圍繞“如何選擇合適的維度理解平均分”展開層層深入觀察、辨析、推理、歸納等數(shù)學(xué)活動。這讓我想到我聽到的關(guān)于這堂課最好評價的一句話：惟有“深層”的關(guān)注，才有“深度”的精彩?？磥硪胱寣W(xué)生學(xué)會靜下來思考問題，教師首先要學(xué)會靜下心來教學(xué)。

整個活動，讓我深深意識的一點就是自己的力不從心。自認為在學(xué)校讀了那么多年的書，可是當(dāng)我到觀摩現(xiàn)場時，才意識到自己實在是嫩到不行，很多時候，我真的只能感受到這堂課的精彩，可讓我說一個所以然，或者從某個角度來說一說的話，實在是無法用言語來形容。和我同行的老師的一句話深深的觸動了我，像你們這樣的新老師，必須有個人給你引個路，在每堂課后聽聽他的點評，你才會更好的發(fā)現(xiàn)他們的精彩之處和巧妙的安排。那么就讓我用粗淺的眼光去感受大師的風(fēng)采吧，我想也能感受到別樣的精彩。

第三篇：千課萬人數(shù)學(xué)_學(xué)堂課堂觀摩心得

“千課萬人”小學(xué)數(shù)學(xué)聽課體會

11月，我們來到了美麗的杭州參加了“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)本課堂教學(xué)研討觀摩活動現(xiàn)場?！扒дn萬人”對于我來說，不是第一次，但每一次的收獲都是不一樣，這一次我同樣滿懷期待來到了西子湖畔，走進了浙大的華家池的觀摩現(xiàn)場。雖然那幾天的天氣很冷，但我的精神卻很振奮。

當(dāng)水墨畫般的畫面展現(xiàn)在我的眼前，在鏗鏘有力的鐘聲中，當(dāng)主持人滿懷激情的演講，我才真的意識到此刻的與眾不同，才深深的感到自己是如此的渺小。

翻開《參會指南》，看到一排排專家、大師的名字，我突然意識到他們此刻竟是如此與我貼近。往日只能在書本中見到的人，現(xiàn)在我竟能坐在下面聽他們上課，聽他們講座，實在是一件神奇的事情。四天的時間，實在是太匆忙了，這四天里，讓我近距離的感受了大師們的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們高超但有看似樸實的課堂演繹，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法 和新的教學(xué)理念。

本次觀摩活動的主題是學(xué)本課堂，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動。而它首先提醒我們的一件事情就是要師生共同構(gòu)建小組合作團隊學(xué)習(xí)機制，創(chuàng)建人文、自由、開放、多元、燦爛的學(xué)習(xí)氛圍。通過學(xué)本課堂學(xué)習(xí)，最終目的是讓每位學(xué)習(xí)者生命得到精彩綻放。

在“千課萬人”活動中，讓我感受深刻的是大氣、思維、深度。

1.大氣。走進名師，讓我的心靈震撼，每一位名師特色各異，或儒雅，或幽默，或風(fēng)趣，但他們都有一個共同的特色，那就是大氣。不論是的俞正強還是張齊華的課，不論是男專家還是女專家，都可以用這兩個字來形容。張齊華《百分數(shù)的意義》一課，從大處入手，分小問題逐層解決，張老師娓娓道來，如拉家常；風(fēng)趣幽默如無聲潤物，悄悄地將知識無痕注入學(xué)生腦海的心田，一步一步在老師的引導(dǎo)下，對于百分數(shù)的意義有了扎實的認識。而整個過程似乎又都是學(xué)生自己通過自主探究、小組合作來解決的，整節(jié)課輕松、愉快、自然。張老師課堂的開放性，則讓我不得不佩服老師的知識底蘊的深厚。

2.思維。讓我印象特別深刻的就是徐長青老師的《數(shù)與形》。其實可以說這是一堂思維訓(xùn)練課更為的貼切。徐老師的課樸實扎實，在他巧妙又細心的安排下，初中課本里很多的知識諸如“勾股定律”、“找規(guī)律”等結(jié)合在了一起，同時向?qū)W生滲透了一個很重要的數(shù)學(xué)思想就是數(shù)形結(jié)合的思想，其實數(shù)學(xué)認識的過程就是一個數(shù)形結(jié)合的過程，在徐老師的這節(jié)課中讓學(xué)生經(jīng)歷了“一一對應(yīng)”“轉(zhuǎn)化”“數(shù)形結(jié)合”“方程思想”等一系列的數(shù)學(xué)思想。讓學(xué)生明白可以用畫圖的方法來解決一個抽象的數(shù)學(xué)問題，這也是這節(jié)課最為珍貴的經(jīng)驗。

3.深度。其實應(yīng)該說，這四天下來的二十節(jié)名優(yōu)課，這么多位名師，各個有深度有內(nèi)容，也是我最難受的一點吧。整個活動下來我才真真意識到知識方到用時才覺得自己學(xué)的少。所以我只能想到什么說什么了。周四下午三節(jié)同課異構(gòu)的三節(jié)課《分數(shù)乘除法練習(xí)》，三位

老師三種不同的思路，切入點完全不同。圍繞乘除法的意義展開，唐彩斌老師注重學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)，“看問題的角度不同，可以讓學(xué)生引入向另外的角度?！鳖欀灸芾蠋煹恼n平實扎實，同時也具有一定的深度，袁曉萍老師的課實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主的復(fù)習(xí)，收集資料嗎，在課堂上像階梯一樣讓孩子拾級而上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主、民主、有效、扎實。同時也展示自己的數(shù)學(xué)思想，“數(shù)學(xué)知識要學(xué)會融會貫通，因為他們是一脈相承的”。

整個活動，讓我深深意識的一點就是自己的力不從心。自認為在學(xué)校讀了那么多年的書，可是當(dāng)我到觀摩現(xiàn)場時，才意識到自己實在是嫩到不行，很多時候，我真的只能感受到這堂課的精彩，可讓我說一個所以然，我又覺得說不清楚，深刻體會到自己的理論水平不夠，對教材的認識或者從某個角度來說一說的話，實在是無法用言語來形容。這個時候我覺得應(yīng)該需要有個專家在課后聽聽他的點評，你才會更好的發(fā)現(xiàn)他們的精彩之處和巧妙的安排。那么就讓我用粗淺的眼光去感受大師的風(fēng)采吧，我想也能感受到別樣的精彩。

第四篇：數(shù)學(xué)千課萬人聽課反思

于無聲處見有聲

——觀劉武華老師《乘法分配律》有感

構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，又能切實提高課堂教學(xué)的有效性。

要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，既需要生動，也需要深刻。生動是對學(xué)生特點而言，深刻是對學(xué)科特點而言?？梢系谩鷦印?，就必須了解學(xué)生，善于在抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生具體形象的心理特點之間架設(shè)橋梁；而課要上得‘深刻’，就必須理解數(shù)學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考。劉老師的登場并不華麗，但是卻無法遮掩他的亮麗。劉老師一登臺就上臺寫了一個3，問學(xué)生你們認識嗎？學(xué)生一口同聲說是3，接著他有連續(xù)寫了五個3，逐個問學(xué)生你們認識這個數(shù)嗎？在此期間，每個學(xué)生回答完成，劉老師都會豎起大拇指，夸學(xué)生‘你真棒’，‘真聰明’，‘真厲害’，‘太棒了’，學(xué)生在聲聲表揚中，情緒非常高漲，一下子拉近了與學(xué)生的距離。然后又寫了五個3和一個3，在次期間也不忘夸獎學(xué)生。

劉老師在接下來的課中，也不失幽默，他請學(xué)生自己朗讀算式，然后又用形象的動作進行表演，接著請學(xué)生模仿表演，同學(xué)們都表演的非常好。學(xué)生在讀得過程中創(chuàng)設(shè)了很多獨特的動作，是課堂既生動又不失生動。

劉老師請學(xué)生自己組織語言自己表演，同時也能根據(jù)課堂突發(fā)情況有效的利用教育契機，非常好的實現(xiàn)了‘以學(xué)定教’的理念。

“跳一跳，摘蘋果”，教學(xué)建立在學(xué)生的“最近”發(fā)展區(qū)，每一位學(xué)生才有自由自主的空間，劉老師為“學(xué)導(dǎo)”做了很好的典范。沒有成功的喜悅，怎能有創(chuàng)新的欲望。劉老師的聯(lián)系設(shè)計蘊含深意，引人入勝。既有基本練習(xí)，又有變式練習(xí)，不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還將數(shù)學(xué)知識的研究從課本引向生活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿生活氣息；既有開放性聯(lián)系，又有拓展提高的聯(lián)系，滲透了歸納，演繹的思想，教會學(xué)生辯證的看問題，是學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值與美感，感受到自己今天最美麗。

本次千課萬人的活動，讓我學(xué)習(xí)著，感受著各位優(yōu)秀教師的課堂，心情非常激動。學(xué)習(xí)后我萌生出對數(shù)學(xué)的一種理解，那就是數(shù)學(xué)教學(xué)追求一種境界，一種心在天而行于地的教學(xué)境界。這是一種登高望遠、腳踏實地的境界，這種境界由數(shù)學(xué)固有的魅力所定。有了這種境界，課堂定能跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，令人嘆為觀止。

第五篇：2016杭州千課萬人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得

“千課萬人”全國小學(xué)數(shù)學(xué)“新常態(tài)課堂”觀摩會有感 在春意盎然的四月，帶著興奮和激動的心情，來到了天堂般的杭州，參加“千課萬人”第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)“新常態(tài)課堂”研討觀摩會，本次活動歷時4天，共計22節(jié)名師示范課，9場專家專題報告，1場專家辯課。四天的學(xué)習(xí)讓我深切的感受到了大師們獨特的教學(xué)魅力，耳聞目睹他們在課堂上的精彩演繹，他們具有先進的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性，走近名師，我的心靈是如此的震撼和感動，每一位名師的教學(xué)風(fēng)格都各具特色，或儒雅，或幽默，或沉穩(wěn)，給了我不同的啟示和引導(dǎo)，讓我從中受益頗多。名師的課堂中精彩的設(shè)計，經(jīng)典的話語，讓我回味無窮。透過名師課堂讓我看到了：

一、數(shù)學(xué)課也可以如此的“美”。

杭州時代小學(xué)校長唐彩斌老師帶來的《數(shù)學(xué)欣賞 螺旋的美妙》，這節(jié)課的內(nèi)容源于唐老師在英國訪學(xué)期間聽到的一節(jié)數(shù)學(xué)欣賞課，一位英國小學(xué)數(shù)學(xué)老師給學(xué)生介紹生活中各種各樣的螺旋線。唐老師深受啟發(fā)，于是精心設(shè)計了這堂數(shù)學(xué)欣賞課，從斐多那契數(shù)列的認識延伸到螺旋線的認識，增強了數(shù)與形之間的聯(lián)系。本節(jié)課從電影《達芬奇密碼》引入，盧浮宮館長遇害后兇手留下了一串難以捉摸的密碼，這串密碼經(jīng)過重新排列后，是斐多那契數(shù)列。斐多那契數(shù)列藏在哪里？原來它藏在了除法豎式里，還可以變成一個非常美麗的圖案，通過觀看1分鐘的視頻，美麗的螺旋線讓學(xué)生和與在會的老師感到震撼，原來數(shù)學(xué)可以如此之美。接著，唐老師出示的動手創(chuàng)造螺旋的任務(wù)，雖然這一任務(wù)有一定難度，但學(xué)生興趣非常濃厚，唐老師也適時給予指導(dǎo)和點撥，很多同學(xué)成功畫出了螺旋線。螺旋線為什么這么美？唐老師繼續(xù)出示任務(wù)，讓學(xué)生通過觀察計算前一個數(shù)除以后一個數(shù)所得的商，發(fā)現(xiàn)越往后算，原來這些商或者說比值越接近黃金比0.618，讓學(xué)生再一次感到驚嘆！而此時，探究的任務(wù)并沒有停止，唐老師繼續(xù)讓學(xué)生探索黃金螺旋線的長度，從猜測到計算，調(diào)動了學(xué)生運用計算周長弧長等知識解決問題的積極性，并對黃金螺旋線有了更深入的認識，最后在一組漂亮的運用黃金螺旋線原理的照片中結(jié)束了本次課。這節(jié)課素材豐富，讓在場的每一位都享受了一場視覺盛宴，原來數(shù)學(xué)也可以如此的美！透過名師課堂讓我知道了：

二、數(shù)學(xué)課也可以如此的“設(shè)計”。

著名教育專家鄭毓信教授在《數(shù)學(xué)教育的若干深層次思考》的報告中說到，優(yōu)秀教師的特色不應(yīng)局限于教學(xué)方法或模式，無論教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法或模式，我們都應(yīng)該更加關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進了學(xué)生更為積極地去進行思考，我們在教學(xué)中要將隱性的東西體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會思考。。。這一點，蘇派名師華應(yīng)龍老師做到了，華老師的這堂課名為《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》，他以自己親歷的天安門廣場大閱兵為素材，和學(xué)生一起講述了一個十分生動的故事，這個故事里有數(shù)學(xué)、有文化，有想象、有智慧。每一個聽故事的人都會驚嘆：閱兵如此精彩，數(shù)學(xué)功不可沒。學(xué)生在編織故事的過程中，真正體會了數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)就在我們身邊，他們感受了數(shù)學(xué)的神奇，體會了知識的力量。記得在“破解51之謎”的故事中，華老師呈現(xiàn)“三軍儀仗隊派出51名女儀仗隊員首次參加受閱”，讓學(xué)生提出自己的問題。學(xué)生問：51名女儀仗隊員怎樣排列方陣？面對這個開放的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思考非常豐富。有的說：應(yīng)該是有一個女兵排在前頭來領(lǐng)隊，然后5個一行排10行；有的說：兩個人在前面，還剩下49人，七七四十九，剩下排成7行7列的方陣；還有的說：每行17人，排3行。這些不同的思考是課堂中最值得交流與分享的，也是故事中引人入勝的重要情節(jié)。透過學(xué)生們不同地想法，求同存異，尋找到了最終正確的答案。華老師教學(xué)的藝術(shù)在于鼓勵學(xué)生多角度的思考問題，形成數(shù)學(xué)的多樣化，讓不同的思考匯聚成滔滔不絕的思維洪流，在思維的洪流中發(fā)掘了學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。不得不佩服名師的睿智與高操的教學(xué)技能。

精彩的課還有很多很多，真的是說之不盡道之不完，名師的課堂有太多的精彩，太多的震撼，太多的感悟??他們的睿智，給我們帶來的不僅是新穎的課堂，也給我們帶來了許多思考，他們的課堂就像是一首好歌或一部好電影，給我?guī)砹苏鸷常瑫r又鞭策自己不斷地前進，教壇無邊，學(xué)海無涯，希望在名師們引領(lǐng)下，我們也能勤于鉆研，慎于思考，勇于創(chuàng)新，善于反思，去踐行自己的追求！

青碧

2016.4