第一篇：大學(xué)英語教學(xué)改革新模式―項目英語教學(xué)初探

大學(xué)英語教學(xué)改革新模式―項目英語教學(xué)初探

【摘 要】 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以基礎(chǔ)英語教學(xué)講解為主，過度強(qiáng)調(diào)英語知識的基礎(chǔ)性和應(yīng)試性，這種教學(xué)忽視了全球化時代對英語應(yīng)用能力的需求趨勢。學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)受阻，學(xué)習(xí)能力較差。項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。通過對項目教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究及傳統(tǒng)教學(xué)與項目教學(xué)的比較研究，本文認(rèn)為，項目教學(xué)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗(yàn)語言的習(xí)得過程，掌握運(yùn)用技能，提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。同時，給學(xué)生提供了展示自我的平臺和活動空間，使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，開發(fā)了他們的獨(dú)立探索的能力和合作能力，是大學(xué)英語教學(xué)改革新模式。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語；教學(xué)改革；項目教學(xué)

【中圖分類號】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-02

為保障教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力，教育主管部門和很多學(xué)校都在不斷探索并進(jìn)行課程改革，實(shí)施課程整合，采用項目教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、社會交際能力及自主創(chuàng)新能力，課程教學(xué)項目化已成為培養(yǎng)人才的主流教育理念和策略體系。本文通過對項目教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及與傳統(tǒng)英語教學(xué)的比較，認(rèn)為項目教學(xué)更能為提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力提供一定的理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、項目教學(xué)的興起與發(fā)展

項目教學(xué)是將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身椖?、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動式教學(xué)，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。

Knoll（1997）認(rèn)為項目教學(xué)起源于16世紀(jì)后期開始的歐洲建筑與工程教育運(yùn)動。1577年，建筑師、畫家和雕塑家聯(lián)合起來在羅馬成立了圣盧卡藝術(shù)學(xué)院。提高建筑工作的職業(yè)層次和專業(yè)水準(zhǔn)，使建筑成為了―個獨(dú)立的專業(yè)。1876年美國麻省理工學(xué)院的院長John D.Runide和華盛頓大學(xué)0’Fallon理工學(xué)院的院長Calvin M.Woodward建議手工藝課程分三步走：首先，讓學(xué)生通過完成一系列的基本練習(xí)了解工具和技術(shù)的“入門基本知識”。第二步，在每個教學(xué)單元結(jié)束時或?qū)W年末，他們要獨(dú)立地開發(fā)和完成項目；最后，在第三年末，訓(xùn)練課程要完成最終的“畢業(yè)項目”。1918年，克伯屈將項目教學(xué)法作為實(shí)現(xiàn)兒童自主學(xué)習(xí)活動的手段。克伯屈把項目教學(xué)分為四個階段：（1）選定目標(biāo)，即根據(jù)學(xué)生自己的興趣和需要提出學(xué)習(xí)目的或要解決的問題。（2）擬定計劃，即制定達(dá)到目的的行動計劃.包括材料問題、工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟等。（3）實(shí)施計劃，即學(xué)生運(yùn)用給定的材料通過實(shí)際的“活動”來完成計劃。（4）評定結(jié)果。即教師提出評定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，由學(xué)生自己進(jìn)行評定。如計劃是否按照原計劃進(jìn)行。預(yù)定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。學(xué)生從項目中學(xué)到了什么等。

20世紀(jì)60年代后期，項目教學(xué)作為一種探究式的學(xué)習(xí)模式，由于其實(shí)用價值、跨學(xué)科性質(zhì)和社會取向而成為傳統(tǒng)教學(xué)的替代形式被廣泛推廣。20世紀(jì)70年代以來，項目教學(xué)是國際職業(yè)教育課程改革的主要趨勢。2003年7月德國職業(yè)教科所在德國職業(yè)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，形成一種新型的學(xué)生主動參與、自主協(xié)作探索的教學(xué)模式。其最為顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，除此之外，其還具有目標(biāo)指向的多重性、培訓(xùn)周期短、可控性好、注重理論和實(shí)踐的結(jié)合等多種特點(diǎn)。至此，項目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)形成了較完整的教法體系。近10多年來，在項目教學(xué)法的完善過程中，國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者對這一教學(xué)方法用于第二語言課堂教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。根據(jù)研究者的論述，項目教學(xué)法應(yīng)用于外語教學(xué)過程中有著顯著的優(yōu)勢，它不僅能讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，獲得真實(shí)的語言材料，促使學(xué)生高度體現(xiàn)積極性、參與性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和學(xué)生的語言技能；可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而為專業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計打下堅實(shí)基礎(chǔ)；同時項目活動的難度適當(dāng)，可保證活動的可操作性，項目的靈活性使其能適應(yīng)不同類型的學(xué)校和學(xué)生，此外，教師在指導(dǎo)項目活動的過程中，本身的知識、素養(yǎng)、教學(xué)能力也可得到不斷的改善。

二、項目教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項目的制定。設(shè)立項目時，教師要進(jìn)行細(xì)致地調(diào)研，全面掌握大學(xué)英語課程在學(xué)生高職學(xué)習(xí)生涯的地位和作用，確定學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；掌握全面掌握教材的內(nèi)容，本課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好調(diào)研了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)；要了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語能力的要求，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，針對學(xué)生的就業(yè)環(huán)境來確定項目。同時，還要了解學(xué)生感興趣的話題等，從興趣入手，如：可以通過有趣的圖片、視頻、學(xué)生感興趣的話題等導(dǎo)入課程內(nèi)容，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂活動。

（二）提出項目及具體任務(wù)要求。給學(xué)生發(fā)放教學(xué)任務(wù)書，讓學(xué)生了解本次課的項目和任務(wù)內(nèi)容，以及完成項目及任務(wù)的過程和方法。如，《新標(biāo)準(zhǔn)高職高專英語實(shí)用綜合教程2》第一單元textA分配給學(xué)生自己講解。將每段中的重難點(diǎn)詞匯、句型都羅列出來。學(xué)生根據(jù)情況把握要點(diǎn)。

（三）項目的實(shí)施。把全班學(xué)生分成若干個小組，在規(guī)定時間內(nèi)，各小組成員分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)、漢英詞典、英漢詞典、語法書等信息資源，完成項目。

（四）項目成果展示及評價。成果展示的過程中，鍛煉了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五方面的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。在對項目主題的學(xué)習(xí)完成以后，教師和學(xué)生還要針對項目教學(xué)的整體和各個環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的交流與討論，以發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題，為以后的項同教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生還要對自己在項目教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以使其能夠充分認(rèn)識到自己在項目教學(xué)中的表現(xiàn)，為以后堅持優(yōu)勢和彌補(bǔ)不足打下基礎(chǔ)。教師也要對學(xué)生的相應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行評價，對其進(jìn)行相應(yīng)表揚(yáng)和鼓勵的同時，要對他們提出更高的要求，以使其能夠在以后的項目教學(xué)中有更好的發(fā)揮?？偠灾?，對項目活動的評價可采取團(tuán)隊互評、自我評估及教師評估等多種方式，或者將這幾類方式綜合起來，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、項目教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的比較

（一）教學(xué)內(nèi)容的比較

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以課本為主，輔以練習(xí)冊、語法書等。教學(xué)內(nèi)容單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性。而項目教學(xué)是根據(jù)語言情景及學(xué)生需求制定教學(xué)內(nèi)容，針對性較強(qiáng)。

（二）教學(xué)模式比較

傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師講解為中心，學(xué)生忙著記筆記，缺少活動和討論的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。而項目教學(xué)以學(xué)生討論和活動為中心，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動了解知識。

（三）教學(xué)方法比較

傳統(tǒng)的教學(xué)采用教師板書，學(xué)生記筆記，以閱讀、語法講解、課文翻譯為主。而項目教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)、項目教學(xué)、情景教學(xué)為主。

（四）教師和學(xué)生的角色比較

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的灌輸著，學(xué)生是知識的接受者。而在項目教學(xué)中，教師是輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)小組活動，檢查和評價項目成果。學(xué)生是項目的設(shè)計和實(shí)施者。

（五）學(xué)習(xí)形式比較

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以集體學(xué)習(xí)為主，而項目教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組共同探討問題，合作學(xué)習(xí)。

（六）成績評價手段比較

傳統(tǒng)英語考試中，平時成績占40%，期末卷面占60%，筆試所占比重較大。而項目英語教學(xué)中，以項目考核為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程和體驗(yàn)，教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合。

（七）教學(xué)效果比較

傳統(tǒng)英語教學(xué)重語法，輕聽說，學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力較差。而項目教學(xué)中，學(xué)生通過項目任務(wù)的實(shí)施，在任務(wù)中提高了英語應(yīng)用能力，合作能力和語言的交際能力。

四、小結(jié)

項目教學(xué)法”改變了以往的教學(xué)模式，充分考慮到學(xué)生的主體地位，以教師為指導(dǎo)，為學(xué)生營造出更適于學(xué)習(xí)和思考、創(chuàng)新的環(huán)境，從而有效的提高了高校英語教學(xué)的整體水平，提高到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新精神，有力地促進(jìn)了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，可為整個社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語人才。它是一種新型的教學(xué)模式。

1）以學(xué)生為中心的互動教學(xué)模式

項目驅(qū)動下的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師講解為中心的課堂教學(xué)模式，該模式體現(xiàn)了以教師設(shè)計的項目為主線，以完成老師分配的任務(wù)為目標(biāo)，以老師的組織和指導(dǎo)為幫助，以學(xué)生的合作小組為活動平臺，師生共同討論和完成項目的教學(xué)過程這一整個教學(xué)過程自始至終凸顯了師生互動的過程。

（2）任務(wù)型教學(xué)貫穿整個教學(xué)過程

項目教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是通過項目教學(xué)使以任務(wù)為中心的教學(xué)活動貫穿整個教學(xué)過程，使課堂教學(xué)具有實(shí)踐性，培養(yǎng)出的人才能用較好地使用語言，有較流利的口語和較高的聽說能力任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就學(xué)生在做事情的過程中使用語言，在使用語言的過程中發(fā)展語言能力。

（3）真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)情境

項目教學(xué)是按教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)項目，學(xué)習(xí)過程模擬真實(shí)的語言情景這一過程創(chuàng)設(shè)了人人參與的模擬情景的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在真實(shí)而具體的語境中培養(yǎng)運(yùn)用英語的語言技能。

（4）多樣和合作的學(xué)習(xí)途徑

項目都需要通過學(xué)生共同參與、共同討論、實(shí)踐體驗(yàn)等多種途徑來完成。同時，學(xué)生在項目活動中承擔(dān)不同的角色，面對不同的合作對象，在與不同層次的同學(xué)合作的過程中學(xué)會運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題多樣性、合作性和開放性的項目教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、合作能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

（5）體現(xiàn)英語交際能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

項目教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程，每一個任務(wù)都體現(xiàn)了綜合性的素質(zhì)和能力培養(yǎng)，總會涉及到多種語言能力和其它相關(guān)學(xué)科的知識和能力。

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第二篇：大學(xué)英語教學(xué)改革

淺談大學(xué)英語教學(xué)改革

針對高職高專英語教學(xué)，我們在不斷進(jìn)行英語教學(xué)的過程中逐漸認(rèn)識到，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法是搞好英語教學(xué)的有效途徑，而改革、優(yōu)化課堂，并采取各種手段來提高、豐富課堂教學(xué)是提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期針對我校學(xué)生入校時英語水平普遍不高的現(xiàn)狀，我不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法去教授，而應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式的要求，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)。在教學(xué)模式與教學(xué)方法上，不斷地摸索改革。

高職高專的英語教學(xué)既不同于初高中英語教學(xué)，又不同于普通本科的英語教學(xué)。這是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)目的與所面對的學(xué)生不一樣而決定的。進(jìn)入高職高專的學(xué)生，普遍英語底子差，沒有學(xué)習(xí)興趣，更沒有學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，大多數(shù)學(xué)生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復(fù)習(xí)，更別說實(shí)際去應(yīng)用與操練。在英語上，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為考試過關(guān)就行，往往忽略聽說，考試臨時抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識到英語是一門語言課，學(xué)習(xí)它的目的就是要會應(yīng)用它。學(xué)生本身就沒有課下自覺學(xué)習(xí)意識，所以要引導(dǎo)學(xué)生改掉他們以往不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語課程的信心，必須把著眼點(diǎn)放在課堂上，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生張嘴說英語，提高學(xué)生口語能力，讓學(xué)生有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的主動性，利用有限的時間，采用合理的方法，讓學(xué)生能學(xué)會英語，喜歡學(xué)英語從而自覺學(xué)英語，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是樂趣，而不是負(fù)擔(dān)。本學(xué)期我從以下幾方面進(jìn)行了改進(jìn)：

1.了解學(xué)生水平，明確教學(xué)要求。我弄清教學(xué)大綱上所規(guī)定的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，即結(jié)合學(xué)生的知識與能力來選擇教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的長短和難易程度，對所教授知識有所刪減，采取有針對性的教學(xué)，所提出的教學(xué)要求應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力，經(jīng)學(xué)生努力后又可以達(dá)到，這樣，學(xué)生們可以督促自己，達(dá)到要求，取得進(jìn)步，增強(qiáng)自信。而教師也能在教學(xué)中有效地豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

2.注意學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，精講多練。語言是由于交際的需要而產(chǎn)生的。它是一種交流的工具，重在應(yīng)用。我們常說，語言不是學(xué)會的，而是用會的。就像小孩子學(xué)說話一樣，如果不通過模仿，不依靠一定的外部的強(qiáng)化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過多占用時間，主要應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行操練，廣泛進(jìn)行語言實(shí)踐。一是講的方法，能把握要點(diǎn)，并以簡單易懂的語言把它精辟地講解出來。進(jìn)行語言分析的時間最好不得超過課時總量的五分之二，大部分時間都由學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養(yǎng)實(shí)際能力。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的目的不僅僅是傳遞英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。而學(xué)生要想掌握這種交際能力，只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能具備。然而我們的學(xué)生缺少這樣一個外語環(huán)境，在日常生活中也得不到像學(xué)習(xí)自己母語一樣的訓(xùn)練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時效進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。

3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識點(diǎn)地反復(fù)鞏固。一般地認(rèn)識事物都是從簡單到復(fù)雜，由淺而入深的。而教材則由于語言本身體系的原因，往往知識的跳躍性較大，有些則缺少過度環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡到繁，從易到難的原則，以學(xué)生的接受能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，妥善、恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容或改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能縮小知識銜接的坡度，對先前已學(xué)過的知識點(diǎn)要適時復(fù)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時，不忘舊知識，這樣才能不斷積累語言點(diǎn)，熟練地掌握本門語言。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，靈活應(yīng)用教學(xué)手段。俗話說興趣是最好的老師。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣十分重要。注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在傳授知識的過程中，把語言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會避免單調(diào)、沉悶。一個訓(xùn)練項目如果長期采用一種固定形式，就會使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學(xué)習(xí)興趣就會消磨殆盡。若能將與所授知識內(nèi)容有關(guān)的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內(nèi)容中，把知識性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據(jù)不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，挖掘?qū)W生潛力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

5.采用啟發(fā)教學(xué)。心理學(xué)研究表明，遺忘規(guī)律是先快后慢，這就要求我們在教學(xué)中注意知識的再現(xiàn)率，及時地復(fù)習(xí)。碰到先前的知識點(diǎn)，應(yīng)鼓勵學(xué)生在腦海中去搜尋，而不是直接提點(diǎn)講解，若學(xué)生實(shí)在記不起來，可給與提示。遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，幫助學(xué)生提高記憶效果。

6.多了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。教師所采取的方法，與學(xué)生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學(xué)生，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法；必須引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握正確的學(xué)習(xí)方法；必須尊重學(xué)生，從而使學(xué)生能與你坦誠相見。此外還有一點(diǎn)也很重要，那就是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。鍛煉學(xué)生在課堂上用英語講授的習(xí)慣和能力。同時，鼓勵學(xué)生多開口，不要怕出錯，就是出了錯誤，也不必逐一糾正，因?yàn)檫@會打擊學(xué)生的積極性。而且隨著知識的不斷增多，學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤自然就減少了。當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時，要適時給予表揚(yáng)與鼓勵。讓學(xué)生聽讀一些他們感興趣的材料，談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，寫一些學(xué)生熟悉的題材，在說和寫中遇到問題會使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，于是主動地尋找能確切地表達(dá)思想的句型、語法等。例如，課前進(jìn)行５分鐘講演，學(xué)生講述身邊發(fā)生的事情；用英語寫日記。學(xué)唱英語歌曲。為了準(zhǔn)備講演材料和進(jìn)行寫作，他們常常主動問老師、查字典，這時再教相應(yīng)的知識。他們就很感興趣，而且因?yàn)閷W(xué)的東西一下子就能用上，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣，提高了運(yùn)用英語的能力。

總之, 外語教學(xué)改革是綜合性的改革,要根據(jù)學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況有計劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專公共英語教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動。

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革

摘要：近些年大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著瓶頸，而微時代的到來似乎為大學(xué)英語開啟了新的航標(biāo)。

隨著時代的變遷，科技的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時代邁向了無線移動網(wǎng)絡(luò)時代。智能手機(jī)的基本普及，大學(xué)教育信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為大學(xué)教師的教學(xué)方式方法提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一陣“微”風(fēng)吹來，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領(lǐng)域的微時代也悄然到來了。微時代，是以微博、微信、微電影、微小說等為主要傳播手段，其文化特色表現(xiàn)為短小精煉。在微時代，是一個信息爆炸的時代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內(nèi)容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時代的到來，以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，在全國乃至全世界，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來越受到廣大師生的歡迎。近些年大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時代的到來似乎為大學(xué)英語開啟了新的航標(biāo)。

在英語教學(xué)中，微課程的教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)化具有碎片性特征，如果把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體知識點(diǎn)和整體知識面的話，微課程教授的內(nèi)容就屬于點(diǎn)。這種微課程講述的知識點(diǎn)可以是大學(xué)英語教材中某一知識點(diǎn)的解析、四六級考試題型的具體分析、語法精講；也可以是具體的英語教學(xué)方式方法方面的講解和展示?？偟膩碚f，微課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式可以相互結(jié)合，有效彌補(bǔ)英語課堂教學(xué)的不足，它不僅僅是適應(yīng)微時代知識傳播的新產(chǎn)物，更是滿足學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)需求的必然趨勢。

微課，優(yōu)勢因微而大。

微課程更加突出了以學(xué)生為本的理念，重視具體的知識點(diǎn)和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學(xué)習(xí)主題建立起來的，整個教學(xué)過程應(yīng)該是活躍豐富多彩的，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式應(yīng)有著本質(zhì)區(qū)別。它不僅僅是簡單機(jī)械的把教學(xué)技術(shù)生硬的植入微課中，而應(yīng)該是顛覆已經(jīng)與社會脫節(jié)的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，再次賦予教學(xué)過程中本應(yīng)該擁有的精彩和活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)中人為孤立的知識牢籠，將學(xué)生單一的被動接受學(xué)習(xí)方式還原為主動引導(dǎo)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方式。微課程以短小見長但卻不失靈活性，微課課程的每一個教學(xué)活動都與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，它讓學(xué)生在課程中不斷提取知識的同時餓鼓勵學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。微課堂教學(xué)遵循教育是客觀存在的原則，教學(xué)中的案例情景都是來源于生活，特別是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這種教學(xué)設(shè)計不僅僅更通俗易懂吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)，更能提高大學(xué)生的情商讓大學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)生活中的問題時知道正確的解決辦法。

微課程可以為學(xué)生提供及時有效的課后學(xué)習(xí)支撐。

微課程以學(xué)生為本的核心思想，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)的過程中是學(xué)生掌握著主動權(quán)，當(dāng)然，這種主動是建立在老師指導(dǎo)、引導(dǎo)的前提下而不是脫韁野野馬。其實(shí)，在微課堂的整個教學(xué)過程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師主要扮演的是知識點(diǎn)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的設(shè)計者等多個角色，這其實(shí)度教師的要求更高，需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同的情況扮演不同的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師退居幕后扮演整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者而不再是教學(xué)的主角，教師是負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)建各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考為主。同時微課程對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主而不是單一的教授知識點(diǎn)。

微課程以其自身的優(yōu)勢具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。

隨著移動網(wǎng)絡(luò)時代的飛速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)必將為當(dāng)代大學(xué)生提供一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，這種前期已逐漸成為現(xiàn)實(shí)。打破了學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)的局限，大學(xué)生群體是移動學(xué)習(xí)的主體，移動學(xué)習(xí)對他們的其引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，并在效果上發(fā)揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習(xí)的主要形式，學(xué)生可以自己網(wǎng)上查詢課件，更方便有效的完成課程知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。微課程以知識點(diǎn)為核心，課程資源表現(xiàn)形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實(shí)現(xiàn)，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

教育部副部長劉利民認(rèn)為：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！苯逃肯Ｍ栌梦⒄n程方式推動教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

第四篇：大學(xué)英語教學(xué)改革-體會

《大學(xué)英語教學(xué)改革》心得體會

大學(xué)英語教學(xué)改革工作從大學(xué)英語教學(xué)從上世紀(jì)八十年代開始恢復(fù)以來，走過了三十余個年頭了，改革是發(fā)展的動力，這一說法無可否認(rèn)，所以大學(xué)英語教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革工作的推動下，一直在不斷前進(jìn)。本人作為一名大學(xué)英語教學(xué)人員，雖然也曾了解了一些關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)的工作和實(shí)踐，但是一直沒有機(jī)會進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的對我國的大學(xué)英語教學(xué)改革工作展開學(xué)習(xí)。通過本次對《大學(xué)英語教學(xué)改革》的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺。

首先，大學(xué)英語教學(xué)改革是一個系統(tǒng)性的工程。長期以來，說到大學(xué)英語教學(xué)改革工作，總會被認(rèn)為是大學(xué)英語教學(xué)部、大學(xué)英語教研室、或者是大學(xué)英語教師自己的事情，學(xué)校的相關(guān)主管部門甚至是承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)的院系，常常會單方面的把責(zé)任推給了大學(xué)英語教學(xué)的具體實(shí)施者，殊不知大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展需要學(xué)校及相關(guān)主管部門聯(lián)合大學(xué)英語教學(xué)的具體組織實(shí)施者來共同完成的一項艱巨任務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為開展大學(xué)英語教學(xué)改革工作營造良好的氛圍，并通過給大學(xué)英語教學(xué)的具體組織者或?qū)嵤┱咛峁W(xué)習(xí)交流、制定相應(yīng)的政策保障等形式，搭建有利的改革平臺。而相關(guān)管理機(jī)構(gòu)或者管理人員應(yīng)該從宏觀的角度，聯(lián)合大學(xué)英語教師等具體操作人員，制定可行的改革方案，為大學(xué)英語教學(xué)改革工作的開展鋪平道路。

其次，大學(xué)英語教學(xué)改革工作的順利開展，離不開大學(xué)英語任課教師的犧牲和奉獻(xiàn)。既然是改革工作，不可避免的會突破一些固有的思想觀念或工作慣性的束縛，所以大學(xué)英語任課教師不得不改革自己的思想和一些習(xí)慣做法，以適應(yīng)改革的需要。這就要求任課教師不僅要領(lǐng)悟改革工作的規(guī)劃指南和具體內(nèi)容，也要因地制宜的設(shè)計出自己的具體方案。同時還學(xué)要大學(xué)英語教師在具體的改革工作中，及時總結(jié)自己工作中的成果或者是自己工作中所出現(xiàn)的問題，通過與同行、上司、主管部門等方面的溝通，調(diào)整自己具體的目標(biāo)和方向，以便更好的完成大學(xué)英語教學(xué)改革工作。

當(dāng)然，對于學(xué)生來說，任何形式的改革，目標(biāo)都是以學(xué)生的發(fā)展和未來的工作和生活服務(wù)的，所以學(xué)生因該明確這一點(diǎn)，并能夠努力配合教師，開展好大學(xué)英語教學(xué)改革工作?？傊?，大學(xué)英語教學(xué)改革工作，是一項需要學(xué)校的改革環(huán)境保障、改革政策支持、人力財力資源配套的綜合性、系統(tǒng)性工程，絕不僅僅是大學(xué)英語課程的具體組織實(shí)施機(jī)構(gòu)或者大學(xué)英語任課教師自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大學(xué)英語教學(xué)改革中形成合力，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革工作的貫徹落實(shí)工作深入開展。

第五篇：大學(xué)英語教學(xué)改革調(diào)查報告

大學(xué)英語教學(xué)改革調(diào)查報告

關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)展情況的調(diào)查報告

受教育部委托，高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、大學(xué)英語教學(xué)改革聯(lián)絡(luò)辦公室對五十多所不同地域、不同層次和不同辦學(xué)類型的院校開展大學(xué)英語教學(xué)改革的情況進(jìn)行了調(diào)研。4年來，在高等學(xué)校廣大教師的積極努力下，改革取得了重大進(jìn)展，大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力普遍得到了提高，在引領(lǐng)和推動中國高等教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，做出了積極的貢獻(xiàn)，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成績

（一）大學(xué)英語教學(xué)改革贏得更多支持

大學(xué)英語教學(xué)改革是我國高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的一項重要內(nèi)容。這次改革任務(wù)艱巨，是對整個教學(xué)體系進(jìn)行的重新構(gòu)建，引起了全社會的廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而來的是教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方法、師生關(guān)系等多方面的變革，教師和學(xué)生都需要重新定位，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，扮演新的角色。角色轉(zhuǎn)變的快與慢、好與壞，直接影響著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果。

改革之初，難免會遇到各種各樣的難題。在以往的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校對大學(xué)英語教學(xué)改革持懷疑態(tài)度，觀望等待多于行動。一些教師對新教學(xué)要求、新教材、新教學(xué)模式有種種不適應(yīng)，出現(xiàn)被動局面。如：改革之初，教師工作量增加，學(xué)校管理機(jī)制跟不上，使得部分教師對改革有情緒；一些學(xué)生缺乏自覺性，在網(wǎng)上玩游戲、聊天，部分學(xué)生還在考試時利用計算機(jī)技術(shù)作弊。這些都給改革帶來了很大的壓力。大多數(shù)試點(diǎn)高校的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處深刻領(lǐng)會教育部有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的指示精神，充分調(diào)動試點(diǎn)教師的工作熱情、積極性和創(chuàng)造性。在調(diào)研中，我們真真切切聽到一些教師說企盼使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革已經(jīng)很多年了。改革之初，他們忘我工作，勇于探索,付出了別人所體驗(yàn)不到的艱辛，更新了教學(xué)理念,加強(qiáng)了專業(yè)知識和多媒體知識的學(xué)習(xí),加強(qiáng)了科研意識。隨著改革成果的逐步顯現(xiàn),一些對改革持懷疑態(tài)度的教師逐漸轉(zhuǎn)變了觀念，不斷加入到改革的隊伍中,扭轉(zhuǎn)了改革之初懷疑多、阻力大的不利局面。如，北京郵電大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)研究緊緊圍繞著以提高學(xué)生聽說能力為主這一重點(diǎn)，在不增加課時和師資投入的情況下，采用基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課件教學(xué)模式。他們采取整體抽樣的方法選取學(xué)生樣本，采取自薦和考察的方法選取教師樣本，對新、舊兩種教學(xué)模式進(jìn)行對比研究。通過對學(xué)生的前測和后測，通過實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生和教師的問卷調(diào)查，部分驗(yàn)證了研究初始的假設(shè)。此外，在新的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生

能適時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。教師也從單一的以傳授語言知識為主的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以語言知識傳授、學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用技能指導(dǎo)的，課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式上來。對此，學(xué)生普遍歡迎，他們感到自己學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)了，聽說能力也獲得不同程度的提高。學(xué)生的表現(xiàn)極大地激勵了教師的教學(xué)。因而北京郵電大學(xué)認(rèn)為非常有必要將研究進(jìn)一步深入下去，進(jìn)行深層次的實(shí)驗(yàn)，同時開展相關(guān)拓展項目的研究，相信將會得出更可信、更科學(xué)的結(jié)論。隨著改革的推進(jìn)，各個層面的問題逐漸迎刃而解。對于引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是一些教師多年的心愿，他們認(rèn)為改革是時代的要求，是一次改變傳統(tǒng)教學(xué)體系的契機(jī)，對國家、對學(xué)生都有好處。他們以極大的熱情積極投身于這次大學(xué)英語教學(xué)改革之中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語新教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。

這次大學(xué)英語教學(xué)改革得到了學(xué)生的普遍歡迎。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)不僅給他們帶來了從未有過的緊密的師生關(guān)系、圖文聲像并茂的學(xué)習(xí)資源、形式多樣的課內(nèi)外教學(xué)模式，而且調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，提升了自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時擴(kuò)展了知識視野、提升了文化修養(yǎng)、提高了英語綜合應(yīng)用能力。參加試點(diǎn)的學(xué)生在近幾年的全國英語競賽中頻頻獲獎，取得優(yōu)秀成績。在調(diào)研中，學(xué)生對改革的支持高于教師。改革使英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有了很大的發(fā)展空間，向更高的層次邁進(jìn)，也使基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師分級教學(xué)中得到有效提高，增強(qiáng)自信。學(xué)生喜歡形式多樣、能施展自己才華的課堂活動。有些學(xué)生還積極參與改革，為教師獻(xiàn)計獻(xiàn)策。上海交通大學(xué)自課程實(shí)施改革以來，學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果顯示學(xué)生對大學(xué)英語課程的滿意率有了較大提高，達(dá)到了86.79%，在全校的公共基礎(chǔ)課、兩課等課程中位居第一。一大批試點(diǎn)高校的大學(xué)英語教師在學(xué)生網(wǎng)上評教中名列前茅。

2005年下半年，許多高校領(lǐng)導(dǎo)更加重視大學(xué)英語教學(xué)改革。他們密切關(guān)注試點(diǎn)情況，組織力量進(jìn)行深入調(diào)研，廣泛聽取各方面意見，認(rèn)真研究解決問題的思路和措施。中山大學(xué)于12月初將一線教師分成南片、北片，對取得成效的試點(diǎn)高校進(jìn)行了廣泛調(diào)研，經(jīng)過論證后調(diào)整了教學(xué)計劃，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面借鑒了北京理工大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。北京交通大學(xué)則在改革試點(diǎn)階段取得可喜成果后，在05級新生中全面鋪開了大學(xué)英語新教學(xué)模式，并重點(diǎn)建設(shè)課程體系、師資隊伍、網(wǎng)絡(luò)平臺、校園英語環(huán)境，投資600萬元的大學(xué)英語教學(xué)基地已進(jìn)入建設(shè)階段。

這次大學(xué)英語教學(xué)改革引起了外語界專家的高度重視，他們密切關(guān)注改革的發(fā)展態(tài)勢，提出了大量推進(jìn)改革的寶貴意見，并通過講座、文章等形式，在改革實(shí)踐中提高科研能力和教學(xué)水平方面，對中青年教師發(fā)揮了很好的傳、幫、帶作用。

(二)大學(xué)英語教學(xué)改革規(guī)模迅速擴(kuò)大

在調(diào)研中,我們看到大學(xué)英語教學(xué)改革正處在國家推進(jìn)、重點(diǎn)突破、全面展開的進(jìn)程之中，并取得了積極的成效。大部分試點(diǎn)院校經(jīng)過兩年多的改革實(shí)踐，取得了較好的效果，進(jìn)一步擴(kuò)大了規(guī)模。如北京理工大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、西南大學(xué)、大連民族學(xué)院等部分試點(diǎn)高校在05級新生中已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式。西北工業(yè)大學(xué)、北華大學(xué)、山東大學(xué)、東北大學(xué)、南開大學(xué)、解放軍信息工程大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等高校都于05年在新生中進(jìn)一步擴(kuò)大了規(guī)模。2006年,有更多的試點(diǎn)院校將在06級新生中全面推行新教學(xué)模式。

第一批大學(xué)英語教學(xué)改革擴(kuò)展項目立項的試點(diǎn)高校在改革方面取得一定成績的同時,規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。如，廣州大學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)改革中積極探索、不斷總結(jié)、多方論證，隨著效果的日益顯著，規(guī)模也從03級的295人，到04級的1420人，再到05級的4034人全部采用新教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。