第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展與規(guī)劃

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展與規(guī)劃

（北京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

自2003年10月9日參加了教育部組織召開的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)”，我們即開始討論改革的必要性、可行性、規(guī)模等問(wèn)題。我們認(rèn)為，根據(jù)形勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行；根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們決定從2004年9月開始在我校全面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并于2003年12月申報(bào)參加了教育部的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。此后，我們做了下列各項(xiàng)工作：

1．于2004年1月18-19日召開了“北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)”。由上而下地學(xué)習(xí)、討論、貫徹教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，幫助全體教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想；自下而上地了解和收集學(xué)生和教師對(duì)改革的看法、建議等數(shù)據(jù)和信息。

2．已完成我?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”、“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案與措施”、“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃”等教學(xué)文件。

3．向?qū)W校申請(qǐng)資金籌備語(yǔ)言中心的建設(shè)；現(xiàn)已到位資金150萬(wàn)，并已開始語(yǔ)言中心的建設(shè)。

4．已完成2004級(jí)第一學(xué)期的排課任務(wù)，并已在教務(wù)處備案。

在2004級(jí)新生進(jìn)校之前，我們計(jì)劃完成下列工作：

1．在6月底到8月底之間，完成教師崗前培訓(xùn)工作。培訓(xùn)內(nèi)容包括：

1）利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式；

2）多媒體及網(wǎng)絡(luò)課件的制作；

3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。

希望教育部及相關(guān)出版社及時(shí)安排好培訓(xùn)活動(dòng)，保證所有的教師在上崗前全面完成培訓(xùn)任務(wù)。

2．在8月底前完成語(yǔ)言中心的建設(shè)和調(diào)試工作，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3．完成新生教育所需要的相關(guān)文件及說(shuō)明，以保證學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。

2004．5．6

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)展情況

（北京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

自2003年10月9日參加了教育部組織召開的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)”，我們即開始討論改革的必要性、可行性、規(guī)模等問(wèn)題。我們認(rèn)為，根據(jù)形勢(shì)和外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行；根據(jù)我校的實(shí)際情況，我們決定從2004年9月開始在我校全面進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，并于2003年12月申報(bào)參加了教育部的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”。此后，我們做了下列各項(xiàng)工作：

一、于2004年1月18-19日召開了“北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研討會(huì)”。由上而下地學(xué)習(xí)、討論、貫徹教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，幫助全體教師轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想；自下而上地了解和收集學(xué)生和教師對(duì)改革的看法、建議等數(shù)據(jù)和信息。

二、已完成我?！按髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”、“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施方案與措施”、“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施計(jì)劃”等教學(xué)文件。

三、向?qū)W校申請(qǐng)資金籌備語(yǔ)言中心的建設(shè)；現(xiàn)已到位資金150萬(wàn)，并已初步完成語(yǔ)言中心的建設(shè)。

四、數(shù)據(jù)采集及匯總分析：

1．上學(xué)期沒有進(jìn)行試點(diǎn)；從本學(xué)期——2004級(jí)全面開始大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采用網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式?，F(xiàn)已完成分級(jí)考試、分班等工作，學(xué)生已按綜合英語(yǔ)和英語(yǔ)聽說(shuō)班開始上課。

2．讀寫軟件已使用一周，效果可以，但速度太慢；聽說(shuō)軟件至今尚未安裝。希望出版社加快速度。

3．學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式及教學(xué)軟件很感興趣，但對(duì)教學(xué)資源不完整、學(xué)習(xí)速度慢不滿意。

4．教師認(rèn)為讀寫軟件比較完善；聽說(shuō)軟件待安裝上再進(jìn)行了解。此外，教師希望進(jìn)一步完善教學(xué)管理平臺(tái)，如能有分班收取學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)反饋表等的界面。

5．所有上崗教師已于7月29—8月3日完成了外研社組織的教學(xué)培訓(xùn)。

2004．9．8

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革2006級(jí)教學(xué)模式

（北京工業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院）

經(jīng)歷了2004級(jí)和2005級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革后，我們又迎來(lái)了2006級(jí)新生?？v觀我們所經(jīng)歷的改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所要探索的是如何培養(yǎng)﹑發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，構(gòu)建一套適合北京工業(yè)大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式（取名為：12345自主學(xué)習(xí)模式）。具體含義如下：

1． 借助課堂幫助學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)策略。（自主學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)）

2． 試行基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課外自主學(xué)習(xí)。（自主學(xué)習(xí)模式的手段）

3． 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，掌握跨文化知識(shí)。（自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容）

4． 對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性與終結(jié)性結(jié)合的評(píng)估。（自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)方式）

5． 提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。（自主學(xué)習(xí)模式的效果）

12345自主學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換；將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰谟?jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式；將課堂課程與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)課程相結(jié)合；將單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與學(xué)習(xí)策略傳授相結(jié)合；將單純重視學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重；將整體化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)；引導(dǎo)學(xué)生朝個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

利用課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)：在自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練初期，我們將在認(rèn)知和元認(rèn)知策略方面，自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，自主學(xué)習(xí)行為的責(zé)任感，自主學(xué)習(xí)的自我評(píng)估能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

利用課外實(shí)踐自主學(xué)習(xí)行為：在學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和了解自主學(xué)習(xí)策略后，我們將有計(jì)劃地在每學(xué)期安排布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：閱讀內(nèi)容，詞匯內(nèi)容，聽力內(nèi)容，平時(shí)晚上及周末開放語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，以期激活內(nèi)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并構(gòu)建新信息，新知識(shí)。

利用評(píng)估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效果：客觀，科學(xué)，準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)隨堂檢測(cè)，定期測(cè)驗(yàn)，檢查作業(yè)來(lái)實(shí)施形成性評(píng)估，及時(shí)肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅。通過(guò)期末考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果和存在的不足。

綜合英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)：

1．2．

3． 出勤與課堂參與（5%）+作業(yè)（5%），本學(xué)期完成七單元學(xué)習(xí)，要求教師全部批改三次作業(yè)并做課上講評(píng)。期中考試 30%平時(shí)每單元測(cè)驗(yàn) 10%，測(cè)驗(yàn)方式擬定使用語(yǔ)音室的考試系統(tǒng)。綜合英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià): 期末考試 50%

聽說(shuō)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)安排如下：

聽力期中考試 20%+ 口語(yǔ)期中考試 20% +平時(shí)表現(xiàn) 10%（出勤 + 課堂參與 +課外語(yǔ)音室實(shí)踐）

聽說(shuō)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià):聽力期末考試 30% + 期末口語(yǔ)考試 20%

本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃初步如此制定, 各位教師可以根據(jù)各班實(shí)際情況,在保證教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)進(jìn)度的前提下, 做相應(yīng)的調(diào)整。

Learner-centeredness(Tell me, I’ll forget, teach me, Iremember, involve me, I’ll learn.)

大學(xué)英語(yǔ)06級(jí)教研室

2006．8．28

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第二篇：英語(yǔ)夏令營(yíng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

英語(yǔ)夏令營(yíng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

【摘 要】 本文對(duì)華中科技大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)教學(xué)情況的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了具體分析,并從克拉申(Krashen)的第二語(yǔ)言習(xí)得理論、克拉爾和斯萬(wàn)(Canale &Swain)的交際能力的模式理論出發(fā),以英語(yǔ)夏令營(yíng)為實(shí)例,提出了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的新思路。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)夏令營(yíng) 第二語(yǔ)言習(xí)得 交際能力

隨著中國(guó)入世,社會(huì)對(duì)具有較高外語(yǔ)水平、特別是口語(yǔ)交際能力的復(fù)合型人才的需求越來(lái)越高。為此,我校各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)與專家學(xué)者努力探索,找到了一種提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新方法,即大量聘請(qǐng)外教來(lái)開辦英語(yǔ)夏令營(yíng),在暑假對(duì)我校一年級(jí)本科生進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)強(qiáng)化訓(xùn)練。我校英語(yǔ)夏令營(yíng)在2000年和2001年暑期已連續(xù)舉辦了兩屆(每屆為期3周),參加學(xué)生1萬(wàn)余人(2000年為3100人,2001年為7700人)。2000年聘請(qǐng)外教20人,2001年已達(dá)64人,每名外教還配有一名外語(yǔ)系研究生或本科生作助教。學(xué)生被分為若干個(gè)大班(2000年有20個(gè),2001年有45個(gè)),利用全校的20個(gè)多媒體教室,大多由外教來(lái)開展關(guān)于英語(yǔ)文化知識(shí)方面的講座、真實(shí)材料的情景對(duì)話和歌曲教唱等。學(xué)生每35人又被分成一個(gè)小班,由中外教師分別授課,主要開展一些英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)(如游戲、唱歌、小組討論等),每晚還為學(xué)生放3小時(shí)的原版電影。

為檢驗(yàn)辦學(xué)效果、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高質(zhì)量,筆者于2001年9月對(duì)這兩次英語(yǔ)夏令營(yíng)的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究,從中總結(jié)出了一些提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的新途徑。

一、調(diào)查結(jié)果與分析本次研究對(duì)象為主校區(qū)99級(jí)(185人)和2000級(jí)(125人)本科生。涵蓋了電子、機(jī)械、計(jì)算機(jī)、光電、材料、建筑、行政、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)管、信息管理、工商管理、中文、科英等14個(gè)專業(yè)。主要采用問(wèn)卷調(diào)查法,共發(fā)放問(wèn)卷330份,收回有效問(wèn)卷310份,有效率達(dá)94%。本次抽樣注重年級(jí)與專業(yè)的均衡性,以保證調(diào)查結(jié)果的客觀全面。問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了15道題(含封閉型題12道,開放型題3道)。調(diào)查結(jié)果皆使用SPSS軟件包進(jìn)行了處理。

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。

我校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)普遍較好。不過(guò),就英語(yǔ)而言,雖然平均分?jǐn)?shù)較高,但英語(yǔ)基礎(chǔ),尤其是交際能力方面存在較大個(gè)體差異。調(diào)查結(jié)果表明,在高中階段,教師更注重語(yǔ)法知識(shí),注重對(duì)學(xué)生書面能力的培養(yǎng),以保證學(xué)生在高考中得高分,而對(duì)于作為日常交際重要組成部分的·78·聽說(shuō)則重視極少。除課堂教學(xué)外,大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)開展課外活動(dòng),不僅在一定程度上造成高分低能,也給他們大學(xué)階段的http:///英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。如,大部分學(xué)生只會(huì)啞巴英語(yǔ);有些學(xué)生雖發(fā)音正確,詞匯量也不小,但缺乏相關(guān)文化知識(shí)和交際策略,在交際中要么結(jié)結(jié)巴巴,要么表達(dá)不得體。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí),學(xué)生已掌握了基本語(yǔ)法,在閱讀方面已不存在大的障礙。不再滿足于讀懂課本中提供的幾篇閱讀文章以應(yīng)付考試,更側(cè)重于培養(yǎng)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。調(diào)查結(jié)果顯示,85%左右的學(xué)生渴望提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力,35.2%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)在擇業(yè)中的優(yōu)勢(shì),28.7%的學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是出于興趣愛好。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)夏令營(yíng)的態(tài)度與評(píng)價(jià)。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)于英語(yǔ)夏令營(yíng),13.2%的學(xué)生非常喜歡,53.9%比較喜歡。無(wú)論是在大班還是小班學(xué)習(xí),學(xué)生都更喜歡外籍教師上課,喜歡他們靈活多樣的語(yǔ)言輸入形式,如英美概況的講座、真實(shí)材料的情景對(duì)話、歌曲教唱等。多媒體授課則不太受歡迎,許多人認(rèn)為它不能提供更多機(jī)會(huì)讓同學(xué)相互交流和師生互動(dòng)。

70%的學(xué)生樂(lè)于接受夏令營(yíng)這種英語(yǔ)教學(xué)形式,這說(shuō)明夏令營(yíng)的學(xué)習(xí)使他們受益匪淺。筆者認(rèn)為,夏令營(yíng)教學(xué)的成功之處在于它很好地借鑒了美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的很多有用成分。

該理論由習(xí)得、監(jiān)檢假設(shè)、輸入假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)和自然順序假設(shè)這五個(gè)假設(shè)構(gòu)成,其中輸入假設(shè)是其核心部分。該假設(shè)認(rèn)為“可理解的輸入”是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”,即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入,而他又能把注意力集中于對(duì)有意義信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí),才能產(chǎn)生習(xí)得。如果習(xí)得者現(xiàn)有水平為“i”,能促進(jìn)他習(xí)得就是“i+1”輸入。理想的輸入應(yīng)具備以下特點(diǎn):①可理解性。②既有趣又相關(guān)。③非語(yǔ)法程序安排。按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要且不可取。④要有足夠的輸入量。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),單靠幾道練習(xí)、幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要連續(xù)多小時(shí)有內(nèi)容有樂(lè)趣的廣泛閱讀和會(huì)話才能解決問(wèn)題。情感過(guò)濾假設(shè)認(rèn)為,有了大量合適的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可學(xué)好目的語(yǔ)。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才可能變成語(yǔ)言“吸入”。學(xué)生習(xí)得二語(yǔ)的速度和質(zhì)量受下述因素制約:①動(dòng)力。動(dòng)力常與收效成正比。②性格。自信樂(lè)觀的學(xué)生,樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境,往往進(jìn)步較快。③情感狀態(tài)。焦慮較少、心情放松的學(xué)生容易得到更多語(yǔ)言輸入,能在較短時(shí)間學(xué)得更好。

克拉申的輸入假設(shè)和情感假設(shè)在夏令營(yíng)中得到了很好的實(shí)踐。在英語(yǔ)夏令營(yíng)中,外教大多幽默風(fēng)趣,不像中國(guó)教師那樣過(guò)http:///banzu/分挑剔學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤,而更注重學(xué)生的參與意識(shí),學(xué)生完全處于一種輕松而真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中,他們所得到的語(yǔ)言輸入既有趣味性,又有實(shí)用價(jià)值。如英美文化知識(shí)類講座能使學(xué)生懂得英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、禮儀,有助于提高其社會(huì)語(yǔ)言能力;與外教進(jìn)行的真實(shí)情景對(duì)話能提高其策略能力;從外教那里學(xué)到更加地道的發(fā)音和在課堂上學(xué)不到的詞匯和表達(dá)法,有助于提高其語(yǔ)言能力和語(yǔ)篇能力;學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中還會(huì)不自覺地學(xué)會(huì)正確使用各種體態(tài)語(yǔ),從而達(dá)到交際能力的整體提高。調(diào)查結(jié)果也表明80%的學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)夏令營(yíng)的學(xué)習(xí),樹立了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心,已能用較流利的英語(yǔ)來(lái)與同學(xué)和外教進(jìn)行日常交流,有些還在交談中與外教建立了深厚友誼。

第三篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

淺談大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

針對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)诓粩噙M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法是搞好英語(yǔ)教學(xué)的有效途徑，而改革、優(yōu)化課堂，并采取各種手段來(lái)提高、豐富課堂教學(xué)是提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本學(xué)期針對(duì)我校學(xué)生入校時(shí)英語(yǔ)水平普遍不高的現(xiàn)狀，我不再以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法去教授，而應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式的要求，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，使學(xué)生學(xué)一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)，用一點(diǎn)。在教學(xué)模式與教學(xué)方法上，不斷地摸索改革。

高職高專的英語(yǔ)教學(xué)既不同于初高中英語(yǔ)教學(xué)，又不同于普通本科的英語(yǔ)教學(xué)。這是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)目的與所面對(duì)的學(xué)生不一樣而決定的。進(jìn)入高職高專的學(xué)生，普遍英語(yǔ)底子差，沒有學(xué)習(xí)興趣，更沒有學(xué)習(xí)的自覺性與積極性，大多數(shù)學(xué)生幾乎是被教師“拖”著走，他們僅僅在課堂上聽聽而已，課下很少回顧與復(fù)習(xí)，更別說(shuō)實(shí)際去應(yīng)用與操練。在英語(yǔ)上，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，認(rèn)為考試過(guò)關(guān)就行，往往忽略聽說(shuō)，考試臨時(shí)抱佛腳，考完了也就什么都忘了。沒有意識(shí)到英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課，學(xué)習(xí)它的目的就是要會(huì)應(yīng)用它。學(xué)生本身就沒有課下自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，所以要引導(dǎo)學(xué)生改掉他們以往不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重新幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的信心，必須把著眼點(diǎn)放在課堂上，在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生張嘴說(shuō)英語(yǔ)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力，讓學(xué)生有成就感，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用有限的時(shí)間，采用合理的方法，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)英語(yǔ)，喜歡學(xué)英語(yǔ)從而自覺學(xué)英語(yǔ)，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是樂(lè)趣，而不是負(fù)擔(dān)。本學(xué)期我從以下幾方面進(jìn)行了改進(jìn)：

1.了解學(xué)生水平，明確教學(xué)要求。我弄清教學(xué)大綱上所規(guī)定的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，即結(jié)合學(xué)生的知識(shí)與能力來(lái)選擇教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)短和難易程度，對(duì)所教授知識(shí)有所刪減，采取有針對(duì)性的教學(xué)，所提出的教學(xué)要求應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與能力，經(jīng)學(xué)生努力后又可以達(dá)到，這樣，學(xué)生們可以督促自己，達(dá)到要求，取得進(jìn)步，增強(qiáng)自信。而教師也能在教學(xué)中有效地豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.注意學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，精講多練。語(yǔ)言是由于交際的需要而產(chǎn)生的。它是一種交流的工具，重在應(yīng)用。我們常說(shuō)，語(yǔ)言不是學(xué)會(huì)的，而是用會(huì)的。就像小孩子學(xué)說(shuō)話一樣，如果不通過(guò)模仿，不依靠一定的外部的強(qiáng)化作用，是難以獲得的。所以課堂上我注意“精講”，不宜過(guò)多占用時(shí)間，主要應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行操練，廣泛進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。一是講的方法，能把握要點(diǎn)，并以簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言把它精辟地講解出來(lái)。進(jìn)行語(yǔ)言分析的時(shí)間最好不得超過(guò)課時(shí)總量的五分之二，大部分時(shí)間都由學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。二是注重練的方法，提高練的效果，培養(yǎng)實(shí)際能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是傳遞英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。而學(xué)生要想掌握這種交際能力，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能具備。然而我們的學(xué)生缺少這樣一個(gè)外語(yǔ)環(huán)境，在日常生活中也得不到像學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)一樣的訓(xùn)練。所以，最重要的途徑，還在于充分利用課堂45分鐘的時(shí)效進(jìn)行有關(guān)訓(xùn)練。

3.把握整體教材，由淺入深地講，注意知識(shí)點(diǎn)地反復(fù)鞏固。一般地認(rèn)識(shí)事物都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺而入深的。而教材則由于語(yǔ)言本身體系的原因，往往知識(shí)的跳躍性較大，有些則缺少過(guò)度環(huán)節(jié)。這就要求教師必須按照從簡(jiǎn)到繁，從易到難的原則，以學(xué)生的接受能力為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，妥善、恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容或改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能縮小知識(shí)銜接的坡度，對(duì)先前已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)要適時(shí)復(fù)習(xí)應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，不忘舊知識(shí)，這樣才能不斷積累語(yǔ)言點(diǎn)，熟練地掌握本門語(yǔ)言。

4.注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，靈活應(yīng)用教學(xué)手段。俗話說(shuō)興趣是最好的老師。在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣十分重要。注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，把語(yǔ)言講活，并不斷更新形式，形式好比色彩，色彩不斷變化，就會(huì)避免單調(diào)、沉悶。一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目如果長(zhǎng)期采用一種固定形式，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)、乏味、枯燥的感覺，久而久之，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)消磨殆盡。若能將與所授知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的故事、人物傳記、小幽默等等穿插在課堂上所授內(nèi)容中，把知識(shí)性與趣味性融于一體，變單純性地講解為靈活多變的傳授，根據(jù)不同的課題，靈活采用不同的方法，則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，挖掘?qū)W生潛力，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

5.采用啟發(fā)教學(xué)。心理學(xué)研究表明，遺忘規(guī)律是先快后慢，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中注意知識(shí)的再現(xiàn)率，及時(shí)地復(fù)習(xí)。碰到先前的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中去搜尋，而不是直接提點(diǎn)講解，若學(xué)生實(shí)在記不起來(lái)，可給與提示。遵循啟發(fā)式教學(xué)的原則，幫助學(xué)生提高記憶效果。

6.多了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。教師所采取的方法，與學(xué)生的交流顯得尤為重要。所以，必須了解學(xué)生，從而選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法；必須引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握正確的學(xué)習(xí)方法；必須尊重學(xué)生，從而使學(xué)生能與你坦誠(chéng)相見。此外還有一點(diǎn)也很重要，那就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。鍛煉學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)講授的習(xí)慣和能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多開口，不要怕出錯(cuò)，就是出了錯(cuò)誤，也不必逐一糾正，因?yàn)檫@會(huì)打擊學(xué)生的積極性。而且隨著知識(shí)的不斷增多，學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤自然就減少了。當(dāng)學(xué)生取得一定的進(jìn)步時(shí)，要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。讓學(xué)生聽讀一些他們感興趣的材料，談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，寫一些學(xué)生熟悉的題材，在說(shuō)和寫中遇到問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，于是主動(dòng)地尋找能確切地表達(dá)思想的句型、語(yǔ)法等。例如，課前進(jìn)行５分鐘講演，學(xué)生講述身邊發(fā)生的事情；用英語(yǔ)寫日記。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲。為了準(zhǔn)備講演材料和進(jìn)行寫作，他們常常主動(dòng)問(wèn)老師、查字典，這時(shí)再教相應(yīng)的知識(shí)。他們就很感興趣，而且因?yàn)閷W(xué)的東西一下子就能用上，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之, 外語(yǔ)教學(xué)改革是綜合性的改革,要根據(jù)學(xué)院教學(xué)的實(shí)際情況有計(jì)劃地穩(wěn)步推進(jìn)。高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)自身的特殊性需要我們不斷地探索和研究，并始終抓住學(xué)生這條主線，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)“教和學(xué)”良性互動(dòng)。

第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

摘要：近些年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著瓶頸，而微時(shí)代的到來(lái)似乎為大學(xué)英語(yǔ)開啟了新的航標(biāo)。

隨著時(shí)代的變遷，科技的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的生活從有線網(wǎng)絡(luò)時(shí)代邁向了無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。智能手機(jī)的基本普及，大學(xué)教育信息化的逐步實(shí)現(xiàn)，使得當(dāng)代大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為大學(xué)教師的教學(xué)方式方法提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一陣“微”風(fēng)吹來(lái)，微博、微信、微電影等似乎在―夜之間映入人們的眼簾，而在教育領(lǐng)域的微時(shí)代也悄然到來(lái)了。微時(shí)代，是以微博、微信、微電影、微小說(shuō)等為主要傳播手段，其文化特色表現(xiàn)為短小精煉。在微時(shí)代，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，高速度的信息傳播方式、短小精煉的傳播內(nèi)容使信息更具有傳遞方式更具有沖擊力和震撼力。傳播的方式更為便捷和廣泛。隨著微時(shí)代的到來(lái)，以微學(xué)習(xí)、微課程為標(biāo)志的學(xué)習(xí)變革正成為一種新的潮流，在全國(guó)乃至全世界，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。近些年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著這樣那樣的瓶頸，而微時(shí)代的到來(lái)似乎為大學(xué)英語(yǔ)開啟了新的航標(biāo)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，微課程的教學(xué)內(nèi)容比較細(xì)化具有碎片性特征，如果把教學(xué)內(nèi)容劃分為具體知識(shí)點(diǎn)和整體知識(shí)面的話，微課程教授的內(nèi)容就屬于點(diǎn)。這種微課程講述的知識(shí)點(diǎn)可以是大學(xué)英語(yǔ)教材中某一知識(shí)點(diǎn)的解析、四六級(jí)考試題型的具體分析、語(yǔ)法精講；也可以是具體的英語(yǔ)教學(xué)方式方法方面的講解和展示。總的來(lái)說(shuō)，微課程與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式可以相互結(jié)合，有效彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足，它不僅僅是適應(yīng)微時(shí)代知識(shí)傳播的新產(chǎn)物，更是滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)需求的必然趨勢(shì)。

微課，優(yōu)勢(shì)因微而大。

微課程更加突出了以學(xué)生為本的理念，重視具體的知識(shí)點(diǎn)和資源的植入。

微課程是圍繞著某一核心學(xué)習(xí)主題建立起來(lái)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是活躍豐富多彩的，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式應(yīng)有著本質(zhì)區(qū)別。它不僅僅是簡(jiǎn)單機(jī)械的把教學(xué)技術(shù)生硬的植入微課中，而應(yīng)該是顛覆已經(jīng)與社會(huì)脫節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中，再次賦予教學(xué)過(guò)程中本應(yīng)該擁有的精彩和活力，打破傳統(tǒng)教學(xué)中人為孤立的知識(shí)牢籠，將學(xué)生單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方式。微課程以短小見長(zhǎng)但卻不失靈活性，微課課程的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，它讓學(xué)生在課程中不斷提取知識(shí)的同時(shí)餓鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。微課堂教學(xué)遵循教育是客觀存在的原則，教學(xué)中的案例情景都是來(lái)源于生活，特別是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅更通俗易懂吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)，更能提高大學(xué)生的情商讓大學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題時(shí)知道正確的解決辦法。

微課程可以為學(xué)生提供及時(shí)有效的課后學(xué)習(xí)支撐。

微課程以學(xué)生為本的核心思想，這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的課堂，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，當(dāng)然，這種主動(dòng)是建立在老師指導(dǎo)、引導(dǎo)的前提下而不是脫韁野野馬。其實(shí)，在微課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師仍起著十分重要的作用。這種作用又不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師主要扮演的是知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者等多個(gè)角色，這其實(shí)度教師的要求更高，需要教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同的情況扮演不同的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師退居幕后扮演整個(gè)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者而不再是教學(xué)的主角，教師是負(fù)責(zé)為學(xué)生創(chuàng)建各種有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考為主。同時(shí)微課程對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，“授人以魚不如授人以漁”，微課程以教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法為主而不是單一的教授知識(shí)點(diǎn)。

微課程以其自身的優(yōu)勢(shì)具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性。

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的飛速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)必將為當(dāng)代大學(xué)生提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，這種前期已逐漸成為現(xiàn)實(shí)。打破了學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的局限，大學(xué)生群體是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)他們的其引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期，并在效果上發(fā)揮著重要的作用。微課堂上除了教師的講解外，課件是E-learning課程中?W習(xí)的主要形式，學(xué)生可以自己網(wǎng)上查詢課件，更方便有效的完成課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源表現(xiàn)形式多種多樣，比如文字、圖片、聲音、視頻等多種方式都可以實(shí)現(xiàn)，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。

教育部副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為：“微課符合時(shí)代的要求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”教育部希望借用微課程方式推動(dòng)教師教育方式方法的變革，解決教育需要多樣性、資源便捷性等問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

第五篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革-體會(huì)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》心得體會(huì)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從上世紀(jì)八十年代開始恢復(fù)以來(lái)，走過(guò)了三十余個(gè)年頭了，改革是發(fā)展的動(dòng)力，這一說(shuō)法無(wú)可否認(rèn)，所以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的推動(dòng)下，一直在不斷前進(jìn)。本人作為一名大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)人員，雖然也曾了解了一些關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革相關(guān)的工作和實(shí)踐，但是一直沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行較為系統(tǒng)、全面的對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作展開學(xué)習(xí)。通過(guò)本次對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革》的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)性的工程。長(zhǎng)期以來(lái)，說(shuō)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，總會(huì)被認(rèn)為是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部、大學(xué)英語(yǔ)教研室、或者是大學(xué)英語(yǔ)教師自己的事情，學(xué)校的相關(guān)主管部門甚至是承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的院系，常常會(huì)單方面的把責(zé)任推給了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者，殊不知大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的開展需要學(xué)校及相關(guān)主管部門聯(lián)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體組織實(shí)施者來(lái)共同完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作營(yíng)造良好的氛圍，并通過(guò)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體組織者或?qū)嵤┱咛峁W(xué)習(xí)交流、制定相應(yīng)的政策保障等形式，搭建有利的改革平臺(tái)。而相關(guān)管理機(jī)構(gòu)或者管理人員應(yīng)該從宏觀的角度，聯(lián)合大學(xué)英語(yǔ)教師等具體操作人員，制定可行的改革方案，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的開展鋪平道路。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的順利開展，離不開大學(xué)英語(yǔ)任課教師的犧牲和奉獻(xiàn)。既然是改革工作，不可避免的會(huì)突破一些固有的思想觀念或工作慣性的束縛，所以大學(xué)英語(yǔ)任課教師不得不改革自己的思想和一些習(xí)慣做法，以適應(yīng)改革的需要。這就要求任課教師不僅要領(lǐng)悟改革工作的規(guī)劃指南和具體內(nèi)容，也要因地制宜的設(shè)計(jì)出自己的具體方案。同時(shí)還學(xué)要大學(xué)英語(yǔ)教師在具體的改革工作中，及時(shí)總結(jié)自己工作中的成果或者是自己工作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)與同行、上司、主管部門等方面的溝通，調(diào)整自己具體的目標(biāo)和方向，以便更好的完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何形式的改革，目標(biāo)都是以學(xué)生的發(fā)展和未來(lái)的工作和生活服務(wù)的，所以學(xué)生因該明確這一點(diǎn)，并能夠努力配合教師，開展好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作?？傊髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作，是一項(xiàng)需要學(xué)校的改革環(huán)境保障、改革政策支持、人力財(cái)力資源配套的綜合性、系統(tǒng)性工程，絕不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)課程的具體組織實(shí)施機(jī)構(gòu)或者大學(xué)英語(yǔ)任課教師自己的事情，只有凝聚各方的努力，才能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中形成合力，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作的貫徹落實(shí)工作深入開展。