第一篇：職業(yè)教育文化課教學(xué)存在的問題及對策

職業(yè)教育文化課教學(xué)存在的問題及對策

黎平職校蔣光武

內(nèi)容摘要：文化課是中等職業(yè)教育階段的必修課，是高中階段學(xué)生不可缺少的學(xué)習內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)文化課是毋庸置疑的。關(guān)鍵是要求的高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評價標準，教學(xué)方法的運用等問題，一直困惑文化課教學(xué)。文中就此進行職業(yè)教育文化課教學(xué)改革的探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育

文化課

問題及對策

改革開放以來，我國職業(yè)教育取得了重大發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量迅速提高，各專業(yè)課教學(xué)趨向于專業(yè)性、靈活性、實用性，教育教學(xué)取得優(yōu)良的成果。但是中等職業(yè)技術(shù)教育文化課教學(xué)一直滯后于職業(yè)教育的發(fā)展，文化課教研教改未取得突破性的進展，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。學(xué)生厭學(xué)，教師難教，“教”與“學(xué)”雙邊麻木僵化，文化課的教學(xué)處于困境，找不到出路，缺乏活力。文化課，無文采飛揚。中職文化課教學(xué)如何進行教學(xué)改革，如何根據(jù)中職專業(yè)特點進行教學(xué)，努力提高文化課教學(xué)質(zhì)量，探索文化課教學(xué)改革思路，已成當務(wù)之急。

一、職業(yè)教育文化課教學(xué)存在的問題

（一）、教育者對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的誤解。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，是國家教育部對職業(yè)教育文化課教學(xué)提出的要求，指中等職業(yè)教育的文化課要因地制宜，因?qū)I(yè)、因人而異，滿足社會和學(xué)生自身的多種需求，努力創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主體性的多向發(fā)展，這是“以就業(yè)為導(dǎo)向”文化課教學(xué)的基本精神。但有的教育者卻認為既以就業(yè)為導(dǎo)向了，“學(xué)生不喜歡的數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，就可以不上課了；學(xué)生覺得什么樣的專業(yè)能找到工作就學(xué)什么”。甚至向?qū)W生宣傳“某些文化課可以不學(xué)”，這些理解和認識有悖于“以就業(yè)為導(dǎo)向”文化課教學(xué)基本精神。

（二）學(xué)生對文化課厭學(xué)的原因。首先，職業(yè)教育生源質(zhì)量偏低這是客觀事實。職業(yè)教育的生源絕大多數(shù)是升入普通高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題。相當一部分學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語、理化政治等科的學(xué)業(yè)水平幾乎都沒有達到一名合格中學(xué)生畢業(yè)生應(yīng)有的水平。這些文化基礎(chǔ)知識先天不足的學(xué)生普遍存在著，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進，直到反感，提起文化基礎(chǔ)課就頭疼。因此，大多數(shù)學(xué)生對文化課學(xué)習沒有熱情。

其次，文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”。由于職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習優(yōu)劣的標準。而忽略了文化課。

二、文化課教學(xué)改革的對策。

2004年《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制若干意見》中指出：調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標，實施有針對的個性教學(xué)。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習者的實際文化程度，和勞動就業(yè)實際需要，按照有利于學(xué)習者發(fā)展的原則，在滿足專業(yè)教學(xué)基本的前提下，各地和職業(yè)學(xué)校應(yīng)對語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程，在有針對性的個性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習者意愿，允許學(xué)習者根據(jù)學(xué)業(yè)進展情況對文化課程進行多次選擇。采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習者順利完成所選定的課程目標。

“各地教育行政部門和教研機構(gòu)應(yīng)當加強對職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的科學(xué)管理，避免簡單化地組織和安排文化基礎(chǔ)課程的統(tǒng)一考試?！?/p>

根據(jù)教育部文件精神歸納起來，有最重要的三點：1.文化課教學(xué)是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，文化課考核是評價人才質(zhì)量不可缺少的一部分，文化課有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于專業(yè)課學(xué)習。2.文化課教學(xué)的思路是：根據(jù)學(xué)習課程和就業(yè)需要調(diào)整教學(xué)目標；不同專業(yè)的文化課可以有不同的要求，開設(shè)針對不同層次的教學(xué)班，允許學(xué)生進行多次選擇，教師要改革教學(xué)方法與手段，使每一個學(xué)生都能順利完成相應(yīng)的學(xué)習目標。3.各級教育行政部門對文化課教學(xué)管理和質(zhì)量檢查負有重要責任。

上述論述給文化課的地位和功能進行定位，為文化課教學(xué)改革指出改革思路。

（一）、職業(yè)教育工作者，應(yīng)深入透徹理解文化課地位與功能。

1.文化課是中等教育階段的必修課，是高中階段學(xué)生不可缺少的學(xué)習內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校必須開設(shè)文化課是毋庸置疑的。關(guān)鍵是要求高低，內(nèi)容的選擇，層次的把握，發(fā)展性的評價標準。我們認為：文化課的基礎(chǔ)性、工具性、情感性和廣泛性。主要表現(xiàn)在：（1）、它是學(xué)習、理解、掌握專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)；（2）、它是從事崗位工作，成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；（3）、它是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活，規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎(chǔ)；（4）.它是進一步擴展知識和技能，繼續(xù)學(xué)習，適應(yīng)社會，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、文化課必須適應(yīng)就業(yè)、升學(xué)兩種需求，應(yīng)強調(diào)它的基礎(chǔ)性。職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，職業(yè)教育教學(xué)改革的方向應(yīng)該以崗位能力為導(dǎo)向。即要求就業(yè)意向強，且有能力的學(xué)生強化專業(yè)知識課，強化文化課，要求升學(xué)對口高考學(xué)生強化文化課，不忘專業(yè)課，作為此類學(xué)生，本人認為應(yīng)提前分流教學(xué)和管理。

3、文化課是公民基本素質(zhì)組成部分，是認識和理解社會的基礎(chǔ)。多元智能論認為，人的智力是多元的，不存在以那一種智力重要，以那一種智力不重要的問題，教育者可以開發(fā)學(xué)生的強項智能人手，帶動其弱項的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育應(yīng)當是具備了一般公民所應(yīng)有的文化素質(zhì)，但是，職業(yè)高中集中了一批沒有完成義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)生，他們不僅要補課，而且，面對即將走上工作崗位的成人教育，生存教育，職業(yè)預(yù)備教育，沒有一定的文化知識和素養(yǎng)是很難在社會上長期立足的。

（二）、實施“因材施教”的分層教學(xué)。

即按照“調(diào)整文化基礎(chǔ)課程教學(xué)目標，實施有針對性的個性化教學(xué)”和“有針對性的個性化教學(xué)組織中，要尊重學(xué)習者意愿，允許學(xué)習者根據(jù)所學(xué)專業(yè)進展情況對文化課進行多次選擇”的要求，將分層教學(xué)從實際同一目標轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)不同目標。在分層教學(xué)模式上，采用分目標分層，教學(xué)分層、指導(dǎo)分層、考核分層。但課堂教學(xué)中要努力做到：（1）、科學(xué)地制定目標；（2）、客觀地把握學(xué)生層次；（3）、靈活地選擇教學(xué)方法；（4）、有效的實施個性化指導(dǎo)；（5）、成功地溝通師生情感。在檢測和考核中，按照不同層次設(shè)計考核內(nèi)容、形式和標準，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習積極性，關(guān)注每一個不同進步幅度和成果表現(xiàn)形式。另一方面作為學(xué)校部門應(yīng)作逐步檢查評估。

實施分層教學(xué)，主要的著眼點是解決基礎(chǔ)差異大和學(xué)生同步發(fā)展的矛盾，減輕各方面的壓力，包括學(xué)習和心里壓力，實事求是安排教學(xué)任務(wù)，不斷樹立學(xué)習和教學(xué)的信心。逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使每個學(xué)生都有不同程度的提高，為就業(yè)做職業(yè)素質(zhì)和技能的準備。同時

在分層教學(xué)中，大膽引入自主選擇的因素，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習狀況，選擇合適的層次；在滾動分層管理中，學(xué)生還能通過層次調(diào)整最適合的層次，這有利于學(xué)生自主意識的形成，為自己的職業(yè)生涯提前做好設(shè)計。

（三）、實行提前分流，滿足升學(xué)預(yù)備教育。“讀職校，圓大學(xué)夢”，以為社會看好。其家長看好職業(yè)高中的重要原因，學(xué)生可以繼續(xù)升入高職，而且，職業(yè)高中學(xué)生申報考高職的比例逐步增加。

實行提前分流就是把準備升學(xué)的學(xué)生統(tǒng)一編班，主要文化課實行統(tǒng)一進度、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考核，文化課傾向于應(yīng)試能力的訓(xùn)練。而在專業(yè)課程上采取主干專業(yè)課與技能選修課，相結(jié)合的方式。即精選大類專業(yè)課，一般以四門左右為好；擴展專業(yè)技能課，使其專業(yè)資格證書相對應(yīng)，學(xué)生把握自己的愛好、特長選擇四門左右的技能訓(xùn)練課，為后續(xù)的高職學(xué)習奠定實踐基礎(chǔ)。由于高職也是培養(yǎng)專門化技能訓(xùn)練技能型人才的學(xué)府，因此，職業(yè)高中不能變成文化補習學(xué)校，應(yīng)當培養(yǎng)專業(yè)知識銜接的、具有動手能力的高職“預(yù)備生”。在分流管理上，對原教學(xué)計劃進行適度調(diào)整，應(yīng)“強化文化課，而淡化專業(yè)課”原則為準。有意向參加高考者進行對口高考培訓(xùn)，使其成為一位大學(xué)生。

（四）、結(jié)合教學(xué)實際，探索模塊課程，按照能力要求組合相關(guān)知識。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)特別強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，他們把用什么學(xué)什么看作是實用主義教育觀。由于長期以來，我們只見過按照知識的系統(tǒng)性編寫的教材。所以，改革很少從教材體系上開刀。當前，職業(yè)教育的改革提出加強動手實踐能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)文化課為專業(yè)課服務(wù)，以及參照國外以活動為中心的課程思想。我們認為，在文化課教材的改革上，可以借鑒核心能力課程的理念，將學(xué)科知識按照能力歸類，重新組織教學(xué)。具體說語文教學(xué)最基本的目標，是培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的能力，而經(jīng)過九年教育的初中生相當多的人，哪一種能力都不合格。甚至大多數(shù)還懼怕說和寫，由此想到，學(xué)生并不是沒有讀過足夠的書，而是，缺乏實用性的訓(xùn)練。所以，將四種能力的培養(yǎng)編排成四個訓(xùn)練模塊，即《聽說》、《寫作》、《閱讀》、《欣賞》，每一個模塊偏重

一、兩項相關(guān)能力，在訓(xùn)練標準上緊密結(jié)合行業(yè)對語言能力的需求，考核側(cè)重實際能力。在實行學(xué)分制的專業(yè)中，四個模塊可以分開考核單獨記錄學(xué)分。英語可考慮按照《閱讀》、《口語》、《筆譯》、《電文》來分模塊，數(shù)學(xué)可按主要章節(jié)劃分模塊。

實行文化課能力模塊課程方案，充分考慮了職業(yè)特點。又從學(xué)生能力不均衡的客觀實際出發(fā)，給他們以較為寬松的學(xué)習空間。學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢智能的同時，也在努力帶動弱勢智能的發(fā)展，這對突破文化課的瓶頸是有一定的好處的。

（五）改革課堂教學(xué)內(nèi)容，讓文化課聯(lián)系職業(yè)崗位的實際，使其具有針對性。通用的文化課教材曾經(jīng)對提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)揮過很好的作用。但是，隨著課程改革的深化，我們不能停留在一般化的教材上，需要按照職業(yè)需求和專業(yè)特點改進教學(xué)內(nèi)容，引用來自職業(yè)崗位的案例或結(jié)合職業(yè)實際的問題進行案例分析教學(xué)，讓學(xué)生更多，更早地感受或體驗職業(yè)工作領(lǐng)域的實際問題和社會問題，提高學(xué)習的自覺性與主動性。實踐證明，遠離生活實際的習題、案例往往不能調(diào)動學(xué)生的注意力。對枯燥的記憶和重復(fù)的練習已經(jīng)反感的人，很難激發(fā)出學(xué)習的動力。所以，在文化課教學(xué)中，提出經(jīng)實踐感知教學(xué)，實踐活動教學(xué)，生活案例教學(xué)等作為重要方式，正是解決厭學(xué)，焦慮、逆反現(xiàn)狀的有效方法。

（六）改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。教育部針對文化課課堂教學(xué)改革提出“采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習者順利完成所選定的課程目標”，“中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)教育要更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習能力和實踐能力的培養(yǎng)，保證必要的實驗和社會實踐環(huán)節(jié)”的要求。文化課教學(xué)應(yīng)學(xué)習普教的成功經(jīng)驗，借鑒國外職業(yè)教育的先進理念，在教學(xué)設(shè)計上多采用探究式，案例式，討論式，活動式等有效的方法模式。在教學(xué)過程運用互動式，問答式，啟發(fā)式等全員參與的形式。在檢測上多使用客觀的多角度，多層次的考查方式。

只有從學(xué)生的實際出發(fā)，堅定地落實主體性教學(xué)的思想，把學(xué)生的學(xué)習效果放在首位，把提高他們的實際能力作為教學(xué)的落腳點，才能有目的的不斷鉆研教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

中等職業(yè)教育文化課的教學(xué)困境是艱難的，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。只要我們大膽創(chuàng)新實踐，根據(jù)各專業(yè)特點，積極進行教學(xué)改革，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上研究教法，注意學(xué)生態(tài)度、興趣、習慣、意志等非智力因素的培養(yǎng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，使學(xué)習者順利完成所選定的課程目標，培養(yǎng)其應(yīng)用能力和實踐能力。積極進行文化課教學(xué)的改革和探索，我們定能走出困境，文化課的教學(xué)，定能教得文采飛揚。

2010.8.1

第二篇：淺談中等職業(yè)教育存在的主要問題及其對策

淺談中等職業(yè)教育存在的主要問題及

其對策

摘要：中等職業(yè)教育存在的問題很多，是我國教育體系中的“弱者”，抗風險、抗擊打的能力很差！但他卻是經(jīng)濟社會發(fā)展的“秘密武器”，備受國家重視！要大力發(fā)展職業(yè)教育，就要不斷發(fā)現(xiàn)并解決存在于職業(yè)教育各個層面的問題。本文從科研系統(tǒng)、與行業(yè)企業(yè)對接、教材、人才培養(yǎng)標準、宏觀調(diào)控、教師、經(jīng)費等七個方面論述了中等職業(yè)教育存在的問題，提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 問題 對策

長期以來，我國中等職業(yè)教育一直在“說起來重要，做起來難”的怪圈中徘徊。從基層職業(yè)教育工作者的角度看，我們認為中等職業(yè)教育還存在以下問題：

一、存在問題

（一）職業(yè)教育科研支撐系統(tǒng)十分薄弱。與發(fā)達國家相比，我國中等職業(yè)教育明顯缺乏強有力的科研支撐。一是職業(yè)教育改革發(fā)展缺乏頂層設(shè)計；二是職教科研機構(gòu)數(shù)量不足、地位不高；三是職教科研人員嚴重不足、結(jié)構(gòu)不合理；四是職教科研缺乏集中度，包括就業(yè)需求、職業(yè)資格標準、職教專業(yè)標準、職教教材等都缺乏基礎(chǔ)性標準研究，難以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。如北京和上海作為兩大中心城市，其職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展水平都處于全國領(lǐng)先地位，同時也堪稱全國職教科研的兩大高地，但與發(fā)達國家城市的職教科研力量相比依然十分薄弱；而且在現(xiàn)有的職教科研機構(gòu)組織和研究成果中，來自經(jīng)濟界、企業(yè)界的還很少，與樹立“大職業(yè)教育”觀念的要求很不適應(yīng)。

（二）職業(yè)教育體系缺乏開放性，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)仍然相對封閉。職業(yè)教育要面向社會、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)技能人才，必須依賴于職業(yè)教育體系的開放。但就我們目前的職業(yè)教育體系而言，這種開放性還很缺乏。其具體表現(xiàn)，一方面是以職業(yè)學(xué)校教育為主系統(tǒng)的職業(yè)教育體系，吸納行業(yè)、企業(yè)要素的動能不足；另一方面是中等職業(yè)教育在專業(yè)、課程、教學(xué)與評價等方面存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

（三）教材呈現(xiàn)“一人一把號，各吹各的調(diào)”“百花齊放，百家爭鳴”的混亂狀態(tài)。缺乏吸納行業(yè)企業(yè)參與的頂層設(shè)計，傳統(tǒng)的學(xué)科體系束縛特征明顯，內(nèi)容滯后于生產(chǎn)一線，且偏深偏難，中職與高職的教材特征不明顯，嚴重影響了學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量，降低了中職學(xué)校的吸引力！特別是我們極力倡導(dǎo)的“校本教材”，實際是教材開發(fā)主體的下移，不僅不能保證教材與行業(yè)企業(yè)和生產(chǎn)一線的對接，而且造成了開發(fā)成本的加大和浪費。

（四）人才培養(yǎng)標準缺失，評價體系不健全，造成中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競爭力不強！目前，國家只對中職出臺了“專業(yè)目錄”，規(guī)范了專業(yè)名稱，明確了專業(yè)發(fā)展方向，但沒有相應(yīng)的培養(yǎng)標準，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)習目標的缺失、企業(yè)和社會對中職畢業(yè)證的含金量的迷茫；由勞動部門頒發(fā)的技能等級證也只能給企業(yè)模糊的判斷，這是中職畢業(yè)生質(zhì)量不高，競爭力不強的根本原因。

（五）宏觀調(diào)節(jié)失控，造成巨大浪費。改革開放以前，我國的職業(yè)教育基本上是以部門、行業(yè)為主辦學(xué)，主要培養(yǎng)對口專業(yè)人才。由于封閉式管理，使得機構(gòu)重疊，管理重復(fù)。改革開放以后，特別是目前市場經(jīng)濟的作用，職業(yè)教育由上述封閉的極端走向另一個極端，各校爭相開設(shè)市場、社會熱門的專業(yè)，有的甚至拋棄自身的強項專業(yè)，走進了與大多數(shù)學(xué)校設(shè)置相同專業(yè)的“死胡同”，導(dǎo)致重復(fù)的人力、物力、財力在自我約束中消耗，造成了“招生大戰(zhàn)”的局面！這種情況下，人才的產(chǎn)出成本有增無減，真正的結(jié)果是必然降低人才的質(zhì)量。

（六）教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，待遇不高，進入渠道不暢，培養(yǎng)體系不健全。從根本上說，決定職業(yè)教育未來走向與命運的根本在于職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量，而建設(shè)一支高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的師資隊伍是職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。！因此，必須從戰(zhàn)略高度認識和重視職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重要性、必要性與緊迫性。我國的中等職業(yè)教育尤其是縣級職教中心，師資隊伍是從普通高中的師資隊伍中脫胎出來的，其主要特征是文化素質(zhì)高、專業(yè)素質(zhì)低，要將其培養(yǎng)成“雙師型”教師難度相當大。目前的問題是

1、工科類大學(xué)畢業(yè)生由于沒有教師資格證無法進入職教教師系統(tǒng)工作，而承擔職教師資培養(yǎng)的全國八所大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量有限，也不能滿足眾多中職學(xué)校的需求。

2、與企業(yè)給工程技術(shù)人員的待遇相比，學(xué)校處于弱勢地位，吸引力不大！即使有人愿意到學(xué)校任教，調(diào)動也缺乏政策支持！

3、兼職教師的待遇由于沒有經(jīng)費的強力支撐，學(xué)校也不能從企業(yè)行業(yè)中招聘到合適的人選。以上三點原因?qū)е轮新殞W(xué)校教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)適應(yīng)性不強！

（七）經(jīng)費保障不力，中職學(xué)校舉步維艱！目前，國家對中等職業(yè)教育出臺了一系列扶持政策，有效解決了學(xué)生上學(xué)難的問題，保障了弱勢群體接受職業(yè)教育的權(quán)利！但也滋生了一些負面影響：一是學(xué)生不繳費，就不珍惜接受職業(yè)教育的機會，高興了就上，不高興了就走人，造成學(xué)校管理上的軟弱和無力；二是免費以后，國家撥款的相對滯后和縣級財政配套的困難，至少一學(xué)期甚至一學(xué)年學(xué)校財務(wù)沒有進賬，從而把學(xué)校推倒了舉步維艱的地步！

二、主要對策

（一）、建立以政府科研機構(gòu)為主體，民辦科研機構(gòu)為輔助，學(xué)校企業(yè)行業(yè)緊密參與的職業(yè)教育科研體系，加強中等職業(yè)教育的頂層設(shè)計，有效解決中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)方案、教材、學(xué)生評價等問題，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量，增強吸引力。國家和省級應(yīng)高度重視職業(yè)教育科研機構(gòu)的建設(shè)和人員的配備，尤其要吸納行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)人員參與，組成高素質(zhì)高水平的研究隊伍，研究出臺專業(yè)標準，人才培養(yǎng)方案，編輯符合生產(chǎn)一線需求的，中職學(xué)生能夠?qū)W懂、中職教師能夠熟練運用的理論、實訓(xùn)大綱、教材、教參和教輔資料，明確規(guī)定必修課、選修課、立德樹人課的課時安排、教學(xué)要求，學(xué)校只需組織教師認真實施即可。同時至少在一個市的范圍內(nèi)，以公辦或者民營的形式成立職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量的評價、檢測機構(gòu)。定期或不定期對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)質(zhì)量、師資隊伍進行檢測評價，幫助學(xué)校加強專業(yè)建設(shè)，逐步形成特色！該機構(gòu)尤其要承擔考核學(xué)生質(zhì)量的責任，學(xué)生合格與否，不能由學(xué)校說了算，而要由市上的檢測機構(gòu)說了算！由于培養(yǎng)有標準，檢測有權(quán)威機構(gòu)，發(fā)給學(xué)生的證件就有了含金量，就業(yè)時競爭力就會大大增強，學(xué)校就有了吸引力！

（二）加大對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的省級統(tǒng)籌規(guī)劃力度，建立專業(yè)設(shè)置的省級評估批準制度，避免校際之間專業(yè)重復(fù)，促使學(xué)校逐步形成專業(yè)特色，從根本上解決“招生難”問題，形成良性循環(huán)機制！目前，困擾中等職業(yè)教育發(fā)展的主要問題是生源問題，造成招生大戰(zhàn)的根本原因是：幾乎所有學(xué)校專業(yè)設(shè)置都一樣。當新聞媒體炒作“數(shù)控技工年薪10萬，一將難求”的時候，一夜之間，90%的學(xué)校都開設(shè)了數(shù)控專業(yè)，等到學(xué)生畢業(yè)時，大家才發(fā)現(xiàn)根本不是這回事！當國家大力發(fā)展學(xué)前教育的時候，所有中職學(xué)校都開設(shè)了“學(xué)前教育”專業(yè)，等到學(xué)生進校學(xué)習時，卻被告知連考取“學(xué)前教師資格證”的機會都沒有！由此可見，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置處于無政府狀態(tài)1為了生存，許多學(xué)校盲目跟風，道聽途說，！為了生存，兄弟學(xué)校相互攻擊，招生大戰(zhàn)，為了一個考不上高中的學(xué)生，學(xué)校往往要付出千元的招生成本，使得本來就捉襟見肘的經(jīng)費真正用在培養(yǎng)上時所剩寥寥無幾，低質(zhì)量的輸出又加大了招生的難度，從而使學(xué)校走進了如此循環(huán)往復(fù)的“怪圈”！所以，要解決招生難的問題，就必須在省級或者市級的范圍內(nèi)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校布局，根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢規(guī)劃設(shè)置專業(yè)，堅決不允許學(xué)校自行設(shè)置專業(yè)！學(xué)校開設(shè)專業(yè)的程序是：學(xué)校申請------權(quán)威機構(gòu)評估-------市縣審核-------省級審批！由于各校專業(yè)特色明顯且互不重復(fù)，學(xué)生一旦選擇了專業(yè)，就等于選擇了學(xué)校，招生難的問題就迎刃而解，學(xué)校就步入了良性發(fā)展的軌道！

（三）下大功夫解決中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)及管理人才缺乏的問題：

1、建立建設(shè)一批職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地建設(shè)可分幾個層次： ①建設(shè)若干所專業(yè)化的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，培養(yǎng)高層次、高水平的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)、管理人才。

②在部分重點高校增設(shè)或?qū)⒉糠制胀ǜ咝８慕ǔ陕殬I(yè)技術(shù)師范學(xué)院，充分利用普通高校的現(xiàn)有資源與優(yōu)勢培養(yǎng)職業(yè)教育人才。

③由高校與國內(nèi)部分大型中外企業(yè)或民營企業(yè)合作組建職業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)中心，資源共享，優(yōu)勢互補，加快應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)步伐。

④在國外高校、企業(yè)合作建立職教人才培養(yǎng)與培訓(xùn)基地，加快外向型師資培養(yǎng)，逐步與國際職業(yè)技術(shù)教育接軌。

2、從國外引進一批職業(yè)技術(shù)教育人才。德國、日本、新加坡、美國等發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育各有特色，教育思想先進，教育手段科學(xué)，人才培養(yǎng)各有所長，隨著社會經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的全球化、國際化，要徹底和盡快改變我國職業(yè)技術(shù)教育和經(jīng)濟、技術(shù)發(fā)展的落后狀況，從國外引進一批專職或兼職、客座職業(yè)技術(shù)教育專家十分必要，通過他們把國外先進的職業(yè)技術(shù)教育思想、方法、手段和技術(shù)帶到國內(nèi)來，盡快實現(xiàn)我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化與國際化。

3、從企事業(yè)單位選調(diào)一批高級技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營管理人員到職業(yè)教育系統(tǒng)從事教學(xué)工作。企業(yè)、科研院所的技術(shù)、管理人員不僅有較強的理論研究水平，而且有豐富的實踐工作經(jīng)驗。選調(diào)一批高素質(zhì)的技術(shù)與生產(chǎn)經(jīng)營管理人才充實到職業(yè)技術(shù)教育教師隊伍中來，有利于改善職業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)，加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，改進教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選調(diào)方式可采取調(diào)動、借用、校企合作、兼職等多種形式，政府可制定配套的政策給以鼓勵與支持。

4、加大投入，加強職業(yè)教育教師的在職培訓(xùn)。目前，我國從事職業(yè)教育的廣大教學(xué)人員絕大多數(shù)是由普通中學(xué)或普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來，他們從事傳統(tǒng)的理論教學(xué)很有經(jīng)驗，但與現(xiàn)代化要求較高的職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在許多不足和較大的差距，因此，做好這些人員的轉(zhuǎn)崗與在崗培訓(xùn)十分必要，以實現(xiàn)職業(yè)教育教師自身職業(yè)化、專業(yè)化的基本要求。在職人員的培訓(xùn)可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、進修、寒暑假集訓(xùn)、到企業(yè)掛職、赴國外學(xué)習等多種形式。

5、實行職業(yè)教育教師資格認證與準入制度。職業(yè)技術(shù)教育是一個特殊的教育領(lǐng)域，專業(yè)化、技術(shù)性較強，對職業(yè)教育的教師應(yīng)有特殊的要求。因此，建議實行職業(yè)教育教師資格認證制度，對職教人員進行全面的考核和崗前培訓(xùn)，從而保證職教人員的基本素質(zhì)。

6、切實解決好職業(yè)教育教師的待遇問題職業(yè)教育的教師是我國教育戰(zhàn)線教師隊伍的重要組成部分，在新的時期負有特殊的使命，因此，黨和政府應(yīng)與對待其他教師一樣，解決好職業(yè)教育教師的政治待遇、經(jīng)濟待遇和生活待遇，重視他們的培訓(xùn)進修、職稱評定、選拔任用、住房安排、子女就業(yè)等一系列問題，激勵他們獻身職教，不辱使命。

（四）建立以政府投資為主、企業(yè)社會資助為次、學(xué)校自籌和學(xué)生家長繳費為輔的職業(yè)教育經(jīng)費籌措機制，確保職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展。

1、采取有效措施貫徹國家關(guān)于教育經(jīng)費籌措的法律、規(guī)定與政策措施。近些年，我國頒布了一系列法律法規(guī)確保對職業(yè)教育的投入，但遺憾的是都未能全面貫徹實施。重點加強職業(yè)技術(shù)教育的戰(zhàn)略地位與實際經(jīng)費投入缺乏的矛盾仍然十分尖銳。這就不能不引起我們的深入思考，為什么國家出臺的這么多政策文件不能落實到位呢？筆者認為最根本的原因是國家沒有出臺中等職業(yè)教育生均公用經(jīng)費標準！標準是什么？標準就是硬杠子，標準就是不論財政有多大困難，都必須切實保障的最低限額！有了這個標準，就能保證各級財政部門依據(jù)國家法律法規(guī)收取的職業(yè)教育經(jīng)費真正用到職業(yè)教育上！有了這個標準，職業(yè)學(xué)校就知道財政應(yīng)該給我撥多少經(jīng)費，爭取資金就有了依據(jù)！有了這個標準，審計部門審計、上級部門檢查就能一針見血，督促到位！所以，經(jīng)費保障的關(guān)鍵是要把軟規(guī)定變?yōu)橛哺茏印?/p>

2、企業(yè)要通過承擔職業(yè)教育經(jīng)費的方式擔負起職業(yè)教育的責任。葛道凱司長說他對職業(yè)教育有四個夢想，其中第三個夢想是“企業(yè)從一年級開始就參與職業(yè)院校的教學(xué)過程成為普遍現(xiàn)象！”他說：“校企合作一直是學(xué)校求著企業(yè)，這個現(xiàn)象很快就要轉(zhuǎn)變了。為什么？因為我國新生勞動力在快速的減少，勞動力供給與需求的關(guān)系從供給過剩轉(zhuǎn)為供給短缺，這時，企業(yè)怎么辦？”葛司長號召“職業(yè)院校要挺起腰桿，對那些等在校門口要畢業(yè)生的企業(yè)說，想要我的畢業(yè)生，你就必須從一年級參與我的教學(xué)過程！”我想司長這句話一定蘊含著企業(yè)還必須投資院校的教學(xué)設(shè)備，投入他的技術(shù)和智慧的意思！“如果這一點能夠?qū)崿F(xiàn)，不僅學(xué)校會得到更好的發(fā)展，我們的產(chǎn)業(yè)也會得到更好的發(fā)展！”（來源《中國遠程教育》）

3、學(xué)生和家長必須通過繳費珍惜接受職業(yè)教育的機會！國家要建立職業(yè)學(xué)校學(xué)費標準的動態(tài)審批制度，學(xué)費標準的制定要考慮物價上漲因素、不同層次學(xué)校（國家示范、省級市級示范）的培養(yǎng)成本等因素。根據(jù)這個標準，國家免費不足部分應(yīng)由學(xué)生和家長承擔，而不要下放給各級政府，確保職業(yè)學(xué)校不因免費政策陷入困境。

第三篇：物理教學(xué)存在問題及對策

物理教學(xué)存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學(xué)中,傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在很大程度上還在影響著教育教學(xué)工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學(xué)要求來組織教育教學(xué)活動,對于學(xué)生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：

1教學(xué)目標的層次性：教學(xué)目標的層次性體現(xiàn)在教學(xué)目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學(xué)生，物理教學(xué)中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學(xué)要求，還要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學(xué)目標，以適合不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學(xué)。對不同層次的學(xué)生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學(xué)目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關(guān)系；在實驗操作上會用已設(shè)計的電路進行測量；在總結(jié)歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關(guān)系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學(xué)目標為：學(xué)困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關(guān)系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關(guān)系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設(shè)計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關(guān)系。這種分層次的教學(xué)目標可以使學(xué)困生能盡自己的努力學(xué)到基本知識和掌握基本技能，學(xué)有所得；使中等生有較高的學(xué)習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學(xué)習追求，充分發(fā)掘自己的學(xué)習潛能。讓不同層次的學(xué)生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產(chǎn)生的學(xué)困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學(xué)中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學(xué)要求而設(shè)置的教學(xué)提問；其二是教師要依據(jù)學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生提問，是根據(jù)不同的教學(xué)對象而設(shè)置的教學(xué)提問。

教學(xué)提問本身的層次性應(yīng)符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學(xué)目標的要求，也是教學(xué)內(nèi)容的層次性處理的要求。如關(guān)于力的有關(guān)知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過這樣的幾個層次問題的學(xué)習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學(xué)生的水平與能力的差異向不同層次的學(xué)生進行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學(xué)的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進行設(shè)疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學(xué)困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學(xué)生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學(xué)困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學(xué)生的個體差異來提問，讓各層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性的發(fā)展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學(xué)過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)與應(yīng)履行的義務(wù)。但對不同層次的學(xué)生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學(xué)困生應(yīng)限制數(shù)量、控制難度；對中等生應(yīng)調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學(xué)困生：重點放在基礎(chǔ)知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓(xùn)練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W(xué)生個性充分發(fā)展的教學(xué)原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學(xué)要求，是每一位學(xué)生所必須完成的學(xué)習任務(wù)，是屬于保底的下限，對全體學(xué)生進行全面批改，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性。

重點題細批細改：物理教學(xué)中的重點內(nèi)容不僅要求在教學(xué)中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和學(xué)生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學(xué)要求的層次性。

學(xué)困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生的具體體現(xiàn)，是學(xué)困生感到被尊重和被關(guān)心的感情激勵；其次對學(xué)困生學(xué)習中的困難和問題進行面對面的輔導(dǎo)與幫助是教學(xué)層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學(xué)要求；其三學(xué)困生學(xué)習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學(xué)對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學(xué)習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變?！段锢碚n程標準》指出：有效的物理學(xué)習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)習物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生的合作學(xué)習，我們在物理課堂上看到的學(xué)習方式幾乎都成了小組合作學(xué)習，尤其在一些公開課上。小組合作學(xué)習是一種重要的學(xué)習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學(xué)生的教學(xué)不足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學(xué)習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學(xué)生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學(xué)生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學(xué)生立馬恢復(fù)原狀；當老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個學(xué)生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學(xué)習好的成了“權(quán)威”，而學(xué)習困難的學(xué)生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學(xué)將妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學(xué)習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學(xué)的積極性……因此，合作學(xué)習往往流于形式，收效甚微。應(yīng)對策略： 1應(yīng)激發(fā)學(xué)生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)與合作精神，讓學(xué)生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學(xué)習資源，鼓勵他們在合作學(xué)習中相互探討、相互請教、相互學(xué)習。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力的差異，讓不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學(xué)習創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，尊重和保護學(xué)生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學(xué)生，尤其要關(guān)注那些沉默的學(xué)生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導(dǎo)，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)會聆聽差生發(fā)言的習慣。對于發(fā)言不太準確的，組內(nèi)要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學(xué)習任務(wù)。最后，教師要對合作學(xué)習成果作出合理的評價。教師可為每位學(xué)生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學(xué)生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學(xué)生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學(xué)課時少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學(xué)年按40周計算，一學(xué)年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學(xué)校在安排教學(xué)計劃時，學(xué)生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學(xué)生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應(yīng)，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學(xué)班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學(xué)生學(xué)習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學(xué)生在校自主學(xué)習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導(dǎo)的機會也相應(yīng)減少。由于周課時少，學(xué)生學(xué)習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴重，因此學(xué)生學(xué)習物理知識的難度在不斷加大，很多學(xué)生對物理學(xué)科都產(chǎn)生畏懼心理。

應(yīng)對策略：

1加強學(xué)科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設(shè)計教學(xué)活動的能力，努力提高課堂教學(xué)效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助八年級的學(xué)生較快熟悉物理這門學(xué)科的特點，盡快找到適合自己的學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學(xué)習，充分利用各種學(xué)習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學(xué)事實證明，教師能否與學(xué)生密切合作不僅會影響教學(xué)效果，同時也會制約教師自身教育教學(xué)層次的提高。物理學(xué)家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學(xué)。因此教師不僅要主動與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生之間進行合作。由于學(xué)生間的知識基礎(chǔ)、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學(xué)生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學(xué)體系是以群體教學(xué)為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學(xué)生都很了解。而學(xué)生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學(xué)生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學(xué)生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或?qū)W習指導(dǎo)的方法，實現(xiàn)教學(xué)資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實驗教學(xué)與實驗設(shè)備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學(xué)校實驗室的配備標準也要相應(yīng)提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應(yīng)的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學(xué)儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學(xué)要貼近學(xué)生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應(yīng)對策略：

1加強實驗室建設(shè)。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫Γ瑢嶒瀯?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學(xué)校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設(shè)計實驗方案，分工制作有關(guān)的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學(xué)校的實驗設(shè)施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設(shè)備的配備標準，多方聯(lián)系購買實驗儀器設(shè)備。

第四篇：關(guān)于體操學(xué)校文化課教學(xué)存在的問題及建議

關(guān)于我市體操運動學(xué)校文化課教學(xué)

存在的問題及幾點建議

歡迎省局各位領(lǐng)導(dǎo)前來調(diào)研，我叫

，主要負責運動員文化課教學(xué)管理，對于運動員文化課教學(xué)存在的問題及建議，結(jié)合我了解的情況，向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報一下，如有不當之處，敬請批評指正。

一、目前體操學(xué)校文化課教學(xué)現(xiàn)狀

我們體操學(xué)校主要承擔小學(xué)階段1-----6年級文化課教學(xué)任務(wù)，屬于半讀半訓(xùn)性質(zhì)，上午學(xué)習文化課，下午訓(xùn)練，晚上開設(shè)2個小時英語課程。目前共有學(xué)生74人(業(yè)體32人、體操42人），在校建立學(xué)籍的73人，開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程。學(xué)校共有9名教師，其中3人為在編人員，從事教學(xué)管理，6人為社會招聘，從事教學(xué)工作，分別負責1---6年級的教學(xué)全部課程。

二、存在的問題

雖然在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，我們不斷加強運動員文化課教學(xué)工作，投資20萬余元更新了教桌、學(xué)生的桌椅板凳，購置了部分圖書及教學(xué)設(shè)備，安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，粉刷了教室，強化校園文化建設(shè)，加強教學(xué)的的管理、規(guī)范。學(xué)校的教學(xué)軟硬環(huán)境得到很大的改善。但制約文化課教學(xué)水平提升的根本問題沒有得到解決，主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

1、課程開設(shè)不全，課程結(jié)構(gòu)的不完備，致使學(xué)生文化課學(xué)習知識內(nèi)容單

一、知識面窄。

2、教師的流動性大，教師全部為社會招聘，在我們這兒從事文化課教學(xué)成了他們走向更高發(fā)展的臨時落腳點，無法系統(tǒng)制定針對運動員特點的教學(xué)課程，無法對教師進行全面的量化評價，教師存在短期的行為思想，責任心勢必不強。與其它普通學(xué)校相比，體操學(xué)校享受不到全市優(yōu)質(zhì)的文化教育資源。

根據(jù)我的了解，目前教練下去招生的定位，主要是選拔那些“文化課成績中等偏下，甚至是文化課學(xué)習差的，體育素質(zhì)中等以上的”，造成這種現(xiàn)象的原因，我認為主要的一個原因是體校文化課教育質(zhì)量遠遠低于一般學(xué)校，而目前家長對孩子的教育日益重視，基本不愿放棄完整的義務(wù)教育而參加體育訓(xùn)練。家長最擔心的是孩子進入體校后文化課會下降，怕既練不出來，又耽誤了孩子的學(xué)習，而家長的這種擔心是我們目前客觀存在的。

三、建議

從體制上入手，關(guān)鍵是各級落實國辦發(fā)（2010）23號文件和魯政辦發(fā)（2012）60號 文件關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的實施意見的通知的精神及文件規(guī)定的各項工作的落實的力度，能否切切實實落到實處。

建議加大對文件落實的督導(dǎo)和檢查。作為基層主要是落實好“三納入”。

文化課學(xué)校建設(shè)納入當?shù)亟逃?guī)劃，制定有利于提高運動員文化課教學(xué)特點的教學(xué)管理模式； 文化課教育經(jīng)費納入同級財政預(yù)算，基層應(yīng)該把體校當為特殊的學(xué)校對待，文化課教育經(jīng)費不能等同于一般學(xué)校，按學(xué)生的人數(shù)撥付，并不斷加大經(jīng)費投入，不斷改善文化課教學(xué)辦學(xué)條件;文化課教學(xué)管理納入教育部門管理、解決好教師的編制）從各個方面改善體校的辦學(xué)條件、師資配備等。

第五篇：淺談中等職業(yè)教育存在的問題

淺談中等職業(yè)教育中存在的問題

?？「邒?/p>

（陜西科技大學(xué) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710021）

摘要：由于傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，中等職業(yè)教育的生源數(shù)量遞減。中等職業(yè)思想道德與法律教育不足。改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的主要對策：1.營造良好的教育氛圍和社會環(huán)境； 2．強化職業(yè)教育師資隊伍；3．大力提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量；4．提高中等職業(yè)教育管理上水平；5.要實施心理健康教育；6．加大中等職業(yè)教育的經(jīng)費投入；應(yīng)采取措施加強師資隊伍建設(shè)，形成一支既精通專業(yè)理論知識，又熟練掌握實踐技能的一體化雙師型師資隊伍。[1][2]

關(guān)鍵詞：觀念生源教材建設(shè) 思想道德師資力量主要對策

作者簡介：?？1]，（1990.04-）男 漢 陜西省商洛市人 ；高嬌[2]，（1990.08-）女 漢 陜西省榆林市人本科 陜西科技大學(xué)學(xué)生，在校學(xué)生，研究方向：數(shù)控、機械設(shè)計制造及其自動化，工作單位：陜西西安未央大學(xué)園區(qū)陜西科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，郵編：710021

一、中等職業(yè)教育存在的主要問題

1.傳統(tǒng)教育觀念的影響。

中等職業(yè)教育是直接創(chuàng)造社會財富的一種教學(xué)體系。但是中國社會自古以來重道輕器，現(xiàn)實中“重文憑、輕技能”的社會觀念和思維定式，根深蒂固存在于我國群眾之中，以至于認為職業(yè)教育是差等生教育;甚至于是報考普通高校無望的學(xué)生才報考職業(yè)院校。對技術(shù)工人的身份、地位、待遇都存在觀念歧視;社會上重普教、輕職教，重科研型人才、輕技能型人才的現(xiàn)象仍很突出。職業(yè)學(xué)校發(fā)展弱勢，這些都嚴重地制約著職業(yè)教育的發(fā)展。就拿我前次生產(chǎn)實習來講，我們中國不缺技能人才，缺的是專業(yè)性技能人才，可是傳統(tǒng)意義上的中等職業(yè)教育在萎縮：在世界發(fā)達國家普遍出現(xiàn)了正等職業(yè)教育萎縮的現(xiàn)象，如日本中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生占高中學(xué)生總數(shù)，1980年為31.77%，而在1999年則為25.15%；美國1982年比例為34%，到1994年為25%，此后基本穩(wěn)定在這個比例上?？梢娺@種萎縮有一個組件穩(wěn)定的過程。1

2.中等職業(yè)教育的生源數(shù)量遞減

由于傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，中等職業(yè)教育的生源數(shù)量遞減。就拿我所讀過的職業(yè)高中來說，我們當?shù)丶议L反對自己的孩子上職業(yè)高中，寧愿讓考不上重點高中的孩子自費上高中。職業(yè)教育是以人為本的教育.2我高一時我校職高人數(shù)是1300人左右，高二時我校職高人數(shù)1000人左右，當我高三時就剩850人了。而且，近十年來，隨著我國高校擴招、高中熱的逐年升溫，各級各類中等職業(yè)學(xué)校的招生受到了很大的影響，生源質(zhì)量逐年下降，出現(xiàn)了學(xué)校生源滑坡的現(xiàn)象。就河北省來說，自2006 年開始，每年以10 萬人左右的數(shù)量遞減。3社會上追求高學(xué)歷對職業(yè)教育的影響：由于我國正處于并將長期處于社會主義初期階段，在有限的教育投入下，對教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能重點保障義務(wù)教育和基本教育，大力發(fā)展職業(yè)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國城鄉(xiāng)居民小康生活的初步實現(xiàn)，接受更高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強，因此，許多學(xué)生家長不希望也不需要自己的孩子過早就業(yè)，只希望他們能多讀一些書。家長望子成龍望、女成鳳心切，加之我國目前就業(yè)形勢很嚴峻，近幾年就業(yè)率明顯下降，企業(yè)招工盲目要求高學(xué)歷等原因，造成眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中的道路，職業(yè)教育學(xué)生數(shù)下降，這必然導(dǎo)致中等職業(yè)教育發(fā)展勢頭減弱： 一是招生規(guī)模增長趨緩，二是生源質(zhì)量下降，三是社會普遍將中等職業(yè)學(xué)校視為落榜后的無奈選擇，致使職業(yè)學(xué)?！伴T庭冷落”。

3.目前中等職業(yè)教育的教材建設(shè)仍存在以下問題:

①.缺少適合職教特點的教材。

目前的職業(yè)高中大多教材其來源：一是直接使用本科大學(xué)(含電大、成教)的同類教材, 由教師刪減增補而形成的;二是應(yīng)用中專教材;三是由部分院校教師聯(lián)合編寫的;四是個別專業(yè)的個別老教師自編的。所以缺少適合職教特色的專用教材。

②.教材中普遍存在“繁、難、偏、舊”職教學(xué)生參差不齊，差異性很大，有不少學(xué)生實際上沒有達到初中畢業(yè)的合格要求，面對“高深莫測”的教材，許多學(xué)生既聽不懂也學(xué)不會，久而久之就產(chǎn)生逆反心理，厭倦學(xué)習。4這樣怎么能提高職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習的積極性?

③.不同層次教材內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象

重復(fù)現(xiàn)象嚴重。如職高職專與相同或相近專業(yè)的職大教材內(nèi)容的交叉重復(fù);短期培訓(xùn)班與相同或相近專業(yè)的全日制(二年制甚至三年制)職教班教材內(nèi)容的交叉重復(fù)等等。

4.經(jīng)費投入嚴重不足：

導(dǎo)致許多學(xué)校缺乏培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能所需的最基礎(chǔ)的設(shè)施和設(shè)備;

教師沒有機會出去進修以提高并充實自身的知識結(jié)構(gòu).5.開設(shè)的學(xué)科適用范圍較窄

學(xué)生們的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足，學(xué)習的技能較單一，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

造成該領(lǐng)域技術(shù)面臨落后淘汰，導(dǎo)致學(xué)生再一次面臨失業(yè)。

6.忽視學(xué)生人格品德的教育

⑴學(xué)生在工作中會由于不講信用，性格孤僻，社交能力差，缺乏團隊精神

⑵遇到挫折心理承受能力差，而面臨被社會淘汰的局面。

二、中等職業(yè)思想道德與法律教育不足

道德教育的形式脫離社會及青少年的現(xiàn)實目前學(xué)校主要是以灌輸形式進行道德教育, 忽視德育過程中青少年之間、青少年與老師之間的互動, 在社會層面的道德教育過程中存在著青少年低參與、甚至不參與的現(xiàn)象。這樣, 你講你的, 他想他的, 效果不理想。5我個人覺得職高應(yīng)該開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課。學(xué)習思想道德修養(yǎng)的意義是：1.有助于當代中等職業(yè)教育學(xué)生認識立志、樹立和做人的道理，選擇正確的成才之路；2.有助于當代中等職業(yè)教育學(xué)生掌握豐富的思想道德和法律知識，為提高思想道德和法律素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)；3.有助于當代中等職業(yè)教育學(xué)生擺正“德“與”才“的位置，做到德才兼?zhèn)?，全面發(fā)展。學(xué)習這門課的有效方法是：1.注重學(xué)習科學(xué)理論；2.注重學(xué)習和掌握思想道德和法律修養(yǎng)的基本知識；3.注重聯(lián)系實際；注重知行統(tǒng)一。

三、中等職業(yè)教育師資力量薄弱

中等職業(yè)教育師資力量薄弱，加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。2005年全國有中等職業(yè)教育專任教師58.87萬人，聘請校外教師8.23萬人，比2003年分別增加3.01萬人和0.34萬人，增長5.4% 和4.3%，生師比已經(jīng)達到22.5：1，高出教育部頒發(fā)的生師比標準5.5人。6顯然，目前我中等職業(yè)學(xué)校的教師數(shù)量不足，且來源復(fù)雜，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，師資隊伍比較薄弱，教學(xué)水平較低。我國的職業(yè)教育師資隊伍中，教師學(xué)歷不達標者達有60%以上，這與我國培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育標準是不相適應(yīng)的。因此，應(yīng)采取措施加強師資隊伍建設(shè)，形成一支既精通專業(yè)理論知識，又熟練掌握實踐技能的一體化雙師型師資隊伍。同時，還應(yīng)逐步建立一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證體系，包括專業(yè)任職標準、培養(yǎng)模式及資格鑒定等制度，以規(guī)范職業(yè)教育師資隊伍，確保職業(yè)教育高質(zhì)量地向前發(fā)展。古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。所以說一個好老師在關(guān)鍵時刻對一個人影響很大，或許改變一個人的一生。相信每個人都想成為好老師那樣的人，同時你也有成為他的可能，只要你敢想并且付出了行動，那么如何才能盡快成長為好老師呢？一個好職業(yè)教師的能力包括教學(xué)能力，認知能力，專業(yè)能力，組織教材的能力，言語組織和表達能力，組織教學(xué)能力，教育機智等。當然，和諧師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。相信和諧師生的關(guān)系將會在中等職業(yè)教育中進發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高，為完成中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標做出更大的貢獻。7

四、改善中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的主要對策

1.營造良好的教育氛圍和社會環(huán)境。要為中等職業(yè)教育發(fā)展營造良好的教育氛圍和社會環(huán)境，樹立正確的成才觀，糾正成才評價機制的偏差;同時，還要有正確的政策導(dǎo)向和相應(yīng)的制度保障，消除就業(yè)單位用人上的政策歧視，提高技能人才地位、待遇和社會保障水平等。

2．強化職業(yè)教育師資隊伍。首先，中職院校和成人院校的教師應(yīng)設(shè)立較高的準入門檻，既要有理論知識又要有實踐技能。同時，建立優(yōu)勝劣汰的流動機制，采用考試、考核、考評和雙向選聘等辦法，對不合格的教師予以淘汰，對優(yōu)秀教師則給予較高的待遇。高職學(xué)校多招收“雙師型”教師。

3．大力提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。要把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育工作的重點。堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，進一步深化教育教學(xué)改革，啟動新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革與質(zhì)量提高計劃。要認真貫徹黨的教育方針，繼續(xù)推進素質(zhì)教育，加強以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能;要繼續(xù)推動職業(yè)院校面向社會、面向市場辦學(xué)，大力發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，加強課程與教材建設(shè)，改革教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法，以提高現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的質(zhì)量。

4．提高中等職業(yè)教育管理上水平。要進一步理順職業(yè)教育管理體制，加強政府統(tǒng)籌，調(diào)動各行企業(yè)支持和參與發(fā)展職業(yè)教育的積極性。進一步完善職業(yè)學(xué)校招生、學(xué)籍、教學(xué)、合作辦學(xué)、資助、就業(yè)等管理制度;加強對職業(yè)教育的督導(dǎo)檢查;加強對民辦職業(yè)學(xué)校的管理，規(guī)范其辦學(xué)行為。

5.要實施心理健康教育，需不斷探索創(chuàng)新改革之路隨著社會需求的變化，中等職業(yè)教育必須與時俱進，改革創(chuàng)新，有條件的中職學(xué)校要建立心理咨詢中心，配備專職人員，對有心理困擾和障礙的學(xué)生進行心理診治。同時建立學(xué)生的心理檔案，并做好檔案的保密工作?？傊械嚷殬I(yè)教育必須在提高學(xué)生掌握和運用專業(yè)技術(shù)能力的同時，重視學(xué)生的心理健康教育，加強學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)同時具有熟練操作技能和健全人格的高素質(zhì)技能人才，為推動經(jīng)濟發(fā)展提供強有力的支持。

6．加大中等職業(yè)教育的經(jīng)費投入。多渠道籌集資金,增加對職業(yè)教育的經(jīng)費投入,改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，按照國務(wù)院精神,各級政府要切實承擔起發(fā)展職業(yè)教育的主要責任,努力增加用于發(fā)展職業(yè)教育的財政撥款,吸收國外資金和社會慈善資金發(fā)展職業(yè)教育。積極探索和逐步建立職業(yè)教育經(jīng)費由政府、學(xué)習者、企事業(yè)用人單位和社會共同分擔的機制，提高資金的效益。

相信在黨和國家重視下，隨著多方條件的改善，我國的中等職業(yè)教育一定會迎來一個相當好的發(fā)展局面，職業(yè)教育的成果也一定會在社會的發(fā)展中起到越來顯著的作用，也希望我國中等職業(yè)教育前景越來越好。

[參考文獻]

1.中等職業(yè)教育發(fā)展之我見曾德安 張旭全611735

2.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗與規(guī)律 姜大源（教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，北京100085）

3.中職教育現(xiàn)狀與學(xué)生就業(yè)分析 石家莊工程技術(shù)學(xué)校

4.中職校本教材建設(shè)的問題與對策 丁云霞（無錫市錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫214191）

5.中等職業(yè)學(xué)校道德教育之我見婁底機電工程學(xué)校 周春紅

6.中等職業(yè)教育發(fā)展與辦學(xué)條件分析研究

7．淺議和諧的師生關(guān)系在中等職業(yè)教育中的作用 ◎薛玖紅(鄭州科技工業(yè)學(xué)校，河南鄭州45005 3)