第一篇：福建省教育學會歷史教學委員會2012年歷史教學論文評選結(jié)果

福建省教育學會歷史教學委員會2012年歷史教學論文評選結(jié)果

一等獎

福建省普教室 李林川 社會多元評價與高考歷史命題創(chuàng)新——兼議2012年高考北京卷文綜第16題 福州格致中學 李 怡 登高必自，探本溯源——以福州格致中學百年校史走入課堂教學為例

寧德市福鼎三中 吳寶輝 關(guān)注學生感受是新課程的核心理念之一—談學、做、教自主課堂導學案設計與構(gòu)想 漳州市東山二中 謝舜謙 對高中歷史分層教學的實踐與思考 晉江市養(yǎng)正中學 鄭江河 初中歷史起始教學的取與舍

二等獎

福州二中何斌 學情分析與教學設計有效結(jié)合的幾點思考

福州十八中陳 仲 初中歷史“課堂探究”教學探微——以“了解身邊的‘歷史’”一課為例 福州延安中學侯冰彬 新課程下初中歷史教材文本解讀策略初探

福州文博中學艾振斌 構(gòu)建通史體系 助力高三學習——高三一輪復習前的“小通史”復習初探 福州屏東中學林冰心

淺談高中歷史教師如何對學生實施人格教育 福州第十二中學吳松欽 中考歷史“熱點”問題探析 福州教育學院二附中彭湘暉 開拓歷史教學的詩意空間

南平市教師進修學院

陳玉鑾 史學研究成果與中學歷史教學摭談

南平市邵武四中

黃德嬋

淺談多媒體教學在中學歷史教學的實踐與反思

莆田五中

劉熙

基于WebQuest的高中歷史學習探索——以《百年辛亥：穿越時空的記憶》設計為例 莆田市教師進修學院 林炳勇 怎樣進行片段教學

仙游縣華僑中學 陳森瓊 教是為了不教，學是為了會學——論新課程背景下高中歷史學法指導 莆田市秀嶼區(qū)實驗中學林素媛 淺談文明史觀下的高中歷史教學

晉江市僑聲中學郭泉源

分層教學應從設定目標開始—— 談歷史課堂“星級”目標的實踐 南安市新僑中學沈大田

科學開發(fā)歷史教材，提高課堂教學有效性——以岳麓版高中歷史教材必修2為例 南安市藍園高級中學黃端香 淺談課堂觀察對提高課堂教學有效性的作用 南安市實驗中學巫清木 構(gòu)建高效課堂需處理三對關(guān)系

漳州市東山二中孔綠芹

漳州市實驗中學朱舒嫻

走進“東山關(guān)帝文化”，體驗歷史研究性學習尤溪縣第四中學鐘詩汪

歷史教學靈動高效課堂實踐研究

建寧一中

顧建西

淺談歷史課堂教學中學生人文精神的培養(yǎng) 武平一中鐘玉芳 運用史料教學、樹立三種意識、打造高效課堂 廈門外國語學校 林小聰 初中歷史教學中立體化愛國主義教育的實踐與反思 廈門市五顯中學 盧延梅 關(guān)注同安鄉(xiāng)土文化 成就精彩歷史課堂 廈門市五顯中學 陳莉莎 發(fā)揮歷史教育之情商培養(yǎng)功能

寧德教師進修學院 陳善松 福安市第二中學 陳妙華 巧用時間軸，構(gòu)建通史體系——從新高考專題復習說起 寧德市民族中學 郭仕惠 信息技術(shù)在歷史探究性教學中的有效應用——以《開辟文明交往的航線》為例 寧德十中李 端 寧德市教師進修學院 陳廷光 新課程背景下的初中歷史高效復習策略探究 寧德市壽寧一中

盧彩娛

試論基于學生主體的中學歷史課堂幸福場建構(gòu)的目標和生成路徑

三等獎

福州外國語學校袁靜

凸顯個性課程開發(fā)的實踐探索——以人民版必修二專題四《物質(zhì)生活和社會習俗的變遷》為例 福州十九中俞瓊仙

談談初中鄉(xiāng)土史教學的幾種形式

福州八中鰲峰初中郭歡影 試論初一歷史啟蒙興趣性教育

福州華僑中學王晨

談文明史觀在高中歷史研究性學習指導中的運用

福州文博中學張建玲

中學研究性學習如何有效開展——以《收藏天下，五彩收藏》為例平潭綜合實驗區(qū)流水中學李禮鋒

略談基于歷史自主學習的情感發(fā)展 南平市新光學校曹玉萍

緊扣中考趨勢

巧用圖像證史 莆田五中林建明

在歷史教學中追求預設與生成的和諧統(tǒng)一 莆田十七中黃玉耀

《莆仙歷史》在愛鄉(xiāng)愛國教育中的作用 莆田市月塘中學林國雄

問題情境的創(chuàng)設與歷史課堂教學 莆田八中陳耿義

暗示法在高中文科歷史教學中的啟示 福建省稅務學校歐慶宇

和而不同——略論經(jīng)濟全球化與中國文化的關(guān)系 莆田擢英中學 徐秀琴

初中歷史活動課探究教學淺議 莆田四中 謝紫德

信息技術(shù)與中學歷史教學的整合

莆田十三中

龔蘭華

高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力 晉江市僑聲中學黃榮來

《農(nóng)村中學高中歷史教研組建設的實踐與思考》 南安市實驗中學黃清強

如何培養(yǎng)初中學生的問題意識 南安市柳城中學陳錦宗

高中歷史教學中的人文教育思考

泉州市德化八中陳興文

在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力 晉江平山中學劉清華

激活初中歷史課堂的有效策略

泉州市泉港區(qū)山腰中學鐘少華

淺談中考歷史科的復習方法

泉州市泉港區(qū)教師進修學校莊鳳彩

初中歷史課堂教學如何發(fā)揮學生的主體作用——以人教版八年級上冊《第4課 甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例 泉州市泉港區(qū)山腰中學莊萌宇

教學語言和智能培養(yǎng)

廈門十中陳奮

問渠哪得清如許

為有源頭活水來 廈門市樂安中學

江如蓉

高中歷史教學凸顯人文教育功效的途徑和方法初探 廈門一中集美分校楊祖勝

也談高中歷史新課程教學的“演繹法” 廈門集美中學曾志慧

新課程高中歷史教學設計初探 廈門一中集美分校傅宏瑩

如何在教學中設置開放性的問題，增強學生對史料的感悟 廈門一中集美分校陳建才

巧用鄉(xiāng)土歷史促教學

漳州市東山二中黃哲

提高歷史課堂教學有效性的實踐與思考 連城一中陳四妹

深度研讀教材

打造高效課堂 武平一中徐良發(fā)

優(yōu)化重構(gòu)增實效 長汀二中陳建林

長汀鄉(xiāng)土歷史課程資源與課堂教學整合之管見 長汀一中謝仰金

反思高三歷史課堂復習教學 長汀二中彭海長

談現(xiàn)代教育技術(shù)融于歷史創(chuàng)新教學的幾種途徑 武平一中陳接斌

新理念

新體例

新情境 福鼎三中蔡麗娟

學生主體，教師主導的有機結(jié)合——對“學教做互動”教學模式的思考 福鼎七中郭和渠

淺談高中歷史教學“學教做互動”課堂教學模式 寧德十中黃祖波

歷史學科片段教學中的預設與“生成” 福鼎六中蘇小琴

“學教做互動”課堂教學模式中的德育滲透——以《近代民族工業(yè)的興起》一課為例 福鼎市太姥山中學魏林恩

對高中歷史“學教做互動”課堂教學模式應用的思考 福鼎六中周靈玲

開展高中歷史研究性學習，培養(yǎng)學生的社會適應能力

第二篇：全市中學化學教育教學論文評選結(jié)果

2014年全市中學化學教育教學論文評選結(jié)果

一等獎

王

鋒 碭山五中

宿州市2014年中考化學試卷評價組：二等獎

王

莉 碭山二中

唐懷慶 碭山縣民族學校

張

慧 碭山中學

孫訓亮 靈璧縣尹集中學

高

校 靈璧中學

馬榮榮 泗縣黑塔中學

李

莉 宿州九中

三等獎

邵東鵬 碭山二中

馬

煜 碭山縣大寨中學

丁

杰 碭山縣黃集中學

唐懷標 碭山縣唐寨中學

尹傳輝 陳建民

邱劍俠

武海軍 孫長超 劉

影 崔繼福 劉

剛 曹

錚 張素娟 張東生 許友彬 邵

偉 趙

禮 宿城一中

宿州十一中

宿州九中 宿城一中 宿城一中 宿城一中 宿城一中 宿城一中

宿州學院附屬實驗中學 宿州三中

靈璧縣下樓中學 靈璧縣漁溝中學 泗縣墩集中學 泗縣二中

王

振 張雪梅 李計超 陳少華 碭山中學 碭山中學 靈璧縣禪堂中學 靈璧縣黃灣中學

劉

燕 宿城第一初級中學 童

楊 宿城一中 張

彎 宿城一中 陳

凡 宿州九中 張英正

— 2 — 靈璧縣下樓中學

胡孝詩 蕭城一中

宿州市教育局辦公室

2014年9月5日印發(fā) — 4 —

第三篇：歷史教學論文

促進課堂有效互動，提升學生全面素養(yǎng)

【內(nèi)容提要】

課堂是師生互動交流的主活動場，師生互動的有效性直接影響到教師與學生憑借課堂、教材以實現(xiàn)一定的目標，只有當兩者的積極因素得到充分調(diào)動，才能夠保證互動的有效性那么，如何去創(chuàng)設有效師生互動，來確保課堂學習效率，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？筆者認為要使兩者積極因素能夠充分調(diào)動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質(zhì)疑答問、自由創(chuàng)造和發(fā)展能力。【關(guān) 鍵 詞】

平等和諧

有效性

質(zhì)疑答問自由創(chuàng)造

發(fā)展能力 【 正 文 】

班級課堂里存在著多種多樣的師生互動行為,國內(nèi)外學者從多個角度、運用多門學科的理論和方法對其進行了分類研究.國外學者艾雪黎運用社會學理論和方法,把師生課堂互動行為分為三種類型:教師中心式、學生中心式和知識中心式,利比特與懷特則從師生關(guān)系角度,將其劃分為教師命令式、師生協(xié)商式和師生互不干涉式.我國學者吳康寧等人把實證研究與理論研究相結(jié)合,從教育社會學的角度,把師生課堂互動行為劃分為兩組類型:第一組有師個互動、師班互動和師組互動,第二組有控制服從型、控制反制型和相互磋商型.教學是教與學雙邊活動過程。

課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動，才能使學生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會真正煥發(fā)出生命的活力。教與學既對立又統(tǒng)一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調(diào)動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質(zhì)量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現(xiàn)“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

在課程與教學改革日益深入發(fā)展的今天，教師應該如何創(chuàng)設有效的師生互動呢？有效的師生互動，既要體現(xiàn)課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創(chuàng)造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環(huán)境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權(quán)威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節(jié)外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發(fā)展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關(guān)愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業(yè)時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現(xiàn)的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環(huán)境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發(fā)揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創(chuàng)意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創(chuàng)新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創(chuàng)新機會，學生積極投入創(chuàng)新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發(fā)更多靈感，追求更多更新的創(chuàng)造。

二、開放互動 １、形式是開放的

歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業(yè)的互動；有教學內(nèi)容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業(yè)改變?yōu)閹熒鷮υ捊涣魇降幕幼鳂I(yè)；將過去單一的文本作業(yè)改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業(yè)；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業(yè)，改變?yōu)閹熒p向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業(yè)。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據(jù)自己的生活體驗去理解課文內(nèi)容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統(tǒng)一的標準答案。

三、質(zhì)疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！彼未鷮W者張載也說：“學貴有疑?！睔v史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現(xiàn)了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉(zhuǎn)變，提供了學生質(zhì)疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權(quán)利交給學生，讓他們有充分的機會去發(fā)現(xiàn)，去研究，去創(chuàng)造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內(nèi)容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現(xiàn)出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發(fā)學生思維的工作，引導他們質(zhì)疑問難。

四、自由創(chuàng)造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現(xiàn)學生在語文課堂上的思維創(chuàng)新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區(qū)：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內(nèi)在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關(guān)鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質(zhì)量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人的看法所喚起，不同 的意識在撞碰中相互同化，學生的創(chuàng)造性思維就可能產(chǎn)生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創(chuàng)新為核心。

五、發(fā)展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發(fā)展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養(yǎng)、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發(fā)展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰(zhàn)。當課程改革和素質(zhì)教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優(yōu)化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質(zhì)是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發(fā)展為目標。

第四篇：歷史教學論文

歷史教學論文

淺談如何打造有效課堂

上饒縣七中郭修福

論文 關(guān)鍵詞：課堂教學 自主學習自信 有效

論文摘要：課堂教學的目標也是學生學習的目標，圍繞促進學生的身心全面發(fā)展做文章，因此我們打造高效課堂，必須調(diào)動學生學習的積極性，讓課堂成為學生學習的樂園。讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。歷史課堂教學改革走到今天，一些課堂教學依然是“穿新鞋，走老路”，如：不注重培養(yǎng)學生的自主意識，脫離學生生活實際等。這些顯然是與新課程的理念背道而馳的。課堂教學的目標也就是學生學習的目標．因此，必須圍繞學生的身心發(fā)展進行課堂教學．讓課堂魅力四射，使學生真正成為課堂的主人。如何在課堂教學中實現(xiàn)這一目標呢?筆者認為，教師必須真正走進學生心靈，讓課堂真正成為學生學習、活動的樂園、天堂。

讓課堂充滿魅力，即教師點撥生動活潑，有聲有色，弓人人勝。學生學得開心，靈活，主動，其樂融融，樂在其中，讓課堂真正成為學生學習的天堂，那么怎樣才能達到這一目標呢?下面筆者談幾點自己粗淺的看法。

一、激發(fā)學習興趣，達成學習目標

老師想要建構(gòu)一個民主、和諧、溫馨的教學情境。首先教師要托近與學生的距離，用迷人的微笑感染學牛，用親切的語言感動學生，用飽滿的情感去感化學生。另外，教師還要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，循循善誘。當學生取得可喜成績時．應為他們歡呼，為他們?nèi)杠S。如：筆者在閱讀教學時，經(jīng)常參加學習小組．和學生合作、探究、展示。把自己看成是學生中的一員．參與學生們的活動．一起歡呼成就，一起分享成果。對表現(xiàn)出色的學生，筆者總是毫不吝嗇地夸獎他們：“你學習悟性真高!”、“你的表達真精彩!”、“你的口才真好!”等，對待學困生，筆者總是充滿誠心、而寸心，悉心輔導他們、激勵他們，“你一定能讀好!”“你很有潛力，要有耐心”等話語成為了筆者的口頭禪。慢慢地自信走進他們的心靈，撥動他們的心弦，激發(fā)他們學習興趣，使他們感知老師就是他們的良師益友。在課堂學習是輕松愉悅的．感知課堂是他們的地盤，他們是課堂的主人。課堂就是師生共同學習的平臺．在這個平臺上，師生是平等的，于是在輕松愉快的師生合作中，達成學習目標。

二、點燃學習火花。撥動學習心弦

心理學研究表明：人一旦對事物產(chǎn)生興趣，那么他就會始終目標專一，學習也就較為持久。興趣是小學生學習的不竭動力，學生只要對事物發(fā)生了興趣，學生就會高度傾注學習，從而為參與課堂學習活動提供了最佳的思想基礎。存教學巾，教師應從文本內(nèi)容、學生的角度出發(fā)，選擇學生喜聞樂見的學習方法，使學生樂學、會學，努力營造一個民主、寬松的學習氣氛

三、預設課堂?留白?。鼓勵自主探究

學生是課堂學習的主人，已經(jīng)為大多數(shù)歷史教師接受?！拔业牡乇P我做主”，真正把課堂還給學生，摒棄“穿新鞋走老路”“一言堂”，“滿堂灌”已經(jīng)成為歷史教師的共識。課堂教學中，教師要留給學生獨立思考、自主活動的時間、空間，教師要為學生“留白”，在學習活動中學生要有一塊屬于自己的一片藍天，來展示自己，表現(xiàn)自我。一堂課，學生白始至終自主學習，自主參與，自主感悟，實現(xiàn)課堂教學面向全體，人人參與，順利地完成了學習目標，課堂教學氣氛活躍，學生在課堂上活動自然、自主、自信，在自己的學習空間，自主學習水到渠成。

四、鼓勵手腦并舉、培養(yǎng)發(fā)散思維。

雖然小學生年齡小，但思維活躍，想像力豐富。根據(jù)學生年齡特點，筆者鼓勵學生敢于提問，善于提問，勇于探索，充分發(fā)表見解。

五、適時合理獎勵。增強學生自信

對于喜歡表揚、鼓勵的學生，老師讓學生的努力在短期見效，他的學習勁頭會更足。掌握了學生的這一特點，筆者制定了小小獎勵的措施：以小組為單位，一個星期內(nèi)全組同學作業(yè)質(zhì)量好獎兩個紅五星，全組同學互幫互學，努力幫助學習困難的學生獎兩朵紅花，此種權(quán)利，筆者全部交給了學生，讓學生自我評比，自我監(jiān)督，自我進步。如此，學生們的學習興趣更濃了，集體榮譽感也更強，真可謂一石二鳥。幾個月過去了，孩子們的笑容更燦爛了．課堂上的氣氛更活躍了，學生參與度更高了，等習效率更高了實踐證明，獎勵能調(diào)動學生的學習積極性，學生也變得更自信了。

在實施課程改革的今天，歷史教師要根據(jù)初中歷史學科的特點，根據(jù)文本內(nèi)容，學生的智力因素，非智力因素，激起學生的學習欲望，很抓雙基訓練，才能打造有效課堂。課堂上，教師想學生所想，走進學生心靈，教師、學生、產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生碰撞，課堂教學就會充滿魅力，就會產(chǎn)生良好的教學效果，才會成為學生學習的天堂。

2013/12/24

第五篇：歷史教學論文

淺談高中歷史教學的層次性

武宣第二中學：賴連鳳

論文摘要：作為長期工作在第一線的教師，我深切地感受到高中歷史教學中存在著一個普遍的弊?。焊鞫谓虒W缺乏明顯的層次性。我認為，要根據(jù)各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性。

如何根據(jù)各段學生的實際，確定切實可行的教學目標，減少教學的無效性?我想就此結(jié)合自身的思考和實踐談些不成熟的想法，希望大家批評指正。

一、立足教材，授之以漁

由于傳統(tǒng)觀念的束縛和升學壓力的影響，初中社會學科長期以來都是被視作副科，導致高一學生歷史知識普遍欠缺，更甭說學習歷史的興趣和方法了，教師如果忽視學生的這種認知水平，過分看重講課的完整性、透徹性，雖然可能講得頭頭是道，但學生常常會啟而不發(fā)，這必然影響到教學的實際效果，所以對于高一教師來說，“傳道授業(yè)”固然重要，但“授之以漁”、“燃之以火”更為重要。教師在傳授知識的時候，要貫穿學法指導，告訴學生學習歷史的一些基本方法，如何閱讀教材，如何記憶，如何分析、比較，如何評價等等；同時既要重視自己教的感覺，也要關(guān)心學生學的感覺，多想想我這樣教學生會不會喜歡，能不能接受。新教材已經(jīng)從“便教”向“利學”的方向邁出了可喜的步伐，作為教材的傳授者，是不是同樣應該想想“科學”的問題?更何況高一學生面對的是會考，會考是水平考試，根本沒有必要對教材作過多的展開分析。以洋務運動為例，高一學生只要能了解洋務運動的目的、主要內(nèi)容、結(jié)果及其出現(xiàn)這種結(jié)果的原因就可以了，至于其它更深入的問題，不妨留給高三的教師和學生。高一教師應該在如何傳授這些知識的方法途徑上多動些腦子，努力使學生學得扎實而又輕松些。記得有位幼兒教師曾經(jīng)說過，對于幼兒來講。培養(yǎng)他學習漢字的興趣遠比讓他認字來得重要。幼兒識字畢竟有限，但如果有了識字的興趣，以后他必定能學到更多的字。我想學歷史也是這樣，只要有了學習的興趣，高一學生即使積累的歷史知識不多，慢慢地自然會因為想知道得更多而掌握得更多。

二、挖掘教材，開拓思維

高二學的是世界近現(xiàn)代史，教材內(nèi)容遠比中國近現(xiàn)代史難懂，而且作為文科班的學生，大部分對學好歷史已經(jīng)有一種理性的需要，這就決定了高二教學必然有別于高一。教師要首先致力于教材的挖掘，把知識的前因后果、來龍去脈講清講透，把教材章節(jié)之間、子目之間的隱性聯(lián)系揭示出來。以上冊第二章為例，教材著重介紹了17-18世紀的西方世界和東方世界，這一時期的西方世界正處在手工工場時期，隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，在政治領(lǐng)域出現(xiàn)了早期資產(chǎn)階級革命(英法美資產(chǎn)階級革命)和封建國家的改革，在思想領(lǐng)域出現(xiàn)了啟蒙運動，在對外關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了殖民擴張和爭奪的第一次高潮，所有這一切又反過來推動了資本主義的發(fā)展；同時期的東方世界，無論中國、日本、朝鮮還是印度，封建統(tǒng)治日益強化，并且日益閉關(guān)自守，東方世界已明顯落后于西方。在理解教材知識的基礎上，教師要逐漸培養(yǎng)學生基本的歷史思維的方法和能力，每次提出一個問題，教師都要告訴學生可以從哪些角度、使用哪些方法來解決問題，以后碰到類似的問題試著讓學生用同樣的思路、方法去解決。以工業(yè)革命的影響分析為例，教師要引導學生從工業(yè)革命對生產(chǎn)力的影響、對生產(chǎn)關(guān)系的影響、對思想觀念和社會生活領(lǐng)域的影響以及對亞非拉國家的影響等角度來分析，從而更好地理解工業(yè)革命是一次技術(shù)上的革命，又是生產(chǎn)關(guān)系上的重大變革，同時也是東西方關(guān)系史上的重要里程碑。等到學習“第二次工業(yè)革命”時，要求學生舉一反三，從同樣的角度去分析第二次工業(yè)革命的影響。

三、重塑教材，搭建結(jié)構(gòu)

歷史教學的重構(gòu)，主要體現(xiàn)在“寬度、高度、層次”這幾個方面。所謂“寬度”，主要是指復習的廣度。高三復習要避免囿于教材，就事論事，注重學科內(nèi)、學科間知識以及學科知識與社會現(xiàn)實的聯(lián)系、比較，多角度全方位理解分析歷史事件、歷史人物。如對“抗美援朝戰(zhàn)爭影響”的認識，要把散見于各本教材各個章節(jié)的知識串起來，綜合認識這場戰(zhàn)爭對美國、對日本、對中國、對朝鮮、對臺灣、對世界格局的影響。這樣一方面培養(yǎng)了學生辯證客觀評價歷史事件的能力，另一方面也熏陶了學生的全局觀是非觀。所謂“高度”，主要是指復習的高度。高三復習如何體現(xiàn)高度?一是教學中要注意理論滲透，如從經(jīng)濟基礎與上層建筑的關(guān)系角度分析洋務運動失敗的原因。二是注意把中國史放到世界大背景下來考察，如對中國閉關(guān)自守政策失敗必然性的認識，對洋務運動客觀進步性和本質(zhì)落后性的認識等。三是注重概括階段特征，構(gòu)建知識體系，使學生從宏觀上把握歷史現(xiàn)象，獲得綱舉目張的效果；同時逐步形成把歷史事件、歷史人物放到歷史長河中去考察的習慣。所謂“活”，主要是指復習的活度，激勵學生舉一反三，融會貫通，運用所學知識解決實際問題。如對“洋務運動”一節(jié)的復習，可以讓學生思考解決這些問題：

1、洋務派創(chuàng)辦的軍事、民用工業(yè)有何特點?

2、結(jié)合地理知識分析洋務企業(yè)分布的特點及其原因。

3、比較洋務派與抵抗派、早期維新派的主張。

4、日本為什么通過明治維新走上了資本主義道路，從而抓住了兩次工業(yè)革命的機遇，而中國通過洋務運動卻沒能走上資本主義道路，最終錯過了兩次工業(yè)革命的機遇?

5、洋務運動對以后的維新運動、“新政”有何影響?

總之，任何一個年段的教學都必須遵循“以學定教”的原則，根據(jù)學生的認知水平、接受能力來決定教學目標，安排各段教學內(nèi)容的深淺。只有這樣，我們的各段教學才能做到既有針對性，又有層次性，最終實現(xiàn)層層推進，逐步提高。當然，實現(xiàn)這樣的目標既需要教學第一線老師的努力，也需要廣大命題工作者和學校領(lǐng)導達成共識，如果試題、評價沒有年段層次性，又怎能保證教學的層次性呢?[