第一篇：《靜悄悄的革命》讀后感

《靜悄悄的革命》讀后感

暑假期間利用幾天的時間，仔細(xì)閱讀了由日本學(xué)者佐藤學(xué)著，由李季翻譯的《靜悄悄的革命----課堂改變，學(xué)校就會改變》一書。全書從認(rèn)識和改變學(xué)生“主體性”神話的教學(xué)；學(xué)校的改變；綜合課程的實施與案例和成功學(xué)校的案例四個方面向我們介紹了在日本發(fā)生的“靜悄悄的革命”。這是一場由使學(xué)生的“勉強(qiáng)”傳換成“學(xué)習(xí)”的革命。作者用了很多具體的案例，向我們展示了課堂改變前后，教學(xué)效果的巨大差異。由這些例子聯(lián)想到我們的教學(xué)活動有很多與之相似的地方，很多時候，我們覺得在進(jìn)行教學(xué)時，步履艱難，想著改變這種困境卻無從下手，讀了《靜悄悄的革命》之后相信你一定會有啟發(fā)。下面，我從兩個方面談?wù)勎业母邢搿?/p>

第一、關(guān)于學(xué)生“主體性”的認(rèn)識。

通過閱讀第一部分的內(nèi)容，我對在課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體性”有了一個新的認(rèn)識。佐藤學(xué)先生在著作中，很鮮明的提出，強(qiáng)調(diào)“自己解決”、“自己決定”、“自我實現(xiàn)”等，只針對“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四要素中的“學(xué)生”這一要素，這是一種將學(xué)生的“主體性”絕對化的傾向。學(xué)生不是在國家、教師、家長的重壓下痛苦地生活，而是在國家、教師、家長提出的“主體性生活”的強(qiáng)制下不堪重負(fù)的學(xué)習(xí)。對于佐藤學(xué)所指出的“虛假主體性”的表現(xiàn)，在我們的課堂上也可見一斑。比如一些手勢，回答問題的固定形式等，最后的結(jié)果表現(xiàn)之一就是，發(fā)言的學(xué)生越來越少。這一點(diǎn)在我們的課堂教學(xué)中，表現(xiàn)的尤為明顯。所以，我們不能不思考其根本的原因，可能就在于我們教師讓學(xué)生回答問題時，設(shè)置了許多的障礙，然后又把學(xué)生片面的、含糊的回答看做是失敗的、錯誤的回答來評價。

在書中，對改變“主體性”的神話，也指出了明確的改變方法，即“應(yīng)對”。教也好，學(xué)也好，都應(yīng)該是以“應(yīng)對”的應(yīng)答性活動為中心來組織的，是以“被動性”為基礎(chǔ)的教學(xué)，“被動的能動性”是佐藤學(xué)所追求的教和學(xué)的形態(tài)，也是我們的追求。我將這種“應(yīng)對”教學(xué)歸結(jié)為一下幾點(diǎn)：

1、要從學(xué)生的角度理解學(xué)生的發(fā)言。即要理解發(fā)言的意思，又要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法，也就是學(xué)會傾聽。

2、促進(jìn)學(xué)生的交往。促進(jìn)學(xué)生之間，學(xué)生與老師、學(xué)生與物、學(xué)生與教材、學(xué)生與自我的交往。

3、把學(xué)生作為一個個的學(xué)習(xí)者來看待，而不是一個集團(tuán)。我們要進(jìn)行的教育教學(xué)，是與一個個學(xué)生對應(yīng)的，而不是對一個整體進(jìn)行的。

4、允許學(xué)生有異于常規(guī)或有別于大家的想法。

要做到這幾點(diǎn)雖不是一件容易的事，但只要我們向著這個方向努力就一定會有收獲。原地踏步是肯定不會發(fā)生“靜悄悄的革命”的。

第二、對于綜合課程的認(rèn)識。

書中最使我驚嘆的是在日本綜合課程的開展，應(yīng)該可以看出，在日本綜合課程已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分，成為學(xué)校與社會相連接的一條紐帶。這其中也有很多價得我們借鑒的地方。

1、綜合課程的開展應(yīng)具備一定的深度和廣度。綜合課程有別于學(xué)科課程。所以，開展某一方面的綜合課程，首先要有一個主題或研究方向。但這個內(nèi)容究竟應(yīng)該研究到什么程度，這是我們值得思考的。來看書中的第一個例子，從“一棵蒲公英”開始的研究，從這個例子可以看出綜合課程的兩個特點(diǎn)：一是課程的確定很隨機(jī)，二是重要一點(diǎn)，就是從一棵蒲公英開始的研究是如此的具有深度和廣度。從蒲公英的種類到蒲公英的種植，再到感受蒲公英的精神，從觀察記錄，寫生畫，再到用詩用文章表達(dá)自己的情感。從學(xué)生自發(fā)開展到家長參與，這“蒲公英”成了學(xué)生、家長和原田老師息息相通的交往的結(jié)晶。由此可見，一個完整的綜合課程它所能帶給學(xué)生的收獲是很多很多的。

2、綜合課程的開展離不開社會的力量

校園內(nèi)的學(xué)習(xí)重要是學(xué)科課程，綜合課程的內(nèi)容選擇及開展過程，絕大多數(shù)都是校園之外的，這就離不開來自社會的支持。綜合課程的設(shè)置的意義有兩點(diǎn)：一是公民教育的意義。另一個是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)”方法。就第一點(diǎn)意義來說綜合課程的開展就離不開社會力量的參與。想想書中所舉的例子“羊棲菜”、“蒲公英”、“水污染”、“向殘疾人學(xué)習(xí)”等等。哪一個能離開社會，只在教室或校園里完成呢？而來自社會的力量主要有兩方面：一方面要有家長或其他社會成員的支持。另一方面要有一定的，可供研究的自然資源或人文內(nèi)容。

綜合以上體會，我覺得，我校要開展好綜合實踐活動，應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1、課程的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的日常生活中尋找，老師要有一雙能發(fā)現(xiàn)有價值信息的眼睛。

2、課題的研究過程，不要太過于簡單，歷時不要太短，應(yīng)該讓學(xué)生參與到實踐中，要有耐心，要讓學(xué)生真正經(jīng)歷一些過程，種點(diǎn)什么。

3、綜合實踐活動應(yīng)走出校門，做到真正實踐。

4、爭取家長的最大支持。

以上是我通過閱讀《靜悄悄的革命》所得的一點(diǎn)淺薄的體會，教育之路沒有捷徑，沒有盡頭。我會在這條道路上，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，為更好的服務(wù)于學(xué)生而努力。

2015年9月

第二篇：靜悄悄革命讀后感

靜悄悄革命讀后感

我們知道教育是關(guān)乎國家興衰的事業(yè)。很少有人會把教育當(dāng)作是一場革命斗爭。面對學(xué)生的心聲：“學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，”“學(xué)校并不快樂”“老師一點(diǎn)也不可愛”，我們往往會強(qiáng)行學(xué)生從屬我們的權(quán)威。作為教師，我們禁不住問自己：教育這一事業(yè)的人性魅力何在？怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)？怎樣的教師是優(yōu)秀的教師？怎樣的教育實踐是優(yōu)秀的實踐？怎樣去“傾聽”學(xué)生、“理解”學(xué)生？讀完《靜悄悄的革命》一書，自己的心靈也得到了一次洗滌，自己教育實踐中的一些疑惑，也找到了答案。特別是以下兩點(diǎn)，更是極贊同佐藤學(xué)教授的觀點(diǎn)。

一、教學(xué)中要關(guān)注到學(xué)生不確定的回答

在以往的課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問題后，如果學(xué)生回答的正是我們想要的答案時，總會不自覺地舒一口氣，或會心的微笑一下，而當(dāng)學(xué)生回答的不是我們想要的答案時，總是想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生回答出自己設(shè)想的答案上來。對于這種現(xiàn)象，佐藤學(xué)教授分析到“在這些學(xué)習(xí)行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力”。這就提醒我們，確定或不確定的答案，我們都要重視，尤其是不確定的，包含有創(chuàng)造思維的過程，應(yīng)該更為重視，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生把這些不確定的、模糊的思考和表現(xiàn)相互反響和激蕩，課堂的內(nèi)容就變得豐富多彩了。如果教師能夠做到這些，學(xué)生思考的威力就會淋漓盡致地發(fā)揮，個性思維特點(diǎn)得到充分的發(fā)展，而在這些個性思維的相互作用下，就可能創(chuàng)造出“交響樂團(tuán)式的教學(xué)”——不同的音響，奏出和諧的音樂。

二、教學(xué)中要學(xué)會傾聽

佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學(xué)得好的。……學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠‘被動的能動行為’來實現(xiàn)的行為。”的確，老師的傾聽，不僅僅是傾聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，判斷發(fā)言的對錯、語言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽孩子發(fā)言中所傳遞出來的心情、想法的信息，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴。孩子的傾聽，不僅僅是傾聽老師的講解、指導(dǎo)，傾聽同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽的過程中接收到隱藏著的心聲，從而激起情感的共鳴。在別人的話語里，有鮮花、有荊棘、有廢渣、有珍珠、有林林總總的一切。細(xì)心傾聽者能從中聽到心靈的聲音。因此，在很多時候，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地互相傾聽的教室”。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對話，要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。的確如此，傾聽，像一面鏡子，鏡里就有真容。就如佐藤學(xué)教授所說的：“在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”。

《靜悄悄的革命》一書，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學(xué)生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

第三篇：《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語文對話》讀后感

《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語文對話》讀后感

讀了《課堂革命靜悄悄體制內(nèi)外的語文對話》這一文章，我想到了自己學(xué)習(xí)語文課程的經(jīng)歷，同時對于課堂改革也有一些淺顯的看法。

本人學(xué)習(xí)語文課本上的知識12年多，上大學(xué)后，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)幾乎不再學(xué)語文方面的知識了。回想這12年多的語文學(xué)習(xí)——從拼音的讀寫認(rèn)識到漢字的認(rèn)識讀寫，再到詞語認(rèn)識讀寫造句，理解某句話的意思怎么用語言文字表達(dá)自己的思想感情等等，自己都只是按部就班的去按照老師的要求去做?？凑n外書的時間很少幾乎沒有，回想起來還是自己對于語文的學(xué)習(xí)理解不夠。記得同班有一個男同學(xué)對于語文學(xué)習(xí)十分熱衷，平時最喜歡閱讀了，別人不要的報紙他拿來讀，到處找同學(xué)借書看?，F(xiàn)在回想起來挺慚愧的，那時的學(xué)習(xí)條件雖然艱苦但是他沒有放棄自己的讀書熱情，只要有東西閱讀就非常開心滿足。

讀完這篇文章我有以下幾個想法：

1、作為一名語文教師，持有一顆質(zhì)疑的心是十分必要的。語文教師郭初陽對于語文教材《鞋匠的兒子》一文里的插圖提出了疑問，他不止一次的在公開場合對小學(xué)語文教材提出質(zhì)疑。郭初陽提出“一本能讓小孩愿意打起手電在被窩里偷偷讀的教材才是好教材”的一言，使我想到了語文教學(xué)任務(wù)的艱巨，現(xiàn)在的語文教材是不可能達(dá)到郭初陽所謂的“好教材”的標(biāo)準(zhǔn)，最起碼百分之九十五的學(xué)生是不會因為自己喜歡語文課本的內(nèi)容而去開夜車的。郭初陽、蔡朝陽、呂棟幾位70后一線語文教師概括出三套語文教材的四大缺失非常的有道理，但是若要正真的去改掉這些缺失卻是十分艱難的。

2、作為一名語文教師，平常的教學(xué)中要注意學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，尊重孩子天性和生長節(jié)奏，讓孩子自由快了的生長。課堂中我們要向竇桂梅博士學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，讓孩子們能夠如臨其境的去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果才是深刻的。在課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起一個引導(dǎo)的作用，在學(xué)習(xí)中孩子們?nèi)ケ磉_(dá)對于所學(xué)知識的理解，教師在孩子們存在問題的時候適當(dāng)給予提醒。

中小學(xué)教育的改革是一個漫長的過程，改革不僅在于外在教學(xué)文本內(nèi)容的改革，而且教育者思想上的改變也是必不可少的。

第四篇：教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感

當(dāng)品味完一本著作后，你有什么領(lǐng)悟呢？這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的教師閱讀隨筆-讀《靜悄悄革命》有感，希望能夠幫助到大家。

《靜悄悄的革命》是日本佐滕學(xué)先生的著作。初看這本書時，覺得里面的內(nèi)容晦澀難懂，但在任務(wù)的驅(qū)動下，真的靜下心來讀時，便被書中的觀點(diǎn)和案例漸漸地吸引。由于日本文化與中國文化源遠(yuǎn)流長，他們教育改革與我們正在進(jìn)行的新一輪教育改革極其相似。所以，書中的許多觀點(diǎn)，我讀起來感受很深。

例如：書中對繁體字“學(xué)”的字形解析。佐滕學(xué)先生認(rèn)為，“學(xué)”的上半部中間的兩個“X”表示交流的意思，上面的“X”表示與文化遺產(chǎn)的交往，下面的“X”表示學(xué)生之間的交往。兩側(cè)的形狀像大人的手，表示大人想盡辦法支持學(xué)生在交往中成長。這一解析不僅形象具體地描述了“學(xué)習(xí)”的含義，突顯出“交往”在學(xué)習(xí)中的作用，也讓我深深地感受到我們中國方塊字的博大精深。

又如，第二章第61頁提到：“只有教師間彼此敞開教室的大門，每個教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事“關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能?！睂τ谶@個觀點(diǎn)，我在前幾年的教學(xué)實踐中已經(jīng)真切地體會到了。

我想，結(jié)對子隨堂聽課就是一種“合作性同事”的關(guān)系。我所說的結(jié)對子并不單單指一對一的關(guān)系，也可以是一個小群體，它是指同事間兩個人或幾個人相對固定地，經(jīng)常性地相互隨堂聽課。聽課的老師在聽課中向同事學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與手段，同時，也對上課的老師提出一些合理的建議；上課的老師在與聽課老師的交流中反思自己的教學(xué)。并且，“上課”和“聽課”這兩角色經(jīng)常相互輪換。三年來，正是這種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的隨堂聽課，經(jīng)常地、持續(xù)地進(jìn)行，才使我們的教學(xué)能力，課堂效率都得到很大的提高。

像這樣子，書中讓令我贊賞的觀點(diǎn)和案例還有很多很多。但是，也許是區(qū)域和背景不同的緣故吧，書中的'個別觀點(diǎn)，我認(rèn)為值得探討。

例如：關(guān)于“手勢”教學(xué)的觀點(diǎn)：“讓學(xué)生表現(xiàn)出虛假主體性的教室很多，其中最常見的是利用‘手勢’進(jìn)行教學(xué)?！薄笆謩荨诓僮魃现萍s學(xué)生，被強(qiáng)迫使用‘手勢’的學(xué)生割舍了思考、情感的多義性、復(fù)合性”

我認(rèn)為“手勢”教學(xué)并不這么一無是處。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“手勢”教學(xué)能使一些抽象的知識形象化、直觀化，很好用也很實用，經(jīng)常被老師采用。

如：大家非常熟悉的利用拳頭的凹凸記住大小月的方法。這種方法對初學(xué)者有很大的幫助；大北師大教材中，還有一種利用手指的伸屈記住“9”的乘法口訣的方法，這種方法真的能幫助學(xué)生很快地記住“9”的乘法口訣，學(xué)生非常喜歡；我在教學(xué)“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”這一課時，雖然在黑板上畫了很種圖形想讓學(xué)生明白這三者的關(guān)系，但是練習(xí)多次后學(xué)生仍不大理解。后來，我把兩只手掌當(dāng)作具進(jìn)行演示，學(xué)生跟著比劃，很快就明白了這三者之間區(qū)別了。

每一本書都不是盡善盡美的，但如果我們讀書的時候，用欣賞的、選擇的、批判的眼光讀，并聯(lián)系實際進(jìn)行思考，都將會受益匪淺。

第五篇：羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

羅一民引領(lǐng)南通“靜悄悄革命”

來源：《決策》雜志 2010年12月01日06:56

一個人改變了一座城市，這座城市也成就了他最得意的“作品”。

“我將南通看作自己的作品了”，55歲的羅一民主政南通已經(jīng)10年。10年里，南通從江蘇末位躍居長三角“明星城市”，經(jīng)濟(jì)增長速度連續(xù)在長三角16個核心城市中排名第一，創(chuàng)造了令人矚目的“南通現(xiàn)象”。

“南通現(xiàn)象”不是一個單純經(jīng)濟(jì)增長的故事，而是一個社會矛盾、生態(tài)矛盾相對平緩的故事。”在羅一民的作品里，他最得意的不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，而是科學(xué)發(fā)展觀下的“跨越趕超，全面協(xié)調(diào)”。在短短數(shù)年間，南通不僅在江蘇和全國創(chuàng)造了很多“第一”，而且連續(xù)獲得了十多個國家級榮譽(yù)稱號。南通奇跡般發(fā)展的背后到底有著什么樣的故事？

相比其他地方發(fā)展總伴隨著陣痛而言，“南通現(xiàn)象”里少了很多爭議，也沒有吸人眼球的事件。在南通人看來，10年里，羅一民引領(lǐng)南通進(jìn)行了一場“靜悄悄的革命”。

“功夫在詩外”

南通南靠長江，東臨黃海，過去有江無橋、有海無港，與上海隔江相望，卻被長江阻隔，往來很不方便。在上海及上海周邊發(fā)展最快的時期，南通失去了一次發(fā)展的機(jī)會，與蘇南的差距越拉越大。

“過去南通叫“難通”，地理上的阻隔，人的思想容易保守封閉?！痹?jīng)的江蘇“四小虎”之一一度衰落了。本世紀(jì)初，南通主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)均列江蘇13個地市的末位，在長三角也逐漸被邊緣化。

“處在世紀(jì)之交的南通渴望騰飛，但曾經(jīng)的發(fā)展之短、民心之散、矛盾之深又在深深地裹纏著南通的腳步?！蹦贤ㄔ?jīng)因為臟亂差，被前來視察的中央領(lǐng)導(dǎo)斥為“垃圾堆上的城市”。而位于市中心繁華地段的濠南路，由于臨街建筑破舊混亂更飽受人們的詬病。2000年，時任代市長的羅一民決心改造濠南路。

然而，這條僅700余米的路卻讓羅一民碰到了意想不到的困難。改造之初，拆遷就推行得相當(dāng)艱難。在改造中碰到一點(diǎn)困難，相關(guān)職能部門的官員就雙手一攤：沒法干。把他這個代市長直接頂?shù)搅嗣艿淖钋把兀稽c(diǎn)回旋余地也沒有。

羅一民不得不經(jīng)常親自到現(xiàn)場協(xié)調(diào)解決難題。從調(diào)研、考察、到開現(xiàn)場會、督辦，羅一民前前后后跑了不下20次，改造才得以艱難推進(jìn)?！爱?dāng)時我就感到，南通要真正想搞好，首先是發(fā)展環(huán)境要搞好；發(fā)展環(huán)境要搞好，首先是政務(wù)環(huán)境要好；政務(wù)環(huán)境要好，首先就是政風(fēng)要好，也就是干部的作風(fēng)要好，而作風(fēng)好的關(guān)鍵是機(jī)制要好。”

2001年初，正式轉(zhuǎn)任市長的羅一民把第一把“火”就燒向了機(jī)關(guān)作風(fēng)。“政不通，是大??；政不通，則萬事休。南通，南通，要發(fā)展，首先要做到政通。”

對于這把“火”，許多人表示不理解，“新市長是不是不務(wù)正業(yè)？按理說，新市長上任后，應(yīng)該首先抓經(jīng)濟(jì)工作啊?！痹谑虚L辦公會議上，更是爭議聲一片，“這又不是工廠計件，機(jī)關(guān)工作是沒辦法量化考核的。”

“機(jī)關(guān)的事不能評。不評還好，大家相安無事。一評等于把本來平靜的一池水?dāng)嚋喠?，將來不好收拾，是要捅馬蜂窩的?！庇懈笔虚L婉轉(zhuǎn)地提醒羅一民。

“我們不能就經(jīng)濟(jì)抓經(jīng)濟(jì)，也不能就作風(fēng)抓作風(fēng)，而要通過抓作風(fēng)來優(yōu)化環(huán)境，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。”在羅一民的強(qiáng)力主導(dǎo)下，建立了一套以目標(biāo)責(zé)任制管理為主的考評機(jī)制。所有部門和縣區(qū)都實行一把手負(fù)責(zé)制，一級考核一級，一級對一級負(fù)責(zé)，考評結(jié)果與經(jīng)濟(jì)獎懲、評先評優(yōu)、干部使用等直接掛鉤。

2003年，羅一民升任書記后，又發(fā)動了一場“機(jī)關(guān)效率革命”。在《南通日報》用整整14個版面，登載了全市93個部門制訂的1087項“最佳辦事”指標(biāo)，接受全體市民的監(jiān)督。其中每個具體指標(biāo)，在全省乃至全國都是最高效率的。

這些高效指標(biāo)的公布，在南通產(chǎn)生了“爆炸式”的反響。“這幾年我們各行各業(yè)都在爭先進(jìn)，在全國、全省爭回了很多“第一”，或許，這與我們不是就經(jīng)濟(jì)抓經(jīng)濟(jì)有關(guān)。我是為發(fā)展經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造條件的，我干我該干的事。”

在這種“爭先創(chuàng)優(yōu)”的鮮明導(dǎo)向下，南通不僅得到了很多“第一”，也一躍成為效率最高的城市，先后被評為“跨國公司眼中最具投資價值的中國城市”、“中國最佳投資環(huán)境城市”、“最具創(chuàng)新環(huán)境城市”。

“南通十年，我最看重的是人的精神面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這最難能可貴，也是今后南通繼續(xù)發(fā)展永不衰竭的動力和源泉”。在羅一民看來，南通跨越發(fā)展“功夫在詩外”，其中，機(jī)關(guān)作風(fēng)建設(shè)堪稱“不著一字、盡得風(fēng)流”。

“撐竿跳”

針對南通落后的現(xiàn)狀，羅一民主政后，提出“猛攻投入、強(qiáng)攻改革、擴(kuò)大開放、優(yōu)化環(huán)境”的四大方針。在他的設(shè)想里，要通過城市改造，優(yōu)化城市環(huán)境；通過強(qiáng)攻改革，完成企業(yè)改制和事業(yè)單位改革；通過猛攻投入，拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展大提速。然而這些想法的實現(xiàn)，都需要巨額的資金，但錢從哪里來？

2001年，南通固定資產(chǎn)投資只有200多億元，工業(yè)投入僅占全社會投入的31%。羅一民引入了“撐竿跳”的新理念：“撐桿跳是一個競技性體育運(yùn)動項目，它利用外部條件，使平常不可能跳得那么高的人，實現(xiàn)了超常跨越。“撐竿跳”，就是我們也可以借助外力去實現(xiàn)跨越式發(fā)展的方法?！?/p>

“南通要啟動外資和民資這兩個發(fā)動機(jī)，一是向國際資本要生產(chǎn)力，二是大力發(fā)展民營經(jīng)濟(jì)。”由于政府的行政效率得到大大提升，良好的投資環(huán)境吸引了大量的外來資本。南通實際利用外資每年以20－30億美元的高水平增長，躋身江蘇前列。

1999年底，羅一民剛到南通任副市長時主抓民營經(jīng)濟(jì)，他提出要讓民營經(jīng)濟(jì)從“三分天下有其一”發(fā)展到“半壁江山”，最終成為“主流經(jīng)濟(jì)”。在蘇南靠外向型經(jīng)濟(jì)崛起的背景下，羅一民的說法多少顯得有些“另類”。2003年，他又提出把南通打造成“江蘇的溫州”，爭創(chuàng)“江蘇民營經(jīng)濟(jì)第一大市”。

“當(dāng)時很多人認(rèn)為不太可能，有人覺得沒必要提這個口號。但實際上我們是審時度勢，權(quán)衡了利弊得失，覺得南通有必要，也有這個可能實現(xiàn)?！蓖ㄟ^強(qiáng)攻改革，政府職能歸位，關(guān)系理順了，民間資本的投入呈現(xiàn)出“爆發(fā)式增長”，大大出乎了羅一民預(yù)料。

如今，當(dāng)年提出的目標(biāo)已經(jīng)基本實現(xiàn)。南通的民營經(jīng)濟(jì)無論數(shù)量還是質(zhì)量，在江蘇都是“數(shù)一數(shù)二”，民營經(jīng)濟(jì)已經(jīng)占據(jù)南通經(jīng)濟(jì)70%-80%的份額。

金融危機(jī)后，外向型經(jīng)濟(jì)受到很大沖擊，南通民營經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢卻凸顯出來。特別是船舶產(chǎn)業(yè)，在世界產(chǎn)能相對過剩的時候，南通卻“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。由于民營經(jīng)濟(jì)機(jī)制靈活、進(jìn)退自如，結(jié)果南通居然能拿到國內(nèi)訂單總量的一半以上。

“前幾年，我們還在為一些項目的資金發(fā)愁呢，突然就解決了，上去了。這幾年差不多有“心想事成”的感覺?！睆?002年到2005年，南通全社會固定資產(chǎn)投資累計達(dá)2178.8億元，相當(dāng)于前53年的總和。得益于投入的強(qiáng)力拉動，南通經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。

南通擁有166公里的江岸線及203公里的海岸線，集黃金水道與黃金海岸于一身，資源稟賦得天獨(dú)厚。在羅一民看來，南通未來“撐竿跳”的最重要支點(diǎn)就是沿江沿海，“早在2003年江蘇提出沿江開發(fā)戰(zhàn)略時，我們就從南通實際出發(fā)，提出江海聯(lián)動開發(fā)的戰(zhàn)略?！?/p>

“把江海的文章做足了，什么都好辦，融入蘇南好辦了，接軌上海好辦了，走向世界也有資本了。”在羅一民看來，南通要搶抓新一輪沿海大開發(fā)的機(jī)遇，強(qiáng)勢推進(jìn)港口建設(shè)，打破南通“有海無港”的瓶頸制約。

羅一民希望通過5年努力，把南通港建成江蘇江海交匯的第一大港，“沿江沿海的兩翼齊飛，將帶動南通的全面騰飛?！?/p>

“做學(xué)問”

從政之前，羅一民曾在南京大學(xué)“浸泡”了11年，在學(xué)校里養(yǎng)成的“做學(xué)問”的習(xí)慣，對他以后的從政影響很大?！皩W(xué)校工作一般來說，主要是做學(xué)問；那么到地方上工作，能不能也把它當(dāng)作一門學(xué)問來做？”

在羅一民看來，做領(lǐng)導(dǎo)工作，和做學(xué)問的道理一樣，一是真正把它當(dāng)作一門學(xué)問來研究、探索、創(chuàng)造，這比任何高談闊論都有意義；二是領(lǐng)導(dǎo)工作要出成果，同樣來不得半點(diǎn)偷懶、玩滑、討巧，糊弄人是糊不過去的，必須是實打?qū)嵉?，?jīng)得起社會和歷史的檢驗。

“我一定要讓南通的老百姓說我好，而且是真心說我好”，到南通后，羅一民總想把領(lǐng)導(dǎo)工作當(dāng)作學(xué)問來做，一味探究死理，一味追求實效，卻往往有悖于官場潛規(guī)則。

在當(dāng)選市長的人代會上，羅一民曾擔(dān)心，“大家不信任我，認(rèn)為我這樣的高干子弟，鍍鍍金，就走了”。于是放下原先的講稿，跟代表們說：“大家已經(jīng)完成了法律形式上的選舉，但是內(nèi)心深處的選舉還遠(yuǎn)未完成。我的最大愿望就是，將來我卸去市長職務(wù)的時候，在座的各位，能夠慶幸地說：當(dāng)初我們沒有投錯票，選錯人。我相信，一個充滿生機(jī)和活力的新南通一定會傲然崛起在蘇中大地，巍然屹立在揚(yáng)子江畔、黃河之濱！”

“我在南通做了七年的“一把手”了，如果從我當(dāng)市長算起，快十年了。我個人，我們的領(lǐng)導(dǎo)班子，雖然做事高調(diào)，做人卻很低調(diào)。很多人跟我說，南通的改革，是一場靜悄悄的革命。我說，這也是我所期待的，我所追求的。”十年之后，羅一民回過頭看，覺得很欣慰，他覺得他是一個一諾千金的人，“我兌現(xiàn)了自己的諾言。南通老百姓也給了我最豐厚的回報，那就是，將他們內(nèi)心最珍貴的一票投給了我?！?/p>

在10年里，很多與羅一民同等資歷的人都得到升遷，只有他仍然在南通，有人稱之為“羅一民現(xiàn)象”。

“關(guān)心我的人可能覺得我老是呆在南通，很倒霉，我自己卻覺得自己幸運(yùn)，因為我的前任市委書記們渴望的南通崛起，跨海大橋啊，大港、大學(xué)、大城市啊，那些他們想做沒有做成的事，那些他們想做卻沒有來得及做的事，那些老百姓覺得不可思議的事，我都做成了。因此，又有很多人說我是福將，南通人有福氣。”羅一民說

隨著年齡的增長，閱歷的加深，羅一民覺得自己對升遷已經(jīng)日漸看淡了。

“這幾年，社會上有些議論，似乎我非常失敗，這也是可以理解的。就我個人的認(rèn)識來說，升遷，不過是我們這些仕途中人的一種常規(guī)想法，跟人生價值的實現(xiàn)，沒什么必然關(guān)系。”羅一民深信，老百姓真正喜歡的是做事有方，升官卻不一定有術(shù)的人。

在羅一民看來，那些以升官論英雄的人，未必理解他的感受，“他們甚至?xí)婀?，我為什么沒有破罐子破摔，為什么沒有跑到組織那里討說法，為什么沒有走極端搞以權(quán)謀私。他們不明白，我將南通看作自己的作品了，我不能留下敗筆，我在這里默默地苦干，既是成南通之美，也是成我之美?！?/p>

作者：本刊 吳明華