第一篇：關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)教案

關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)教案

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，離不開對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的正確把握。這一方面凸顯了在新課程實(shí)施過程中“以學(xué)論教”的重要性，也提示教師在重教材研讀，重教學(xué)過程設(shè)計(jì)的同時(shí)，要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的研究。另一方面，也反映出當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的一個(gè)重要問題，即很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在“應(yīng)然”之上。具體地說，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，往往僅以自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至主觀臆斷來推測、揣摩學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程。反復(fù)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，離開了對學(xué)生的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)成為無本之木，無源之水。在新課程實(shí)踐過程中，對教學(xué)生成的討論一直是個(gè)焦點(diǎn)，究其實(shí)質(zhì)，不少生成問題的背后都顯示了教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程缺乏必要、有效的研究。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)建立在“實(shí)然” 的基礎(chǔ)上，即要建立在對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。

一、準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，厘清“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”

很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，不會(huì)問自己“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”，而是站在教師的角度武斷地認(rèn)為“學(xué)生一定是這樣想的”。也有不少教師打心底里就不愿意去思考這樣的問題，覺得“很煩”，為了解決這樣的煩惱，教師習(xí)慣于把教學(xué)問題切細(xì)、再切細(xì)，問題空間小了，學(xué)生就“只能這樣想”了。這也是為什么在新課程實(shí)施過程中，“滿堂問”現(xiàn)象依然嚴(yán)重的主要原因?！按蚱古沂健钡慕虒W(xué)讓當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看似熱鬧，卻喪失了錘煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的機(jī)會(huì)。

因此，要解決“一聽就懂，一做還是不會(huì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)老問題，關(guān)鍵在于教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和思維空間的問題，引導(dǎo)學(xué)生借助已有的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立探究、合作交流。而準(zhǔn)確分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程，厘清“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”便成了教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)必須面對的關(guān)鍵問題。

1．厘清“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”，要分析“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”

教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)：利用一張圓形紙片，折一折，創(chuàng)造一個(gè)角。在課堂觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生簡單對折一次就馬上舉手，認(rèn)為自己“已經(jīng)創(chuàng)造了兩個(gè)角”。遺憾的是，當(dāng)時(shí)的執(zhí)教者并沒有注意到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反饋過程中只呈現(xiàn)了“對折兩次，產(chǎn)生一個(gè)角”這種正確的結(jié)果。造成這一問題的主要原因在于教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對“學(xué)生已有的生活中的角的概念”缺乏思考和了解。實(shí)際上，在建立角的數(shù)學(xué)概念前，學(xué)生心目中的角就是那個(gè)“尖尖的、戳人很疼”的東西，知道了這些，教師才能敏銳地意識(shí)到角的兩個(gè)基本特征——“一個(gè)頂點(diǎn)”和“兩條直直的邊”中，“兩條直直的邊”是數(shù)學(xué)概念和學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)差異所在。那么，在設(shè)計(jì)上述富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)同時(shí)，應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將之轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

其次，還要分析學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)習(xí)新知識(shí)的影響。如“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法估算”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不但要分析教材所提供的兩種估算方法，還需要思考：（1）面對“應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢買票”這一問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇估算解決嗎？如果多數(shù)學(xué)生選擇用豎式精算，那么怎樣組織交流才能培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)。（2）學(xué)生會(huì)選擇“104×49≈100×50”這一新的估算方法嗎？如果多數(shù)學(xué)生用“四舍五入”法進(jìn)行估算，教師又該怎樣引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以上兩種情況在教學(xué)過程中完全可能出現(xiàn)，因?yàn)檫@是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。只有把握學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯“以生為本”的思想，也才能使教師的教學(xué)引導(dǎo)有的放矢、游刃有余。

2．厘清“學(xué)生可能會(huì)怎樣想”，要分析“學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法”

有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)常常誤認(rèn)為“自己的教學(xué)對象只有一位學(xué)生”，或者認(rèn)為“只有一個(gè)層次的學(xué)生”。顯然這是錯(cuò)誤的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)誤區(qū)。首先，教師教學(xué)的對象是幾十位有著獨(dú)特思維方式和思維起點(diǎn)的學(xué)生。不同學(xué)生之間的差異使他們面對相同問題會(huì)產(chǎn)生不同的想法，或正確，或錯(cuò)誤，或全面，或片面。但這種差異就是教學(xué)中最好的教學(xué)資源，是合作交流的基礎(chǔ)。其次，幾十位不同學(xué)生的思維水平是可以分層把握的。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于分層把握學(xué)生可能呈現(xiàn)的思維水平和思維結(jié)果，并將之轉(zhuǎn)化為生成性材料。

如在教學(xué)《小數(shù)意義》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題：一個(gè)正方形的大小用數(shù)“1”表示，你能表示出0.1那么大小的一塊嗎？

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，對學(xué)生探索可能生成的材料也覺得難以把握，于是組織了課前調(diào)查。我在從兩個(gè)四年級班級中隨機(jī)抽了一個(gè)小組（共23名學(xué)生），就上述學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行測試，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我認(rèn)識(shí)到解決這個(gè)問題，大致可以分為三種水平：（1）在正方形內(nèi)任意涂一塊，這些學(xué)生僅知道“0.1比1小”；（2）把正方形平均分為4份、9份或別的不同份數(shù)，涂其中的1份，這些學(xué)生不但知道“0.1比1小”，還知道了“0.1是幾份中的1份”，有了分?jǐn)?shù)的意識(shí)；（3）平均分成10份，涂其中的1份，這部分學(xué)生已經(jīng)自覺或不自覺地認(rèn)識(shí)到0.1和1/10之間的關(guān)系。當(dāng)然，這三種學(xué)生的占比在不同班級中會(huì)有較大差異，需要教師根據(jù)班級整體水平和教學(xué)推進(jìn)作更清晰的把握。

當(dāng)然，課前問卷與訪談只是厘清“學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法”的一種比較“隆重”的做法，經(jīng)常為名師、特級教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)所采用。作為廣大一線教師在進(jìn)行日常教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能每節(jié)課都去做課前調(diào)查和學(xué)生訪談。所以，要求厘清“學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法”更多是為了提示教師要有研究學(xué)生，對學(xué)生的思維水平進(jìn)行分層把握的能力。而教師已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂即時(shí)觀察應(yīng)該是更為常用的策略。這也提示我們，在教學(xué)實(shí)踐過程中，特別是在學(xué)生探索過程中，教師要及時(shí)進(jìn)行巡視，全面掌握學(xué)生探索的不同成果。另外，在做課后教學(xué)反思記錄時(shí)，要少寫空洞的口號(hào)和定性的自我評價(jià)，而應(yīng)該客觀、全面地記錄不同層次學(xué)生生成的典型材料，只有這樣的反思才能成為一位優(yōu)秀教師不斷進(jìn)步和成長的階梯。

二、合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑，提升教師的教學(xué)實(shí)施能力

教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)對一位教師最大的考驗(yàn)在于，面對來自于學(xué)生的紛繁復(fù)雜的反饋信息，教師是否能合理把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑。在分析新手教師和優(yōu)秀教師教學(xué)能力差異時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)展開伊始，不同水平教師的教學(xué)效果相差無幾，但一旦學(xué)生積極介入進(jìn)來后，對教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)水平和教學(xué)效果之間的差距暴露無遺。顯然，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在厘清“學(xué)生們會(huì)有哪些不同的想法”后，合理預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑十分重要，也是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

如在對《平行四邊形的面積》一課的深入研究中，我們深刻地認(rèn)識(shí)到合理把握教學(xué)路徑的重要性。教學(xué)中，我們先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究平行四邊形面積的計(jì)算方法。課堂中，學(xué)生主要有三種不同的計(jì)算方法：

一是把求面積算成求周長；

二是用“鄰邊相乘”來計(jì)算平行四邊形的面積；

三是用“底乘高”計(jì)算。

面對學(xué)生探究生成的材料，如何進(jìn)行反饋呢？這是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中教師需要重點(diǎn)斟酌的問題。我們認(rèn)為，教學(xué)反饋的先后順序十分重要。常態(tài)下，以上三種不同的方法中，直接求周長的是少數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤，在教學(xué)時(shí)，可以先反饋，直接否定。而“鄰邊相乘”的方法是學(xué)生最容易產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，我們發(fā)現(xiàn)主要是長方形面積計(jì)算方法對平行四邊形面積計(jì)算的負(fù)遷移。

后兩種方法，先反饋錯(cuò)誤的方法，還是先反饋正確的方法？在研究過程中，我們也困惑過，走過不少彎路。通過反復(fù)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)典型錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)簡單地“以對糾錯(cuò)”。而應(yīng)先充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的方法和思維過程，在展示、比較、分析、爭論過程中，通過學(xué)生之間的充分交流，讓學(xué)生厘清錯(cuò)誤所在。

如何把握教學(xué)推進(jìn)的最佳路徑有三個(gè)優(yōu)先的原則，即多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)誤的優(yōu)先展示；后進(jìn)學(xué)生的探索成果優(yōu)先展示；多數(shù)學(xué)生的一致的探索結(jié)果優(yōu)先。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的難度選擇合理的推進(jìn)路徑。

當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不可能預(yù)設(shè)教學(xué)的所有可能路徑，即學(xué)習(xí)材料生成時(shí)往往會(huì)有許多“意外”。面對“意外”生成的材料，教師應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問，從而改變預(yù)設(shè)教學(xué)方案；或縮小，簡約處理，既可以直接肯定，激勵(lì)情感，也可以明確否定，澄清思路；或擱置，不下定論，作為后續(xù)探索的起點(diǎn)。

三、透析學(xué)生思維障礙，努力突破教學(xué)難點(diǎn)

如何確定一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)？不同的教師主要有三種不同的做法。一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析來確定難點(diǎn)；二是根據(jù)教師已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定難點(diǎn)；三是在學(xué)生思維過程分析的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維過程分析來確定難點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)要十分重視站在學(xué)生的角度分析教材，思考學(xué)生可能遇到的思維障礙，進(jìn)而確定教學(xué)難點(diǎn)，并站在學(xué)生的角度尋找可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并尋找解決辦法。

1.站在學(xué)生的角度尋找錯(cuò)誤，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤原因

如在《三角形的高》的教學(xué)中，學(xué)生在畫鈍角三角形最長邊上的高時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，如下圖所示：

教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，站在學(xué)生的角度，分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，我們認(rèn)識(shí)到，這一方面是由于學(xué)生對高的概念的理解水平局限于定義水平。教師教學(xué)時(shí)，應(yīng)將高的定義概念和表象概念建立充分的聯(lián)系，使學(xué)生掌握高的概念的兩個(gè)要素：從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，畫對邊的垂直線段。另一方面，我還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)高的概念時(shí)，垂直是一個(gè)穩(wěn)定的強(qiáng)刺激，而在復(fù)雜的動(dòng)手操作過程中，學(xué)生在把握高的概念時(shí)容易產(chǎn)生的偏差?；谶@樣的分析，我們提出，在學(xué)生用三角板畫高前，還需要安排動(dòng)手指一指高的位置的環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生先建立高的正確概念，再進(jìn)行操作，才能有效減少操作錯(cuò)誤。

2.站在學(xué)生的角度創(chuàng)造錯(cuò)誤，厘清學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)

學(xué)生的錯(cuò)誤很大程度上是由于不同學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料引發(fā)的。舉個(gè)簡單的例子，如果請學(xué)生比較下面三個(gè)圖形的面積大小，絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)有錯(cuò)誤，教學(xué)環(huán)節(jié)基本形同虛設(shè)。

但如果要學(xué)生比較以下兩個(gè)圖形的面積大小，學(xué)生的爭議就會(huì)隨之產(chǎn)生，因?yàn)檫@正是學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)所在：周長越長的圖形，面積就越大。顯然，展開對這樣的錯(cuò)誤的爭論能使學(xué)生更加深刻地辨析周長和面積的概念，初步認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。

基于學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是新課程推進(jìn)過程中一個(gè)十分重要的課題，也是教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的一個(gè)基本落腳點(diǎn)。只有教師加強(qiáng)對學(xué)生的研究，才能準(zhǔn)確把握可能生成的各種教學(xué)資源，才能預(yù)設(shè)教學(xué)推進(jìn)的教學(xué)路徑，也才能真正把學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為最為生動(dòng)、最為鮮活的教學(xué)材料。也只有加強(qiáng)對學(xué)生的研究，才能真正提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。

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第二篇：“關(guān)注交通 關(guān)愛學(xué)生”教學(xué)設(shè)計(jì)

關(guān)注交通

關(guān)愛學(xué)生

——主題班會(huì)

【教學(xué)概述】

改革開放以來，我國的交通運(yùn)輸業(yè)迅猛發(fā)展，各種車輛來來往往，穿梭不息。為此，我們應(yīng)感到高興和自豪。然而，在交通情況非常復(fù)雜的今天，交通安全已成為人們最為關(guān)注的問題之一。我國每年因各類事故死亡人數(shù)約１０萬人，道路交通事故死亡人數(shù)占６０％以上。我國的交通事故死亡人數(shù)位居世界首位，平均每天有280多人死于車禍。其中中小學(xué)生占總?cè)藬?shù)的８％左右。這個(gè)數(shù)字向人們敲響警鐘，追根溯源，安全意識(shí)淡薄，麻痹大意，違章違紀(jì)是造成交通事故的根本原因。今天召開“關(guān)注交通、關(guān)愛學(xué)生”的主題班會(huì)活動(dòng)，就是向同學(xué)們宣傳交通安全知識(shí)，讓每位同學(xué)心中有交通安全意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻緊記住要遵守交通規(guī)則?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、通過本課的學(xué)習(xí)，明確遵守交通法規(guī)的重要性，教育學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，注意交通安全。

2、認(rèn)識(shí)常用的交通信號(hào)、標(biāo)志、標(biāo)線，知道它們所代表的意思

3、學(xué)習(xí)掌握一般行人交通法規(guī)。【教學(xué)重點(diǎn)】

認(rèn)識(shí)常用交通標(biāo)志，掌握基本交通法規(guī)?！窘叹邷?zhǔn)備】

PPT教學(xué)課件、有關(guān)交通視頻?！窘虒W(xué)策略】

本節(jié)課始終以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。把真實(shí)的生活故事引入課堂，讓學(xué)生圍繞真實(shí)的交通案例，交通圖片等開展活動(dòng)，輕松有效地學(xué)習(xí)交通安全法規(guī)知識(shí)，悟出道理。再讓學(xué)生把交通安全知識(shí)帶出課堂，走進(jìn)生活?！窘虒W(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，導(dǎo)入主題。

（設(shè)計(jì)意圖：醞釀學(xué)生情緒，意識(shí)到“交通事故如猛虎”，為后面活動(dòng)墊基礎(chǔ)。）

1、播放一段慘烈交通安全事故精選視頻。

2、顯示一組因交通事故死亡人數(shù)數(shù)據(jù)。

事故如猛虎

由此導(dǎo)入主題并板書：關(guān)注交通

關(guān)愛學(xué)生——主題班會(huì)

二、活動(dòng)過程。

活動(dòng)一：小組活動(dòng)，說實(shí)事。

學(xué)生有感而發(fā)，談?wù)勆磉叺慕煌ò踩鹿拾咐?，然后提出自己的希望。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生切身體會(huì)到不注意交通安全導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。）

活動(dòng)二：明辨是非。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、闡述見解的能力。）為了確保道路通暢，避免意外事故的發(fā)生，我國于1998年8月1日正式頒布實(shí)施了《中華人民共和國道路交通管理?xiàng)l例》。其中第六十三條和第六十七條明確指出了行人必須遵守的法規(guī)。播放一組行人及車輛道路交通圖片，讓學(xué)生明辨是非，談看法，說觀點(diǎn)。

活動(dòng)三：播放一組圖片，認(rèn)識(shí)一些常見交通標(biāo)志。1．說說圖中有哪些交通標(biāo)志？它們各自表示什么意思。2．同學(xué)們還知道哪些交通標(biāo)志，說出來讓大家長長見識(shí)。（設(shè)計(jì)意圖：拓展學(xué)生的交通知識(shí)，有效地“導(dǎo)之以行”。）活動(dòng)四：歸納、學(xué)習(xí)交通安全法則。

（設(shè)計(jì)意圖：有效了解學(xué)生的活動(dòng)反饋情況）交通安全“五不準(zhǔn)”、“五不坐”、“交通安全兒歌”?；顒?dòng)五：交通安全知識(shí)搶答。

（設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生學(xué)習(xí)交通法規(guī)的反饋情況。）1．行人在沒有人行道的路上行走，應(yīng)該：（）A．靠路邊行走

B．隨意走

2．通過人行橫道時(shí)，紅色信號(hào)燈亮了，這時(shí)應(yīng)該：（）A． 搶跑過馬路

B． 等候綠燈亮后再走 3．汽車的轉(zhuǎn)向燈左邊閃爍時(shí)，汽車向：（）A．左轉(zhuǎn)

B．右轉(zhuǎn)

4．行人可以搭乘電動(dòng)自行車、人力貨運(yùn)三輪車、輕便摩托車嗎？A．能

B．不能

5．乘坐轎車時(shí)從哪邊下車最安全？（））

（A．左邊

B．右邊

6．如果看到有汽車撞人后要逃跑了，你應(yīng)該立即：（）A．記下車牌號(hào)

B．告訴老師或家長

C．不需要做任何事 7．乘坐公共電汽車時(shí)，下面的行為哪個(gè)安全？（）

A．在車廂內(nèi)隨意站立

B．行車時(shí)扶好扶手

C．將手或身體置于車窗外

8．在有人行道的路上，你應(yīng)該：（）

A．走人行道

B．走非機(jī)動(dòng)車道

C．隨心所欲，哪兒沒車走哪兒

9．汽車車尾白燈閃爍時(shí)，表示汽車：（）A．前進(jìn)

B．倒車

10．我國道路交通安全法規(guī)定未滿多少歲的兒童，不準(zhǔn)在道路上騎自行車、三輪車和推拉人力車。（）A．8歲

B．12歲

C．14歲 11． 我國的道路通行原則是：（）A．右側(cè)通行原則 B．左側(cè)通行原則 C．中間通行原則 12．乘坐小汽車要系安全帶，下面哪個(gè)說法正確：（）A．前排乘車人可以不系安全帶 B．司機(jī)和前排乘車人必須系安全帶

13．經(jīng)過一個(gè)有信號(hào)燈的鐵路道口時(shí)，應(yīng)該：（）A．直接從鐵路上穿過去。B．看看左右沒火車就快速走過去。C．在準(zhǔn)許通過的信號(hào)燈亮?xí)r通過。A.左看 B.右看

三、課堂延伸作業(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把知識(shí)用于生活，做好交通安全宣傳工作。）

1、把交通安全知識(shí)帶回家。

2、制作交通宣傳標(biāo)志。

四、欣賞交通安全兒歌。

（設(shè)計(jì)意圖：課末友善用腦，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有所倦怠的情緒。）

五、課堂小結(jié)：（提出希望）

今天我們召開“關(guān)注交通、關(guān)愛學(xué)生”的主題班會(huì)活動(dòng)，就是向同學(xué)們宣傳交通安全知識(shí)，希望每位同學(xué)心中有交通安全意識(shí)，時(shí)時(shí)刻刻緊記住要遵守交通規(guī)則。

“關(guān)注交通

關(guān)愛學(xué)生 ——主題班會(huì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

單 位：始興縣頓崗中心小學(xué) 班 級：五年級 設(shè)計(jì)者：華錦蘭 時(shí) 間：2012-3 6

第三篇：愛崗敬業(yè)關(guān)注學(xué)生

愛崗敬業(yè)關(guān)注學(xué)生

張麗霞是黃旗堡安泰小學(xué)的一位普普通通通的老師，剩余1973年，本科學(xué)歷。自從參加工作以來，一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作和班主任工作。她愛崗敬業(yè)，有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。為人師表，言傳身教對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，成績顯著，深受學(xué)生愛戴。

第四篇：關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會(huì)與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學(xué)，感受教學(xué)改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會(huì)安排了兩個(gè)授課點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨(dú)到之處，可取之處，精華之處。與會(huì)老師們認(rèn)真傾聽著每一節(jié)課，盡管大會(huì)安排得很緊張，很累，老師們都能堅(jiān)持到底，并認(rèn)真做好記錄。

經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學(xué)，在很大程度上表現(xiàn)了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質(zhì)樸。質(zhì)樸中展露出濃濃的數(shù)學(xué)味，聽到生動(dòng)之處，如同一陣清風(fēng)撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實(shí)、真實(shí)，體現(xiàn)了濃厚的數(shù)學(xué)課堂的味道，使數(shù)學(xué)課堂回歸到傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的路途。

一、最少的環(huán)節(jié)

如：來自北京的于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：小數(shù)的加減法，大家好像已經(jīng)會(huì)了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會(huì)有各種各樣的情況，我們研究小數(shù)的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)的計(jì)算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數(shù)加減法會(huì)有哪些不同的情況，每人來編一道小數(shù)加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家?guī)硇虑闆r。

（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學(xué)生生成的“新情況”）

A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計(jì)算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。其實(shí)，計(jì)算課上設(shè)計(jì)學(xué)生出題的環(huán)節(jié)，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學(xué)生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣情況：有退位減末尾需要補(bǔ)0、有進(jìn)位加??依據(jù)這一個(gè)個(gè)的“新情況”，于老師和學(xué)生們一起解決的連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位、計(jì)算結(jié)果簡寫等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓孩子上臺(tái)講，小組大家講，充分調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“我的課堂我做主”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，形成勇于探索創(chuàng)新的自主意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂既加深了學(xué)生的體驗(yàn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，在揭示分?jǐn)?shù)的意義之后，為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。教師設(shè)計(jì)了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分?jǐn)?shù)，我這有9顆奶糖。說對了，糖果拿走。說錯(cuò)了，糖果留下知識(shí)帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分?jǐn)?shù)的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數(shù)卻不同？（強(qiáng)調(diào)單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分?jǐn)?shù)也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準(zhǔn)備拿走多少？用分?jǐn)?shù)表示。（二分之二，也就是整體一）

??

幾顆小小的奶糖，反復(fù)變換條件使用，考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數(shù)學(xué)課？數(shù)學(xué)課讓學(xué)生體驗(yàn)了過程，基本目標(biāo)完不成怎么辦？現(xiàn)在我明白了，課堂的設(shè)計(jì)不在多，而在少而精。一個(gè)老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識(shí)；用最少的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生最多的體驗(yàn)；關(guān)注這些，你就會(huì)花最少的時(shí)間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會(huì)邀請?zhí)丶壗處焻钦龖椑蠋煂@次參賽的32節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。針對老師們的課堂教學(xué)，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識(shí)背后的東西，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成。學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學(xué)的亮點(diǎn)。沒有預(yù)設(shè)的課不是負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智的篩選生成、有效的運(yùn)用生成。

吳老師特別提出結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)據(jù)應(yīng)科學(xué)可靠，滲透數(shù)學(xué)方法要適時(shí)，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

聯(lián)想自己的教學(xué)過程，這些也是我們在教學(xué)中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數(shù)學(xué)教育到底要留給學(xué)生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個(gè)優(yōu)秀的老師，一定是一個(gè)讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會(huì)努力做到。

第五篇：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

——2012“國培”總結(jié) 江西省新余市長青小學(xué)

張冬連

2012年11月18日，我懷著滿心的激動(dòng)與欣喜，來到了盼望已久的上海師范大學(xué)參加“國培”。時(shí)間飛逝，一轉(zhuǎn)眼，10天的培訓(xùn)已順利結(jié)束，即將踏上歸途。在10天的學(xué)習(xí)中，我享受了一套套豐富的精神大餐，陶醉于眾多專家教授的講座和名師的精彩課堂，感動(dòng)于梅子涵、吳念陽老師講述的一個(gè)個(gè)啟迪智慧、蕩滌心靈的故事，享受著班主任陸老師的關(guān)心和各位同學(xué)的熱心幫助。總而言之，此次上海之行讓我收獲頗豐，受益匪淺。盤點(diǎn)自己的收獲，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、聽專家講座悟精髓：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

在為期10天的學(xué)習(xí)中，我零距離聆聽了崔巒、吳忠豪、唐懋龍、沈大安、吳念陽、吳立崗、梅子涵、于漪8位專家教授的講座，專家們旁征博引，理論聯(lián)系實(shí)際地為我們講授著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。他們淵博的知識(shí)、豐厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力、高屋建瓴的眼界征服了每位聆聽的學(xué)員。他們的一系列觀點(diǎn)，帶給我強(qiáng)烈的震撼，帶給我深深的思考，使我經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。聽著聽著，我疑惑了，專家各有見解，到底該聽誰的呢？靜下心來仔細(xì)琢磨，忽然眼前一亮，我明白了：原來千言萬語匯成一句話，那就是：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。如：“國培”首席專家吳忠豪教授指出：教師要有課程意識(shí)，要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身；要關(guān)注兒童的語言發(fā)展，重視語言的輸入和輸出；要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法，提高語文教學(xué)效率；要強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐，細(xì)化指導(dǎo)過程，從教過到學(xué)會(huì)??這些觀點(diǎn)傳達(dá)給我們的信息不就是要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”嗎？沈大安老師在給我們講《多向度的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，列舉了幾個(gè)經(jīng)典課例，讓我感到非常震撼。這些大師對教材的獨(dú)到設(shè)計(jì)讓我拍手叫絕，瞠目結(jié)舌。他們像神奇的魔術(shù)師，總能出乎我們的意料，把難教的課文變得易學(xué)，把復(fù)雜的問題簡單化，簡直不可思議。如：《盤古開天地》一課，老師抓住盤古的動(dòng)作“掄”“劈”，引導(dǎo)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和盤古的獻(xiàn)身精神，接著抓句子“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边M(jìn)行語言訓(xùn)練?！多l(xiāng)下人家》一課，沈老師先抓每個(gè)自然段的重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，接著抓第五自然段引導(dǎo)針對“高談闊論”質(zhì)疑解疑。整篇課文的教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身，旨在教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，簡直妙不可言。老師花這么多心思去設(shè)計(jì)教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。他的講課主旨，不也是要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”嗎？作家梅子涵、吳念陽老師的講座主旨是關(guān)注兒童閱讀，不也是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”嗎？

二、觀名師課堂生感想：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

“國培”研修學(xué)習(xí)期間，我們有幸觀摩了著名特級教師于永正、薛法根的課堂教學(xué)。于老師教學(xué)《烏鴉喝水》本來設(shè)計(jì)了寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，但當(dāng)他知道上海一師附小的學(xué)生使用的教材不同，到目前只學(xué)了寫基本筆畫，沒接觸寫字時(shí)，于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，把寫字指導(dǎo)改為講故事練習(xí)，改得真妙。而在這篇課文的生字教學(xué)中，于老師抓住學(xué)生容易忽視的地方進(jìn)行指導(dǎo)，只教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教。所以，他指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“子”，采用動(dòng)作演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解“叼”，其它兩個(gè)生字“鴉、瓶”由于學(xué)生認(rèn)識(shí)，因此于老師不教，把更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和講故事上，這就是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的重要體現(xiàn)啊。薛老師教學(xué)《霧凇》，一開始讓學(xué)生聽寫“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個(gè)詞，并讓其說說對四個(gè)詞語的理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個(gè)概念和它們之間的關(guān)系，實(shí)際上是巧妙地借四個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容。這個(gè)方法很有實(shí)效。接著，薛老師讓學(xué)生做“（）的霧凇”填詞練習(xí)，要求填三個(gè)不同的詞，這是讓學(xué)生在理解詞語的過程中嘗試運(yùn)用，進(jìn)行把消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言的訓(xùn)練。然后，薛老師繼續(xù)抓住這四個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，了解作者是如何運(yùn)用先概括后具體的寫法進(jìn)行表達(dá)的。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。兩位老師呈現(xiàn)在我們面前的都是關(guān)注學(xué)情，重視以學(xué)定教的精彩課堂。聽著他們的課，我感慨萬千，于老師和薛老師關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”??！

三、聽辯課評課明主旨：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

為了改變單一的授課模式，上海師大的組織者絞盡腦汁，讓我們的學(xué)習(xí)形式靈活多樣，既有聽講座，又有學(xué)員和名師同課異構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，還有同伴互助式的專題行動(dòng)研究。在專題研討活動(dòng)中，我們聽取了徐家良、徐鵠老師分別對低年級閱讀教學(xué)、中高年級作文教學(xué)的指導(dǎo)性意見。他們提出要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)就是要我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)。尤其是11月27日上午的辯課活動(dòng)，給我留下了不可磨滅的印象。我聽到了我最仰慕的和藹可親的吳忠豪、唐懋龍教授的點(diǎn)評。吳教授對《霧凇》的教學(xué)建議再一次震撼了我，真不愧為首席專家呀。針對老師們提出的語文教學(xué)要追求“簡約、大氣、靈動(dòng)”的說法，吳教授提出要在前面加一個(gè)詞：實(shí)效。他語重心長地對我們說：“簡約是教師的追求，實(shí)效才是學(xué)生的需要?。　碧祈埨蠋熖岢鲈u課不能從老師教的角度來看，而要從學(xué)生學(xué)的角度來看課。他直截了當(dāng)?shù)卣f，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。11月27日的專題研討活動(dòng)，更堅(jiān)信了我“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”的理念。雖然“國培”已經(jīng)結(jié)束，但我們的新課改研修學(xué)習(xí)才剛開始。今后，我將朝著“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”的方向往前走。