第一篇：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

一、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)和終端，是教育的本體，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是教育觀念的問(wèn)題。這與“應(yīng)試教育”是完全不同的兩種觀念，“應(yīng)試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式，它決定了教學(xué)的目的、方式、手段以及管理和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。一切以考試為中心、以升學(xué)為目的。這成了許多地方當(dāng)前發(fā)展教育的目標(biāo)和宗旨。在這種思想觀念的支配下，升學(xué)率成為一所學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新課程環(huán)境從教師與學(xué)生的位置看，是以學(xué)生為中心，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是關(guān)注人這一新課程核心理念的最基本的組成部分。從理念看，新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：

1、學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

2、學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人，是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，學(xué)生之間存在著巨大的差異。

3、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。因此教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。

二、要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展新課程要求教師：要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，特別是邊緣人。邊緣人是教學(xué)中被排斥或被忽略的人，這種人在教學(xué)中或被排斥或被遺忘。教師要同情并更好地理解邊緣人，要“消解優(yōu)生中心”，關(guān)注全體。如果說(shuō)關(guān)注“優(yōu)等生”是錦上添花，那么關(guān)注“邊緣人”則是雪中送炭。如何關(guān)注學(xué)生，才能促使學(xué)生發(fā)展？從課程意識(shí)來(lái)看，圍繞學(xué)生的發(fā)展，意味著：

1、關(guān)注每一位學(xué)生。全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。

2、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程理應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。關(guān)注要求教師必須用“心”施教，從中體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)切、對(duì)學(xué)生熱切的情感、對(duì)本職的熱愛(ài)。

3、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這一規(guī)律要求教師不僅要充分把握和倡導(dǎo)教學(xué)中的各種道德因素，而且還要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注。要關(guān)注學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值等方面的健全發(fā)展?；局R(shí)和基本技能、考試分?jǐn)?shù)的獲得，不能以犧牲學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展為代價(jià)，而應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展。學(xué)生獲得的應(yīng)該是其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，以及建設(shè)性參與未來(lái)社會(huì)生活所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、基本態(tài)度、能力和愿望。否則，學(xué)生可能學(xué)到不少東西，但卻越來(lái)越厭惡學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最可悲的！因此，站在課程的立場(chǎng)看，教學(xué)改革的真正意義，并不是教得越多越好或者學(xué)得越多越好。而是，是否更加有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和健全發(fā)展，是否有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

第二篇：聚焦課堂教學(xué) 關(guān)注學(xué)生發(fā)展

聚焦課堂教學(xué)

關(guān)注學(xué)生發(fā)展

---西泉建福九年制學(xué)校“聚焦課堂”工作總結(jié)

本學(xué)年, 我校圍繞“聚焦課堂教學(xué)”實(shí)施主題, 本著“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的原則，聚焦課堂教學(xué)，開(kāi)展了一系列的活動(dòng),將研究貫穿于教學(xué)的始終，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中研究，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中升華.為有效積累工作經(jīng)驗(yàn)，打造優(yōu)質(zhì)均衡的教學(xué)課堂，現(xiàn)將這學(xué)年的工作總結(jié)如下:

一、總體情況介紹

立足偏遠(yuǎn)山區(qū)的實(shí)際，結(jié)合師源生源不穩(wěn)定的校情，我校先制定方案、轉(zhuǎn)變教師的觀念,然后根據(jù)校情、學(xué)情及教師的教學(xué)水平，經(jīng)過(guò)實(shí)踐,反復(fù)修改,摸索出了“三步曲”的教學(xué)模式。隨之制定了《西泉建福學(xué)校學(xué)案教學(xué)常規(guī)工作考核細(xì)則》, 形成了符合本校特色的教學(xué)常規(guī)考評(píng)細(xì)則。重新修訂了《西泉建福學(xué)校教學(xué)常規(guī)工作要求》,各教研組在學(xué)校的總體安排部署下,按照教研計(jì)劃有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展各種活動(dòng)。

二、活動(dòng)過(guò)程及成效

1、積淀教師專(zhuān)業(yè)背景，讓教師走向理性發(fā)展

我校的課堂教學(xué)理念是“學(xué)生為主，自主高效”，為了讓這些教學(xué)理念深深植根在每位教師心中，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，我校有如下舉措：

(1)、領(lǐng)導(dǎo)牽頭, 更新理念，提升素質(zhì)

為幫助全體教師更新教學(xué)理念,更好地提高教學(xué)能力，學(xué)校為全體教師訂購(gòu)教育教學(xué)報(bào)刊雜志、韓立福教授的《有效教學(xué)法》等。教師從書(shū)刊中吸取先進(jìn)的課堂教學(xué)理念,學(xué)校組織教師每月寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)心得體會(huì)。每學(xué)期末開(kāi)展一次讀書(shū)交流論壇或讀書(shū)交流演講活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思自己的教學(xué)是否遵循了學(xué)校的課堂教學(xué)理念,反思自己在課堂上是否是真正的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；反思自己的課堂是否是學(xué)生為主、自主高效的課堂;反思自己的課堂是否是學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的課堂。

(2)、“走出去 請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，吸他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短

堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩條腿走路的形式，進(jìn)行教學(xué)研究。市教研室組織的活動(dòng)盡可能地讓相關(guān)教師全部參加，走出去參與教學(xué)研究，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念,提高教師教學(xué)水平。同時(shí)請(qǐng)市教研室的部分教研員來(lái)我校指導(dǎo)，并解決教師難解決的問(wèn)題與困惑。并在“送教下鄉(xiāng)，回城跟教”活動(dòng)中，邀請(qǐng)青年路小學(xué)優(yōu)秀教師到我校指導(dǎo)，并派遣教師到青年路小學(xué)進(jìn)行為期一周的跟蹤學(xué)習(xí)。每年還參加兩次“三晉之春”和“三晉之秋”課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

這些活動(dòng)讓教師們?cè)趦A聽(tīng)、交流、互動(dòng)的過(guò)程中,不僅學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)理念,而且能在這些理念的引領(lǐng)下,讓課堂更加自主、高效。

(3)、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)提升

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初,教導(dǎo)處組織全體教師就學(xué)校課改方案、學(xué)校課改模式、自主學(xué)習(xí)工程、提高小組學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn)。

(4)、集體備課提升教師備課、課堂教學(xué)能力

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，內(nèi)化和規(guī)范操作課型模式，彌補(bǔ)各位教師備課過(guò)程的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)的整體水平；可以將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同提高。

（5）、教研活動(dòng)保障教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決.教研活動(dòng)以學(xué)科教研組為單位每周進(jìn)行一次，活動(dòng)包括課改培訓(xùn)及問(wèn)題解決，形式主要有集體備課、同課題研討、質(zhì)量分析，小課題研究等，具體內(nèi)容依據(jù)教研組長(zhǎng)學(xué)期教研工作計(jì)劃確定。同時(shí)借助市教育局的各項(xiàng)活動(dòng)，我校開(kāi)展了“以研促教、以賽促研”的賽講活動(dòng)，通過(guò)精心篩選、反復(fù)錘煉，我校教師李曉靜在參加市局第二屆“千人教學(xué)大賽”中取得了決賽權(quán)。

每周一次的教研活動(dòng)或讓教師們學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)技巧；或互相切磋教學(xué)方法；或互相交流工作中的困惑……教師們坐在一塊，暢所欲言，交流中每個(gè)教師都會(huì)有點(diǎn)滴進(jìn)步。

2、打造個(gè)性高效課堂，讓教學(xué)走向智慧發(fā)展

我校這學(xué)期在上一學(xué)年的基礎(chǔ)上，根據(jù)校情、學(xué)情及教師的教學(xué)水平，結(jié)合實(shí)踐,反復(fù)修改、摸索出了三步曲的教學(xué)模式。即：設(shè)置情境，布置任務(wù)→自主合作，展示交流→實(shí)踐應(yīng)用，拓展提升。

這三步在教學(xué)中可以靈活應(yīng)用、因材施教，教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行伸縮，可以突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進(jìn)行整合，拓展創(chuàng)新，形成我們教師自己的風(fēng)格。學(xué)校依據(jù)總模式，建立了各學(xué)科、各課型的分模式，并在課堂教學(xué)加以實(shí)施。

在模式的引領(lǐng)下，我校的課堂教學(xué)流程的主要環(huán)節(jié)是第二步曲，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了我校的“學(xué)生為本 自主高效”課堂教學(xué)理念。

為了讓課堂真正實(shí)現(xiàn)自主高效，這學(xué)期我校進(jìn)行了一場(chǎng)大規(guī)模的賽課活動(dòng)，所有教師全部參加，一條龍排隊(duì)，從而檢驗(yàn)教師的課堂教學(xué)改革效果。在觀課基礎(chǔ)上，評(píng)課活動(dòng)則能一針見(jiàn)血地指出課堂教學(xué)的不足，為進(jìn)一步完善課堂教學(xué)改革實(shí)施方案和“三步曲”模式，為繼續(xù)堅(jiān)持“先學(xué)后教、以學(xué)定教、少教多學(xué)”原則，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化兩個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生走向自主發(fā)展（1）、充分利用現(xiàn)有資源開(kāi)發(fā)校本課程。

有聲有色的第二課堂活動(dòng)搞了第四個(gè)年頭了，今年初，我校整合各項(xiàng)藝體活動(dòng)，推出《西泉建福學(xué)校校園文化藝術(shù)季實(shí)施方案》，以“教師成功、學(xué)生成功”為總體思路，讓全體教師、廣大學(xué)生都在第二課堂活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受成功帶來(lái)的愉悅。各項(xiàng)展示利用升旗活動(dòng)或六一節(jié)或元旦進(jìn)行專(zhuān)門(mén)表彰。每一學(xué)期為一季，把有關(guān)學(xué)生的大課間活動(dòng)、法制教育、安全教育、禮儀教育等以及有關(guān)教師的基本技能活動(dòng)，全部納入“校園文化藝術(shù)季”。

（2）校本課程體系建設(shè)成效明顯。

按照我校特色建設(shè)理念，基本完成學(xué)校既定的《養(yǎng)成教育讀本》、《表里山河—山西文化》、《誠(chéng)信贏天下—晉商文化》、《烏金地帶—煤炭文化》四冊(cè)校本課程編寫(xiě)工作，加上我校去年榮獲“山西省優(yōu)秀地方課程校本課程二等獎(jiǎng)”的《我從這里來(lái)》，我校學(xué)校層面校本課程自成體系，能夠與國(guó)家課程有機(jī)結(jié)合，形成比較鮮明的校本課程體系。12月份，我們按照打造“成功課堂”“成功課程”總體思路，組織專(zhuān)人，大力開(kāi)展學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)會(huì)診和反思，重新構(gòu)建我?！缎１菊n程體系建設(shè)規(guī)劃》。站在全新的理念上，力求突破“國(guó)家課程校本化，校本課程規(guī)范化”瓶頸，全力助推我校課程改革工作。

（3）小課題研究讓學(xué)生自主發(fā)展

小課題研究對(duì)推動(dòng)課改向前發(fā)展起著重要的作用，但最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。結(jié)合上一輪小課題研究的經(jīng)驗(yàn)，這一輪我們采取學(xué)?？傮w規(guī)劃，教研組為單位，就學(xué)科中教師存在的困惑確立主題，進(jìn)行研究。我校于2013年11月15日申報(bào)了中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課改下學(xué)科教育教學(xué)改革與課程教法開(kāi)發(fā)研究”，我校研究的子課題為“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法研究”，并于12月20日正式掛牌。我校從預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂上自主思考的習(xí)慣、自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣等方面入手,喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。于2014年4月25日—28日，我?？挡餍ｉL(zhǎng)帶領(lǐng)5名“小組合作學(xué)習(xí)”課題組教師赴山東泰安英雄山中學(xué)，參加中國(guó)教師發(fā)展基金會(huì)“十二五”科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課改下學(xué)科教育教學(xué)改革與課程教法開(kāi)發(fā)研究》總課題組舉辦的“2014全國(guó)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展論壇暨中小學(xué)教師說(shuō)課比賽”。全國(guó)中小學(xué)教師齊聚一堂，交流教學(xué)思想，共商課改大計(jì)，展示真實(shí)的自我。在這次論壇中暨說(shuō)課比賽中，我校張紅蓮、付濤濤、韓紅彥三名教師分別獲得三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

無(wú)論是校本課程的開(kāi)發(fā)，還是小課題的研究，都體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)特長(zhǎng)自主選擇感興趣的科目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)讓學(xué)生受益終生。

4、固化學(xué)校管理文化，讓學(xué)校走向特色發(fā)展

為把我校建設(shè)為課堂教學(xué)改革示范校，為把課堂教學(xué)改革工作推向深入，根據(jù)我校的實(shí)際，把課堂教學(xué)改革工作納入教師考核，作為評(píng)聘教師的重要依據(jù)。嚴(yán)格要求教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，并且優(yōu)先考慮評(píng)優(yōu)樹(shù)先。為課堂教學(xué)改革工作提供經(jīng)費(fèi)保障，做到專(zhuān)款專(zhuān)用。建立課堂教學(xué)改革工作獎(jiǎng)勵(lì)制度，大力表彰在深化課堂教學(xué)改革工作中做出突出貢獻(xiàn)的教師，充分發(fā)揮教師的典型示范和引領(lǐng)作用。實(shí)施評(píng)價(jià)制度改革。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要突出課改工作；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。要求教師注意積累和保存過(guò)程性評(píng)價(jià)記錄和相應(yīng)材料，作為教師課堂教學(xué)改革的重要部分納入教師考核。每周召開(kāi)一次課堂教學(xué)改革調(diào)度分析會(huì)，及時(shí)通報(bào)教師

課堂教學(xué)改革的進(jìn)展情況和存在的問(wèn)題。加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法讓教師多多學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為，提高自己的課堂教學(xué)水平。

三、注重反思，不斷提升

1、在課堂的管理上存在一定的不足，制度還不夠健全，評(píng)價(jià)體系不夠完善。

2、有些教師的觀念難以及時(shí)轉(zhuǎn)變。他們認(rèn)為不講（學(xué)生能自主掌握的知識(shí)）或少講就不放心，而不能從學(xué)生的學(xué)情，教師自身的備課等方面去思考，穿新鞋，走老路。今后將對(duì)這部分教師加強(qiáng)培訓(xùn)、約束，使他們較快地更新教育教學(xué)理念。

3、課改初期，教師在這種模式中沒(méi)有做到與多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

4、學(xué)生的整體評(píng)價(jià)體系不完整，對(duì)不同層次學(xué)生的管理依據(jù)不足，要盡快探討用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才會(huì)有利于全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)積極性的提高。

5、有些教師寫(xiě)不好教學(xué)反思。教師不能很好的反思自己的教學(xué)實(shí)踐、反思自己的教學(xué)行為及教學(xué)效果、更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提高教學(xué)水平、真正成為教學(xué)和研究的主人。不能做到在反思中創(chuàng)新，在研究中成長(zhǎng)，在總結(jié)中提高。

我校將遵循教育教學(xué)規(guī)律，努力把握各門(mén)學(xué)科教材的準(zhǔn)確性,提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性,并關(guān)注各學(xué)科的均衡發(fā)展，力爭(zhēng)通過(guò)我們的努力打造出科學(xué)、合理、高效的課堂。

四、今后工作設(shè)想

1、我校將提出“做智慧教師”的要求，計(jì)劃采取五項(xiàng)舉措，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展：舉辦教學(xué)論壇，形成智慧共識(shí)；繼續(xù)開(kāi)展課題研究，打造研究型教師；開(kāi)展名師工程，打造專(zhuān)家型教師；開(kāi)展青藍(lán)工程，培養(yǎng)青年教師；搭建展示舞臺(tái)，促進(jìn)教師脫穎而出。

2、我校將提出“建智慧課堂”的要求，在以生為本、充滿智慧的課堂教學(xué)中，學(xué)生始終以一種愉悅的心理狀態(tài)、一種亢奮的探究熱情參與到學(xué)習(xí)中。我們?cè)絹?lái)越多地品嘗到課堂生活的愉悅，越來(lái)越多地邂逅了沒(méi)有預(yù)約的精彩，越來(lái)越多地感受了學(xué)生閃爍的靈氣與勃發(fā) 的生機(jī)。

3、在校本課程的開(kāi)設(shè)上將增加《習(xí)慣養(yǎng)成讀本》。該讀本從生活道德習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)層面，分年級(jí)進(jìn)行規(guī)劃，分階段有重點(diǎn)地進(jìn)行推進(jìn)。

第三篇：關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性

關(guān)注學(xué)生情感,發(fā)展學(xué)生個(gè)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。注重學(xué)生的獨(dú)立思考，和情感體驗(yàn)，以單純的接受性學(xué)習(xí)為過(guò)程，以知識(shí)技能的熟練為目的，就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，我有以下幾點(diǎn)嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學(xué)生的內(nèi)心

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字美。中國(guó)的文字是很好的美育素材。中國(guó)的文字是在象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的象形、表意相結(jié)合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國(guó)的文字已經(jīng)有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說(shuō)是浩如煙海。通過(guò)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生也可以受到審美的教育，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量代表中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時(shí)，我能充分利用語(yǔ)言文字的美，把中國(guó)語(yǔ)言文字的美教給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國(guó)古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，進(jìn)而熱愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。

其次是語(yǔ)文教材中的自然美。語(yǔ)文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用教材提供的美育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然美的教育，讓學(xué)生感受大自然的美，感受祖國(guó)大好河山的美，提高學(xué)生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學(xué)語(yǔ)文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學(xué)過(guò)程中，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，讓學(xué)生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內(nèi)心及精神世界。

二、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)情感

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗(yàn)，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。

1、培養(yǎng)閱讀興趣。“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)在條件?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。那么怎樣培養(yǎng)樂(lè)趣呢？一是選擇“淺”“近”的內(nèi)容。小學(xué)生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。三是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教育的多落點(diǎn)。

2、注重情感體驗(yàn)。注重情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要給學(xué)生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學(xué)中，對(duì)于哪些敘事性作品，我要求學(xué)生能對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己獨(dú)特的感受，并通過(guò)自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來(lái)，受到美的熏陶，享受閱讀樂(lè)趣，提高審美情趣。

3、突出個(gè)性閱讀。我們每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，對(duì)文中自己特別喜愛(ài)或感受最深的部分作出反應(yīng)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，尤其注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考，對(duì)文本內(nèi)容有自己的心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。

三、豐富實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

語(yǔ)文課程的一個(gè)基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，而提高語(yǔ)文能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學(xué)生得到了充分展示自我的機(jī)會(huì)，有自己獨(dú)特的感受與真切的體驗(yàn)，進(jìn)而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個(gè)性得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的完善、健康全面的發(fā)展。

1、重應(yīng)用。隨著學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用的范圍越來(lái)越大。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實(shí)際生活中馬上應(yīng)用，獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，這樣就能大大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2、重過(guò)程。關(guān)注過(guò)程，重在關(guān)注學(xué)生的參與程度，關(guān)注學(xué)生參與過(guò)程中的情感態(tài)度，重在引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程中體驗(yàn)情感，享受成功，發(fā)展個(gè)性。

3、重體驗(yàn)。車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)過(guò)：美好的事物在人心中喚起的那種感覺(jué)，是類(lèi)似我們當(dāng)著親愛(ài)的人的面前時(shí)，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個(gè)有心人以自己獨(dú)特的視覺(jué)，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗(yàn)，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個(gè)性。

學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，能用自己獨(dú)特的視覺(jué)，用心去發(fā)現(xiàn)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對(duì)美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

情感是人類(lèi)一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力（愛(ài)因斯坦語(yǔ)），而我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到美，珍惜愛(ài)護(hù)美，并用自己的行動(dòng)使美達(dá)到應(yīng)有的高度（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第四篇：關(guān)注學(xué)生發(fā)展 提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

關(guān)注學(xué)生發(fā)展 提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【摘要】物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),尤其在新課程中物理教學(xué)時(shí)更以物理實(shí)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn),作為幫助學(xué)生探究物理知識(shí)的橋梁，因而結(jié)合學(xué)生實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極因素，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，扎實(shí)有效地完成分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高物理實(shí)驗(yàn)效率。

【關(guān)鍵詞】物理；學(xué)生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),尤其是在新課程中物理教學(xué)時(shí)要以物理實(shí)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn),作為幫助學(xué)生探究物理知識(shí)的橋梁。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理學(xué)科中有不可忽視的作用，如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是大多數(shù)物理教師研究的課題。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)因材施教，因地制宜。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生因素，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，積極完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用好物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。同時(shí)在做實(shí)驗(yàn)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，憑自己的能力解決問(wèn)題，并進(jìn)行思考、分析討論，大膽懷疑。如做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，串聯(lián)電路兩個(gè)燈泡的規(guī)格都是“3.8V”但實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)一亮一暗?兩燈兩端電壓是不是相等呢？學(xué)生思考討論，反復(fù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有盞燈接觸不良，導(dǎo)致電阻增大，從而解決了問(wèn)題。我一直要求學(xué)生除作完規(guī)定的實(shí)驗(yàn)外可創(chuàng)造性的玩一玩，如做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)短路難于理解，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)解決了問(wèn)題，先把電路串聯(lián)好，燈正常發(fā)光，用導(dǎo)線在一燈的兩端一搭，燈不亮了，而另一盞燈更亮，很直觀形象，短路的問(wèn)題也理解了，學(xué)生很有成就感。我說(shuō)電路哪處斷開(kāi)，哪兩端電壓就接近電源電壓，學(xué)生開(kāi)始不相信，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：果然是這樣的，心服口服，同時(shí)在日常教學(xué)中開(kāi)展豐富的、適合他們的活動(dòng)，由于活動(dòng)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，又貼近他們的生活，有實(shí)用性，大大調(diào)動(dòng)了他們完成實(shí)驗(yàn)的興趣。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，機(jī)動(dòng)靈活地進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)

改演示實(shí)驗(yàn)為“表演”。演示實(shí)驗(yàn)，它是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一大方面，是一種行之有效的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)中，完成演示活動(dòng)，但從教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在整個(gè)演示過(guò)程中，教師不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生的參與，這種演示實(shí)驗(yàn)雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺(jué)化，但談不上什么教學(xué)的提高，對(duì)農(nóng)村孩子們來(lái)講，就更不見(jiàn)其效了，所以加強(qiáng)了對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用的認(rèn)識(shí)，甚至把演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)椤氨硌荨?。我們?cè)谘菔局蟹e極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地加入演示實(shí)驗(yàn)中，以自己的意志和思維動(dòng)手能力，幫助老師或獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，我在講“導(dǎo)體和絕緣體”課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)家庭電路，目的是讓學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體，就把演示改為學(xué)生參與的“表演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輕松完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，扎實(shí)有效地完成分組實(shí)驗(yàn)

分組實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的一種重要形式，在物理教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用感官和教學(xué)儀器，有目的有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大致是：思考預(yù)習(xí)――出示目標(biāo)――掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟――檢查儀器――實(shí)驗(yàn)操作――歸納結(jié)論整理儀器――鞏固小結(jié)――填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這幾步程序是學(xué)生主體要完成的過(guò)程，作為教師給予適當(dāng)講解或演示，以及巡回指導(dǎo)，我們?cè)诜纸M實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大致也是這樣的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但在具體做法上，結(jié)合了教學(xué)的實(shí)際情況，又考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，有機(jī)的結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求，扎實(shí)地進(jìn)行適應(yīng)我們學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。優(yōu)化組合學(xué)生，在分組時(shí)，注意到將成績(jī)好的和進(jìn)步生，動(dòng)手能力強(qiáng)的與動(dòng)手能力弱的學(xué)生分在一起，以利互相幫助，即給學(xué)生一片活動(dòng)、自主的空間，又讓他們能有效的完成實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要巡回指導(dǎo)，但在實(shí)驗(yàn)中對(duì)預(yù)測(cè)出現(xiàn)的問(wèn)題，我先不提出，只是讓他們動(dòng)手做，當(dāng)學(xué)生遇到困難求助時(shí)，再集中指導(dǎo)。如接導(dǎo)線的方法，有些學(xué)生隨便把導(dǎo)線往螺母上一擰，經(jīng)常出現(xiàn)斷線，于是就集中解決接線問(wèn)題，我用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拉線說(shuō)明了把導(dǎo)線擰成一股的道理，又根據(jù)他們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)，說(shuō)明順時(shí)針繞線的好處，使學(xué)生很快掌握了接線方法。有時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題，我不指出原因，而是指導(dǎo)學(xué)生自查原因，排除故障，尤其對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)見(jiàn)及時(shí)指定，在一次用“伏安法測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)中，有位學(xué)生提出只用一塊電壓表也可以測(cè)出電阻，我沒(méi)直接肯定，而是讓他設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，搞了一次小的操作觀摩，結(jié)果真的測(cè)出了電阻值。不同的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、推理方法及動(dòng)手能力均不相同，這樣在實(shí)驗(yàn)操作中，我也鼓勵(lì)各組之間互幫互助，操作準(zhǔn)確、又快的學(xué)生可以越組幫助其他學(xué)生，有時(shí)對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也開(kāi)展操作小競(jìng)賽，看誰(shuí)做的又快又準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)種種方法，確實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，另外對(duì)其它實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也不能輕視，更應(yīng)做好，做到實(shí)處，以補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)操作中的不足。

實(shí)踐證明，搞實(shí)驗(yàn)教學(xué)，只有從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理，個(gè)性特點(diǎn)，探索出適合我們自己的教學(xué)新方法，不斷地思考今天在教學(xué)上的成功與失敗，不斷地思考昨天和今天的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如何上升為理性認(rèn)識(shí)，勇于探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新出路，才能在教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變，以使我們?cè)诿魈斓慕虒W(xué)中前進(jìn)的步伐更輕盈。

第五篇：關(guān)注學(xué)生發(fā)展 打造活力課堂

關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展 打造活力課堂

----語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)這一特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，全面推進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我主要考慮兩個(gè)方面問(wèn)題：

一、教師角色。

教師，不但承擔(dān)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，更應(yīng)該是課堂的組織者，引領(lǐng)者，參與者。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，個(gè)體的差異使我們的教育活動(dòng)多了一些復(fù)雜性，要使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，我認(rèn)為教師應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、利用處理教材。先通覽教材，梳理知識(shí)點(diǎn)，明確每一單元每一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，確定精講篇目，其它的放手給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)習(xí)小組自行解決?；叵肫饋?lái)，我每學(xué)期精講的課文真的不多，有時(shí)甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學(xué)生一起研讀。當(dāng)然，我并不是說(shuō)教材不重要，教材為我們提供了知識(shí)點(diǎn)和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據(jù)，從教材中跳出來(lái)，還是要回到教材中去的。

2、駕馭調(diào)控課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。一方面引導(dǎo)學(xué)生思維向有利的方面發(fā)展，活力不意味著隨心所欲，依據(jù)是對(duì)教材內(nèi)容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時(shí)常出現(xiàn)激烈的爭(zhēng)論，有時(shí)會(huì)越說(shuō)越遠(yuǎn)，教師可視情況確定收放的時(shí)間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因?yàn)橛袝r(shí)看似脫離了教材限制的爭(zhēng)論，可能會(huì)給你帶來(lái)意想不到的收獲。比方說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽(tīng)的態(tài)勢(shì)或以眼神示意鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)。如果，中途打斷學(xué)生的發(fā)言，常常會(huì)造成不敢說(shuō)的結(jié)果?？此品趴v的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，這也是語(yǔ)文人文精神的一種體現(xiàn)。

3、平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領(lǐng)者，更應(yīng)該是參與者。教師的行動(dòng)影響學(xué)生的情緒，學(xué)生的情緒又影響了課堂效果。教師應(yīng)當(dāng)以寬容和善的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，以欣賞的眼光看待學(xué)生，營(yíng)造一種寬松和諧的課堂氣氛。我

在課堂上總是不遺余力的給學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)，“說(shuō)得真好，老師還沒(méi)想到呢！” “能想到這一點(diǎn)，你真了不起”這類(lèi)話語(yǔ)在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時(shí)候我允許學(xué)生有不同見(jiàn)解，我們常說(shuō)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)文學(xué)作品的理解，我認(rèn)為更應(yīng)該仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。我尊重學(xué)生意見(jiàn)，并平等和學(xué)生交流，課堂上我經(jīng)常把自己放在一個(gè)需要幫助的位置上，逗引他們說(shuō)話，比方說(shuō)問(wèn)題探究到一定程度，學(xué)生的思維陷入困境時(shí)，我會(huì)出其不意地說(shuō)，有一個(gè)問(wèn)題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見(jiàn)，研究明白了就恍然大悟，原來(lái)剛才的問(wèn)題是這么回事。其實(shí)在課上有很多時(shí)候是學(xué)生提點(diǎn)了我，在教的同時(shí)，我也真的學(xué)到了很多。不要怕承認(rèn)失敗，即使出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場(chǎng)面，自我調(diào)侃“原來(lái)老師真的不是圣人” “古人說(shuō)青出于藍(lán)勝于藍(lán)，真的太精辟了”??這樣不但不會(huì)降低威信，反而更能贏得學(xué)生的尊敬與信賴(lài)，而這恰恰是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環(huán)境都無(wú)法替代的，師生在這有限空間內(nèi)可以借助文本，透過(guò)思維活動(dòng)延伸出無(wú)限可能，我珍視學(xué)生在課堂上獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，借助以下設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1、朗讀，讓課堂多一點(diǎn)鑒賞美。

語(yǔ)文是語(yǔ)言的藝術(shù)，教材所選都是文質(zhì)兼美的文章，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是離不開(kāi)欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認(rèn)為就是朗讀。語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿著瑯瑯的讀書(shū)聲“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強(qiáng)調(diào)重視朗讀，要求讓學(xué)生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學(xué)會(huì)欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學(xué)知識(shí)傳授，提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內(nèi)容、分段、講解詞語(yǔ)，只能使課堂沉悶沒(méi)有生氣，為了不讓自己唱獨(dú)角戲，我想方設(shè)法讓學(xué)生融入課堂情境中。第一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，如在教學(xué)《散步》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生在朗讀中把握一家三代人相親相愛(ài)的溫馨情感，要求學(xué)生在朗讀中用不同的語(yǔ)氣來(lái)加以體驗(yàn)。在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來(lái)突出人物的性格特

征。第二，發(fā)掘閃光點(diǎn)，恰到好處的激勵(lì)。表?yè)P(yáng)激勵(lì)不能空洞，要立足于事實(shí)。于瑞同學(xué)聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說(shuō)，“你嗓音真好，只要在節(jié)奏和重音上再注意一些，你將來(lái)會(huì)成為一個(gè)好的主持人。”從那以后，本來(lái)課堂上沉默少言的他，也成了語(yǔ)文課上的活躍分子。我還讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導(dǎo)演演員，然后各組從編劇到導(dǎo)演到演員的一切活動(dòng)基本由學(xué)生獨(dú)立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準(zhǔn)確把握表演分寸，課上課后時(shí)時(shí)有朗朗書(shū)聲。我發(fā)現(xiàn)，只要啟發(fā)得當(dāng)，相信學(xué)生，他們就會(huì)為你創(chuàng)造奇跡。

2、說(shuō)話，讓課堂多一點(diǎn)活力美。

我認(rèn)為，說(shuō)話是讀書(shū)的延續(xù)，書(shū)讀得透，自然會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題，就需要交流，不失時(shí)機(jī)的追問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生敢于說(shuō)話的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生回答問(wèn)題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學(xué)生，不要因?yàn)榕滤⒄`時(shí)間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況，巧設(shè)疑問(wèn)引導(dǎo)他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說(shuō)錯(cuò)了，也要讓他多說(shuō)兩句，萬(wàn)事開(kāi)頭難，只要張開(kāi)口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實(shí)這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說(shuō)話能力，更重要的是維護(hù)了學(xué)生那顆脆弱的心靈，因?yàn)閷?duì)很多學(xué)生來(lái)講，主動(dòng)發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負(fù)擔(dān)，告訴他們，只要是認(rèn)真思考后得出的結(jié)論，就是有價(jià)值的，要大膽的說(shuō)出來(lái)，我不怕你出錯(cuò)，就怕你不說(shuō)。我也經(jīng)常跟學(xué)生講，你們將來(lái)是要走上社會(huì)的，說(shuō)話是你們的一項(xiàng)最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個(gè)練習(xí)和展示的平臺(tái)，課堂時(shí)間有限，機(jī)會(huì)稍縱即逝，抓住現(xiàn)在就意味著將來(lái)的成功，這樣鼓動(dòng)下大部分學(xué)生可以拋下包袱主動(dòng)參與其中，有的甚至為沒(méi)抓住機(jī)會(huì)而懊惱，這樣幾乎所有學(xué)生都自覺(jué)主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂洋溢著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這樣的課堂處理不好會(huì)造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評(píng)價(jià)既關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)人，更關(guān)注活動(dòng)面大活動(dòng)效率高的小組，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)階段的引導(dǎo)，課堂上學(xué)生們不但敢講而且能講會(huì)講。課堂上任何思維的活動(dòng)、語(yǔ)言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動(dòng)不已，教的同時(shí)也是在豐富我們自己。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實(shí)更重要的是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

3、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課堂多一點(diǎn)探究美。

語(yǔ)文教學(xué)歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，在同學(xué)們充分的閱讀后，我讓學(xué)生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)不能解決的問(wèn)題，由小組代表規(guī)范的寫(xiě)到黑板上，各小組提出了很多問(wèn)題，我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，哪些屬于內(nèi)容理解題，哪些屬于語(yǔ)言品味題，哪些屬于結(jié)構(gòu)分析題；哪些屬于淺表性問(wèn)題，哪些屬于深入分析，同時(shí)我也根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，就這樣引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的理解課文。對(duì)不成熟或表述不準(zhǔn)確的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自我完善。教師分析引導(dǎo)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，而是讓他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，更是要他們認(rèn)識(shí)到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。這些問(wèn)題我計(jì)劃安排三個(gè)課時(shí)完成，當(dāng)然實(shí)際操作我也可能需要四個(gè)、五個(gè)甚至更多課時(shí)，有時(shí)我們?cè)谡n堂上教師和學(xué)生的充滿激情的有效互動(dòng)甚至可以生成更多的有價(jià)值的問(wèn)題，要重視這些生成的問(wèn)題，不要因?yàn)樗鑫覀兊念A(yù)期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場(chǎng)反應(yīng)不上去，而害怕去面對(duì)，有些時(shí)候平等互動(dòng)可能效果更佳，這樣引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，由內(nèi)容到形式，不但教學(xué)生會(huì)讀，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，而且要讓學(xué)生從中受到有益的人生啟示，使學(xué)生能健康成長(zhǎng)，當(dāng)然，經(jīng)過(guò)這樣的深挖細(xì)掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語(yǔ)文能力才不會(huì)成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺(tái)，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，而一堂課就是一臺(tái)戲，一堂好課，就是一臺(tái)精彩不斷的大戲。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，如何去挖掘？這是一個(gè)問(wèn)題，教師教給學(xué)生的是方法，而不是答案。如果學(xué)生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學(xué)生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學(xué)生自己去捅破，讓學(xué)生去體會(huì)成功的喜悅，真正的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了教是為了不教的一個(gè)目的。

4、拓展延伸，讓課堂多一點(diǎn)容量美。（1）、比較閱讀

如何學(xué)好語(yǔ)文，有專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)好語(yǔ)文有兩個(gè)不可或缺的東西，一是擴(kuò)大學(xué)生的儲(chǔ)存量，二是發(fā)展學(xué)生思維加工能力。學(xué)生語(yǔ)文水平不高，其中一個(gè)很重要的原因是閱讀太少。我們的一個(gè)很重要的任務(wù)就是讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。要求通過(guò)朗讀、誦讀、背誦等

豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言的材料，增加文化的底蘊(yùn)。紫藤蘿瀑布學(xué)完后，我讓學(xué)生品讀《春》、《淡竹》、《生死胡楊》、《野菊花》、《風(fēng)箏》等散文，鼓勵(lì)學(xué)生求同存異、異中找同，在比較中摸索出閱讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，以期能舉一反三，利用課本所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，跳出課本，在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，再回到教材中去。通過(guò)這樣幾個(gè)反復(fù)，培養(yǎng)閱讀能力和語(yǔ)言感受能力。

（2）、設(shè)計(jì)考題

閱讀訓(xùn)練到一定程度，我就根據(jù)課標(biāo)和考綱要求，拋出常見(jiàn)題型，讓學(xué)生設(shè)計(jì)考題并做出答案。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很新奇的事，積極性很高。開(kāi)始時(shí)，我通常提示一下范圍，比如文章內(nèi)容的概括與理解、文章結(jié)構(gòu)、題目、語(yǔ)言表達(dá)、關(guān)鍵語(yǔ)句等，然后全班學(xué)生獨(dú)立操作，再以小組為單位交流，最后把解決不了的問(wèn)題帶到全班進(jìn)行討論。這一環(huán)節(jié)無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程。

5、小組活動(dòng)，讓課堂多一點(diǎn)實(shí)效美。

我們面對(duì)的是全體學(xué)生，為了更有效地教學(xué)，我把學(xué)生化整為零，分成幾個(gè)小組，利用學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生牽制學(xué)生，告訴學(xué)生，他們是班級(jí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。在班級(jí)形成正確的輿論導(dǎo)向，讓學(xué)生意識(shí)到，上課就該有上課的樣子，每個(gè)學(xué)生都不允許懈怠。激發(fā)學(xué)生間和小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)間、小組間、師生間要互相尊重，要指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作態(tài)度、工作行為和工作方法，幫助他們樹(shù)立威信，課堂上我時(shí)時(shí)注意觀察，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)表現(xiàn)好的小組和小組長(zhǎng)要及時(shí)有針對(duì)性表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)要中肯，言之有物不說(shuō)空話。利用小組每天的匯報(bào)總結(jié)，引導(dǎo)組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步明顯的同學(xué)，同學(xué)間的相互認(rèn)可往往比教師的表?yè)P(yáng)更有影響力，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相互磨合、相互適應(yīng)，課堂上他們會(huì)自覺(jué)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

6、教學(xué)評(píng)價(jià)，讓課堂多一點(diǎn)激勵(lì)美。

我認(rèn)為，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，更重要的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)始終，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生明確是非優(yōu)劣，明確發(fā)展方向。

總之，課堂內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況決定教法和學(xué)法，我在備課過(guò)程中，除了備課標(biāo)備教材備學(xué)生，想得更多的是怎樣使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，怎樣使他們得到更大的收獲。當(dāng)然，這只是我在課堂教學(xué)中的一點(diǎn)淺薄的想法和微不足道的做法，一切也還是在摸索過(guò)程中，今后實(shí)踐中，將繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。