第一篇：關注學生的發(fā)展

一、一切為了每一位學生的發(fā)展學生是教學過程的起點和終端，是教育的本體，一切為了每一位學生的發(fā)展是教育觀念的問題。這與“應試教育”是完全不同的兩種觀念，“應試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式，它決定了教學的目的、方式、手段以及管理和評價的導向。一切以考試為中心、以升學為目的。這成了許多地方當前發(fā)展教育的目標和宗旨。在這種思想觀念的支配下，升學率成為一所學校辦學優(yōu)劣的唯一評價標準。新課程環(huán)境從教師與學生的位置看，是以學生為中心，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是關注人這一新課程核心理念的最基本的組成部分。從理念看，新課程倡導這樣的學生觀：

1、學生是發(fā)展的人，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽瑢W生是處于發(fā)展過程中的人。

2、學生是有獨特個性的人，是完整的人，每個學生都有自己的獨特性，學生之間存在著巨大的差異。

3、學生是具有獨立意義的人，每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，學生是學習和發(fā)展的主體。因此教師的一切教育教學活動都必須貫徹“一切為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念。

二、要關注每一位學生的發(fā)展新課程要求教師：要關注每一位學生的發(fā)展，特別是邊緣人。邊緣人是教學中被排斥或被忽略的人，這種人在教學中或被排斥或被遺忘。教師要同情并更好地理解邊緣人，要“消解優(yōu)生中心”，關注全體。如果說關注“優(yōu)等生”是錦上添花，那么關注“邊緣人”則是雪中送炭。如何關注學生，才能促使學生發(fā)展？從課程意識來看，圍繞學生的發(fā)展，意味著：

1、關注每一位學生。全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注本身就是最好的教育。

2、關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程理應成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。關注要求教師必須用“心”施教，從中體現(xiàn)教師對學生的關切、對學生熱切的情感、對本職的熱愛。

3、關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成?！敖虒W永遠具有教育性”，這一規(guī)律要求教師不僅要充分把握和倡導教學中的各種道德因素，而且還要關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

4、對學生學習結果的關注。要關注學生的繼續(xù)發(fā)展，特別是學習的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價值等方面的健全發(fā)展?；局R和基本技能、考試分數(shù)的獲得，不能以犧牲學生的健康成長和健全發(fā)展為代價，而應該是促進學生的健康成長和健全發(fā)展。學生獲得的應該是其終身學習和發(fā)展，以及建設性參與未來社會生活所必需的基礎知識和技能、基本態(tài)度、能力和愿望。否則，學生可能學到不少東西，但卻越來越厭惡學習，這對學生來說，是最可悲的！因此，站在課程的立場看，教學改革的真正意義，并不是教得越多越好或者學得越多越好。而是，是否更加有利于學生健康成長和健全發(fā)展，是否有利于學生健全人格的養(yǎng)成。

第二篇：聚焦課堂教學 關注學生發(fā)展

聚焦課堂教學

關注學生發(fā)展

---西泉建福九年制學?！熬劢拐n堂”工作總結

本學年, 我校圍繞“聚焦課堂教學”實施主題, 本著“實踐—反思—再實踐—再反思”的原則，聚焦課堂教學，開展了一系列的活動,將研究貫穿于教學的始終，堅持在學習中研究，在實踐中領悟，在領悟中升華.為有效積累工作經(jīng)驗，打造優(yōu)質均衡的教學課堂，現(xiàn)將這學年的工作總結如下:

一、總體情況介紹

立足偏遠山區(qū)的實際，結合師源生源不穩(wěn)定的校情，我校先制定方案、轉變教師的觀念,然后根據(jù)校情、學情及教師的教學水平，經(jīng)過實踐,反復修改,摸索出了“三步曲”的教學模式。隨之制定了《西泉建福學校學案教學常規(guī)工作考核細則》, 形成了符合本校特色的教學常規(guī)考評細則。重新修訂了《西泉建福學校教學常規(guī)工作要求》,各教研組在學校的總體安排部署下,按照教研計劃有計劃、有步驟地開展各種活動。

二、活動過程及成效

1、積淀教師專業(yè)背景，讓教師走向理性發(fā)展

我校的課堂教學理念是“學生為主，自主高效”，為了讓這些教學理念深深植根在每位教師心中，并運用到教學實踐當中，我校有如下舉措：

(1)、領導牽頭, 更新理念，提升素質

為幫助全體教師更新教學理念,更好地提高教學能力，學校為全體教師訂購教育教學報刊雜志、韓立福教授的《有效教學法》等。教師從書刊中吸取先進的課堂教學理念,學校組織教師每月寫一篇學習心得體會。每學期末開展一次讀書交流論壇或讀書交流演講活動。結合教學實踐反思自己的教學是否遵循了學校的課堂教學理念,反思自己在課堂上是否是真正的組織者、引導者、促進者；反思自己的課堂是否是學生為主、自主高效的課堂;反思自己的課堂是否是學生自主學習合作探究的課堂。

(2)、“走出去 請進來”，吸他人之長補己之短

堅持“走出去，請進來”兩條腿走路的形式，進行教學研究。市教研室組織的活動盡可能地讓相關教師全部參加，走出去參與教學研究，學習先進教學理念,提高教師教學水平。同時請市教研室的部分教研員來我校指導，并解決教師難解決的問題與困惑。并在“送教下鄉(xiāng)，回城跟教”活動中，邀請青年路小學優(yōu)秀教師到我校指導，并派遣教師到青年路小學進行為期一周的跟蹤學習。每年還參加兩次“三晉之春”和“三晉之秋”課堂教學改革經(jīng)驗交流活動。

這些活動讓教師們在傾聽、交流、互動的過程中,不僅學到了先進的教學理念,而且能在這些理念的引領下,讓課堂更加自主、高效。

(3)、校本培訓促進教師業(yè)務成長，專業(yè)提升

每學期開學初,教導處組織全體教師就學校課改方案、學校課改模式、自主學習工程、提高小組學習有效性進行了專題培訓。

(4)、集體備課提升教師備課、課堂教學能力

教師集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，深入推進課堂教學改革，內化和規(guī)范操作課型模式，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高。

（5）、教研活動保障教學實際問題的解決.教研活動以學科教研組為單位每周進行一次，活動包括課改培訓及問題解決，形式主要有集體備課、同課題研討、質量分析，小課題研究等，具體內容依據(jù)教研組長學期教研工作計劃確定。同時借助市教育局的各項活動，我校開展了“以研促教、以賽促研”的賽講活動，通過精心篩選、反復錘煉，我校教師李曉靜在參加市局第二屆“千人教學大賽”中取得了決賽權。

每周一次的教研活動或讓教師們學習理論知識、教學技巧；或互相切磋教學方法；或互相交流工作中的困惑……教師們坐在一塊，暢所欲言，交流中每個教師都會有點滴進步。

2、打造個性高效課堂，讓教學走向智慧發(fā)展

我校這學期在上一學年的基礎上，根據(jù)校情、學情及教師的教學水平，結合實踐,反復修改、摸索出了三步曲的教學模式。即：設置情境，布置任務→自主合作，展示交流→實踐應用，拓展提升。

這三步在教學中可以靈活應用、因材施教，教師可結合學科特點，根據(jù)教材內容以及學生實際進行伸縮，可以突出某些環(huán)節(jié)，也可以打破模式，進行整合，拓展創(chuàng)新，形成我們教師自己的風格。學校依據(jù)總模式，建立了各學科、各課型的分模式，并在課堂教學加以實施。

在模式的引領下，我校的課堂教學流程的主要環(huán)節(jié)是第二步曲，這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了我校的“學生為本 自主高效”課堂教學理念。

為了讓課堂真正實現(xiàn)自主高效，這學期我校進行了一場大規(guī)模的賽課活動，所有教師全部參加，一條龍排隊，從而檢驗教師的課堂教學改革效果。在觀課基礎上，評課活動則能一針見血地指出課堂教學的不足，為進一步完善課堂教學改革實施方案和“三步曲”模式，為繼續(xù)堅持“先學后教、以學定教、少教多學”原則，為學生的自主發(fā)展奠定了堅實的基礎。

3、強化兩個習慣培養(yǎng)，讓學生走向自主發(fā)展（1）、充分利用現(xiàn)有資源開發(fā)校本課程。

有聲有色的第二課堂活動搞了第四個年頭了，今年初，我校整合各項藝體活動，推出《西泉建福學校校園文化藝術季實施方案》，以“教師成功、學生成功”為總體思路，讓全體教師、廣大學生都在第二課堂活動中體驗成功，感受成功帶來的愉悅。各項展示利用升旗活動或六一節(jié)或元旦進行專門表彰。每一學期為一季，把有關學生的大課間活動、法制教育、安全教育、禮儀教育等以及有關教師的基本技能活動，全部納入“校園文化藝術季”。

（2）校本課程體系建設成效明顯。

按照我校特色建設理念，基本完成學校既定的《養(yǎng)成教育讀本》、《表里山河—山西文化》、《誠信贏天下—晉商文化》、《烏金地帶—煤炭文化》四冊校本課程編寫工作，加上我校去年榮獲“山西省優(yōu)秀地方課程校本課程二等獎”的《我從這里來》，我校學校層面校本課程自成體系，能夠與國家課程有機結合，形成比較鮮明的校本課程體系。12月份，我們按照打造“成功課堂”“成功課程”總體思路，組織專人，大力開展學習，經(jīng)過會診和反思，重新構建我?！缎１菊n程體系建設規(guī)劃》。站在全新的理念上，力求突破“國家課程校本化，校本課程規(guī)范化”瓶頸，全力助推我校課程改革工作。

（3）小課題研究讓學生自主發(fā)展

小課題研究對推動課改向前發(fā)展起著重要的作用，但最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的習慣。結合上一輪小課題研究的經(jīng)驗，這一輪我們采取學?？傮w規(guī)劃，教研組為單位，就學科中教師存在的困惑確立主題，進行研究。我校于2013年11月15日申報了中國教師發(fā)展基金會“十二五”科研規(guī)劃重點課題“新課改下學科教育教學改革與課程教法開發(fā)研究”，我校研究的子課題為“培養(yǎng)學生自主學習能力的方法研究”，并于12月20日正式掛牌。我校從預習習慣、課堂上自主思考的習慣、自主復習的習慣等方面入手,喚醒學生自主學習意識，培養(yǎng)小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質。于2014年4月25日—28日，我?？挡餍ｉL帶領5名“小組合作學習”課題組教師赴山東泰安英雄山中學，參加中國教師發(fā)展基金會“十二五”科研規(guī)劃重點課題《新課改下學科教育教學改革與課程教法開發(fā)研究》總課題組舉辦的“2014全國教師專業(yè)能力發(fā)展論壇暨中小學教師說課比賽”。全國中小學教師齊聚一堂，交流教學思想，共商課改大計，展示真實的自我。在這次論壇中暨說課比賽中，我校張紅蓮、付濤濤、韓紅彥三名教師分別獲得三等獎的好成績。

無論是校本課程的開發(fā)，還是小課題的研究，都體現(xiàn)了學生自主發(fā)展的目標，學生依據(jù)特長自主選擇感興趣的科目，學生自主學習習慣的養(yǎng)成都會讓學生受益終生。

4、固化學校管理文化，讓學校走向特色發(fā)展

為把我校建設為課堂教學改革示范校，為把課堂教學改革工作推向深入，根據(jù)我校的實際，把課堂教學改革工作納入教師考核，作為評聘教師的重要依據(jù)。嚴格要求教師積極進行課堂教學改革，并且優(yōu)先考慮評優(yōu)樹先。為課堂教學改革工作提供經(jīng)費保障，做到?？顚Ｓ谩＝⒄n堂教學改革工作獎勵制度，大力表彰在深化課堂教學改革工作中做出突出貢獻的教師，充分發(fā)揮教師的典型示范和引領作用。實施評價制度改革。對教師的評價要突出課改工作；對學生的評價要體現(xiàn)對學生的綜合素質的評價和學習小組的評價。要求教師注意積累和保存過程性評價記錄和相應材料，作為教師課堂教學改革的重要部分納入教師考核。每周召開一次課堂教學改革調度分析會，及時通報教師

課堂教學改革的進展情況和存在的問題。加強教師的學習，采取走出去、請進來的辦法讓教師多多學習先進的課堂教學模式，進一步規(guī)范自己的課堂教學行為，提高自己的課堂教學水平。

三、注重反思，不斷提升

1、在課堂的管理上存在一定的不足，制度還不夠健全，評價體系不夠完善。

2、有些教師的觀念難以及時轉變。他們認為不講（學生能自主掌握的知識）或少講就不放心，而不能從學生的學情，教師自身的備課等方面去思考，穿新鞋，走老路。今后將對這部分教師加強培訓、約束，使他們較快地更新教育教學理念。

3、課改初期，教師在這種模式中沒有做到與多媒體等現(xiàn)代化教學手段有機地結合，需要進一步的學習實踐。

4、學生的整體評價體系不完整，對不同層次學生的管理依據(jù)不足，要盡快探討用什么樣的標準評價學生的學習，才會有利于全體學生對學習積極性的提高。

5、有些教師寫不好教學反思。教師不能很好的反思自己的教學實踐、反思自己的教學行為及教學效果、更新教學觀念、改善教學行為、提高教學水平、真正成為教學和研究的主人。不能做到在反思中創(chuàng)新，在研究中成長，在總結中提高。

我校將遵循教育教學規(guī)律，努力把握各門學科教材的準確性,提高小組合作學習的實效性,并關注各學科的均衡發(fā)展，力爭通過我們的努力打造出科學、合理、高效的課堂。

四、今后工作設想

1、我校將提出“做智慧教師”的要求，計劃采取五項舉措，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展：舉辦教學論壇，形成智慧共識；繼續(xù)開展課題研究，打造研究型教師；開展名師工程，打造專家型教師；開展青藍工程，培養(yǎng)青年教師；搭建展示舞臺，促進教師脫穎而出。

2、我校將提出“建智慧課堂”的要求，在以生為本、充滿智慧的課堂教學中，學生始終以一種愉悅的心理狀態(tài)、一種亢奮的探究熱情參與到學習中。我們越來越多地品嘗到課堂生活的愉悅，越來越多地邂逅了沒有預約的精彩，越來越多地感受了學生閃爍的靈氣與勃發(fā) 的生機。

3、在校本課程的開設上將增加《習慣養(yǎng)成讀本》。該讀本從生活道德習慣和學習習慣兩個層面，分年級進行規(guī)劃，分階段有重點地進行推進。

第三篇：關注學生情感,發(fā)展學生個性

關注學生情感,發(fā)展學生個性

《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，要提高文化品位和審美情趣，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。注重學生的獨立思考，和情感體驗，以單純的接受性學習為過程，以知識技能的熟練為目的，就無法真正實現(xiàn)學生的主體地位。

那么，在語文教學中如何來真正實現(xiàn)學生的主體地位，關注學生的情感，發(fā)展學生的個性，我有以下幾點嘗試：

一、挖掘教材之美，豐富學生的內心

語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。

首先是語文教材中的語言文字美。中國的文字是很好的美育素材。中國的文字是在象形文字的基礎上發(fā)展起來的象形、表意相結合的文字。象形字、形聲字俯拾即是。中國的文字已經(jīng)有大約三千多年的歷史，用文字作為載體的文化成果可以說是浩如煙海。通過學習生字，學生也可以受到審美的教育，我們的小學語文教材中收錄了大量代表中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的代表作，在講授這些作品的同時，我能充分利用語言文字的美，把中國語言文字的美教給學生，讓學生了解中國古代文明的悠久歷史，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，進而熱愛我們偉大的祖國。

其次是語文教材中的自然美。語文教材中的許多課文是描述大自然的，在教學過程中，我充分利用教材提供的美育因素，對學生進行自然美的教育，讓學生感受大自然的美，感受祖國大好河山的美，提高學生的審美情趣。

再次是課文中塑造的人物形象美。小學語文課文中塑造的人物或擬人化的角色都有鮮明的形象教學過程中，利用感性材料，引導學生去感受、去體驗，讓學生受到情感的熏陶、感染，豐富各自的內心及精神世界。

二、引導閱讀，培養(yǎng)情感

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗、培養(yǎng)學生情感的重要途徑。激發(fā)學生的閱讀興趣，誘發(fā)學生的表現(xiàn)欲，注重情感、美的體驗，促使其表現(xiàn)自我，享受成功，培養(yǎng)學生積極健康的情感。

1、培養(yǎng)閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內在條件。《語文課程標準》指出：要培養(yǎng)學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。那么怎樣培養(yǎng)樂趣呢？一是選擇“淺”“近”的內容。小學生，他們的閱讀能力有限。二是要閱讀形式多樣化，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長。三是要關注學生的個體差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，實現(xiàn)教育的多落點。

2、注重情感體驗。注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)閱讀文章都包含了濃厚的感情色彩。為此，我們在閱讀教學中要給學生以情感的熏陶、感染，培養(yǎng)學生的情感。

有鑒于此，在閱讀教學中，對于哪些敘事性作品，我要求學生能對作品中感人的情境和形象，能說出自己獨特的感受，并通過自己的有感情朗讀表現(xiàn)出來，受到美的熏陶，享受閱讀樂趣，提高審美情趣。

3、突出個性閱讀。我們每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，對文中自己特別喜愛或感受最深的部分作出反應，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。重視學生在閱讀過程中的主體地位，尤其注重學生的個性體驗，鼓勵學生通過自己的思考，對文本內容有自己的心得，提出自己的看法和疑問。

三、豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性。

語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。

1、重應用。隨著學生的發(fā)展，語文的實際應用的范圍越來越大。學生在課內學到的東西已不再是單薄虛擬的，如果到實際生活中馬上應用，獲得鍛煉的機會，這樣就能大大地增強學習的信心和興趣。

2、重過程。關注過程，重在關注學生的參與程度，關注學生參與過程中的情感態(tài)度，重在引導學生從過程中體驗情感，享受成功，發(fā)展個性。

3、重體驗。車爾尼雪夫斯基曾說過：美好的事物在人心中喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人的面前時，洋溢于我們心中的喜悅。生活是五彩繽紛的，處處充滿美，但需要我們做個有心人以自己獨特的視覺，去善于發(fā)現(xiàn)，去積極感受，去充分體驗，拓寬自己的視野，豐富自己的情感，發(fā)展自己的個性。

學生在實踐活動中，能用自己獨特的視覺，用心去發(fā)現(xiàn)社會的進步與發(fā)展，感受生活的美好，從而喚起對美好事物的向往，積極創(chuàng)造更加美好的未來。

情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動力（愛因斯坦語），而我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到美，珍惜愛護美，并用自己的行動使美達到應有的高度（蘇霍姆林斯基語）。關注學生的情感，發(fā)展學生的個性，這是學生主體發(fā)展的內在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

第四篇：關注學生發(fā)展 提高物理實驗教學

關注學生發(fā)展 提高物理實驗教學

【摘要】物理學是一門實驗科學,尤其在新課程中物理教學時更以物理實驗作為出發(fā)點,作為幫助學生探究物理知識的橋梁，因而結合學生實際，調動學生積極因素，活躍學生創(chuàng)新思維，扎實有效地完成分組實驗教學，提高物理實驗效率。

【關鍵詞】物理；學生；實驗教學

物理學是一門實驗科學,尤其是在新課程中物理教學時要以物理實驗作為出發(fā)點,作為幫助學生探究物理知識的橋梁。實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是大多數(shù)物理教師研究的課題。在實際的教學工作中，我認為實驗教學應因材施教，因地制宜。

一、調動學生因素，活躍學生創(chuàng)新思維，積極完成實驗教學

在進行實驗教學時，運用好物理學科的實驗特點，采用多種實驗方法，活躍學生創(chuàng)新思維，點燃學生創(chuàng)新的火花。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。同時在做實驗時善于發(fā)現(xiàn)問題，憑自己的能力解決問題，并進行思考、分析討論，大膽懷疑。如做電學實驗時，串聯(lián)電路兩個燈泡的規(guī)格都是“3.8V”但實驗時為什么會出現(xiàn)一亮一暗?兩燈兩端電壓是不是相等呢？學生思考討論，反復實驗發(fā)現(xiàn)有盞燈接觸不良，導致電阻增大，從而解決了問題。我一直要求學生除作完規(guī)定的實驗外可創(chuàng)造性的玩一玩，如做題的過程中發(fā)現(xiàn)短路難于理解，通過做實驗解決了問題，先把電路串聯(lián)好，燈正常發(fā)光，用導線在一燈的兩端一搭，燈不亮了，而另一盞燈更亮，很直觀形象，短路的問題也理解了，學生很有成就感。我說電路哪處斷開，哪兩端電壓就接近電源電壓，學生開始不相信，通過實驗發(fā)現(xiàn)：果然是這樣的，心服口服，同時在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調動了他們完成實驗的興趣。

二、結合學生實際，機動靈活地進行演示實驗

改演示實驗為“表演”。演示實驗，它是實驗教學的一大方面，是一種行之有效的教學方法，在進行教學中，完成演示活動，但從教學活動中，我們應認識到，在整個演示過程中，教師不調動學生的積極性、主動性，沒有一點學生的參與，這種演示實驗雖然也是可以使抽象的東西具體化和視覺化，但談不上什么教學的提高，對農(nóng)村孩子們來講，就更不見其效了，所以加強了對演示實驗的整個教學過程中的作用的認識，甚至把演示實驗改變?yōu)椤氨硌荨?。我們在演示中積極引導學生主動地加入演示實驗中，以自己的意志和思維動手能力，幫助老師或獨立完成實驗操作，我在講“導體和絕緣體”課時，設計了一個家庭電路，目的是讓學生區(qū)分導體和絕緣體，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發(fā)揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內容。

三、結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的有計劃地認識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大致是：思考預習――出示目標――掌握實驗目的、器材、步驟――檢查儀器――實驗操作――歸納結論整理儀器――鞏固小結――填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師給予適當講解或演示，以及巡回指導，我們在分組實驗過程中大致也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機的結合實驗要求，扎實地進行適應我們學生的分組實驗。優(yōu)化組合學生，在分組時，注意到將成績好的和進步生，動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助，即給學生一片活動、自主的空間，又讓他們能有效的完成實驗探究。在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經(jīng)常出現(xiàn)斷線，于是就集中解決接線問題，我用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的拉線說明了把導線擰成一股的道理，又根據(jù)他們日常經(jīng)驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，我不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障，尤其對學生在實驗中的創(chuàng)見及時指定，在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，我沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，搞了一次小的操作觀摩，結果真的測出了電阻值。不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，我也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做的又快又準，經(jīng)過種種方法，確實加強了學生的實驗操作能力，另外對其它實驗環(huán)節(jié)也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。

實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發(fā)，結合學生的心理，個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，不斷地思考今天在教學上的成功與失敗，不斷地思考昨天和今天的教學經(jīng)驗如何上升為理性認識，勇于探索實驗教學的新出路，才能在教學中以不變應萬變，以使我們在明天的教學中前進的步伐更輕盈。

第五篇：關注學生發(fā)展 打造活力課堂

關注每個學生的發(fā)展 打造活力課堂

----語文課堂教學點滴

新課程標準指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。如何在課堂上實現(xiàn)這一特點，面向全體學生，全面推進學生的可持續(xù)發(fā)展，我主要考慮兩個方面問題：

一、教師角色。

教師，不但承擔傳道授業(yè)解惑的責任，更應該是課堂的組織者，引領者，參與者。我們面對的是一個個活生生的個體，個體的差異使我們的教育活動多了一些復雜性，要使每一個學生都得到發(fā)展，我認為教師應做好以下幾個方面的工作：

1、利用處理教材。先通覽教材，梳理知識點，明確每一單元每一篇課文的教學重點，根據(jù)教師和學生的特點，選擇教學的側重點，確定精講篇目，其它的放手給學生，在老師的指導下，由學習小組自行解決?；叵肫饋?，我每學期精講的課文真的不多，有時甚至從課外挑選我喜歡的適合的文章和學生一起研讀。當然，我并不是說教材不重要，教材為我們提供了知識點和閱讀范圍，這是我選擇閱讀材料的依據(jù)，從教材中跳出來，還是要回到教材中去的。

2、駕馭調控課堂。學生是學習的主人，語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。一方面引導學生思維向有利的方面發(fā)展，活力不意味著隨心所欲，依據(jù)是對教材內容的把握；另一方面允許小小的失控，課堂上時常出現(xiàn)激烈的爭論，有時會越說越遠，教師可視情況確定收放的時間，不要急于阻止，甚至是潑冷水，因為有時看似脫離了教材限制的爭論，可能會給你帶來意想不到的收獲。比方說，口語表達能力的提高，分析判斷能力的提高，我通常是保持微笑傾聽的態(tài)勢或以眼神示意鼓勵，因勢利導。如果，中途打斷學生的發(fā)言，常常會造成不敢說的結果?？此品趴v的學習過程，其實培養(yǎng)了學生的自信，培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力，這也是語文人文精神的一種體現(xiàn)。

3、平等地參與。課堂上，教師不但是組織者，引領者，更應該是參與者。教師的行動影響學生的情緒，學生的情緒又影響了課堂效果。教師應當以寬容和善的態(tài)度面對學生，以欣賞的眼光看待學生，營造一種寬松和諧的課堂氣氛。我

在課堂上總是不遺余力的給學生真誠的鼓勵，“說得真好，老師還沒想到呢！” “能想到這一點，你真了不起”這類話語在我的閱讀欣賞課上是俯拾皆是的。課堂分析的時候我允許學生有不同見解，我們常說，一千個讀者有一千個哈姆雷特，對文學作品的理解，我認為更應該仁者見仁智者見智。我尊重學生意見，并平等和學生交流，課堂上我經(jīng)常把自己放在一個需要幫助的位置上，逗引他們說話，比方說問題探究到一定程度，學生的思維陷入困境時，我會出其不意地說，有一個問題困擾老師半天了，你們幫我想一想，于是七嘴八舌各抒己見，研究明白了就恍然大悟，原來剛才的問題是這么回事。其實在課上有很多時候是學生提點了我，在教的同時，我也真的學到了很多。不要怕承認失敗，即使出現(xiàn)問題，學生糾正，切不可惱羞成怒，可以憑借教師的智慧化解尷尬場面，自我調侃“原來老師真的不是圣人” “古人說青出于藍勝于藍，真的太精辟了”??這樣不但不會降低威信，反而更能贏得學生的尊敬與信賴，而這恰恰是有效實現(xiàn)教學目標的基礎。

二、課堂教學。

課堂是培養(yǎng)學生綜合能力的主陣地，課堂氛圍是任何其他環(huán)境都無法替代的，師生在這有限空間內可以借助文本，透過思維活動延伸出無限可能，我珍視學生在課堂上獨特的感受、體驗和理解，借助以下設計培養(yǎng)學生的綜合能力。

1、朗讀，讓課堂多一點鑒賞美。

語文是語言的藝術，教材所選都是文質兼美的文章，語文學習是離不開欣賞品味的，而欣賞最好的方法，我認為就是朗讀。語文課堂應該充滿著瑯瑯的讀書聲“書讀百遍其義自見”“讀書破萬卷下筆如有神”，朗讀真的很重要。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標準對閱讀的速度有了量化指標，并要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。以讀為基礎，讓學生掌握基礎知識，訓練基本技能。如果教師只是按部就班讀幾遍就概括內容、分段、講解詞語，只能使課堂沉悶沒有生氣，為了不讓自己唱獨角戲，我想方設法讓學生融入課堂情境中。第一，創(chuàng)設情境激發(fā)興趣，如在教學《散步》這篇課文時，要求學生在朗讀中把握一家三代人相親相愛的溫馨情感，要求學生在朗讀中用不同的語氣來加以體驗。在教學《變色龍》一文時，讓學生分角色朗讀，要求他們模仿自己喜歡的演員的口吻，來突出人物的性格特

征。第二，發(fā)掘閃光點，恰到好處的激勵。表揚激勵不能空洞，要立足于事實。于瑞同學聲音響亮，口齒清晰，一次朗讀后我說，“你嗓音真好，只要在節(jié)奏和重音上再注意一些，你將來會成為一個好的主持人。”從那以后，本來課堂上沉默少言的他，也成了語文課上的活躍分子。我還讓學生進行過課本劇改編和表演比賽，首先從各組招聘編劇導演演員，然后各組從編劇到導演到演員的一切活動基本由學生獨立完成，我只是提醒他們尊重原著，尊重作者，于是為了準確把握表演分寸，課上課后時時有朗朗書聲。我發(fā)現(xiàn)，只要啟發(fā)得當，相信學生，他們就會為你創(chuàng)造奇跡。

2、說話，讓課堂多一點活力美。

我認為，說話是讀書的延續(xù)，書讀得透，自然會產(chǎn)生問題，解決問題，就需要交流，不失時機的追問，是引導學生敢于說話的關鍵。課堂上學生回答問題常常淺嘗輒止，或者不著邊際，這樣的學生，不要因為怕他耽誤時間，怕他打亂課堂思路，就輕易讓他坐下，教師應該根據(jù)課堂的實際情況，巧設疑問引導他深入思考或者讓他的思維向正確的方向發(fā)展，哪怕說錯了，也要讓他多說兩句，萬事開頭難，只要張開口，哪怕他以后不向著我們期待的方向發(fā)展！其實這樣做的目的一方面是培養(yǎng)他的說話能力，更重要的是維護了學生那顆脆弱的心靈，因為對很多學生來講，主動發(fā)言不是那么容易，我就著力消除他們的心理負擔，告訴他們，只要是認真思考后得出的結論，就是有價值的，要大膽的說出來，我不怕你出錯，就怕你不說。我也經(jīng)常跟學生講，你們將來是要走上社會的，說話是你們的一項最基本的求生技能，而今天我們的課堂就為你們提供了一個練習和展示的平臺，課堂時間有限，機會稍縱即逝，抓住現(xiàn)在就意味著將來的成功，這樣鼓動下大部分學生可以拋下包袱主動參與其中，有的甚至為沒抓住機會而懊惱，這樣幾乎所有學生都自覺主動地投入學習中來，課堂洋溢著競爭的氛圍。這樣的課堂處理不好會造成一邊倒的局面，這樣我又充分發(fā)揮小組的作用，課堂評價既關注表現(xiàn)優(yōu)異的個人，更關注活動面大活動效率高的小組，經(jīng)過這樣一個階段的引導，課堂上學生們不但敢講而且能講會講。課堂上任何思維的活動、語言的碰撞都可以迸發(fā)出智慧的火花，瞬間精彩常讓我激動不已，教的同時也是在豐富我們自己。鼓勵學生說話，一方面是培養(yǎng)思維能力，活躍課堂，其實更重要的是為學生的可持續(xù)發(fā)展打基礎。

3、設計問題，讓課堂多一點探究美。

語文教學歸根結底是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而引導學生發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。比如，我在教授《紫藤蘿瀑布》時，在同學們充分的閱讀后，我讓學生以小組為單位，解決他們自己發(fā)現(xiàn)的問題，對不能解決的問題，由小組代表規(guī)范的寫到黑板上，各小組提出了很多問題，我又引導學生對這些問題進行歸納整理，哪些屬于內容理解題，哪些屬于語言品味題，哪些屬于結構分析題；哪些屬于淺表性問題，哪些屬于深入分析，同時我也根據(jù)實際情況補充適當?shù)膯栴}，就這樣引導學生由淺入深的理解課文。對不成熟或表述不準確的問題，要引導學生自我完善。教師分析引導的目的不僅僅是讓學生學會什么，而是讓他們學會科學的思維方法，更是要他們認識到他們很了不起，他們完全可以憑自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而增強主動學習的信心和勇氣，而這也是培養(yǎng)他們可持續(xù)學習能力的重要一環(huán)。這些問題我計劃安排三個課時完成，當然實際操作我也可能需要四個、五個甚至更多課時，有時我們在課堂上教師和學生的充滿激情的有效互動甚至可以生成更多的有價值的問題，要重視這些生成的問題，不要因為它超出我們的預期就去扼殺它，教師不要害怕自己臨場反應不上去，而害怕去面對，有些時候平等互動可能效果更佳，這樣引導學生品讀課文，由內容到形式，不但教學生會讀，領會作者的意圖，而且要讓學生從中受到有益的人生啟示，使學生能健康成長，當然，經(jīng)過這樣的深挖細掘，舉一反三才成為可能，培養(yǎng)語文能力才不會成為一句空話。教材是載體，課堂是平臺，教師是導演，學生是演員，而一堂課就是一臺戲，一堂好課，就是一臺精彩不斷的大戲。學生的潛力是無限的，如何去挖掘？這是一個問題，教師教給學生的是方法，而不是答案。如果學生要解決的只是把窗戶紙捅破，教師需要做的是把學生的手指放到窗戶紙的旁邊，讓學生自己去捅破，讓學生去體會成功的喜悅，真正的激發(fā)學生的學習興趣。經(jīng)過一段時間，學生可以自主學習，真正實現(xiàn)了教是為了不教的一個目的。

4、拓展延伸，讓課堂多一點容量美。（1）、比較閱讀

如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發(fā)展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。我們的一個很重要的任務就是讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等

豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。紫藤蘿瀑布學完后，我讓學生品讀《春》、《淡竹》、《生死胡楊》、《野菊花》、《風箏》等散文，鼓勵學生求同存異、異中找同，在比較中摸索出閱讀的規(guī)律，學會科學的思維方法和學習方法，以期能舉一反三，利用課本所學知識解決問題，跳出課本，在不斷實踐中積累經(jīng)驗，再回到教材中去。通過這樣幾個反復，培養(yǎng)閱讀能力和語言感受能力。

（2）、設計考題

閱讀訓練到一定程度，我就根據(jù)課標和考綱要求，拋出常見題型，讓學生設計考題并做出答案。這對學生來說是很新奇的事，積極性很高。開始時，我通常提示一下范圍，比如文章內容的概括與理解、文章結構、題目、語言表達、關鍵語句等，然后全班學生獨立操作，再以小組為單位交流，最后把解決不了的問題帶到全班進行討論。這一環(huán)節(jié)無論對學生還是對教師來說，都是一個檢驗評價的過程。

5、小組活動，讓課堂多一點實效美。

我們面對的是全體學生，為了更有效地教學，我把學生化整為零，分成幾個小組，利用學生管理學生，學生牽制學生，告訴學生，他們是班級的主體，學習的主人。在班級形成正確的輿論導向，讓學生意識到，上課就該有上課的樣子，每個學生都不允許懈怠。激發(fā)學生間和小組間的競爭意識，同學間、小組間、師生間要互相尊重，要指導小組長的工作態(tài)度、工作行為和工作方法，幫助他們樹立威信，課堂上我時時注意觀察，揚長避短，對表現(xiàn)好的小組和小組長要及時有針對性表揚，表揚要中肯，言之有物不說空話。利用小組每天的匯報總結，引導組長發(fā)現(xiàn)、表揚進步明顯的同學，同學間的相互認可往往比教師的表揚更有影響力，經(jīng)過一段時間的相互磨合、相互適應，課堂上他們會自覺發(fā)揮主觀能動性，積極承擔學習任務。

6、教學評價，讓課堂多一點激勵美。

我認為，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，更重要的是激起學生學習的欲望，從而有效地促進學生的發(fā)展。評價貫穿于教學始終，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，通過評價讓學生明確是非優(yōu)劣，明確發(fā)展方向。

總之，課堂內容和學生實際情況決定教法和學法，我在備課過程中，除了備課標備教材備學生，想得更多的是怎樣使學生真正“動”起來，怎樣使他們得到更大的收獲。當然，這只是我在課堂教學中的一點淺薄的想法和微不足道的做法，一切也還是在摸索過程中，今后實踐中，將繼續(xù)學習探究。