第一篇：關(guān)注學(xué)生就是關(guān)注未來

關(guān)注學(xué)生就是關(guān)注未來

前一段時(shí)間去一所中學(xué)聽課，是一節(jié)語文試卷講評課。講到閱讀題時(shí)，老師讓三名同學(xué)上黑板寫答案。足有六七分鐘的時(shí)間，其他同學(xué)無事可做，有的交頭接耳，有的趴在桌子上，更有的做起了其他學(xué)科的作業(yè)。我在想：課堂的時(shí)間是寶貴的，時(shí)間就是知識(shí)，六七分鐘的時(shí)間只讓三名同學(xué)有事可做，對其他同學(xué)來說不是白白的浪費(fèi)嗎？下課后就此和老師交流了一下，老師說，他備課的時(shí)候沒有考慮到。是啊，我們的老師在備課的時(shí)候關(guān)注的是自己怎么教，而忽略了讓學(xué)生怎么學(xué)。這樣的課堂談不上是高效課堂。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。德國教育專家第斯多惠說過：“一個(gè)劣等教師向?qū)W生奉送真理，一個(gè)優(yōu)等教師則教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀兊恼n堂要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

學(xué)校是培養(yǎng)人的場所。學(xué)校就要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要使學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，要培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。走進(jìn)我們的學(xué)校，看到的是醒目的標(biāo)語，名人的掛像，而與學(xué)生相關(guān)的幾乎寥寥無幾。學(xué)生才是學(xué)校的主人，沒有主人影子的學(xué)校不可稱之為優(yōu)秀的學(xué)校。就連總書記的辦公室也掛有自己的照片。今年我們改革了考評方式，讓校長少講點(diǎn)，讓學(xué)生說話，讓教師說話，讓家長評價(jià)。看到一名學(xué)生在自己參加活動(dòng)的照片下接受采訪，喜悅之情溢于言表。我們的學(xué)校就應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，多展示學(xué)生，多表揚(yáng)學(xué)生，多宣傳學(xué)生。著名教育專家李鎮(zhèn)西在他們學(xué)校十周年校慶的時(shí)候制作了一個(gè)宣傳片，宣傳片上是學(xué)生在奔跑、在游戲、在舉手發(fā)言-----校長、上級領(lǐng)導(dǎo)甚至教師都很少看到。學(xué)生成長的過程，實(shí)際上就是被關(guān)注、被認(rèn)可的過程。在教育過程中，學(xué)校、教師的關(guān)注對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長起著至關(guān)重要的作用。對學(xué)生的關(guān)注不同，所引發(fā)的后續(xù)、和教育效果也不相同。美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾教授曾作過這樣一個(gè)試驗(yàn)：他來到一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一圈，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過了一段時(shí)間，教授又來到這所中學(xué)，奇跡發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生真的成了班上的佼佼者。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”給我們一個(gè)這樣的啟示，學(xué)校、教師對學(xué)生關(guān)注項(xiàng)目和結(jié)論不同，對學(xué)生激發(fā)的方向和動(dòng)力不同，學(xué)生在成長中的反映以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效果也是不同的。我縣一所小學(xué)很是關(guān)注學(xué)生的身心健康，建了親情連接室，體質(zhì)檢測室。校長說他們學(xué)校到處都是學(xué)生畫的橫線，原來是學(xué)生在自己測試立定跳遠(yuǎn)。我們局紀(jì)委書記、政府督導(dǎo)室主任對一名中學(xué)校長說了這樣一句懇切的話：你們學(xué)校學(xué)生成績好，我們現(xiàn)在監(jiān)測你們學(xué)校學(xué)生的視力，如果說成績上去了，學(xué)生的眼鏡增多了，那你們的教育是失敗的。如果說成績上去了，學(xué)生的視力沒有下降，那才是成功的教育。每個(gè)學(xué)校如果都按領(lǐng)導(dǎo)說的去做，都去關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅是學(xué)業(yè)成績，那才是對學(xué)生負(fù)責(zé)，對祖國負(fù)責(zé)，對未來負(fù)責(zé)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，是提高民族素質(zhì)，促進(jìn)人的發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。國家關(guān)注著學(xué)生，建立起了從幼兒園到大學(xué)的資助體系，不讓每一個(gè)貧困的孩子失學(xué)，免去了義務(wù)階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，現(xiàn)在還實(shí)施營養(yǎng)餐工程。每一個(gè)家庭也關(guān)注著孩子的成長。有一名縣上領(lǐng)導(dǎo)參加了一次家長會(huì)，說了一句話讓我銘記難忘。她說：“我后半生的幸福指數(shù)就看孩子了。希望老師好好的培養(yǎng)她?！标P(guān)注學(xué)生就是關(guān)注家庭的幸福和諧，就是關(guān)注國家的繁榮富強(qiáng)。

關(guān)注學(xué)生是一種理念，要將每一個(gè)孩子都放在心頭眼底；關(guān)注學(xué)生是一種方法，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和成長規(guī)律來確定教育的內(nèi)容和方式；關(guān)注學(xué)生是一種責(zé)任，讓每一個(gè)孩子都能在我們的深切呵護(hù)下自由幸福地成長！

第二篇：關(guān)注未來 關(guān)注留守兒童

關(guān)注未來 關(guān)注留守兒童

學(xué)校：應(yīng)長期開展多彩的校園活動(dòng) 豐富留守兒童的精神生活

學(xué)校要為留守兒童提供相應(yīng)的配套服務(wù)

希望有更多的人，更多的社會(huì)團(tuán)體來關(guān)注我們的留守兒童

掙錢的同時(shí)，一定不要忘了和孩子溝通。

掙錢的確重要，可是你忙了一輩子，大部分是為了誰忙的？不要忘了，孩子還需要家庭的熏陶。

作為家長，不要認(rèn)為孩子在學(xué)校什么都不用家長管了，老師是替代不了家長的。希望更多的企業(yè)加入到關(guān)注留守兒童的行列當(dāng)中來

大企業(yè)就是不一樣，關(guān)注社會(huì)發(fā)展

關(guān)注企業(yè)發(fā)張的同時(shí)，關(guān)注祖國的未來也是灰常重要的。。。

蓮花并蒂開，情心相印、十年修得同船渡，百年修得共枕眠

于茫茫人海中找到他/她，分明是千年前的一段緣

愿你倆恩恩愛愛，意篤情深，此生愛情永恒，愛心與日俱增

托清風(fēng)捎去衷心的祝福，讓流云奉上真摯的情意

.手捧甜茶講四句，新娘好命蔭丈夫；奉敬家官有上取，田園建置千萬區(qū)。

祝你們幸福美滿，永壽偕老 ；

祝你們永遠(yuǎn)幸福

工人中的驕傲呀！我們都祝福你們。

你們就是我們眼中的陽光，一直照耀著我們，我們會(huì)向著你們前進(jìn)的。

第三篇：愛崗敬業(yè)關(guān)注學(xué)生

愛崗敬業(yè)關(guān)注學(xué)生

張麗霞是黃旗堡安泰小學(xué)的一位普普通通通的老師，剩余1973年，本科學(xué)歷。自從參加工作以來，一直擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作和班主任工作。她愛崗敬業(yè)，有高度的責(zé)任感和事業(yè)心。為人師表，言傳身教對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)，成績顯著，深受學(xué)生愛戴。

第四篇：關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

關(guān)注學(xué)生 關(guān)注生成

陽春四月，帝都洛陽剛剛送走游覽牡丹花會(huì)與世界郵展的賓客。熙夏五月，又匆匆迎來參加全國第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)的貴客。來自全國各省市的六千多名老師匯聚洛陽，聆聽教育精英精彩的課堂教學(xué)，感受教學(xué)改革的成就，享受課堂教育之大餐，品味課堂教育之百味，吸取課堂教育之精華。

大會(huì)安排了兩個(gè)授課點(diǎn)同時(shí)進(jìn)行，時(shí)間三天，分別有32位老師做課，每位老師都有自己的獨(dú)到之處，可取之處，精華之處。與會(huì)老師們認(rèn)真傾聽著每一節(jié)課，盡管大會(huì)安排得很緊張，很累，老師們都能堅(jiān)持到底，并認(rèn)真做好記錄。

經(jīng)過不斷教學(xué)實(shí)驗(yàn)，做課老師雖然來自不同的省份，但他們的課堂教學(xué)，在很大程度上表現(xiàn)了許多共同之處，與以往的觀摩課相比，課堂中少了許多浮華，更多的洗凈鉛華后的質(zhì)樸。質(zhì)樸中展露出濃濃的數(shù)學(xué)味，聽到生動(dòng)之處，如同一陣清風(fēng)撲面而來，將聽課的我們深深牽引。正像全國特級教師吳正憲老師評課所說，這次老師們帶來的課非常樸實(shí)、真實(shí)，體現(xiàn)了濃厚的數(shù)學(xué)課堂的味道，使數(shù)學(xué)課堂回歸到傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的路途。

一、最少的環(huán)節(jié)

如：來自北京的于萍老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》一課，在講完基本的例題之后，于老師并沒有甘于機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，而是設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：小數(shù)的加減法，大家好像已經(jīng)會(huì)了。其實(shí)任何一種計(jì)算都會(huì)有各種各樣的情況，我們研究小數(shù)的加減法，就要研究各種不同的情況。以往學(xué)習(xí)的計(jì)算都是老師來出各種情況的題，同學(xué)們來做。今天咱們來改一改，請你想想小數(shù)加減法會(huì)有哪些不同的情況，每人來編一道小數(shù)加減法的題，并且自己試著做一做，看誰編的題能給大家?guī)硇虑闆r。

（學(xué)生獨(dú)立完成后，教師搜集不同的情況展示交流。捕捉學(xué)生生成的“新情況”）

A、位數(shù)相同的小數(shù)加法，如：3.45＋2.13，5.46—2.18； B、位數(shù)不同的小數(shù)加法，如：3.4＋2.43，3.48—2.1； C、計(jì)算結(jié)果小數(shù)末位有0，如：2.45＋2.15，6.45＋2.55； D、整數(shù)加減小數(shù)，如：3＋4.84，3－1.18。其實(shí)，計(jì)算課上設(shè)計(jì)學(xué)生出題的環(huán)節(jié)，并沒有什么奇特之處。讓人耳目一新的是，要求學(xué)生的題目編出新的情況。在這樣的要求下學(xué)生出現(xiàn)了各種各樣情況：有退位減末尾需要補(bǔ)0、有進(jìn)位加??依據(jù)這一個(gè)個(gè)的“新情況”，于老師和學(xué)生們一起解決的連續(xù)進(jìn)位、連續(xù)退位、計(jì)算結(jié)果簡寫等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)定教，少教多學(xué)，讓孩子上臺(tái)講，小組大家講，充分調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)“我的課堂我做主”，讓學(xué)生自主體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，形成勇于探索創(chuàng)新的自主意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這樣的課堂既加深了學(xué)生的體驗(yàn)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、最少的教具

來自山西省的付曉波老師的人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》一課中，在揭示分?jǐn)?shù)的意義之后，為了加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。教師設(shè)計(jì)了“拿奶糖”的游戲： 師：老師的口袋里就有分?jǐn)?shù)，我這有9顆奶糖。說對了，糖果拿走。說錯(cuò)了，糖果留下知識(shí)帶走。

1、拿走9塊奶糖的三分之一；

2、拿走剩下的（6塊）三分之一；（正向鞏固分?jǐn)?shù)的意義）（比較）

師：同樣是三分之一，為什么拿的塊數(shù)卻不同？（強(qiáng)調(diào)單位“1”不同）

3、再拿走剩余（4塊）的二分之一；（比較）

師：為什么一次是三分之一，一次是二分之一，卻都是兩塊糖？（單位一不同，平均分的分?jǐn)?shù)也不同。）

4、還剩2塊奶糖，如果讓你拿，你準(zhǔn)備拿走多少？用分?jǐn)?shù)表示。（二分之二，也就是整體一）

??

幾顆小小的奶糖，反復(fù)變換條件使用，考察了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)又為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘除法意義做好鋪墊。

我常常追問自己，什么是簡潔高效的數(shù)學(xué)課？數(shù)學(xué)課讓學(xué)生體驗(yàn)了過程，基本目標(biāo)完不成怎么辦？現(xiàn)在我明白了，課堂的設(shè)計(jì)不在多，而在少而精。一個(gè)老師如果能拿最少的教具，講解最多的知識(shí)；用最少的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生最多的體驗(yàn)；關(guān)注這些，你就會(huì)花最少的時(shí)間，收獲最多的感悟！

最后一天下午，大會(huì)邀請?zhí)丶壗處焻钦龖椑蠋煂@次參賽的32節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評。針對老師們的課堂教學(xué)，吳老師提出了誠懇的建議：

1、要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)合理適度可行。要讀懂教材，整體把握、深刻理解編寫意圖。更重要的是要讀懂知識(shí)背后的東西，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注生成。學(xué)生的錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的重要資源，教師要很好的利用，課堂的生成是教學(xué)的亮點(diǎn)。沒有預(yù)設(shè)的課不是負(fù)責(zé)任的課，沒有生成的課堂不是精彩的課堂。教師要寬容的接納生成、理智的認(rèn)識(shí)生成、機(jī)智的篩選生成、有效的運(yùn)用生成。

吳老師特別提出結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)據(jù)應(yīng)科學(xué)可靠，滲透數(shù)學(xué)方法要適時(shí)，把握好程度。不要為了追求高度而整加難度，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

聯(lián)想自己的教學(xué)過程，這些也是我們在教學(xué)中需要注意的地方。最值得深思的是，我們的數(shù)學(xué)教育到底要留給學(xué)生的是什么?吳老師給老師們提出了值得探討的問題。一個(gè)優(yōu)秀的老師，一定是一個(gè)讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂的老師，為此我們將會(huì)努力做到。

第五篇：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

——2012“國培”總結(jié) 江西省新余市長青小學(xué)

張冬連

2012年11月18日，我懷著滿心的激動(dòng)與欣喜，來到了盼望已久的上海師范大學(xué)參加“國培”。時(shí)間飛逝，一轉(zhuǎn)眼，10天的培訓(xùn)已順利結(jié)束，即將踏上歸途。在10天的學(xué)習(xí)中，我享受了一套套豐富的精神大餐，陶醉于眾多專家教授的講座和名師的精彩課堂，感動(dòng)于梅子涵、吳念陽老師講述的一個(gè)個(gè)啟迪智慧、蕩滌心靈的故事，享受著班主任陸老師的關(guān)心和各位同學(xué)的熱心幫助。總而言之，此次上海之行讓我收獲頗豐，受益匪淺。盤點(diǎn)自己的收獲，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、聽專家講座悟精髓：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

在為期10天的學(xué)習(xí)中，我零距離聆聽了崔巒、吳忠豪、唐懋龍、沈大安、吳念陽、吳立崗、梅子涵、于漪8位專家教授的講座，專家們旁征博引，理論聯(lián)系實(shí)際地為我們講授著先進(jìn)的教育教學(xué)理念。他們淵博的知識(shí)、豐厚的文化底蘊(yùn)、獨(dú)特的人格魅力、高屋建瓴的眼界征服了每位聆聽的學(xué)員。他們的一系列觀點(diǎn)，帶給我強(qiáng)烈的震撼，帶給我深深的思考，使我經(jīng)歷了一次頭腦風(fēng)暴。聽著聽著，我疑惑了，專家各有見解，到底該聽誰的呢？靜下心來仔細(xì)琢磨，忽然眼前一亮，我明白了：原來千言萬語匯成一句話，那就是：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。如：“國培”首席專家吳忠豪教授指出：教師要有課程意識(shí)，要實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身；要關(guān)注兒童的語言發(fā)展，重視語言的輸入和輸出；要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法，提高語文教學(xué)效率；要強(qiáng)化學(xué)生語文實(shí)踐，細(xì)化指導(dǎo)過程，從教過到學(xué)會(huì)??這些觀點(diǎn)傳達(dá)給我們的信息不就是要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”嗎？沈大安老師在給我們講《多向度的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，列舉了幾個(gè)經(jīng)典課例，讓我感到非常震撼。這些大師對教材的獨(dú)到設(shè)計(jì)讓我拍手叫絕，瞠目結(jié)舌。他們像神奇的魔術(shù)師，總能出乎我們的意料，把難教的課文變得易學(xué)，把復(fù)雜的問題簡單化，簡直不可思議。如：《盤古開天地》一課，老師抓住盤古的動(dòng)作“掄”“劈”，引導(dǎo)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確和盤古的獻(xiàn)身精神，接著抓句子“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！边M(jìn)行語言訓(xùn)練?！多l(xiāng)下人家》一課，沈老師先抓每個(gè)自然段的重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，接著抓第五自然段引導(dǎo)針對“高談闊論”質(zhì)疑解疑。整篇課文的教學(xué)牽一發(fā)而動(dòng)全身，旨在教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，簡直妙不可言。老師花這么多心思去設(shè)計(jì)教學(xué)，出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”。他的講課主旨，不也是要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”嗎？作家梅子涵、吳念陽老師的講座主旨是關(guān)注兒童閱讀，不也是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”嗎？

二、觀名師課堂生感想：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

“國培”研修學(xué)習(xí)期間，我們有幸觀摩了著名特級教師于永正、薛法根的課堂教學(xué)。于老師教學(xué)《烏鴉喝水》本來設(shè)計(jì)了寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，但當(dāng)他知道上海一師附小的學(xué)生使用的教材不同，到目前只學(xué)了寫基本筆畫，沒接觸寫字時(shí)，于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，把寫字指導(dǎo)改為講故事練習(xí)，改得真妙。而在這篇課文的生字教學(xué)中，于老師抓住學(xué)生容易忽視的地方進(jìn)行指導(dǎo)，只教學(xué)生不會(huì)的，學(xué)生會(huì)的不教。所以，他指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字“子”，采用動(dòng)作演示的方法引導(dǎo)學(xué)生理解“叼”，其它兩個(gè)生字“鴉、瓶”由于學(xué)生認(rèn)識(shí)，因此于老師不教，把更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和講故事上，這就是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的重要體現(xiàn)啊。薛老師教學(xué)《霧凇》，一開始讓學(xué)生聽寫“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個(gè)詞，并讓其說說對四個(gè)詞語的理解，目的是引導(dǎo)學(xué)生理解“水汽、霧氣、霜花、霧凇”四個(gè)概念和它們之間的關(guān)系，實(shí)際上是巧妙地借四個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容。這個(gè)方法很有實(shí)效。接著，薛老師讓學(xué)生做“（）的霧凇”填詞練習(xí)，要求填三個(gè)不同的詞，這是讓學(xué)生在理解詞語的過程中嘗試運(yùn)用，進(jìn)行把消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言的訓(xùn)練。然后，薛老師繼續(xù)抓住這四個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，了解作者是如何運(yùn)用先概括后具體的寫法進(jìn)行表達(dá)的。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。兩位老師呈現(xiàn)在我們面前的都是關(guān)注學(xué)情，重視以學(xué)定教的精彩課堂。聽著他們的課，我感慨萬千，于老師和薛老師關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”啊！

三、聽辯課評課明主旨：關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

為了改變單一的授課模式，上海師大的組織者絞盡腦汁，讓我們的學(xué)習(xí)形式靈活多樣，既有聽講座，又有學(xué)員和名師同課異構(gòu)的實(shí)踐活動(dòng)，還有同伴互助式的專題行動(dòng)研究。在專題研討活動(dòng)中，我們聽取了徐家良、徐鵠老師分別對低年級閱讀教學(xué)、中高年級作文教學(xué)的指導(dǎo)性意見。他們提出要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)就是要我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)。尤其是11月27日上午的辯課活動(dòng)，給我留下了不可磨滅的印象。我聽到了我最仰慕的和藹可親的吳忠豪、唐懋龍教授的點(diǎn)評。吳教授對《霧凇》的教學(xué)建議再一次震撼了我，真不愧為首席專家呀。針對老師們提出的語文教學(xué)要追求“簡約、大氣、靈動(dòng)”的說法，吳教授提出要在前面加一個(gè)詞：實(shí)效。他語重心長地對我們說：“簡約是教師的追求，實(shí)效才是學(xué)生的需要??！”唐懋龍老師提出評課不能從老師教的角度來看，而要從學(xué)生學(xué)的角度來看課。他直截了當(dāng)?shù)卣f，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。11月27日的專題研討活動(dòng)，更堅(jiān)信了我“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”的理念。雖然“國培”已經(jīng)結(jié)束，但我們的新課改研修學(xué)習(xí)才剛開始。今后，我將朝著“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”的方向往前走。