第一篇：中學(xué)政治教師應(yīng)對教育信息化的策略

中學(xué)政治教師應(yīng)對教育信息化的策略 江蘇省贛榆縣厲莊高級中學(xué)

徐廣祥

摘要：教育信息化要求中學(xué)政治教師更新教育觀念和教育理論，要求樹立中學(xué)政治教師的職業(yè)權(quán)威，要求中學(xué)政治教師的職能由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，要求中學(xué)政治教師金額學(xué)生要建立新型的師生關(guān)系。文章認(rèn)為我們中學(xué)政治教師在新形勢下要通過完善智能結(jié)構(gòu)、完善人格品質(zhì)、強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)、提高藝術(shù)修養(yǎng)、注重人文關(guān)懷等措施來適應(yīng)教育信息化過程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治教師 策略 教育信息化

社會的巨大變遷給人的進(jìn)步發(fā)展提供了契機(jī)，信息時代給人類帶來了諸多影響，使教育步入信息化時代。教育信息化給教師的從業(yè)素質(zhì)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時，也給教師的自身發(fā)展帶來了新的契機(jī)。我們作為中學(xué)思想政治教育的教師只有順應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，不斷完善自身素質(zhì)，才能成為現(xiàn)代社會中合格的新型教師。

政治教師要完善智能結(jié)構(gòu)，成為專業(yè)型的專家教師?！皣鴥?nèi)教育專家經(jīng)過長期的研究表明，一個專家型的教師具有四個方面的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)：一是自我知識，即具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評論的知識；二是普通知識，即基本的科學(xué)人文知識，這些能使我們開闊視野；三是專業(yè)知識，精通自己所從事的學(xué)科領(lǐng)域的知識，對本學(xué)科的知識體系有一個較深的了解與掌握；四是教育科學(xué)知識，把其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化?！盵1]那么，一個中學(xué)政治教師要想成為一個專家型教師，他也必須具有這四個方面的復(fù)合型知識。特別是隨著計(jì)算機(jī)媒體和網(wǎng)絡(luò)為主的信息化教育手段的應(yīng)用，中學(xué)政治教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)。在教育信息化過程中，整個教育過程是一個巨大的信息交流與傳播系統(tǒng)，所有的教師和學(xué)生應(yīng)該具備良好的數(shù)字信息技術(shù)教育技能，才能使教育信息化順利進(jìn)行。這就要求我們專業(yè)的中學(xué)政治教師要掌握信息技術(shù)知識，并具備良好的數(shù)字信息技術(shù)教學(xué)技能。筆者認(rèn)為主要從以下四方面努力：一是掌握基本的數(shù)字信息技術(shù)知識，即包括掌握信息科學(xué)技術(shù)的基本原理，熟悉信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展史，以及掌握信息技術(shù)基本操作技能；二是要具有高效地獲取信息與處理信息的能力，即數(shù)字信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息系統(tǒng)各種軟件的使用能力，以及數(shù)字信息的采集、通訊、組織、表達(dá)和加工等能力；三是要具有數(shù)字化教學(xué)資源的使用能力，即利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)材料的選取和利用等等；四是要具備數(shù)字化課程整合和備課能力，即利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具，將課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)字化教學(xué)資源，即數(shù)字化教案。在信息技術(shù)教育產(chǎn)生如此影響的今天，必須改變一味對教師高學(xué)歷要求的片面做法，而應(yīng)在提高教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，增強(qiáng)改革意識，變革教育觀念和教育思想，提高教育科研能力，培養(yǎng)自學(xué)能力方面采取切實(shí)可行的措施，讓教師具有與時俱進(jìn)的能力。政治教師要完善人格品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！端枷胝握n課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“思想政治課是中學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育教育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標(biāo)志之一?！苯處熢诮逃说倪^程中對學(xué)生最具有教育意義的，尤其政治教師。不是客觀知識，而是教師自身，是教師的人格和正確的思想政治態(tài)度影響學(xué)生。只有具有和諧的人格和正確的政治觀的教師才能造就出為社會主義服務(wù)的人才。信息化時代是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新教育就成為時代的主旋律。國際21世紀(jì)教育委員會的報(bào)告指出，教育改革的成功不僅取決于上層建筑，更取決于自上而下的行動，歸根結(jié)底離不開教師的積極參與合作。因此，我們中學(xué)政治教師首先要把握時代特征的基礎(chǔ)上，深刻認(rèn)識自身工作任務(wù)的緊迫性。為了迎接信息化教育形勢的到來，教師要以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)代教師極為重要的品質(zhì)就是將作為人的本質(zhì)的創(chuàng)造精神引發(fā)出來。中學(xué)政治教師應(yīng)提倡學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，大膽發(fā)表自己對社會、現(xiàn)實(shí)的想法，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對現(xiàn)實(shí)和針砭時弊的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的能力。一個能喚醒學(xué)生創(chuàng)新潛能的中學(xué)政治教師，才能夠面對教育信息化對我們中學(xué)政治教師的挑戰(zhàn)。

政治教師要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“活水源”。現(xiàn)代信息社會是一個知識爆炸的時代，在學(xué)校里所獲得知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)人的一生發(fā)展需要，每個人都必須成為終身學(xué)習(xí)者。中學(xué)政治教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該`強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識和能力。未來社會是一個學(xué)習(xí)化社會，為了適應(yīng)信息化社會對教師提出的挑戰(zhàn)，我們中學(xué)政治教師必須終身學(xué)習(xí)并不斷地再培訓(xùn)自己。我們中學(xué)政治教師除了要學(xué)好政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程外，關(guān)鍵在工作之余要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。一桶水相對于一杯水的容量已不能滿足信息化學(xué)習(xí)社會中學(xué)生的需要，教師必須成為學(xué)生的“活水之源”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想，樹立正確的教育觀、學(xué)習(xí)觀。教師只有不懈地追求真知，不斷擴(kuò)展自己的知識視野，才能成為學(xué)生的“活水之源”。政治教師在教育過程中所顯示的學(xué)習(xí)孜孜不倦的追求，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種不可低估的影響。學(xué)生從教師言傳身教中感受到一種旺盛的生命力，從而引起終身學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，實(shí)現(xiàn)其質(zhì)的飛躍。

政治教師要具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，才能將自己專業(yè)知識更好地融于自己的信息化教育過程中。大家都知道許多大科學(xué)家都有很高的藝術(shù)修養(yǎng)。李政道教授曾在1993、1995年召開了有科學(xué)家和藝術(shù)家參加的“科學(xué)與藝術(shù)研討會”，他希望科學(xué)家學(xué)藝術(shù)，藝術(shù)家“畫科學(xué)”。法國作家福樓拜說過：“科學(xué)與藝術(shù)在山腳分手，在山頂會合?！崩钫勒J(rèn)為，21世紀(jì)就是兩者會合的頂峰。教師不但需要提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)，用藝術(shù)的形式表達(dá)科學(xué)的理念，制作出嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美的電子教案，而且還應(yīng)將美育融于智育和德育之中，以滿足素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的需要。

政治教師要注重人文關(guān)懷，回歸教師的本質(zhì)。教育的人文主義以人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，希望人的本性，人的尊嚴(yán)，人的潛能在教育過程中得到最大的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。教師的人文關(guān)懷則是對人的生命意義的關(guān)照，對培育出學(xué)生真正的“人生”具有不可替代的作用。生活在現(xiàn)代信息社會里的人們，在享受著豐富的物質(zhì)生活的同時，對人的生存意義產(chǎn)生了困惑。在這時，教師，特別是我們中學(xué)政治教師應(yīng)該成為學(xué)生解除困惑的使者，要用自己所學(xué)的專業(yè)知識和教育科學(xué)知識去與學(xué)生溝通，交換心得體會，以便教師與學(xué)生相互了解，讓教師的人文關(guān)懷真正發(fā)揮它的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1].郭麗君，吳慶華.教育信息化與教師角色轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2002(3):39

第二篇：教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對策略淺談

教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對策略淺談

人對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作效率下降，這種狀態(tài)就是職業(yè)倦怠。

現(xiàn)在這種“職業(yè)倦怠”卻悄悄地侵襲和感染了越來越多的“人類靈魂工程師”。一份調(diào)查顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴(yán)重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的22.5%！這個調(diào)查不一定精確，但至少表明了一種令人憂慮的趨勢。據(jù)總結(jié)，教師的職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為：精神疲憊，體力明顯透支，對工作失去興趣，缺乏工作熱情和創(chuàng)新力；無成就感，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業(yè)追求失去信心；在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過；在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責(zé)，甚至以一種冷漠疏遠(yuǎn)的感情對待。

職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，人對待工作的態(tài)度、行為都會發(fā)生很大化，對工作會產(chǎn)生極強(qiáng)的破壞力。教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是多方面的，稱譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的反差、勞動價(jià)值與勞動報(bào)酬的背離、片面追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的陰影、對教師職業(yè)要求的巨大壓力??都在某種程度上影響著教師對待自身工作的態(tài)度。那樣，究竟怎樣才能避免教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生呢？這需要社會各方的共同努力。

首先、要努力逐步提高教師的社會地位。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，他自己也更多地感到自豪和優(yōu)越，無疑，他們也熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使教師熱愛自己的職業(yè)并立志獻(xiàn)身于該職業(yè)，必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，促使全社會形成尊重教師、支持教師的意識傾向與心理氛圍，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實(shí)做到教師職業(yè)無論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。

其次、要為教師創(chuàng)造良好的工作條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)造一個公平、公正、寬松、舒適的教育環(huán)境。一個良好的工作、生活環(huán)境，這樣會使教師心情舒暢，會有效地預(yù)防和治療一些心理疾病。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)地安排好教師的工作，適當(dāng)控制教師的工作量，幫助教師解決好勞逸結(jié)合問題。減少不必要的會議，減少不必要的活動，減少管理層次，這些都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要認(rèn)真解決的問題。要盡可能地組織教師參加一些有利于教師身心健康的活動，幫助教師松弛情緒，煥發(fā)精神，解除苦悶，增加生活的樂趣，使身心更加健康。

第三、要增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力。作為教師自身，要樹立積極的生活態(tài)度。為了提高自身心理健康的水平，必須了解自己心理健康的程度，了解自己的長處和短處，有針對性地進(jìn)行心理的調(diào)節(jié)，注意用心理健康的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己。在遇到不順心的事情時，應(yīng)該盡可能不急不躁、不消沉，合理釋放情緒，學(xué)會自我安慰、自我暗示、自我激勵、自我解脫，還要學(xué)會處理好人際關(guān)系。我們每個人都希望自己能得到別人的理解、信任和尊重，希望自己所做的一切事情都能得到別人的贊同，自己的思想、情感也總是想通過一定的方式向知心朋友或有關(guān)人員表達(dá)出來，否則就覺得不舒服，甚至坐臥不安。所以教師要培養(yǎng)自己良好的個性，豁達(dá)，開朗，不斷完善自己的修養(yǎng)，妥善處人處事，建立良好的人際關(guān)系。教師也要培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好。如書法、繪畫、寫作、旅游、文娛活動等，以求得自己精神上更多的寄托，使自己的生活更加充實(shí)和豐富多彩，也使各種活動互為調(diào)劑，避免過于緊張。

總之教師的職業(yè)倦怠心理對個人、對工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，始終保持對學(xué)生的熱情與愛心，對教師是一個挑戰(zhàn)。作為一名合格的人民教師，一定要用健全的人格和健康的心理去影響和教育學(xué)生，要認(rèn)真對待，努力克服這種心理。（作者：離石區(qū)第一小學(xué)校 李張平）

第三篇：淺析教師教育存在的主要問題及應(yīng)對策略教育論文

摘要:本文界定了教師專業(yè)化的含義，簡析了我國教師教育存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)針對教師的應(yīng)對策略，從而加快教師教育改革以促進(jìn)教師教育專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教師教育問題應(yīng)對策略教師專業(yè)化

教師專業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性;國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。三是國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。四是教師專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程、一個不斷深化的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

一、專業(yè)化背景下教師教育存在的主要問題

1.教帥培訓(xùn)工作流于形式

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)章，缺乏強(qiáng)有力的制度約束和保障。不少教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是硬件設(shè)施還是軟件條件均未達(dá)到教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時代發(fā)展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無借鑒和實(shí)際意義。

2.教師專業(yè)知識和技能欠缺

教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，一般包括通識文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育類知識三大類，這三大類知識相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開，忽略了通識知識和教育類知識在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識知識和教育類知識，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識的融合。教師知識基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個教師教幾門課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。

3.教師教育過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，不少師范院校長期以來存在著教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@些教師從未上過中小學(xué)講臺，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴(yán)重禁錮著教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實(shí)踐被割裂，教育實(shí)踐活動在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格。不少師范院校的教育見習(xí)作是“開放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見實(shí)習(xí)學(xué)校，自己管理自己，在數(shù)個月的見實(shí)習(xí)時間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見實(shí)習(xí)結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見習(xí)學(xué)校簽署意見證明即可，這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性就大大降低。

4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前教師道德存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛心。首先，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對教學(xué)不負(fù)責(zé)任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過去的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能及時地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。

二、專業(yè)化背景下針對教師教育問題的應(yīng)對策略

1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。

教師教育要似教師專業(yè)化為目標(biāo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國家級教師教育基地，對于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。

2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置、提高專業(yè)素養(yǎng)。

我國的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實(shí)。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的見解，但在基本方面是有共識的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專業(yè)知識與技能課程的同時，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位。同時增加教育科學(xué)課程門類，開設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測量與評價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設(shè)應(yīng)突出教師專業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動機(jī)的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開設(shè)一定的綜合課，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢和社會就業(yè)競爭力。

我國現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨(dú)立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時不可能滿足教師專業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國家級教師教育基地的建設(shè)，改革教師教育的課程模式，由國家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的基本課程、門類、學(xué)時和學(xué)分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)立了國家級教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對于尚未設(shè)立國家教師教育基地而又承擔(dān)了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國家教師教育基地模式過渡。

3.加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

當(dāng)前，如何在提高學(xué)術(shù)水平的同時提升教師的專業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，出現(xiàn)了一些可借鑒的學(xué)科教育+教育專業(yè)教育的模式，如在本科階段實(shí)行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是不管采用什么式，無論是在教師培養(yǎng)的哪個階段，最主要的是要和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內(nèi)容、學(xué)生和課程情景的教學(xué)(技能)是難以奏效的，要設(shè)法幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的知識體系。為此，應(yīng)延長教育實(shí)踐時間，至少10周，安排教學(xué)觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究等多種形式的活動，并使它們貫穿在三年或四年的教育過程中。同時引人案例教學(xué)法，提高教育實(shí)踐課的綜合教育效果，從而突出課程構(gòu)成與課程教學(xué)的專業(yè)性特征，使師范生通過這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，盡快提高從事教師工作的專業(yè)水平。

4.加強(qiáng)教師道德規(guī)范和專業(yè)理想的教育，提高綜合素養(yǎng)。

專業(yè)化教師的前提條件就是要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時具有為教師工作奮斗終身的專業(yè)理想。作為專業(yè)化教師，專業(yè)知識和技術(shù)基礎(chǔ)等教學(xué)的認(rèn)知和技術(shù)側(cè)面固然重要，但是與學(xué)生以及在學(xué)生之間建了感情紐帶，為同情、寬容和對公共利益的關(guān)心與投人奠定基礎(chǔ)等所謂教學(xué)的社會、道德、情感側(cè)面被認(rèn)為更具基礎(chǔ)性。專業(yè)化教師必須超越自己執(zhí)教的課堂和學(xué)校，必須對自己工作的道德和社會目的或使命及所持價(jià)值觀保持清醒的認(rèn)識，并具有自我反思的能力。不僅如此，專業(yè)化教師對自己的終身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想也是至關(guān)重要的，這里至少包含兩面含義:一是教師是學(xué)習(xí)共同體的成員，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí);二是堅(jiān)持不斷地學(xué)會教學(xué)，教師的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展必須是自主的。因此，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生自覺地遵守教師的道德行為規(guī)范，把教育工作當(dāng)成一種事業(yè)和崇高的理想追求，使教師真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

第四篇：教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對策略淺談

教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對策略淺談

人對所從事的工作缺乏興趣，卻又不得不為之時，就會感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作效率下降，這種狀態(tài)就是職業(yè)倦怠。

現(xiàn)在這種“職業(yè)倦怠”卻悄悄地侵襲和感染了越來越多的“人類靈魂工程師”。我從事教育工作19年，現(xiàn)在似乎已經(jīng)沒有了當(dāng)初的激情四射，是太多的工作壓力，還是真的無法讓這個久居在一個地方重復(fù)著一樣的工作失去激情呢，我無法得到答案，但是我知道這是教師的職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)：精神疲憊，體力明顯透支，對工作失去興趣，缺乏工作熱情和創(chuàng)新力；無成就感，感覺工作付出不少，但成績不大，對事業(yè)追求失去信心；在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過；在情緒上常常表現(xiàn)為焦躁不安、緊張、萎靡不振，效能感降低，猜疑、自責(zé)，甚至以一種冷漠疏遠(yuǎn)的感情對待。

職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，我對待工作的態(tài)度、行為都會發(fā)生很大化，對工作會產(chǎn)生極強(qiáng)的破壞力。我想產(chǎn)生這些可能來源于很多因素：如稱譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的反差、勞動價(jià)值與勞動報(bào)酬的背離、片面追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的陰影、對教師職業(yè)要求的巨大壓力??都在某種程度上影響著我對待自身工作的態(tài)度。那樣，究竟怎樣才能避免我對職業(yè)倦怠的產(chǎn)生呢？我想這需要社會各方的共同努力。

首先、要努力逐步提高教師的社會地位。從事高地位職業(yè)的人容易受到人們的羨慕、尊敬和優(yōu)待，我也熱愛自己的職業(yè)。因此，要想使自己熱愛自己的職業(yè)并立志獻(xiàn)身于該職業(yè)，必須通過國家政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，促使全社會形成尊重教師、支持教師的意識傾向與心理氛圍，廣泛樹立起“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實(shí)做到教師職業(yè)無論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會對自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。

其次、要為教師創(chuàng)造良好的工作條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)造一個公平、公正、寬松、舒適的教育環(huán)境。一個良好的工作、生活環(huán)境，這樣會使教師心情舒暢，會有效地預(yù)防和治療一些心理疾病。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)地安排好教師的工作，適當(dāng)控制教師的工作量，幫助教師解決好勞逸結(jié)合問題。減少不必要的會議，減少不必要的活動，減少管理層次，這些都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要認(rèn)真解決的問題。要盡可能地組織教師參加一些有利于教師身心健康的活動，幫助教師松弛情緒，煥發(fā)精神，解除苦悶，增加生活的樂趣，使身心更加健康。

第三、要增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力。作為教師自身，要樹立積極的生活態(tài)度。為了提高自身心理健康的水平，必須了解自己心理健康的程度，了解自己的長處和短處，有針對性地進(jìn)行心理的調(diào)節(jié)，注意用心理健康的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己。在遇到不順心的事情時，應(yīng)該盡可能不急不躁、不消沉，合理釋放情緒，學(xué)會自我安慰、自我暗示、自我激勵、自我解脫，還要學(xué)會處理好人際關(guān)系。我們每個人都希望自己能得到別人的理解、信任和尊重，希望自己所做的一切事情都能得到別人的贊同，自己的思想、情感也總是想通過一定的方式向知心朋友或有關(guān)人員表達(dá)出來，否則就覺得不舒服，甚至坐臥不安。所以教師要培養(yǎng)自己良好的個性，豁達(dá)，開朗，不斷完善自己的修養(yǎng)，妥善處人處事，建立良好的人際關(guān)系。教師也要培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好。如書法、繪畫、寫作、旅游、文娛活動等，以求得自己精神上更多的寄托，使自己的生活更加充實(shí)和豐富多彩，也使各種活動互為調(diào)劑，避免過于緊張。

總之教師的職業(yè)倦怠心理對個人、對工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，始終保持對學(xué)生的熱情與愛心，對教師是一個挑戰(zhàn)。作為一名合格的人民教師，一定要用健全的人格和健康的心理去影響和教育學(xué)生，要認(rèn)真對待，努力克服這種心理。

第五篇：教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

【摘要】教師職業(yè)倦怠成了被社會普遍關(guān)注的話題，職業(yè)倦怠給教師自身，學(xué)校社會帶來許多負(fù)面影響。國家社會，學(xué)校應(yīng)給老師多一些關(guān)注，應(yīng)對教師職業(yè)倦怠。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)倦怠

應(yīng)對策略

關(guān)注

自從1974年Freudenberger第一次提出職業(yè)倦怠的概念之后，教師職業(yè)倦怠便成為研究的熱點(diǎn)。職業(yè)倦怠是制約教師心理健康的主要問題，給教師自身，學(xué)校、社會等帶來了許多負(fù)面影響。職業(yè)倦怠使教師漠視學(xué)生，缺乏工作熱情。哲學(xué)家狄德羅說：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失意??”因此，社會、學(xué)校應(yīng)積極采取策略應(yīng)對教師職業(yè)倦怠問題。

1.減輕教師工作壓力

教師的職業(yè)壓力，是使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠最終導(dǎo)致冷漠的根本原因。來自教學(xué)工作，進(jìn)修、科研、職稱評定、角色職責(zé)、自我發(fā)展和人際交往等多方面的壓力壓得教師喘不過氣來，以至很多教師身體處于亞健康狀態(tài)。當(dāng)人疲憊到極點(diǎn)的時候，就會選擇逃避，甚至放棄。因此，社會，教育主管部門，學(xué)校要為教師減壓。

社會應(yīng)全面關(guān)注教師，營造一種教育青少年人人有責(zé)，學(xué)校為主，社會支持，家庭協(xié)助齊抓共管的良好風(fēng)氣。社會，家庭應(yīng)同老師一起承擔(dān)教育孩子的義務(wù)。各級教育主管部門要轉(zhuǎn)變教育觀念，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持素質(zhì)教育，扭轉(zhuǎn)片面追求升學(xué)率的傾向。學(xué)校方面應(yīng)堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念，把教師從應(yīng)試的誤區(qū)中解脫出來，減少形式主義的低效工作。給老師們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會，讓他們不斷地充實(shí)自己，開闊視野。經(jīng)常開展豐富多彩的活動，與同事間增加情感溝通等。創(chuàng)造一種寬松和諧的教育教學(xué)環(huán)境，為教師們不斷“減壓”。

2.調(diào)整學(xué)校內(nèi)部組織因素

研究表明，學(xué)校內(nèi)部組織因素與教師職業(yè)倦怠相關(guān)程度很高，因此學(xué)校應(yīng)不斷調(diào)整內(nèi)部組織因素，激發(fā)教師工作熱情。

2.1 建立切實(shí)可行的管理制度，實(shí)行人性化管理。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！泵總€學(xué)校都應(yīng)制定符合本校情況的切實(shí)可行的管理制度，不能完全套用上級主管部門的章程。在制度的執(zhí)行過程中，要“以人為本”，尊重人，理解人。領(lǐng)導(dǎo)需要從權(quán)威的管理者的位置上走下來，與同事之間多一些交流，多一些溝通，更要多一些人文關(guān)懷。教師的生活問題需要關(guān)心；老師工作中遇到的困難要予以幫助；當(dāng)老師因工作累病時應(yīng)多一些關(guān)懷，而不是毫不留情的扣分。老師是鮮活的個體，老師也有一顆感恩的心，所謂“投之以桃，報(bào)之以李”，領(lǐng)導(dǎo)如果能在老師身上付出的情感投資，換來的將是教師們無限的工作熱情。2.2 建立公平合理的評價(jià)體系，增加教師成就感。

最近幾年，教師的職稱評定由過去的自然晉級改為評聘晉級，這種晉級方式增強(qiáng)了教師的競爭意識，調(diào)動了教師的工作積極性。但前提是保證評優(yōu)評聘方式必須公平合理。否則會使教師的工作積極性嚴(yán)重受挫?，F(xiàn)在受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)?！拔ǚ终撚⑿邸?，只注重結(jié)果，而忽略過程，對老師缺少過程性評價(jià)，不能充分的調(diào)動教師的工作積極性。

3.關(guān)注教師心理，引導(dǎo)教師快樂從教

職業(yè)倦怠歸根結(jié)底屬于心理問題，教師的心里問題已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。學(xué)校方面應(yīng)采取有效措施幫助教師提升心理健康水平。如安排老師聽心理講座；定時對教師進(jìn)行心理檢測；推薦關(guān)于教師心理的書籍；為老師們安排專家進(jìn)行心理咨詢等。保證老師具有良好的工作情緒，較高的工作控制感，讓老師們在工作中體會到快樂。

教師職業(yè)倦怠，值得引起重視。國家、社會、學(xué)校如果給老師多一些關(guān)注，多一些關(guān)懷，相信我們教師必能燃起工作的激情，在自己的工作崗位上釋放光彩。

參考文獻(xiàn)

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《教師如何預(yù)防職業(yè)倦怠 》.