第一篇：高校教師在教育信息化環(huán)境下的挑戰(zhàn)應對策略論文

摘要：教育信息化正在進行中，高校教師在當前的信息化的環(huán)境中面臨諸多的挑戰(zhàn)。為了應對挑戰(zhàn)，必須采用相應的對策。本文分析了教師所面臨的挑戰(zhàn)并給出了五項應對策略。

關(guān)鍵字：教育信息化 挑戰(zhàn) 對策 高校教師

Abstract： Informationization of education is a hot topic now． Under the environment，there are many challenge faced by teacher in universities． In order to solve these problems，university teachers need to adopt relevant countermeasure． This essay tries to analyze challenges of educational Informationization and give five countermeasures

Keyword： educational Informationization； challenges； countermeasures； university teachers

引 言

教育信息化是信息時代必然的趨勢。高校教師隊伍是教育信息進程中的一支重要的力量?，F(xiàn)有教師隊伍的業(yè)務素質(zhì)與教育改革和發(fā)展的需要還不相適應。多媒體技術(shù)的發(fā)展、信息高速公路的建立、信息技術(shù)的廣泛應用，必然引起教學、科研手段現(xiàn)代化的革命，影響教學過程和人才培養(yǎng)過程，對教師的學科知識結(jié)構(gòu)和掌握新技術(shù)、新知識、新技能的程度提出更高的要求。在教育信息化的環(huán)境下，高校教師必須直面新環(huán)境的挑戰(zhàn)，并積極采取相應對策和措施。

一、高校教師面對的挑戰(zhàn)

在信息時代，新知識層出不窮，知識更新的周期變短。面對知識的海洋，教師要能夠準確把握本專業(yè)的前沿研究方向，具備較強的甄別能力，從中選擇出最具價值的知識和信息。

在教育信息化的環(huán)境中，教育教學活動進一步突破時空限制，教學過程具有開放性、廣域性。在開放的教學環(huán)境，教師需要處理的因素將比從原來相對封閉的教學環(huán)境中要復雜很多。

信息技術(shù)的發(fā)達，使得傳統(tǒng)教學內(nèi)容在高新技術(shù)條件下被重組，更加生動、形象。傳統(tǒng)教材主要以文字和圖形、表格形式出現(xiàn)，而多媒體教學可以融文字、聲音、圖像為一體，更適合人類認知的特點，更利于學生的知識建構(gòu)。優(yōu)秀教師的教育思想和教學經(jīng)驗可以更大范圍地得到推廣和共享。優(yōu)秀的教學課件可以通過磁帶、軟盤、光盤等存儲介質(zhì)記錄下來，通過互聯(lián)網(wǎng)遠距離傳輸。傳統(tǒng)的傳授式教學也將向探索式教學轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式受到極大的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代多媒體技術(shù)能夠根據(jù)需要進行模擬教學、情景教學，把人們在文字教材中見不到的場面、情景展現(xiàn)在學生的面前，具體、直觀、生動、形象，因而教學方式方法更豐富多彩。教師不僅要熟悉專業(yè)知識，還要探索演示專業(yè)知識的最佳技術(shù)方式。許多學科教師雖然課堂教學經(jīng)驗豐富，但由于他們對現(xiàn)代教育技術(shù)認識不夠，加之，多媒體教學軟件初期制作、備課階段的工作量比較大，使他們面對現(xiàn)代教育技術(shù)的強大誘惑力望而止步，無法將其教學的精華部分在教學環(huán)境中體現(xiàn)出來。

在現(xiàn)代信息技術(shù)作用于教學系統(tǒng)之后，在“課堂教學中實際上便存在著兩種權(quán)威。一種是教師的制度化知識權(quán)威，另一種則是物的信息權(quán)威”，如果教師不能從傳統(tǒng)的角色定位中轉(zhuǎn)變過來，恐怕很難解決師生之間關(guān)系問題。

傳統(tǒng)的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。高校教師必須提高教育科研能力和改進信息系統(tǒng)教學的能力，才能更好的滿足角色轉(zhuǎn)化的要求。

以教育信息化為龍頭，帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，已成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。相應地，教師的角色特征和教師的作用、職能也將發(fā)生一系列變化，教師如果不能轉(zhuǎn)變觀念，及時調(diào)整、充實自己，提高自身素質(zhì)，將難以完成時代賦予教師的教書育人使命。教師應采用多種對策，以應對教育信息化的挑戰(zhàn)。

二、高校教師的對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念

1．樹立終身教育觀

在傳統(tǒng)教育體系中，教育在相當程度上是讓學生記憶各種知識或信息。然而在信息時代，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，知識的增長大大加快，知識的更新周期變短，許多知識還沒有等到學生學會，可能就已過時了。學校教學在大量和有效地傳授越來越多、不斷發(fā)展并與認識發(fā)展水平相適應的知識的同時，應側(cè)重使學生學會學習的方法，使學生獲得可持續(xù)的學習和發(fā)展能力，使學生有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初獲得的知識，使自己適應不斷變革的世界。這是一種富有時代精神的、面向未來的教育觀和教學觀，現(xiàn)代教師只有樹立正確的終身教育觀念，才能與時代和教育的發(fā)展保持同步。

2．教師要樹立現(xiàn)代化教學觀念

具有現(xiàn)代化教學觀念的教師，應從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學生自我學習及獲取信息和知識的能力。

教師的教育行為產(chǎn)生于教師的教育思想、觀念和意識，只有樹立起符合時代精神的教育教學觀念，才能在教育教學實踐中不斷進取，做出成績?，F(xiàn)代信息技術(shù)在信息儲存、傳播方面具有巨大的優(yōu)越性，當它進人教學過程，就使教學組織形式和教學方法有了新的發(fā)展，學生借助計算機課件、多媒體課件、錄像帶、錄音帶、光盤等進行學習，獲取知識的途徑增加了，同時，掌握學習進度、學習內(nèi)容的自主性增強了。這就要求改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂講授式的格局，代之以教師對學生的啟發(fā)引導，為學生學習主動性的發(fā)揮創(chuàng)造更加充分的條件。多媒體技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提供一種良好的人機交互功能，較好地實現(xiàn)個別化、合作化教學，學生主動參與及自我探究的欲望有可能被大大調(diào)動起來。然而，這一切效果并非自然而然就能達到。在現(xiàn)代化教育技術(shù)手段越來越多地進人課堂后，教師逐漸由知識的灌輸者變?yōu)榻虒W的組織者和學習的引導者。

3．建立新型的師生關(guān)系

信息時代的到來為學生提供了多種渠道、廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師作為知識壟斷者的權(quán)威地位逐漸瓦解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。

教育信息化注重人的積極參與和主動合作。學生可以在網(wǎng)上與教師探討問題，提出質(zhì)疑。教師在啟發(fā)、教育學生的同時獲得信息，得到啟發(fā)，提高教學質(zhì)量。師生相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互激勵，形成其樂融融，共享教學民主的新型師生關(guān)系。

（二）提高信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是終身學習的基礎(chǔ)，具備一定的信息素養(yǎng)，學習者就能夠獲得學習的內(nèi)容，對所進行的研究進行擴展，對自己的學習進行更有效的控制，從而使學習成為更具有自我導向和控制的過程。良好的信息意識和較強的信息素養(yǎng)，是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。教師作為信息化人才的塑造者，自然須具備良好的信息素養(yǎng)。

一般說來，信息素養(yǎng)應包括以下內(nèi)容：（1）信息處理能力。信息處理能力是人的信息素養(yǎng)的最基本要素；（2）信息問題解決能力。解決信息時代的一系列新問題，是信息技術(shù)存在和發(fā)展的價值所在；（3）信息交流能力。信息交流涉及信息交流的模式、內(nèi)容、方法、途徑等。

為了盡快提高教師的信息素養(yǎng)，必須加強信息技術(shù)培訓。高校教師應掌握計算機基礎(chǔ)知識，并能將計算機技術(shù)應用于教學過程，熟練使用各種應用軟件；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、應用計算機對教學系統(tǒng)運作過程進行監(jiān)控、研究和評價；制作多媒體課件、參與校園網(wǎng)資源建設(shè)。

（三）改變教學方法

1．加強教學軟件、課件和教育信息資源的建設(shè)

教育部計劃到2007年建設(shè)1500門國家級精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息手段將精品課程相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費開放，目前網(wǎng)絡(luò)上已有數(shù)百門“國家精品課程”的信息資源；各高校也紛紛開通“精品課程”網(wǎng)站，這部分資源大多在網(wǎng)絡(luò)上可以免費獲取。高校教師應充分利用好這部分優(yōu)質(zhì)教育資源。

在理解、消化、吸收“精品課程”的基礎(chǔ)上，教師應該根據(jù)自身的特點結(jié)合本校的特色，開發(fā)所授課程的教學課件和軟件，若條件許可還可整合學校的教師資源，由專業(yè)教師和精通信息技術(shù)的教師組成團隊，進行教育信息資源的建設(shè)。

2．適應新的教學模式

采用信息技術(shù)手段進行教學，尤其是基于Intemet的多媒體教育網(wǎng)絡(luò)中的教學，是一種全新的教學模式。它既可以進行個別化教學，又可以進行協(xié)作型教學，還可以將“個別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來。在這種教學模式下，學生可以按照自己的意愿或需要選擇教學內(nèi)容、教學時間、教學方式甚至指導教師。作為教師，自身必須具備充足的知識，大量采用計算機、多媒體和虛擬現(xiàn)實等教學技術(shù)，并在教學過程中創(chuàng)建信息教學環(huán)境，探索知識形成過程的多種教學模式，以適應不同類型的教學需要。

3．變革教學過程

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用絕不會削弱教師的作用，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不是“傳授”或“教導”，教師要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程的指導者。因為，教學過程是一個復雜的、由具有主觀能動性的學生參與的過程，而不僅僅是單純的“傳授”知識的過程。傳授知識的目的是學生要能夠以自己適宜的方式去“學習”，能夠?qū)χR信息進行辨別、選擇、運用，能夠構(gòu)成對日后學習有用的基礎(chǔ)性、背景性的“前結(jié)構(gòu)”、“前理解”，以不斷構(gòu)建在學習中將要學到的新知識。這些任務，是計算機及其網(wǎng)絡(luò)教學所不能實現(xiàn)的。計算機及其網(wǎng)絡(luò)教學只是一種方式，教師要幫助學生適應、學會使用這種方式，教會他們?nèi)绾尾檎抑R、發(fā)現(xiàn)知識。然后，教師要能夠在學生面對眾多信息不知所措時，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗、背景，對信息進行主動地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識體系。最后，教師要教會學生面對知識的態(tài)度，教會學生以一種兼有批判、創(chuàng)新的態(tài)度去對待知識。

（四）提升科研能力

傳統(tǒng)的教育制度把教師束縛在知識傳遞者的位置上，教育信息化使這種狀況有所改觀。由于現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的運用，教學內(nèi)容無論從外在形式還是從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上都有所變化，教學手段也向科學化、高效益方向發(fā)展。對于教師來講，他們只有具有較強的教育科研能力，成為新知識的研究者和創(chuàng)造者，才能發(fā)揮其應有作用。

1．高校教師信息素養(yǎng)的提高是信息化社會加強高校科研合作的保障

信息素養(yǎng)一方面是對社會個體利用信息技術(shù)進行人際互動的保證，另一方面也蘊含在這種人際互動的過程當中。教師所具有的信息素養(yǎng)是以“知識共享”、“合作研究”、“協(xié)同發(fā)展”為內(nèi)核的素養(yǎng)。它可以生成一種精神，使高校教師能夠突破現(xiàn)實的功利與障礙，促成學科研究間的交流與溝通，取長補短，共同發(fā)展；它也可以產(chǎn)生一種動力，促進新知識、新信息的產(chǎn)生與傳播，形成校際間研究群體和團隊，共同為整個地區(qū)乃至整個社會的發(fā)展進步貢獻智慧。

2．進行教育科研活動

教師應積極進行有關(guān)教育信息化的科研活動，這將會提高教育教學的效益與質(zhì)量，幫助學生學會學習，培育與提高學生創(chuàng)新能力與實踐能力。僅就教學領(lǐng)域而言，如何利用多媒體開展互動式教學，訓練學生的分析總結(jié)能力，使學生能夠有效獲取知識和增長才干，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識；如何開展以問題解決為中心的研究式學習，使學生形成探究式的學習風格和策略，培養(yǎng)高層次的思維技能；如何在教學實驗及操作訓練中培養(yǎng)學生協(xié)作能力和合作意識，等等，都對發(fā)展教育思想、完善教學制度、改善教學環(huán)境、優(yōu)化教學過程等提出一系列科研課題，是極具挑戰(zhàn)性的。教師充分利用在教學第一線親自從事教育工作的有利條件，積極開展研究活動，豐富有關(guān)理論，推動教育實踐的發(fā)展。當然，教師的科研課題不應該僅僅限于教學領(lǐng)域，也應結(jié)合各自的專業(yè)背景，從專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)掘有價值的課題進行研究。

（五）注重再教育的培訓

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，作為指導者的教師面對日新月異的技術(shù)變革，如何永遠走在技術(shù)發(fā)展的浪尖上，以反過來指導學生呢？這就要求教師要強化終身學習的意識與能力?！敖o學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念遠遠不能適應信息化社會教學的需要，教師要成為常流常新的“自來水”，成為學生的“活水源”。因此，教師應不懈地追求真知，擴展視野，使知識體系從封閉走向開放。

教師接受培訓的內(nèi)容包括信息技術(shù)的培訓和專業(yè)知識的培訓。通過開展信息技術(shù)培訓和專業(yè)知識的培訓，提高和更新教師的信息技術(shù)與課程整合的認識和能力。使教師學會利用教學軟件和通過網(wǎng)絡(luò)開展教育教學活動和教學研究。由于信息技術(shù)發(fā)展快，更新、周期短，為使教師能夠在教學和科研中使用較新的信息技術(shù)，持續(xù)的再培訓非常必要。

教師的接受培訓的方式可以有多種形式，如通過在職或脫產(chǎn)的方式進行系統(tǒng)的學習，獲取碩士或博士學歷；借助于互聯(lián)網(wǎng)接受遠程教育也是一種比較好的方式。此外，在條件允許的情況下，教師應積極參與社會舉辦的一些高層次培訓活動。高校應給予教師一定的學術(shù)假期，在制度上保障教師有時間充電。

結(jié)束語

教育信息化的進程在不斷深化中，高校教師應該積極參與到這一影響深遠的變革進程中去，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

面對諸多挑戰(zhàn)，高校教師應積極應對：樹立新的教育觀念，提高自身的信息素養(yǎng)，改變教學方法，提升科研能力，并重視再教育的培訓工作。

隨著教育信息化進程的深化，高校教師還會面臨新的挑戰(zhàn)和要求。我們應密切關(guān)注教育信息化的發(fā)展。

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第二篇：信息化環(huán)境下高校教師教學能力的發(fā)展論文

論文關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 高校教師 教學能力 教育博客 網(wǎng)絡(luò)教育論壇

論文摘要：文章論述了高校教師提高信息素養(yǎng)的重要性，側(cè)重探討了信息化環(huán)境中高校教師教學能力發(fā)展的有關(guān)途徑，即借鑒敘事研究法和行動研究法，利用教育博客和網(wǎng)絡(luò)教育論壇積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。

一、提高高校教師信息素養(yǎng)的重要性

信息素養(yǎng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個部分。信息能力指恰當選擇信息工具和信息資源，有效的采集信息、加工處理信息、發(fā)布信息以及創(chuàng)造新的信息的能力川。它是信息素養(yǎng)的核心，是當今社會人類生存的基本能力。提高高校教師的信息素養(yǎng)是高校教師提高教學能力、完成人才培養(yǎng)任務的時代要求。

一方面在信息化時代，大學生完全有能力從各種現(xiàn)代傳媒尤其是網(wǎng)絡(luò)中獲取大量信息，從某種意義上說，學生不再是無知者，淵博的知識不再是教師從學生那里獲得權(quán)威地位以及話語權(quán)的資本。網(wǎng)絡(luò)信息資源獲取的便捷性第一次弱化了教師在傳統(tǒng)教育意義上作為知識傳播者的功能。平等對話、多向交流逐漸成為教學常態(tài)。高校教師只有具有一定的信息素養(yǎng)才能更好地借助信息技術(shù)及時學習補充自己的知識學養(yǎng)，把握信息化環(huán)境下專業(yè)結(jié)構(gòu)的新內(nèi)涵與新轉(zhuǎn)變，并且以開闊的視野和博大的胸懷吸納各學科的知識與理念，在此基礎(chǔ)上積極主動地參與專業(yè)知識的創(chuàng)造與開發(fā)，把學科最新成果特別是自身的最新研究過程與成果落實到教學活動中，提高教學的專業(yè)深度與廣度并且積極利用信息技術(shù)開展教學研究，包括研究信息技術(shù)與所教課程的整合等，達到信息化環(huán)境下教學與研究相長的理想境界。

另一方面在信息化時代，高校教師應該利用自己已有的知識、學識以及自己經(jīng)過長期的學科訓練而形成的方法，并且能借助信息技術(shù)去指導大學生對大量信息進行甄別、處理與加工，培養(yǎng)大學生自主建構(gòu)知識的能力，并且激發(fā)大學生的探索研究精神、批判精神，培養(yǎng)大學生的研究能力，決策和處理問題的能力。在這樣的教學過程中，高校教師不僅僅是知識的傳播者，更是具有很高智慧的組織者、引導者、管理者，甚至是學生成才的設(shè)計者。教師自我的人生價值在這樣的過程中也得到了很好地實現(xiàn)。這又會激勵教師更自覺、更主動地投人教育事業(yè)。這是信息化環(huán)境下教學相長的理想境界。

高校教師在有組織的、系統(tǒng)培訓缺乏的情況下，可以借助信息化環(huán)境提供的豐富的學習資源有意識地、自覺地、主動地培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。高校教師謀求自主培養(yǎng)、自主發(fā)展在當前來說會是一條很好的發(fā)展出路。當然對于不具備一定信息能力的部分高校教師來說在開始時會是艱難的，但就像計算機不是全學會了才能開始操作使用，而是往往在不斷地犯錯誤中學會使用計算機一樣，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)也是適合走“做中學”之路的，也只有在不斷實踐中才能逐漸提高信息素養(yǎng)?？傊畔⒒h(huán)境下的高校教師應是具有信息素養(yǎng)的、具有終身學習和研究能力并自主發(fā)展的智慧型教師。

二、高校教師應積極參與網(wǎng)絡(luò)教研

心理學的研究表明:能力是習得的性能，能力的發(fā)展和提升是一個緩慢而艱難的過程。在關(guān)于教師教育的研究中，“反思范式”正成為國際教師教育的主流。目前，我國高校教師教學能力自我提高的主要途徑是教學反思，教師持續(xù)不斷的教學反思是應對能力發(fā)展艱難的較有效的方法。目前中小學教師比較廣泛采用的敘事研究和行動研究是兩種非常強調(diào)反思的研究方法。這兩種方法對高校教師來說很有借鑒意義。

網(wǎng)絡(luò)教研是隨信息技術(shù)教育應用逐漸深化而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學資源共享、促進教師緘默知識的顯性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。目前高校教師如果能把敘事研究、行動研究和網(wǎng)絡(luò)教研密切結(jié)合起來，互相取長補短，必將非常有助于教學能力的發(fā)展。1.兩種教學研究方法

(1)敘事研究法。在教學中的敘事研究法指教師通過記錄、分析教學過程、教學活動中的教學情況、教學事件來反思教育思想、教育理論和教育信念，最終實現(xiàn)理論與實踐共同發(fā)展的教學研究方法。教育敘事研究與Blog(博客)相結(jié)合，恰是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想，一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境，二者融為一體，為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。

(2)行動研究法。行動研究的基本途徑主要有三條:第一，在教學實踐中解決問題。教學過程本身就是研究過程;第二，通過合作研究，提出和解決教育問題;第三，以敘事研究的方式表達出提出和解決問題的過程，以便公開討論。現(xiàn)代信息技術(shù)在這些方面都能提供強大的技術(shù)支撐。

2.在網(wǎng)絡(luò)教研中可采用的技術(shù)形式

(1)教育博客。教育博客對高校教師個人來說可以作為開展敘事研究、行動研究的電子記錄本，可以隨心所欲地、有詳有略地自主記錄教學中發(fā)生的教學故事、教學事件并進行教學反思。和傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本相比高校教師可以非常方便地管理教育博客中的內(nèi)容，比如增添、更新、分類、保存、備份、共享等。另外，教育博客依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有的共享性、互動性也是傳統(tǒng)紙質(zhì)記錄本望塵莫及的，可以很方便地與他人或群體開展合作研究。

(2)網(wǎng)絡(luò)教育論壇。網(wǎng)絡(luò)教育論壇可以幫助教師把實踐中遇到的問題變成話題、專題，及時地展開討論，能在一定程度上解決教學活動以及敘事研究、行動研究中產(chǎn)生的問題和矛盾。目前網(wǎng)絡(luò)教育論壇形式非常多樣，比如有的以獨立主題出現(xiàn)，有的分布在綜合類教育網(wǎng)站中或在具體絡(luò)課程特別是精品課程中，有的由個人自發(fā)主持，有的由官方組織機構(gòu)主持，等等。高校教師可以根據(jù)自身情況自主選擇教育論壇參與交流、討論，甚至可以參與論壇的創(chuàng)立，成為論壇主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效開展教學研究。

3.網(wǎng)絡(luò)教研的主要優(yōu)勢

(1)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地突破時空的限制。一般來說，只要能夠上網(wǎng)就可以隨時進行教學研究。這種自由性、自主性對高校教師是非常有吸引力的，容易持續(xù)激發(fā)高校教師參與教學研究的積極性。

(2)網(wǎng)絡(luò)教研能更好地融合個人研究與群體研究。每一位高校教師所涉及的教學和研究領(lǐng)域都有所區(qū)別，從這個角度看高校教師的教學研究是非常個性化的。目前利用教育博客開展網(wǎng)絡(luò)教研能極好滿足高校教師個人研究的需求。同時，高校教學研究也必須開展群體研究。從這點上說，網(wǎng)絡(luò)教研與行動研究的精神是一致的，行動研究更理想的方式是一種群體的反思，或者說，是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作研究包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對話關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)上，群體研究的參與人員范圍可以很廣，只要對某一主題的研究感興趣并有基本的上網(wǎng)能力都能參與，不僅教師、教研人員能參與、更值得稱道的是家長和學生以及社會上各行各業(yè)的人員都能參與，其中學生家長就可能是來自各行各業(yè)的，有些當然還是教育行業(yè)的。本來教育就是我們?nèi)祟惙浅碗s的活動，對它的研究更是復雜和艱巨，能夠較原來更方便地集中各行各業(yè)的人員參與研究，創(chuàng)造出頭腦風暴的情境，極大地激發(fā)出群體的集體智慧是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們21世紀的教育事業(yè)描繪出的美妙愿景。

目前的教育博客、網(wǎng)絡(luò)教育論壇都能為群體研究提供極佳的技術(shù)支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)上的參與人員可以白由決定是否出示真實身份，比較容易跨越教師間資歷深淺的障礙，消融專家、學者、教師、學生、家長、社會其他成員間的隔閡，一定程度上拋卻了日常生活中或傳統(tǒng)教研形式中受習俗與權(quán)威控制的交流方式，從而容易實現(xiàn)平等的交流、對話、探討，能較自然地組建出學習共同體或研究共同體。這類共同體最大的價值在于可以在群體研究、合作研究中造就出獨特的網(wǎng)絡(luò)教研文化，促進網(wǎng)絡(luò)教研走向更高層次，使得網(wǎng)絡(luò)教研不僅僅是網(wǎng)絡(luò)和教研的簡單結(jié)合，發(fā)揮它輔助敘事研究與行動研究的功能，而且是會最終成為被越來越多的人認可的新型教研形式。平等、民主、對話、協(xié)商、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化將很好地改變高校教師個體性勞動的學習和工作習慣，在網(wǎng)絡(luò)教研文化的引領(lǐng)下高校教師會更自覺地、主動地開展教研，教學研究會自然而然地成為高校教師生命價值須臾不可分的重要組成部分。

第三篇：中小學教教師教學基本功在信息化教育環(huán)境下的延伸

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中小學教教師教學基本功在信息化教育環(huán)境下的延伸

摘要：課堂教學基本功，是教育工作者多年的基于傳統(tǒng)課堂教學的實踐經(jīng)驗總結(jié)。本文從講、寫、視、畫、演、管6個方面對基于傳統(tǒng)課堂教學的教學基本功在信息化環(huán)境下的延伸進行深入探索，并對中小學教師在信息化環(huán)境下：學基本功方面的素質(zhì)修養(yǎng)提出建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：信息化；教學基本功：延伸

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教學以課堂為中心，以教師語言講授為主要教學形式，輔以黑板、教具、模型、實物、掛圖等手段的課堂教學環(huán)境，教師的教學基本功主要有講、寫、視、畫、演、管等6個方面。這些方面的內(nèi)容我們比較熟悉，許多教師運用起來得心應手。當信息技術(shù)媒體引進課堂教學之后，教學環(huán)境變了，方式方法變了，教師的教學基本功當然也要變。這就產(chǎn)生了信息技術(shù)環(huán)境下教師課堂教學基本功延伸的問題。教育教學改革和教育信息化對教師課堂教學基本功提出了新要求，增加了新內(nèi)容，如：課堂教學的組織管理問題、在教授知識的同時重視培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習能力問題、信息技術(shù)與課程整合問題等。這些既是對教師教學思想的要求，也對教師的教學基本功延伸出新的內(nèi)容，對教師的信息素養(yǎng)提出更高的要求。

一、講

口頭講授是課堂教學最常用的方法，稱為講授法。所以教師上課又叫作講課、“舌耕”。

講授的主要特點是教師運用語言作為傳授教學信息的媒體，教師講學生聽，口耳相傳。這種方法的優(yōu)點是：教師能夠比較容易地控制所要傳遞的知識內(nèi)容，根據(jù)自己的意圖，確定講課內(nèi)容，什么要講，什么可以少講，強調(diào)什么，重點講什么，講課的速度由自己掌握。缺點是：學生處于被動地位，學習主動性不易發(fā)揮，如果講授缺乏啟發(fā)性，容易變成“滿堂灌”，學生缺乏主動思考和同教師的交互，易疲勞，效果不好。

講的基本功包括：講授的內(nèi)容要正確、科學，概念準確；語言邏輯性要強，有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點突出；采用啟發(fā)式，引導學生積極思考，避免“滿堂灌”，語言要精確，內(nèi)容表達準確、貼切；口齒要清楚，“字正腔圓”，明白易懂，深入淺出；語言生動，有利于活躍課堂氣氛，引人人勝；語調(diào)要抑揚頓挫，聲音的高低快慢要適中；講究說話的態(tài)度和方式，能以自己的感情調(diào)動學生的學習情緒，語言要有藝術(shù)性，扣人心弦，要有良好的精神狀態(tài)和氣質(zhì)，衣飾整潔，巧用善用體態(tài)語言。

在信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學過程中，教師的“講”仍然是最重要的教學基本功之一，但要處理好和教學媒體的關(guān)系。利用現(xiàn)代教育媒體演示教學內(nèi)容直觀形象，有利于教師采用啟發(fā)式教學，克服教師語言描述的抽象性，要充分利用教學媒體進行教學，處理好“講”和“演”的關(guān)系，合理分工，搞清哪些知識通過媒體就可解決，哪些需要教師講解；現(xiàn)代教育媒體信息量大，信息化教學資源是教師集體智慧的結(jié)晶，能有效提高教學效率，教師可以壓縮學時，進行探究式教學，把節(jié)約的學時用于增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習和探究學習的能力；現(xiàn)代教育媒體通過圖像、聲音及多媒體等方式進行教學，教師要處理好形式和內(nèi)容的關(guān)系，講清學習的目標和要求，提出應注意的問題，引導學生觀看，適時進行討論、歸納、總結(jié)；現(xiàn)代教育媒體的特點是直觀具體，但教育不能止于直接經(jīng)驗，必須上升到理論，發(fā)展思維，形成概念。教師的講解不能是對媒體內(nèi)容的簡單重復，而是對媒體內(nèi)容的補充、提示、概括和強化。

比如在進行人教版自然第十二冊第十四課《日食和月食》的教學設(shè)計時，可以首先展示課件：序和主菜單，隨著動感的音樂和月食、日食形成過程的解說，月球圍繞地球旋轉(zhuǎn)、地球又帶著月球圍繞太陽旋轉(zhuǎn)的動畫，引出課題和學習重點。學生全神貫注地注視三者運動變化的過程，三個星體的關(guān)系也潛移到學生的腦海中，既復習了前面學過的晝夜形成、月相變化知識，又提高了學生的空間思維能力，再進入學習水到渠成，緊接著，教師播放在漠河觀

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測千年月食的錄像和從天文網(wǎng)站下載的相關(guān)資料，教師在這個過程中，做畫龍點睛地引導和控制，讓學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)的認知主體地位，最后對其中的重點難點進行點評總結(jié)，組織討論，讓學生體驗探索成功的喜悅。

傳統(tǒng)課堂教學中，講是傳遞教學內(nèi)容的主要方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，媒體和教師講解都是高效的信源，要處理好二者的合理整合。

一、寫

教師在傳統(tǒng)教學過程中寫的基本功包括三個方面：課前的教案和講稿、課堂的板書、課后的教學總結(jié)。重點是課堂的板書技巧，即教師運用黑板以凝練的語言文字和圖表、符號等傳遞教學信息的教學行為方式。板書是教師必須具備的基本功。

傳統(tǒng)教學中的板書要求突出教學重點和難點，便于學生做筆記，加深記憶；對教學內(nèi)容有高度的概括性，層次清楚，便于學生學習；教師精湛的板書藝術(shù)(版面設(shè)計、書法、繪畫藝術(shù)等)，本身對學生就是一種熏陶，有的會給學生留下重要影響，甚至終生難忘的印象，起到教書育人的效果；板書作為一種教學形式，也能起到轉(zhuǎn)換形式，引起學生有意注意的作用。但板書信息傳遞的效率低，形象直觀受限制，板書差錯或混亂潦草會破壞教學效果，會造成粉塵污染。

在信息化教學過程中，板書將大大減少。大量的板書被教學投影片、電子幻燈片、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學資源代替，而且不用擦試，教師授課的勞動強度大大降低。現(xiàn)代教育媒體只是代替部分板書，但不是全部。當前甚至今后一段時期內(nèi)，課堂教學是傳統(tǒng)教法與信息化教學方法的恰當結(jié)合。

在信息化教學環(huán)境中，教師“寫”的基本功新的延伸表現(xiàn)在：對寫的基本功要求更高，如設(shè)計和繪制幻燈投影教材，編寫電視教材稿本、媒體課件稿本等。這里的寫不僅指漢字輸入和編輯，更重要的是用多媒體計算機技術(shù)，進行繪圖、音視頻處理，制作基于課堂教學的課件和便于學生自學的網(wǎng)絡(luò)課件等，包括各種教學資料的采集、課件編制、發(fā)布、打印等整個流程。

寫的基本功的另一方面體現(xiàn)在教師能在大量數(shù)字化教學資源基礎(chǔ)上，重新進行編輯修改，為學生提供整合的分析材料，輔助課堂教學，既拓寬學生視野，也提高學生信息收集和處理能力，同時合理利用板書的教學形式轉(zhuǎn)換作用，引起學生注意力的轉(zhuǎn)移，使大腦得到休息，控制課堂教學節(jié)奏。

三、視

在傳統(tǒng)課堂教學中，師生之間的交互除了語言聲音之外，主要是眼神的交互。課堂上教師視覺動作的運用，對教學效果有著重要影響。俗話說：“眼能傳神”，“視”的功夫也是教師的一項重要基本功。

傳統(tǒng)教學過程中，教師和學作為一種教學形式，也能起到轉(zhuǎn)換形式，引起學生有意注意的作用。但板書信息傳遞的效率低，形象直觀受限制，板書差錯或混亂潦草會破壞教學效果，會造成粉塵污染。

在信息化教學過程中，板書將大大減少。大量的板書被教學投影片、電子幻燈片、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學資源代替，而且不用擦試，教師授課的勞動強度大大降低?，F(xiàn)代教育媒體只是代替部分板書，但不是全部。當前甚至今后一段時期內(nèi)，課堂教學是傳統(tǒng)教法與信息化教學方法的恰當結(jié)合。

在信息化教學環(huán)境中，教師“寫”的基本功新的延伸表現(xiàn)在：對寫的基本功要求更高，如設(shè)計和繪制幻燈投影教材，編寫電視教材稿本、媒體課件稿本等。這里的寫不僅指漢字輸入和編輯，更重要的是用多媒體計算機技術(shù)，進行繪圖、音視頻處理，制作基于課堂教學的課件和便于學生自學的網(wǎng)絡(luò)課件等，包括各種教學資料的采集、課件編制、發(fā)布、打印等整個流程。

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寫的基本功的另一方面體現(xiàn)在教師能在大量數(shù)字化教學資源基礎(chǔ)上，重新進行編輯修改，為學生提供整合的分析材料，輔助課堂教學，既拓寬學生視野，也提高學生信息收集和處理能力，同時合理利用板書的教學形式轉(zhuǎn)換作用，引起學生注意力的轉(zhuǎn)移，使大腦得到休息，控制課堂教學節(jié)奏。

三、視

在傳統(tǒng)課堂教學中，師生之間的交互除了語言聲音之外，主要是眼神的交互。課堂上教師視覺動作的運用，對教學效果有著重要影響。俗話說：“眼能傳神”，“視”的功夫也是教師的一項重要基本功。

傳統(tǒng)教學過程中，教師和學生口耳相授，相視坐立，眼神的作用至關(guān)重要?！耙暋笔菐熒g信息反饋和交互的重要途徑，學生的視覺在黑板和教師的面部表情之間移動。教師要充分發(fā)揮眼神的作用吸引學生，調(diào)動學生，傳輸信息。同時通過觀察學生的眼神，了解反饋信息。比如講課時學生瞳孔擴張，神態(tài)興奮，就是被吸引住了；如果學生瞳孔收縮，眼瞇細，說明學生對你講的有懷疑或不感興趣；如果學生眉頭皺起，頭腦擺動，則可能沒聽明白或有疑義義。一個好的教師，上課時眼睛總是在全體學生身上掃來掃去，盡可能跟每一個學生都有眼神交往。這樣，學生知道教師在注意他，他也就將注意力集中到教師引導的方向。

美國心理學家艾帕爾·梅拉列斯總結(jié)了人類接受情感信息的效果公式：情感信息的總效果=7％文字+38％音調(diào)+55％面部表情。從公式中可以看出，教師的非語言行為對于學生接受情感信息有重要的強化作用。面部表情也包括眼神，即眼睛的表情。

信息化課堂教學過程中，在教師與學生之間介入了現(xiàn)代教育媒體，教師不但要注意學生，還要引導學生看電教教材，對教師的“視”的基本功有了新的延伸。許多教師在演示多媒體課件或音視頻材料時，往往感到無事可做，或看教案，或看屏幕，失去了重要的師生交互機會。

教師在使用現(xiàn)代教育媒體，如播放電視教材或多媒體課件時，應從側(cè)面觀察學生的反應，及時給學生以提示，或進行必要地輔導，及時控制媒體播放速度和展示的時間，以充分提高教學效果；在制作教學軟件時，教師應該充分利用課堂教學的視覺功能，課件的畫面要做到構(gòu)圖完整、圖像清晰、色彩鮮明、重點突出、主次分明，充分利用視覺效果，彌補師生問的視覺交流的不足。

如我們在上例《日食和月食》的教學組織過程中，要求教師隨時觀察學生反應，以了解學生理解的程度，以便及時停止演示，加以講解；注意哪些學生在積極思考，演示結(jié)束后讓這些學生把想法大膽說出來，再進行分析講解。同時這也是課件質(zhì)量和教學效果評價的一個重要環(huán)節(jié)。

四、畫

一定水平的繪畫技巧是教師的一項必備的基本技能。在傳統(tǒng)教學過程中，教師經(jīng)常要在黑板上畫各種示意圖，給學生以形象直觀的視覺效果，調(diào)動學生的積極思維。一個簡單的圖形，能代替教師大段地講解。要求所畫圖形準確、生動、簡潔，富有吸引力和感染力。

在信息技術(shù)環(huán)境下，有了計算機繪畫技術(shù)，有多媒體制作技術(shù)，借助各種設(shè)計平臺，不但可以“畫”平面的，還可能“畫”立體的，“畫”的方式和手段多樣，需要教師熟練掌握常用軟件的使用，但作為教師手工畫的基本功必須有。首先，繪畫既是一項技能，也是一種藝術(shù)修養(yǎng)。在教學中將學科知識與美學融合，將產(chǎn)生意想不到的效果。有了這些美學藝術(shù)修養(yǎng)，設(shè)計繪制幻燈投影片很容易，設(shè)計創(chuàng)作動畫不困難。因此在信息技術(shù)教學環(huán)境下，除了傳統(tǒng)的手工繪畫技巧和藝術(shù)修養(yǎng)外，更要有多媒體應用技能。

五、演

“演”指教師課堂演示的基本功。

教師在課堂教學中結(jié)合講解把各種直觀教學媒體及實驗展示給學生觀摩的示教方法叫演示。

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在傳統(tǒng)課堂教學過程中，用于演示的媒體有實物、標本、教具、模型和掛圖等。教師的演示有簡單的，也有復雜的，都應正確、成功，動作要準確，操作要熟練，要做到演示與講解結(jié)合，與解答學生的問題結(jié)合。在技能教育中，往往由教師先示范表演，然后由學生操作練習。要向?qū)W生提供必要的感性材料，彌補單純講授的不足，所選演示材料要有利于通過直觀形象培養(yǎng)學生由直觀思維向抽象思維的認識能力發(fā)展。演示對教師是直接實踐，對學生是間接實踐。

在信息化教學過程中，可演示的內(nèi)容范疇大大拓寬，借助幻燈、投影、電子教具、電影、電視、cAI和多媒體技術(shù)在模擬、仿真方面的組合應用，可以達到以假亂真的程度，學生可以學到盡可能多、盡可能新、盡可能真實的內(nèi)容?，F(xiàn)代教育技術(shù)的卓越功效對教育革命起著極大的推動作用，就是一個例證。

在信息化教學條件下，對教師演示基本功提出了更高要求：

首先，教師要熟悉演示的環(huán)境，了解多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)等各種播放設(shè)備的基本原理、工作過程，熟悉各按鈕的功能，相關(guān)設(shè)備的連接，信號流程，熟練使用播放軟件，能處理放過程中出現(xiàn)的各種問題。

其次，信息化教學環(huán)境把教師在課堂要親手做的演示提前到備課環(huán)節(jié)中，教師要熟悉演示的內(nèi)容，恰當選擇信息資源，選擇教學策略，確定教學媒體的最佳作用點和最佳作用時機。這些對教師多媒體組合教學設(shè)計能力提出了更高的要求。

再次，沒有哪種媒體是萬能的，教師要正確認識各種教學媒體的教學特性、技術(shù)特性、經(jīng)濟特性，而且教師不是任何時候都能利用現(xiàn)代教育媒體進行上課，運用現(xiàn)代教育媒體受一定條件的限制，應具備媒體選擇的能力。

六、管

所謂“管”即課堂教學組織管理的基本功。

課堂教學組織管理的內(nèi)容包括：集中學生注意力、管理紀律、引導學習、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境、指導學生達到預定的教學目標等等。教學目標引導正確與否、課堂秩序的好壞，是一堂課成功的關(guān)鍵。現(xiàn)在的學生性格活潑、思維活躍、知識面廣、交際能力強、受社會影響大。這些因素導致一方面組織管理的重要性突出了，另一方面組織管理的難度增大了。因此，對教師組織管理技能的基本功要求就要提高。

教師的組織管理能力不像講、寫、畫等那么單純，它是一種綜合能力，既有教師的語言、體態(tài)，也有師生之間的交互活動，還有教師和教育媒體、學生和教育媒體之間的交互活動。有的事件不是程序設(shè)定的，而是突發(fā)的，教師必須有良好的心理素質(zhì)和個人修養(yǎng)，有處事的經(jīng)驗，機智靈活，熟悉設(shè)備的操作和使用，才能保證課堂教學積極有序地進行。信息化教學不僅將先進手段、方法引入課堂，更重要的是用先進的教育思想、教育觀念和教學管理理論與方法武裝教師的頭腦，使教師通過辛勤的實踐加速教育教學現(xiàn)代化的進程，其中包括課堂組織管理現(xiàn)代化。

第四篇：教育信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教學如何開展？

教育信息化環(huán)境下的信息技術(shù)教學如何開展？

[摘要]

隨著教育信息化環(huán)境的發(fā)展與優(yōu)化，師生的信息素養(yǎng)勢必受到巨大的影響與沖擊，他們之間會隨著教育信息化環(huán)境的不同而存在巨大的差異性，而現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發(fā)展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，使好學生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，我在這方面進行了思考與實踐。[關(guān)鍵字]

信息技術(shù)

零起點

差異

分層

教學質(zhì)量

一、問題的提出

我們不能回避這些事實：

①高中學生之間的信息技術(shù)水平差距越來越大，特別是像我們這種農(nóng)村學生和城鎮(zhèn)學生均占較大比例的學校，這種現(xiàn)象更加突出。

由于城鄉(xiāng)、地區(qū)差距，許多農(nóng)村中學硬件條件不行，師資不足，所以無法正常開設(shè)信息技術(shù)課程，即使勉強開了課，也是兩天打魚，三天曬網(wǎng)，學生根本沒有學到什么東西，就連鼠標、鍵盤對他來說都是個不小的障礙。而城鎮(zhèn)學生卻接受到了系統(tǒng)的信息技術(shù)教學，對初中階段的學習內(nèi)容掌握得差不多了，甚至多次參加過各種計算機競賽，初中畢業(yè)后儼然是一個計算機小專家了。另外不同學生在生理發(fā)展和心理特征上也存在著一定的差異。他們的學習興趣和愛好，接受知識的能力上也必然存在著相當大的差異，尤其是在學習信息技術(shù)這一知識更新特快的學科上表現(xiàn)得更為突出。

②高中學生信息技術(shù)水平與高中信息技術(shù)教材的差距越來越大。

因為信息技術(shù)“2000綱要”是基于“零起點”的，所以信息技術(shù)教材基本上是基于“零起點”而編寫的，即初中、高中信息技術(shù)課程內(nèi)容之間有很多的重復。通過這幾年的教學實踐，許多高一新生已經(jīng)是“非零起點”了，雖然信息技術(shù)新課標是基于“非零起點”，但我省還沒有正式實施，所以高中信息技術(shù)教材還是“零起點”，現(xiàn)在就面臨“非零起點”的學生使用“零起點”的教材的尷尬境地。

以上事實歸根到底就是說明信息技術(shù)課堂存在巨大的差異性，而現(xiàn)代教育理念要求以學生發(fā)展為本，在此原則下就是要承認學生的差異和發(fā)展的不平衡性。課堂上，老師們明白學生有差異，但有些還是按照統(tǒng)一的標準要求每一位學生，使好學生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學習上有困難的學生又得不到及時的補救，造成差距越來越大。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，我在這方面進行了思考與實踐。

二、實施分層教學、提高教學效益

除開客觀原因以外，多元智能理論也告訴我們，每個學生都有多種智能，這些智能的發(fā)展往往并不平衡，這就造成了學生差異的存在。在新一輪課程改革中，要求我們的教學要面向全體學生。那么，在教學過程中，就要充分考慮不同層次學生的需求與愛好。如果總是根據(jù)教材內(nèi)容都從計算機的基礎(chǔ)知識講起(計算機軟硬件組成、二進制、操作系統(tǒng)等)，講應用 軟件都從窗口、桌面開始，以大量的篇幅講解每個按鈕的功能及其使用方法。并且在課堂上，教師對著教材枯燥地、照本宣科地講解窗口、桌面和按鈕，這些內(nèi)容對已經(jīng)掌握計算機基本操作技能的高中學生來說，當然只會打瞌睡。這樣很容易造成：信息技術(shù)基礎(chǔ)好的同學一無所獲，而不喜歡這門課程，而只想上網(wǎng)聊天、打游戲等。在這一部分同學的影響下，可能也會造成基礎(chǔ)差的同學也不想學信息技術(shù)。

要真正解決學生差異較大難以面向全體的問題，又要提高教學效益，我認為改進以往教學手段，因材施教，進行分層次教學不失為一種切合實際、科學有效的做法。

分層教學其實是一種較早提出的一種教學方法，它是孔子“因材施教”思想的延展，其目的在于讓不同層次水平的學生都能夠得到發(fā)展，也體現(xiàn)了新課程改革“以人為本”的教育理念。分層教學在因材施教理論指導下，依據(jù)尊重學生個性差異和以學生為主體教育理論進行的教學研究和實踐活動。在班級授課制前提下，開展分層教學是指立足在“關(guān)注學生差異，善待學生的差異”上，滿足學生差異學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展的教育。因此分層教學的出發(fā)點，是學生的個性差異。分層教學的目的，應是促進學生獲得最大發(fā)展，開發(fā)學生的潛能。

首先應對信息技術(shù)知識掌握程度劃分層次，一般可以分為以下三個層次：

高級（A類）：掌握計算機基礎(chǔ)知識，能熟練進行Windows的基本操作、熟練使用Office辦公自動化軟件、熟練利用Internet進行信息查詢與瀏覽。

中級（B類）：對計算機基礎(chǔ)知識有所了解，能利用Windows、Office、Internet進行一些簡單的信息處理。

初級（C類）：無任何計算機知識基礎(chǔ)，稱為零起點學生，需要進行系統(tǒng)學習。再就是對學生的真實水平進行摸底調(diào)查，確定各類學生的比例，具體做法是在開課之前，學生通過各種形式（校園網(wǎng)、紙質(zhì)等）填寫《信息技術(shù)掌握程度調(diào)查表》，該調(diào)查表根據(jù)學習目標、學習要求提出若干問題。學生回答后，教師根據(jù)學生填寫結(jié)果，提出建議，由學生自主選擇學習模式。

由于信息技術(shù)學科還不怎么得到學校的支持，不管是形式的還是實質(zhì)的。多數(shù)地區(qū)信息技術(shù)只是被置于最邊緣的位置，在被遺忘的角落里。不過，信息技術(shù)學科在學校里不被重視，是否會是有利因素呢？比如，沒有太多的歷史積淀的條條框框，教師可以按照自己的方式實施課程，可以這么做嗎？當然，我們的教師只能是“帶著枷鎖跳舞”，而且與其他學科教師相比，枷鎖更沉更重。課時不足、師資缺乏??等等原因，使得課程實施都較為困難。因此要實現(xiàn)真正的分層次教學很難。

因此我們所進行的分層次教學只能是基于同教材、同進度的前提下采取異要求來實現(xiàn)的“分層次”。在依據(jù)大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的調(diào)整可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度，內(nèi)容出現(xiàn)的順序，作業(yè)的設(shè)計等多方面進行，當然，教學內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要通過調(diào)整適應不同學生的要求，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學。

教學內(nèi)容的設(shè)計形式可以有兩種，一種主干上有一些分支，一種是不同層次的學生在主干的不同位置停留。對于A類的學生可補充一些探索性強、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于B類的學生重在調(diào)動非智力因素，引導他們在獨立思 2 考、刻苦鉆研上下功夫，向A類生轉(zhuǎn)化；對于C類生重點在學習方法、學習習慣上的指導，以強化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

如一篇字處理軟件下的圖文混排，基本要求是在已有的文本中插入指定的圖片，調(diào)整圖片的大小及位置，并能選擇上下環(huán)繞、四周環(huán)繞方式。另外繼續(xù)提出一些需要自己去探索的任務，如圖片的局部選取、水印效果、無環(huán)繞下文字與圖片的層次關(guān)系的調(diào)整等等，以激勵那些基本要求完成得很順利的同學繼續(xù)學習。

再如，在程序設(shè)計的教學過程中，優(yōu)秀的學生可讓他們設(shè)計一些可融入自身智慧的程序題，而對于有困難的同學則要求讀懂已有的程序、再模仿編一些相近的程序。

在學習方式上，對于A類生，提出任務后，以自學完成為主；對于B類生，通過自學加適當?shù)慕處燑c拔；對于C類生，教師應給予較多的關(guān)注與耐心指導，也可安排A類生對他們進行輔導，這樣做不僅肯定了A類生，同時對A類生也是一種提高。學習的方式不是單一的，在學習過程中應倡導合作式學習。

我認為信息技術(shù)教師不能光只是關(guān)注所謂的“好生”，相反，應該把更多的目光投入到入到這些零起點的學生當中去。其中鼓勵最為重要，這些學生本身在一個課堂中和其它學生相比，就存在各方面條件上的差異，心理也難免主生自卑感，這是就特別想從老師那里獲得關(guān)愛。如果我們一線信息技術(shù)不采取措施去激勵他們，在信息技術(shù)的學習和今后的發(fā)展方面將會產(chǎn)生不可想像的消極影響。因此，首先，我們要多關(guān)心他們，多給他們一點愛，讓他們覺得在老師的心目中他們也同樣是最棒的。

“零起點的學生”存在的確為教學帶來一定程度上的困擾，但籠統(tǒng)地指責“零起點的學生”對課堂教學目標影響卻有失科學，需要對“零起點”作一分析。應該說高中學生已具備的邏輯思維能力和判斷能力，對學習《信息技術(shù)》并沒有構(gòu)成學習能力上決定性的障礙或缺失，即使是零起點學生也是如此，他們?nèi)鄙俚闹皇钦J識、了解和操作層面的信息技術(shù)知識與技能的熟悉，而這些知識技能是可以在學習過程中通過適當方式“查漏補缺”的。面對不同基礎(chǔ)的學生，教師可適當降低難度并鼓勵和指導學生達到預期的目標，但也不能超越課程標準的底限降低目標要求。

完整的教學過程必須包括評價。分層次教學更需加強評價，只有通過不斷反饋、強化、矯正和評價才能了解學生最新的差異情況。

學習評價的主要功能是激勵、教育和反饋，通過評價激勵學生，促進學生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。學生的學業(yè)評價可以主要采用學生平時的成長記錄評價。教師為每位學生建立成長文件夾。學生將最能反映他的學習成就的材料裝入文件夾。如：每個月的匯報作品，一個好的作品等等。學生自己可以經(jīng)常觀看、調(diào)換作品，由此看到自己的進步和不足。如條件成熟可以通過網(wǎng)絡(luò)讓學生家長觀看、評價。也可在期中和期末進行展覽，同學互相觀摩。學期結(jié)束，教師在每個學生的成長文件夾中寫上評語，發(fā)到學生文件夾中，這就是最重要的一張學習“成績報告單”

而平時的每一堂課，也應將反饋、矯正和評價應貫穿課堂教學的全過程。課初的反饋和評價是了解學生在學習新知前的知識技能的狀況、心理上對接受新知識的準備狀況。課中的教學重點的及時反饋和評價是指在學習了教學重點或難點后，及時通過反饋來評價學生掌握的情況，進而考慮教學內(nèi)容是否需要微調(diào)。一節(jié)課要結(jié)束時，通過反饋了解學習效果，并進 3 行必要的補救。此時尤其要注重學習上處于中下等的學生的反饋情況，更不能以少數(shù)好學生的反饋來代替整個班級這節(jié)課學習效果的反饋。教育不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育。只有將照顧差異的教學落到實處，在知識的傳授、技能的訓練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學生的需要，促進有差異的發(fā)展,才是真正體現(xiàn)了教育機會的均等，也最終影響教學質(zhì)量。

而教學質(zhì)量是指教學適宜學習者的程度，受提示、參與、強化、反饋與矯正等變量制約。學生雖處于一間教室上課，但受教育的機會并不均等。教學目標、教學內(nèi)容、教學節(jié)奏往往適合于中等學生；課堂上，提問、上臺演示往往局限于少數(shù)學生；教師對那些積極參與交流、配合老師教學的少數(shù)學生多報以表揚與鼓勵。因此，課堂上部分學生的學習行為教師給予的是正強化，而缺乏正強化的大多數(shù)學生往往學習的動機、學習的效果會減弱。

布盧姆認為：“在學生前提行為和教學質(zhì)量有利時，所有的學習結(jié)果將達到高的或積極的水平，結(jié)果間的差異微不足道。如果學生前提行為存在很大的差異，教學質(zhì)量不能適應每個學生，那么學習結(jié)果之間存在很大的差異。”

最后的結(jié)果會是：優(yōu)生“吃得飽”，差生“吃得了”，中層學生獲得一定發(fā)展。

三、結(jié)束語

根據(jù)學生的個性差異，有的放矢，針對不同程度的學生因材施教，讓每一個學生都積極行動起來，讓思維真正地“動”起來、“活”起來。產(chǎn)生創(chuàng)造的體驗，體會創(chuàng)造的愉悅，最終感受成功的喜悅。

“教學有法，教無定法”。作為一名教師，要想尋求真正有效的教學方法，必須不斷的實踐、反思、再實踐。努力吸取每一次成功失敗的滋養(yǎng)，把自己的教學提升到一個新的高度。我們每一位高中信息技術(shù)老師都因該立即行動起來：

1、通讀新課標，通讀新教材；

2、更新觀念，主動充電，系統(tǒng)學習；

3、積極參與集體備課，分享教學經(jīng)驗，認真反思，共同研討，努力提高自身整體素質(zhì)。新課程的改革剛剛開始，路漫漫兮修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

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[4] 《素質(zhì)教育大參考》 2004年第9期，《“分層教學、分類指導”芻議》，李作軍 [5] 《素質(zhì)教育大參考》 2004年第9期，《建立分層教學體系 轉(zhuǎn)化后進學生》，劉安

第五篇：信息化環(huán)境下人民銀行內(nèi)部審計面臨的風險及對策

信息化環(huán)境下人民銀行內(nèi)部審計面臨的風險及對策

彭華紅

摘要：本文分析了信息環(huán)境下內(nèi)部審計面臨的困境和主要風險，并提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部審計；信息化：風險防范

一、信息環(huán)境下內(nèi)部審計面臨的困境(一)審計監(jiān)督方式滯后于業(yè)務的信息化發(fā)展

隨著人民銀行業(yè)務現(xiàn)代化發(fā)展步伐的加快，大部分日常業(yè)務如貨幣發(fā)行、財務核算、聯(lián)行清算、會計國庫等與資金安全緊密的業(yè)務全都告別了手工操作，采用計算機系統(tǒng)處理完成。但目前審計監(jiān)督方式滯后，審計以現(xiàn)場審計為主，受時間、范圍、內(nèi)容、手段的制約，無法對審計對象實施系統(tǒng)的、全方位的監(jiān)督．加之審計信息不夠完整，難以對審計對象做出客觀公正的評價，也難以挖掘出問題產(chǎn)生的真正根源．存在較大的片面性。

二 缺少具備計算機知識和內(nèi)審知識的復合型人才

信息化數(shù)據(jù)處理環(huán)境下，內(nèi)部審計對象的業(yè)務運行方式、控制措施及作為審計線索、業(yè)務數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的手工數(shù)據(jù)處理環(huán)境下有了很大的區(qū)別，這就要求內(nèi)審人員不僅要有內(nèi)部審計方面的專業(yè)知識．還應具備信息化數(shù)據(jù)處理知識，這對內(nèi)審人員的素質(zhì)提出了更高的要求(三)缺乏必要的開展信息技術(shù)審計的平臺，內(nèi)審工作需求難以滿足 人民銀行內(nèi)審部門沒有統(tǒng)一的審計工作模塊．而且各業(yè)務系統(tǒng)的計算機語言也不統(tǒng)一。再加上審計人員無法直接接觸業(yè)務系統(tǒng)。形成兩個方面的制約．一是內(nèi)審人員難以熟悉業(yè)務系統(tǒng)的訪問控制技術(shù)、相關(guān)的系統(tǒng)配置方式和訪問控制日志．嚴重制約了信息技術(shù)審計的開展和審計效率的提高 二是無法對人民銀行各分支機構(gòu)審計系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)的問題和掌握的信息進行整合．不利于對審計成果進行深層次的開發(fā)．難以實現(xiàn)利用審計成果服務于改善整個人民銀行風險狀況的目的(四)業(yè)務系統(tǒng)的安全性成為內(nèi)部審計重要內(nèi)容

在業(yè)務系統(tǒng)中．計算機處理替代了大部分的人工操作．工作效率得到提高。但業(yè)務信息系統(tǒng)是否在按照正常的程序工作．內(nèi)審人員很難做出正確判斷。因此信息系統(tǒng)的安全性審查成為內(nèi)審人員必須履行的程序。

二、信息化環(huán)境下內(nèi)部審計的主要風險(一)人員風險

隨著人民銀行各業(yè)務部門新系統(tǒng)的運行。審計對象系統(tǒng)化，操作更加復雜。因此，部分審計人員計算機知識缺乏．做出的審計結(jié)論有可能偏離被審計部門業(yè)務系統(tǒng)的實際．而形成審計風險。(二)技術(shù)風險

隨著業(yè)務核算的電子化．信息系統(tǒng)僅依靠不同的用戶名來區(qū)分，使原來不相容的職責界限模糊，處理計算機系統(tǒng)的管理人員一般都能了解到系統(tǒng)業(yè)務的處理流程．以及計算機程序內(nèi)的內(nèi)部控制流程。因此，一個具有高級權(quán)限的管理人員可能操作很多不相容的職責，如授權(quán)、記錄和保管、審核等等，甚至信息系統(tǒng)管理人員還可以直接在數(shù)據(jù)庫后臺更改數(shù)據(jù) 為舞弊提供了機會。(三)檢查風險

在信息化環(huán)境下．獲取審計線索的難度加大。系統(tǒng)只是打印匯總結(jié)果，缺乏紙質(zhì)的業(yè)務軌跡，而這種業(yè)務流程是重要的審計線索。因此對業(yè)務流程的分析．及相關(guān)的資料需要內(nèi)審人員自己篩選整理，加大了內(nèi)部審計的檢查風險，(四)網(wǎng)絡(luò)風險

隨著計算機局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的發(fā)展．給各行各業(yè)帶來了極大的方便．由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)本身具有的風險就會帶到審計中來，從而形成審計風險。如計算機病毒的破壞、黑客的攻擊都會增加審計風險。

三、化解風險的對策

一)加強對業(yè)務信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制審計

1．加強對授權(quán)制度、不相容崗位職責分離等相互制約制度執(zhí)行情況的審計。內(nèi)部審計人員要著重對系統(tǒng)的職責分離情況、操作權(quán)限設(shè)置進行審查，不能因為會計核算技術(shù)的改變而放松內(nèi)部控制機制的檢查，反而應加大檢查力度，避免信息化環(huán)境下不相容職責界限模糊帶來的舞弊機會增加的現(xiàn)象。

2．內(nèi)部審計人員加強對新業(yè)務系統(tǒng)的測試．了解其內(nèi)部控制狀況。內(nèi)部審計人員加強對系統(tǒng)的測試．對系統(tǒng)在內(nèi)部控制過程存在的問題及時提出建議。促使內(nèi)部控制機制充分有效發(fā)揮作用。加強對新業(yè)務系統(tǒng)的內(nèi)部控制審計，內(nèi)審人員可以通過詢問、觀察、審閱系統(tǒng)文檔、審查系統(tǒng)日志、系統(tǒng)配置文件及有關(guān)參數(shù)、設(shè)置電子文檔等方式來評價系統(tǒng)內(nèi)部控制狀況，包括各項性能和技術(shù)指標、潛在風險和控制措施，及內(nèi)部控制執(zhí)行情況。以確定對系統(tǒng)的依賴程度．進而確定詳細測試中內(nèi)部審計資源的分配策略。

(二．)提高內(nèi)審人員素質(zhì)，改進審計方法，促進內(nèi)審職業(yè)化 一是在現(xiàn)有內(nèi)審人員的基礎(chǔ)上，加強職業(yè)培訓．提高內(nèi)審人員素質(zhì)。使其最大限度的滿足信息化環(huán)境下的審計需要。內(nèi)部審計人員只有具備了較高的職業(yè)素養(yǎng)和計算機水平，才能提高工作的效率和質(zhì)量．并且可以有效的防范審計中出現(xiàn)的技術(shù)風險

二是在提高職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上．采用以風險為導向的風險基礎(chǔ)審計模式。即從審計準備階段開始就考慮審計風險，運用分析性復核的方法，不僅對控制風險進行評價，同時更要對產(chǎn)生風險的各個要素進行分析 和評價。以確定實質(zhì)性測試的范圍和重點，將審計風險觀念全面應用于審計全過程。

三是人民銀行適應信息化的需要，內(nèi)部審計向職業(yè)化發(fā)展。這是全球的一種趨勢。內(nèi)部審計是一項專業(yè)性和技術(shù)性都很強的工作，是高層次、綜合性的經(jīng)濟監(jiān)督。CIA的《內(nèi)部審計實務標準》明確要求“每名內(nèi)部審計師都應該掌握履行其職責所需要的知識、技能和其他能力”。其能力主要包括，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和高度的責任心，扎實的會計、審計知識和審計技能，敏銳的分析能力和準確的判斷能力，文字表達能力；具備經(jīng)營管理知識，通曉財政經(jīng)濟法規(guī)，對本部門、本單位的生產(chǎn)經(jīng)營有一定了解。這些都不是簡單的培訓可以做到的，必須職業(yè)化才能保證內(nèi)審工作持續(xù)健康的發(fā)展下去(三)提高審計軟件的質(zhì)量，開發(fā)更加實用的審計軟件

一方面對具備基本功能的審計軟件要采取“拿來主義”．使適用的審計軟件盡快投入到審計工作中．讓廣大審計人員真正“用”起來，提高工作效率；另一方面，對于某些還沒有開發(fā)審計軟件的業(yè)務系統(tǒng)．可考慮組織力量開發(fā)審計軟件。審計軟件開發(fā)人員必須深入審計工作的第一線．又要加強開發(fā)者與使用者之間的溝通與聯(lián)系，使軟件的各項功能在實踐中得到不斷改進和完善，真正成為有用的審計工具．實用高效的審計軟件可以降低審計風險

(四)認真復查有關(guān)數(shù)據(jù)．保證審計數(shù)據(jù)的正確性

由于大量的業(yè)務系統(tǒng)仍靠人工錄人，并且計算機業(yè)務系統(tǒng)也會出現(xiàn)異常情況，難免會形成錯漏現(xiàn)象。因此審計人員在審計時必須認真檢查被審計部門所提供的數(shù)據(jù)是否真實、可靠．同時要查閱計算機業(yè)務系統(tǒng)在審計期間內(nèi)是否出現(xiàn)異常情況，確保正確的審計數(shù)據(jù)錄入審計系統(tǒng)．才能降低審計風險。(五)提高網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性

網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了信息資源的共享．但同時也將自身暴露于風險之中．為了提高網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的安全防范能力應采用一些措施，如建立有效的網(wǎng)絡(luò)攻擊防范系統(tǒng)和計算機病毒防范系統(tǒng)。來確保網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全．從而降低審計風險。例如采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒等來增強網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全