第一篇：數(shù)學(xué)味一個(gè)一線老師的應(yīng)答

數(shù)學(xué)味一個(gè)一線老師的應(yīng)答

南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王俊

作為一線的老師，我對(duì)數(shù)學(xué)味也有一個(gè)從迷茫到清晰、從無(wú)意識(shí)到自覺(jué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，也曾產(chǎn)生過(guò)許多的疑問(wèn)，做過(guò)不斷的調(diào)整，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)談?wù)勛约耗w淺的體會(huì)。

一、低年級(jí)教的內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，能有數(shù)學(xué)味嗎？

低年級(jí)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但仍然可以做到充滿數(shù)學(xué)味。一方面簡(jiǎn)單中可以見深刻；另一方面，知識(shí)可以是沒(méi)有難度的，但具體到抽象的過(guò)程是可以經(jīng)歷，這個(gè)過(guò)程是醇厚的數(shù)學(xué)味。因?yàn)?，在?shù)學(xué)哲學(xué)層面上，任何的數(shù)學(xué)都肯定在量性特征方面經(jīng)歷具體到抽象的過(guò)程。

這是一節(jié)蘇教版第二冊(cè)的《認(rèn)圖形》。其中要求學(xué)生擺三角形，請(qǐng)看兩種不同的教學(xué)處理：

案例1.教師給每組學(xué)生發(fā)了紅、黃、藍(lán)三根小棒，要求小朋友用這三根小棒擺成三角形，學(xué)生很快就將三角形擺好了，坐正在那里等待老師表?yè)P(yáng)。案例2.教師給每組學(xué)生發(fā)了紅、黃、藍(lán)、綠四根長(zhǎng)短不同的小棒，讓小朋友從中任意挑選三根小棒圍成一個(gè)三角形，孩子們都選擇了紅黃藍(lán)三根小棒。師：小朋友們?yōu)槭裁床贿x綠的那一根呀？ 生：因?yàn)榫G的那根太長(zhǎng)了。

老師請(qǐng)學(xué)生到實(shí)物投影儀上演示，果然，綠的太長(zhǎng)了，無(wú)論怎么擺，都不能和剩下三根中的任意兩根搭成一個(gè)三角形。

師：看來(lái)，只有紅黃藍(lán)三根小棒才能手拉手圍成一個(gè)三角形。

同樣是用小棒擺三角形，案例1和案例2有著明顯的區(qū)別。案例1是由老師提供的三根小棒直接擺一個(gè)三角形，學(xué)生幾乎不用任何思考就可以完成任務(wù)，學(xué)生在這一過(guò)程中能得到鍛煉的恐怕只有手指小肌肉群的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，而不是數(shù)學(xué)能力。

而案例2則不同，從四根小棒中選三根來(lái)擺三角形，這就使得學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有了思維的參與，學(xué)生要經(jīng)經(jīng)歷觀察、比較、嘗試才能完成任務(wù)?；顒?dòng)無(wú)疑鋪墊了這樣一個(gè)數(shù)學(xué)事實(shí)：三角形的兩邊之和大于第三邊——但這僅僅是“暗示”而已，教學(xué)沒(méi)有跨越學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，沒(méi)有拔苗助長(zhǎng)，但是為學(xué)生提供了更為廣闊的發(fā)現(xiàn)空間。學(xué)生一邊擺弄，一邊還會(huì)有思維的萌動(dòng)，他們會(huì)朦朧地感受到在問(wèn)題情境的背后似乎還隱藏著某種奧秘，這就是暗香浮動(dòng)的數(shù)學(xué)味?？梢?，教簡(jiǎn)單的內(nèi)容并不一定味同嚼蠟。教師首先要提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，站在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的全局來(lái)看待教學(xué)。教低年級(jí)的老師要多接觸高年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教高年級(jí)的老師要多接觸中學(xué)里的內(nèi)容。這種接觸，并不是要我們馬上將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容搬下來(lái)教學(xué)，而是讓我們站在一個(gè)更高的學(xué)科視野的高度，從而更好地把握當(dāng)前的教學(xué)。打個(gè)最簡(jiǎn)單的比方，如果老師不懂得加法交換律，那么他教低年級(jí)1+2=3和2+1=3，眼中看到的就是1+2=3和2+1=3。但是如果他懂得交換律，那么看到的1+2=3和2+1=3勢(shì)必不僅僅是1+2=3和2+1=3，由于看到得更多，他在教學(xué)中所傳遞的數(shù)學(xué)味更加濃厚。

二、“統(tǒng)計(jì)”等生活味較濃的教學(xué)內(nèi)容，怎樣更有數(shù)學(xué)味？

新課標(biāo)教材中安排了許多跟生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，比如統(tǒng)計(jì)。許多老師都認(rèn)為“統(tǒng)計(jì)”是為了解釋生活現(xiàn)象、為了解決生活問(wèn)題，其本身的數(shù)學(xué)性不強(qiáng)。其實(shí)我們同樣也可以讓統(tǒng)計(jì)在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中大顯神威。

這是蘇教版第二冊(cè)的教學(xué)案例《統(tǒng)計(jì)》，教學(xué)的認(rèn)知目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用符號(hào)來(lái)記錄所統(tǒng)計(jì)的事物。

案例1.每組四名小朋友圍在一起拋硬幣，要求學(xué)生一邊拋一邊統(tǒng)計(jì)正面反面朝上的次數(shù)各是多少。

案例2.每組四名小朋友圍在一起拋一個(gè)正方體，要求學(xué)生一邊拋一邊統(tǒng)計(jì)每個(gè)面朝上的次數(shù)各是多少。

案例3.每組四名小朋友圍在一起拋一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)方體按照面的大小不同，涂成了紅黃藍(lán)三種顏色，要求學(xué)生一邊拋一邊統(tǒng)計(jì)每種顏色朝上的次數(shù)各是多少。其實(shí)，無(wú)論是拋硬幣、拋正方體，還是拋長(zhǎng)方體，如果就這一課的教學(xué)目標(biāo)而言，都是可以達(dá)到教學(xué)目的的。當(dāng)然，如果是拋硬幣，那么統(tǒng)計(jì)就只有硬幣的正面和反面兩個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目嫌少了一些；如果是拋正方體，那么就要統(tǒng)計(jì)正方體六個(gè)面朝上的情況，項(xiàng)目又嫌多了一些；而長(zhǎng)方體要統(tǒng)計(jì)三種不同的面朝上的情況，項(xiàng)目數(shù)恰到好處。

但是，更為關(guān)鍵的是拋長(zhǎng)方體還有著更為重要的教學(xué)功能，學(xué)生統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果，也就是紅面、黃面、藍(lán)面朝上的次數(shù)，肯定會(huì)有差距。一般來(lái)說(shuō)，紅面朝上次數(shù)最多，黃面其次，藍(lán)面最少，這就涉及概率的知識(shí)，暗示著可能性是有大小的；而為什么不同顏色的面朝上的次數(shù)有差別呢？那時(shí)因?yàn)榧t面最大，黃面其次，藍(lán)面最小，這又涉及到長(zhǎng)方體特征的知識(shí)，這樣同樣是拋物體做統(tǒng)計(jì)，不同的物體給學(xué)生展示的思維空間就不一樣，我們當(dāng)然選擇一個(gè)為學(xué)生的思維提供廣闊背景的教學(xué)途徑。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，這一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)。可是生活是龐雜的，生活問(wèn)題不僅僅是數(shù)學(xué)問(wèn)題。這就涉及到我們選擇怎樣的素材，這些素材既在生活中有一定的代表性，又對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生著影響。上述案例中，拋長(zhǎng)方體無(wú)疑是更有數(shù)學(xué)味的。因?yàn)樗四苓_(dá)到統(tǒng)計(jì)的功用之外，還能產(chǎn)生新的矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生探求的欲望。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材，我們除了要追求生活問(wèn)題的“真實(shí)”，更要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“典型”。比如教學(xué)分?jǐn)?shù)“解決問(wèn)題”，說(shuō)句實(shí)在話，這些問(wèn)題都是“偽生活問(wèn)題”，生活中有人會(huì)說(shuō)“我喝了升牛奶”嗎？但是即使是偽造的生活問(wèn)題，對(duì)學(xué)生理解數(shù)理關(guān)系非常有價(jià)值，同時(shí)對(duì)他們今后理解復(fù)雜的生活問(wèn)題也很有意義，所以它是典型的。是值得我們用超越生活細(xì)節(jié)的真實(shí)而反哺生活整體的真實(shí)，這種超越，說(shuō)到底就是抽象概括的數(shù)學(xué)味。

三、“東南西北”等不像數(shù)學(xué)的內(nèi)容，怎樣體現(xiàn)數(shù)學(xué)味？

國(guó)標(biāo)教材中還有一些教學(xué)內(nèi)容，比如“東南西北”、“觀察物體”等等，它們無(wú)需靠歸納、演繹、分析、比較來(lái)獲取知識(shí)和技能，看起來(lái)不太具備數(shù)學(xué)味，甚至有人認(rèn)為這些內(nèi)容不應(yīng)該出現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材里，而應(yīng)該出現(xiàn)在社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科的教材中。對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容，我們應(yīng)該形成這樣的認(rèn)識(shí)：首先，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人的整體素養(yǎng)的一部分，我們不能因?yàn)樗鼈儾皇堑湫偷臄?shù)學(xué)問(wèn)題而將它們排除在外；其次，“生活中的任何問(wèn)題都是數(shù)學(xué)問(wèn)題”（笛卡爾語(yǔ)），許多生活味濃的問(wèn)題只要把握得當(dāng)同樣具有數(shù)學(xué)味。

案例1.老師拿出幾張平面圖，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生說(shuō)這個(gè)建筑物在那個(gè)建筑物的什么方向，由此強(qiáng)化學(xué)生“東南西北”的認(rèn)識(shí)。

案例2.老師將教室的課桌擺成迷宮的形狀，給每位學(xué)生發(fā)一張“尋寶圖”。根據(jù)“尋寶圖”上的提示，先往哪個(gè)方向走，再往哪個(gè)方向走，最終找到“寶物”。玩好之后，每個(gè)學(xué)生再進(jìn)行“藏寶”，并將自己藏寶的位置畫成平面圖，讓同伴來(lái)找。

從教學(xué)的效果來(lái)看，案例1教學(xué)的確能很快地達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，但學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立試誤的過(guò)程，也沒(méi)有經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)換，學(xué)生說(shuō)到底還是通過(guò)死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)的，根本就沒(méi)有數(shù)學(xué)味。

而案例2則是更為成功的數(shù)學(xué)教學(xué)。且不說(shuō)它這種富有游戲色彩的學(xué)習(xí)方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能獲得快樂(lè)。就數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)而言，它也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于前者的。我們知道數(shù)學(xué)問(wèn)題是對(duì)生活問(wèn)題的提煉和概括，而只有將這個(gè)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)才是一個(gè)完整的數(shù)學(xué)化過(guò)程。案例2的教學(xué)遵循“從生活中來(lái)到生活中去”的原則，學(xué)生首先要會(huì)辨別生活中的位置與方向，還要會(huì)辨認(rèn)平面圖上的位置與方向，最后還要將二者結(jié)合起來(lái)，這其實(shí)就是“具體—抽象—再具體”的數(shù)學(xué)化過(guò)程，這賦予了數(shù)學(xué)真實(shí)的意義。而數(shù)學(xué)的意義，正是數(shù)學(xué)味的終極價(jià)值所在。

對(duì)于一個(gè)具有數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的老師，數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的。他可以信手拈取一個(gè)例子來(lái)表達(dá)自己想要說(shuō)明的關(guān)系。我就記得我上小學(xué)時(shí)候的老師最喜歡用吃餅來(lái)做例子講數(shù)學(xué)問(wèn)題。他教加法時(shí)是講吃餅的故事，教減法時(shí)是講吃餅的故事，教乘法時(shí)是講吃餅的故事，教除法時(shí)還是講吃餅的故事?！俺燥灥墓适隆毕窦償?shù)學(xué)問(wèn)題嗎？根本不像。但我的老師照樣將它和數(shù)學(xué)靠在了一起。要知道，那個(gè)年代吃餅對(duì)于我們這些饑腸轆轆的孩子來(lái)說(shuō)可真是具有誘惑力啊。也難怪當(dāng)年我們那個(gè)班出了不少的數(shù)奧獲獎(jiǎng)?wù)撸ㄎ耶?dāng)然也榮幸在內(nèi)），這在一所普通的農(nóng)村小學(xué)那可是破天荒的事兒?，F(xiàn)在想想，正是得益于我們老師教學(xué)技藝的高超，他將“數(shù)學(xué)味”變了個(gè)法子哄我們吃了下去。

四、純計(jì)算的內(nèi)容，怎樣教起來(lái)更有數(shù)學(xué)味嗎？

計(jì)算教學(xué)固然少不了一定量的訓(xùn)練，但是在算法產(chǎn)生的過(guò)程中，也是要經(jīng)歷一番探索的。關(guān)鍵要看我們?cè)趺磥?lái)教。這和圖形的面積計(jì)算是一樣的道理，我們可以直接給學(xué)生一個(gè)計(jì)算公式，也可以讓學(xué)生經(jīng)歷公式推導(dǎo)的過(guò)程。計(jì)算教學(xué)也同樣如此，可以直接告訴學(xué)生一個(gè)算法，也可以讓學(xué)生經(jīng)歷算法的探究過(guò)程。二者的數(shù)學(xué)味肯定不一樣。

即使是同樣帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷歸納算法的過(guò)程，不同的教學(xué)處理帶來(lái)的數(shù)學(xué)味也不一樣，以“小數(shù)的加減法”為例：

案例1.教師呈現(xiàn)了生活中幾樣商品的單價(jià)，讓學(xué)生以元為單位進(jìn)行加減計(jì)算（即小數(shù)加減法），發(fā)現(xiàn)不會(huì)做之后，轉(zhuǎn)換成以分為單位進(jìn)行加減計(jì)算（即整數(shù)加減法），再將結(jié)果轉(zhuǎn)化成小數(shù)。由此總結(jié)出小數(shù)加減法的計(jì)算法則。案例2.教師同樣出示了相同的情境，先讓學(xué)生以分為單位進(jìn)行加減法，復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的法則，強(qiáng)調(diào)整數(shù)加減時(shí)要末位對(duì)齊；然后再用元做單位計(jì)算小數(shù)加減法，發(fā)現(xiàn)不能用末位對(duì)齊的方法進(jìn)行計(jì)算，由此引發(fā)出問(wèn)題：為什么小數(shù)加減法不能末位對(duì)齊？小數(shù)加減法里的數(shù)位究竟應(yīng)該怎樣對(duì)齊？小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的意義是什么？經(jīng)過(guò)層層遞進(jìn)的剖析之后，最終得出小數(shù)加減法的計(jì)算法則。應(yīng)該說(shuō)案例1也是有一定的數(shù)學(xué)味的。它至少有兩點(diǎn)可取之處：

1、引導(dǎo)學(xué)生遇到陌生的問(wèn)題要轉(zhuǎn)化成已知的問(wèn)題；

2、讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主歸納。但是和案例2相比，它還有明顯的不足，那就是它掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程容易產(chǎn)生的疑問(wèn)和錯(cuò)誤。換句話說(shuō)，它只是為了迫切地求得一個(gè)結(jié)果，而把思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程給忽略掉了。

案例2在保留了案例1優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的開拓，它從一開始就制造強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)沖突：為什么以前能夠順利解決問(wèn)題的老方法遇到了新問(wèn)題就行不通？解決新問(wèn)題的途徑在哪兒？新方法和老方法究竟有何相通之處？學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)了知識(shí)獲得的過(guò)程；不僅體驗(yàn)到知識(shí)獲得的過(guò)程，還深刻地意識(shí)到怎樣實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。這樣的教學(xué)怎能沒(méi)有數(shù)學(xué)味呢？ 一談到計(jì)算教學(xué)，我們馬上想到的就是“簡(jiǎn)單”、“枯燥”、“沉悶”。正因?yàn)槿绱耍瑤缀鹾苌儆腥藢⒂?jì)算教學(xué)拿來(lái)公開展示。可是，計(jì)算教學(xué)真的就沒(méi)有關(guān)注的價(jià)值了嗎？在人類文明進(jìn)程中，算術(shù)的發(fā)展占據(jù)了漫長(zhǎng)的篇章。我們每個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)的思考都是從最簡(jiǎn)單的“算術(shù)”開始的。算術(shù)，正如一位孕育著智慧的母親，在我們心智成長(zhǎng)的童年時(shí)代哺育了我們，可是當(dāng)我們長(zhǎng)大成人之后，我們卻又因她太“土”、太“落后”而遺棄了她。這實(shí)在是不應(yīng)該的。事實(shí)上，只要我們認(rèn)真揣摩，計(jì)算中同樣蘊(yùn)含這豐厚的數(shù)學(xué)智慧，需要我們將它彰顯出來(lái)。

五、學(xué)生早就已經(jīng)知道的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣教才有味？

從某種意義上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)追求的只是一個(gè)過(guò)程。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科不一樣——比如語(yǔ)文學(xué)科，語(yǔ)文常常要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，把第二天要講的課文先讀讀熟。而數(shù)學(xué)教學(xué)一般是忌諱讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生知道了計(jì)算的公式，他們很可能就不再千方百計(jì)地進(jìn)行探究，不再有“過(guò)橋”的沖動(dòng)。這和看警匪片有點(diǎn)相似，假如觀眾早已知道謎底，故事就變得無(wú)聊了。

盡管我們不輕易暴露結(jié)論，但學(xué)生不是一張白紙，的確有很多時(shí)候?qū)W生早已知道結(jié)果了。比如還沒(méi)有教面積呢，學(xué)生就知道“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”了；還沒(méi)有教加法交換律呢，學(xué)生就知道“調(diào)換加數(shù)的位置和不變”了。

面對(duì)這種學(xué)生已經(jīng)知道結(jié)論的現(xiàn)象，我們不能視而不見，更不能讓學(xué)生懂裝不懂，一切從零開始。我們能做的就是依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做進(jìn)一步的數(shù)學(xué)化處理：

1、由知其然到知其所以然（證明）；

2、由不自覺(jué)到自覺(jué)（歸納）。以長(zhǎng)方形的面積為例，學(xué)生盡管可能已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，可是他們卻并不一定知道這個(gè)公式是怎么得來(lái)的，也就并不了解這個(gè)公式的意義。這時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬呢？學(xué)生通過(guò)直觀的觀察到動(dòng)手操作再到不完全歸納，最終發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算果然如此。

還有一種情況是面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道的知識(shí)，我們可以由點(diǎn)及面，由特殊到一般來(lái)建構(gòu)模型。比如加法交換律，其實(shí)學(xué)生在學(xué)前教育階段就有了加法交換律的意識(shí)，不過(guò)這些都是零散的、不自覺(jué)的前科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們教學(xué)目的就是使它系統(tǒng)化、模式化。在教學(xué)加法交換律時(shí)，我們可以先從幾個(gè)淺顯的例子出發(fā)，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生舉出不同類型的例子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有反例后可以歸納成“調(diào)換加數(shù)的位置和不變”。然后再由加法交換律聯(lián)系到減法、乘法、除法中是否也有交換律。至此，學(xué)生對(duì)交換律不僅有了一個(gè)更為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還經(jīng)歷了一個(gè)“猜想-驗(yàn)證-總結(jié)-應(yīng)用”的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程正是所有的數(shù)學(xué)研究都要經(jīng)歷的過(guò)程。就這樣，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容成了數(shù)學(xué)全程探究的演練場(chǎng)，教學(xué)也由此帶來(lái)了數(shù)學(xué)味。

第二篇：一個(gè)男老師

早教男教師的自我定位

做為一個(gè)早教男教師，首先應(yīng)該明白自己不僅是個(gè)傳授知識(shí)，而是教育，關(guān)心，照顧寶寶，不僅僅需要過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，更需要的是愛(ài)心，耐心，責(zé)任心。孩子是單純的，怎樣將愛(ài)心傳給孩子，讓他知道你愿意跟他玩，你是喜歡他的。

與兒童交往時(shí)，作為一個(gè)早教男老師應(yīng)注意兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：微笑、動(dòng)作。這對(duì)于一個(gè)男性早教老師來(lái)講是非常重要的，這兩個(gè)方面的準(zhǔn)確把握可展現(xiàn)男性不同于女性的性格特點(diǎn)，從某些方面來(lái)講男教師在于孩子交往時(shí)往往能取得意想不到的成果。

微笑，將關(guān)心關(guān)愛(ài)傳遞給孩子;微笑，傳遞的是一個(gè)容易讓孩子接受的信號(hào)，使孩子感受到溫暖和關(guān)心，所以，要時(shí)刻記得微笑。語(yǔ)言輕松歡快是陽(yáng)光爽朗的標(biāo)志，首先讓家長(zhǎng)感受到陽(yáng)光，心情愉快，讓孩子也能容易接受老師，拿出自己最童真的一面，用輕松歡快的語(yǔ)言為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)玩樂(lè)氛圍。

動(dòng)作，有張有遲，根據(jù)兒童心情的起伏，該夸張時(shí)夸張，以引起兒童注意或在他上課走神時(shí)吸引他回到課題堂，在需要幽默搞笑時(shí)也可以夸張是兒童清晰而強(qiáng)烈的感受到快樂(lè)，但是也不能太過(guò)，應(yīng)張弛有度，在教學(xué)過(guò)程中須有教師應(yīng)有的教學(xué)素養(yǎng)，沉穩(wěn)嚴(yán)謹(jǐn)。

與兒童交往原則：平等、尊重。

孩子不是大人的縮小版，他們也是有自己獨(dú)立思想的個(gè)體，在同他們交談的時(shí)候應(yīng)注意蹲下身子，讓自己的視線與他們的視線保持在同一水平線上，這就是一種平等，讓孩子在這個(gè)過(guò)程中感受到“咱們是平等的好朋友”。

尊重，不僅是尊重孩子的人格更是從教育的角度尊重孩子的思想認(rèn)同孩子的某些想要表達(dá)的自身想法的行為和語(yǔ)言，這是孩子認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，也是孩子發(fā)泄的途徑。

除了具備以上的教師素質(zhì)之外，最重要的是用心，學(xué)會(huì)細(xì)心觀察，通過(guò)觀察了解孩子的喜好、性格，從這些方面著手使孩子更易接受這個(gè)與他年齡相差較多的大朋友，讓他知道這個(gè)大朋友可以給他帶來(lái)歡笑，從而認(rèn)可和接受這個(gè)大朋友。

第三篇：一線老師如何做課題研究

一線老師如何做課題研究？

（一）首先要選好課題

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說(shuō)研究就成為可能。

課題要反映現(xiàn)有的理論和實(shí)踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要?jiǎng)?chuàng)造力與想象力。

1、課題從哪里來(lái)？

過(guò)去比較多的是從上之下，下達(dá)課題，往往大而空；我比較主張從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)等。

2、選題的基本原則

（1）前瞻性原則：新意——對(duì)象新、視角新：如，小學(xué)生抄寫題目與解決問(wèn)題正確率關(guān)系的研究。這個(gè)課題視角就比較新穎。

（2）科學(xué)性原則：如，利用氣功提高學(xué)生自理能力的研究 就缺乏科學(xué)性

（3）可行性原則：與主客觀條件相符，有實(shí)現(xiàn)的可能性。如，開發(fā)大腦潛能的研究，可行嗎？對(duì)于一線教師顯然不適宜研究。

（4）價(jià)值性原則：看其理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。

一是理論價(jià)值（學(xué)述價(jià)值）：指課題對(duì)檢驗(yàn)、修證和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系的作用

二是應(yīng)用價(jià)值：指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。如，新課程背景下校本教研管理模式的實(shí)驗(yàn)與研究

（5）明確性原則：要求選題能準(zhǔn)確反映各研究要素的內(nèi)涵與外延，并且表述準(zhǔn)確。

（6）倫理性原則：符合倫理道德、法律規(guī)范

3、選題注意事項(xiàng)

（1）從實(shí)際出發(fā)，研究中實(shí)踐，實(shí)踐中研究

（2）不要貪大求全。如小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，就顯得大了些，如果改成小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念思維特點(diǎn)的研究，就比較適合一線教師做。（3）注重平時(shí)積累，從小處著手：首先我們要有問(wèn)題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問(wèn)幾個(gè)為什么。善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個(gè)現(xiàn)象，就可以當(dāng)一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)生為什么不喜歡舉手發(fā)言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問(wèn)題嗎？?jī)H僅是她的個(gè)性問(wèn)題嗎？有沒(méi)有心里因素地影響？等等。如果你以科研的眼光去和學(xué)生交談，去調(diào)查一下，作一些個(gè)案分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手發(fā)言的原因是多種多樣的。我們還可以進(jìn)一步反思：小孩的天生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)世界充滿了好奇，滿腦子的問(wèn)號(hào)。但他們?yōu)槭裁丛谡n堂上不想問(wèn)？在課堂上為什么選擇沉默？這就是問(wèn)題。于是，我們就可以確定一個(gè)課題：“學(xué)生在課堂中主體參與意識(shí)的研究”

（4）適合自己的就是最好的

大家知道，近兩年來(lái)，不少學(xué)校開展了教育敘事的研究，將回歸經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的問(wèn)題提出來(lái)。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來(lái)，通過(guò)講自己的課程故事和案例來(lái)闡述新的思想理念。實(shí)時(shí)的反思就是是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。前蘇聯(lián)成就的一批教育家大多都有這樣的背景。何克抗教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：真正的教育家出在中小學(xué)，不在高校。這句話的確意味深長(zhǎng)。

（二）選題從哪些方面入手

1、選教育科研的前沿課題

人無(wú)我有，人有我新，人新我特，人特我快，達(dá)到特色創(chuàng)新的統(tǒng)一。把教學(xué)需要做為第一選擇，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題下功夫、做文章。如，教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式關(guān)系的研究

2、選擇應(yīng)用研究型課題

與應(yīng)用研究相對(duì)的基礎(chǔ)研究。基礎(chǔ)研究以抽象、一般為特征，主要是增加科學(xué)知識(shí)的組織體系，并不一定會(huì)產(chǎn)生直接的實(shí)際價(jià)值的結(jié)果。應(yīng)用性研究以具體、特殊為特征，主要是解決直接的實(shí)際問(wèn)題，增加科學(xué)知識(shí)的目的是第二位的。一般地選擇帶有典型性教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為題，在司空見慣的教育現(xiàn)象中提出問(wèn)題和解決方法。如，《開放教育與普通教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)比較研究》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的收集與整理研究》。一線教師應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用研究為主。這是因?yàn)閷W(xué)校是教育實(shí)踐的核心，它時(shí)刻產(chǎn)生著迫切需要解決的問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)用性研究的成果實(shí)用性、操作性強(qiáng)，可以推廣開來(lái)，并有效的使更多的老師運(yùn)用這些成果。

3、選擇主觀條件比較成熟的課題

量力而行。從專業(yè)特長(zhǎng)、愛(ài)好興趣、研究能力出發(fā)，選體驗(yàn)深、實(shí)踐多、研究透的課題。如，課堂教學(xué)中如何營(yíng)造和諧氛圍的研究

4、選客觀條件比較具備的課題

理論條件 資料信息 設(shè)備工具 氛圍環(huán)境

5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題

通常情況下，題域越窄，題目越小，越容易把問(wèn)題講透徹；題域越寬，例證說(shuō)不清楚，道理講不明白，面面具到，點(diǎn)到為止，沒(méi)有深度難成佳作，題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)。對(duì)教材、教法、教學(xué)對(duì)象的研究都可以有深度。如，課堂教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與研究等。

（三）做好方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。曾不止一次地聽搞科研的專家說(shuō)：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。

設(shè)計(jì)方案的基本框架

（1）課題名稱（2）問(wèn)題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)

（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象

（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)

（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄

（四）特別提醒 準(zhǔn)備階段。

1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料；通過(guò)閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)，研究方法等。

2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等。修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。

怎樣論證呢?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問(wèn)題；第三，解決主要問(wèn)題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。實(shí)踐階段。

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過(guò)場(chǎng)、不玩花哨。

2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，群策群力。這里想說(shuō)說(shuō)在研究過(guò)程中要努力構(gòu)建研究共同體。一般地說(shuō)有三種合作形式：

1)大學(xué)教師與中小學(xué)教師合作的研究共同體。

2)教研員與中小學(xué)教師結(jié)成的研究共同體。這是較為常見的或者說(shuō)是最普遍的研究合作形式之一。

3)學(xué)校部分教師結(jié)成的研究共同體。

在合作研究時(shí)，要盡量淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，把民主、合作作為處理雙方關(guān)系的準(zhǔn)則。不惟書、不惟上，只為實(shí)。同時(shí)要消除依賴心理?？偨Y(jié)階段。

1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。

這里有一個(gè)老師們普遍感到困惑的問(wèn)題，即怎樣把研究的資料、經(jīng)驗(yàn)等，整合、提升的問(wèn)題。這也是等會(huì)大家要重點(diǎn)討論的問(wèn)題。我先簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)研究成果表述技術(shù)性上的一些問(wèn)題

1、成果表述的意義：

（1）有利于科學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)科研工作。

（2）顯示研究水平和價(jià)值，便于對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）促進(jìn)學(xué)術(shù)交流與合作，有助于成果的推廣與應(yīng)用。

（4）有利于鍛煉思維能力和語(yǔ)言能力，提高科研水平。

2、成果表述的類型：

（1）教育科研報(bào)告

用約定俗成的格式與規(guī)范描述教育研究工作的全過(guò)程和研究結(jié)論的文獻(xiàn)。包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告），實(shí)驗(yàn)報(bào)告，行動(dòng)研究報(bào)告，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告幾種類型。

（2）教育研究論文 對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題、進(jìn)行比較系統(tǒng)，專門的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。這是老師們比較熟悉的行當(dāng)。

3、教育科研論文的撰寫：

（1）要求：具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性、獨(dú)創(chuàng)性、開拓性。符合論文格式和文本規(guī)范，有學(xué)術(shù)價(jià)值，能指導(dǎo)教育實(shí)踐

（2）基本格式

題目 摘要 關(guān)鍵詞 緒論 本論 結(jié)論 附錄

（3）一般步驟

擬題 構(gòu)思與列題綱 收集資料 撰文 反復(fù)修改 形成正稿

4、撰寫研究報(bào)告應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：

1、緊扣主題。要圍繞研究課題所涉及的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)來(lái)寫，注意回答預(yù)定研究目標(biāo)所設(shè)定的問(wèn)題。

2、預(yù)先整理好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與素材。

做好材料的選取。要選用最有價(jià)值的材料，與論題無(wú)關(guān)的材料、不能說(shuō)明問(wèn)題的材料要堅(jiān)決去掉；確定正文材料和附件材料。做好材料的加工。調(diào)查數(shù)據(jù)、測(cè)試數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等材料要采用教育統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行加工、提煉，使之條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能從中找出規(guī)律，得到正確的結(jié)論。

3、行文前先擬好三級(jí)提綱。提綱要思路清晰，層次分明，頭尾連貫，符合邏輯，形成整體；提綱要經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，減少行文時(shí)走彎路；不同的研究題目，文章的結(jié)構(gòu)、格式、欄目可有差別，不要死套格式。

4、觀點(diǎn)要鮮明，突出創(chuàng)新性。

5、寫成初稿后要反復(fù)修改。好文章不是寫出來(lái)的，是改出來(lái)的；請(qǐng)專家或同行提修改意見（旁觀者清），從多角度論證，減少失誤。

5、結(jié)題報(bào)告的撰寫：

結(jié)題報(bào)告是實(shí)施研究計(jì)劃，保證課題研究任務(wù)完成的工作總結(jié)，是課題評(píng)價(jià)驗(yàn)收的重要文本。

結(jié)題報(bào)告一般由四部分組成（1）概說(shuō)：概述課題研究的基本情況，包括級(jí)別、文號(hào)、課題背景、課題組成員，主要研究步驟、過(guò)程、時(shí)間發(fā)展

（2）方法：做好本課題的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括指導(dǎo)思想，研究策略，具體方法，如何爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)改善條件，處理各種關(guān)系，如何推廣階段性成果等。

（3）結(jié)果：列舉本項(xiàng)研究所取得各種形式的理論成果、應(yīng)用成果、社會(huì)效益或階段性成果。

（4）評(píng)價(jià)：對(duì)成果和不足作出評(píng)估，對(duì)成果的應(yīng)用推廣、對(duì)本項(xiàng)科研的進(jìn)一步深化，提出建議與意見。

第四篇：一線語(yǔ)文老師的感悟（精選）

一線語(yǔ)文老師的感悟：我們教語(yǔ)文，我們?cè)诮淌玻?/p>

從教十余年，我始終是一名語(yǔ)文教師。在“語(yǔ)文”這方天地里，摸爬滾打了十幾年，幸福著“語(yǔ)文”的幸福，悲傷著“語(yǔ)文”的悲傷，快樂(lè)著“語(yǔ)文”的快樂(lè)，追逐著“語(yǔ)文”的追逐……然而語(yǔ)文課程改革整整進(jìn)行10年之后的今天，我仍然要追問(wèn)：我們教語(yǔ)文，我們?cè)诮淌裁矗?/p>

葉圣陶先生曾說(shuō)：“把上課時(shí)間花在逐句講解上，其他應(yīng)該指導(dǎo)的事情就少有工夫做了；應(yīng)該做的不做，對(duì)不起自己，也對(duì)不起學(xué)生?！痹谀陱?fù)一年、日復(fù)一日、一節(jié)又一節(jié)的語(yǔ)文課上，我領(lǐng)學(xué)生不厭其煩地學(xué)著一篇又一篇課文，味同嚼蠟地分析、講解、感悟著一些學(xué)生一讀就懂或根本就不需要懂的偽問(wèn)題，落實(shí)著“教參”上的一個(gè)又一個(gè)所謂的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)；為了得高分，我讓學(xué)生重復(fù)著一張又一張雪片紛飛的語(yǔ)文卷子，還美其名曰：為你好。課堂上充斥著“少慢差費(fèi)”，大量寶貴的時(shí)間在低效甚至無(wú)效的腦力勞動(dòng)中流逝著。而我們似乎也麻木了，習(xí)以為常地認(rèn)為只有這樣才是語(yǔ)文課。不知諸位同仁是否與我有著相似的感受？

如果現(xiàn)在讓我回答，教語(yǔ)文最要緊的事是什么？我會(huì)不假思索地告訴你，“讓學(xué)生大量閱讀、大量背誦是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該做而且必須做的頭等大事”。梁實(shí)秋先生在《豈有文章驚海內(nèi)》中說(shuō)：“我在學(xué)校上國(guó)文課，老師要我們讀古文，大部分選自《古文觀止》《古文釋義》，講解之后要我們背誦默寫，這教學(xué)法好像很笨，但無(wú)形中使我們認(rèn)識(shí)了中文文法的要義，體會(huì)攄詞練句的奧妙。” 著名作家白先勇先生說(shuō)：“如果我現(xiàn)在要教孩子的話，也要他念這些古書（《史記》《漢書》），暑假時(shí)也盯著他背古文、背詩(shī)詞，我覺(jué)得這幾千年的文化遺產(chǎn)，非常可貴。我認(rèn)為念中國(guó)詩(shī)詞，真是人生的一大享受……我覺(jué)得我們應(yīng)該鼓勵(lì)背書，多背古文、多背詩(shī)詞，這對(duì)于文字表現(xiàn)是一種最好的訓(xùn)練?！敝袊?guó)的文學(xué)大師幾乎無(wú)一例外在童年時(shí)期背誦了大量的經(jīng)典詩(shī)文?！懊┒鼙尺^(guò)《紅樓夢(mèng)》、魯迅從小背下《綱鑒》；辜鴻銘背下37部《莎士比亞》、楊叔子幼年熟背《四書五經(jīng)》、楊振寧熟背《孟子》……”（摘自孫雙金《13歲以前語(yǔ)文——重構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系》）幾千年的語(yǔ)文教學(xué)之道難道不值得我們思考嗎？心理學(xué)研究表明：人在13歲以前是記憶的黃金年齡，15歲以后人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。根據(jù)這一規(guī)律，學(xué)生在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)以記憶為主，海量閱讀海量背誦古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和經(jīng)典詩(shī)詞。我們不能錯(cuò)過(guò)孩子們黃金般的誦讀年齡，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)階段，效果就會(huì)大打折扣，甚至永遠(yuǎn)與這些精神食糧擦肩而過(guò)。

可是，令人遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，我們有太多的理由和太多的無(wú)奈做著太多急功近利本末倒置的事情，而疏于對(duì)學(xué)生課外閱讀和背誦的重視和指導(dǎo)。究其原因，我以為主要有以下幾點(diǎn)。

一、慣性思維和從眾心理

我們小學(xué)語(yǔ)文教師每天要面對(duì)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和大量紛雜的事務(wù)性工作，有太多“生命中不能承受之?重?”，太缺少閑適和從容的心境去學(xué)習(xí)思考鉆研學(xué)問(wèn)。更多的時(shí)候，我們只是被浮躁裹挾著，隨幫唱影，走大眾路線。慣性思維和從眾心理使我們天經(jīng)地義地以為只有“這樣”才是在教語(yǔ)文或語(yǔ)文只能“這樣”教。“這樣”教的時(shí)候，我們往往忽視了語(yǔ)文最本質(zhì)最重要的東西，這樣做的結(jié)果就是最應(yīng)該做的事情沒(méi)時(shí)間做，“對(duì)不起自己，也對(duì)不起學(xué)生”。

不能否認(rèn)，課程改革以來(lái)有些老師也覺(jué)得大量閱讀和背誦積累是必要的，可是囿于學(xué)校和有關(guān)部門僵化的行政意志及現(xiàn)行課堂教學(xué)的統(tǒng)一規(guī)定，也只能是非主流地倡導(dǎo)推薦，真正橫下心來(lái)用大塊時(shí)間去做并且有實(shí)效的并不多見。

二、教材篇目和時(shí)間分配

我曾在3、4、5年級(jí)做過(guò)一個(gè)調(diào)查：新學(xué)期開學(xué)一周之內(nèi)，中高年級(jí)有近一半的學(xué)生（甚至有的班級(jí)超過(guò)半數(shù)學(xué)生）已經(jīng)通讀過(guò)他們要花費(fèi)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課本。精讀課文每篇要用上2到3課時(shí)完成，略讀課文要用1課時(shí)完成，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，絕大多數(shù)時(shí)間都在這一本書中的三十幾篇課文中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然，我們?cè)谡Z(yǔ)文課上要教給學(xué)生如何精讀課文，還要教一些聽說(shuō)讀寫的基本知識(shí)和方法。但是實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果還是“少慢差費(fèi)”，成本的確太高了。如果對(duì)教材進(jìn)行重組（姑且不談教材自身存在的問(wèn)題），“組塊”式或“單元”式教學(xué)，不但可以完成教學(xué)任務(wù)，還能騰出更多的時(shí)間進(jìn)行聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐。其實(shí)，這樣的嘗試已經(jīng)有人在做了，山東韓興娥老師用兩周的時(shí)間領(lǐng)學(xué)生學(xué)完一冊(cè)教材。她的“課內(nèi)海量閱讀”引發(fā)了“語(yǔ)文課能否從教材中突圍“的大討論。從中我們可以得到一些啟示。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)你不必害怕把學(xué)校教學(xué)的整塊時(shí)間用在讓學(xué)生讀書上面去！你不必害怕讓學(xué)生一整天的時(shí)間到?書籍的海洋?里去遨游。”而事實(shí)上，學(xué)生在校的閱讀時(shí)間實(shí)在少得可憐。因此，我認(rèn)為，無(wú)論從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還是從漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性考慮，小學(xué)階段都應(yīng)該進(jìn)一步突顯語(yǔ)文這門基礎(chǔ)學(xué)科的重要地位，應(yīng)該整合掉一些沒(méi)有實(shí)際意義的學(xué)科，騰出更多的時(shí)間保障學(xué)生在校的讀書背誦時(shí)間。

三、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇（段）。可是，課改這么多年了，又有多少學(xué)校一直在認(rèn)真做閱讀背誦這件事，又有多少學(xué)生真正達(dá)到了145萬(wàn)字和160篇（段）的標(biāo)準(zhǔn)呢？為什么會(huì)如此？我以為，最重要的一點(diǎn)原因在于語(yǔ)文學(xué)科還沒(méi)有建立起一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式單一滯后。受高考、中考指揮棒的影響，“一紙考卷定優(yōu)劣”的觀念仍然在很多地區(qū)很多學(xué)校占主導(dǎo)地位。評(píng)價(jià)方式不改革，我們的語(yǔ)文教師只能每天在那里辛辛苦苦地“撿芝麻”——為了平均分而努力奮斗。雖然蘇霍姆林斯基早已指出：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。”“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長(zhǎng)時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長(zhǎng)久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒(méi)完沒(méi)了的?拉一把?，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點(diǎn)在?學(xué)習(xí)困難?的學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用?！钡?，在實(shí)際教學(xué)中，要想提高班級(jí)的平均分，老師們最便當(dāng)而又效速的辦法還是在題山卷海中反復(fù)“骨碌”。通過(guò)“多閱讀”來(lái)提高分?jǐn)?shù)的辦法，畢竟還得下慢工夫出真力氣，費(fèi)時(shí)費(fèi)力見效慢。

以上三方面高耗低效的頑疾目前依然沒(méi)能得到根治，并且在可預(yù)見的將來(lái)，如果語(yǔ)文課再這樣上下去，將永遠(yuǎn)得不到根治。積重難返的語(yǔ)文教學(xué)的“大手術(shù)”到底應(yīng)該從哪兒開刀呢？我認(rèn)為：從煩瑣的分析感悟中解脫出來(lái)，不必課課精講，贏得充裕的時(shí)間讓學(xué)生讀書背誦積累。使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，讓學(xué)生愛(ài)上讀書并成為習(xí)慣，海量誦讀。也許有人會(huì)提出反對(duì)意見：那么寫字、作文、聽說(shuō)訓(xùn)練就不重要了嗎？非也！都很重要，但手術(shù)總得有個(gè)下刀的地方吧，閱讀是上承寫字下啟作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從這兒下刀，也許真能妙手回春也未可知。

第五篇：一個(gè)一線施工者的感受

一個(gè)一線施工者的幾點(diǎn)感受

2015年12月16日

我畢業(yè)后回選擇到老家，至今,已在中建三局的區(qū)域分公司干了四年半的施工。接到文馨的訊息時(shí)，剛剛輾轉(zhuǎn)至職業(yè)生涯的第三個(gè)項(xiàng)目。當(dāng)時(shí)回答的斬釘截鐵，內(nèi)心卻是誠(chéng)惶誠(chéng)恐。所以只能結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)寫，片面膚淺但真實(shí)。

行業(yè)整體發(fā)展態(tài)勢(shì)趨緩。

2011年畢業(yè)后的第一個(gè)項(xiàng)目，位于這座省會(huì)城市正開疆拓土的新區(qū)。當(dāng)我們項(xiàng)目第一臺(tái)塔式起重機(jī)豎起來(lái)的時(shí)候，我們就是中心。而兩年后，我站在我建的樓頂數(shù)了一下，周圍立起了100多臺(tái)塔式起重機(jī)。

2014年，轉(zhuǎn)折突然就來(lái)了。雖然公司產(chǎn)值數(shù)據(jù)依舊不斷攀升，但領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)開始頻繁提到受大環(huán)境的影響，項(xiàng)目上員工的流動(dòng)也開始變緩。

惡意競(jìng)爭(zhēng)引發(fā)惡性循環(huán)。

項(xiàng)目數(shù)量銳減，可能是真的受到大環(huán)境的影響，也可能是大環(huán)境下常態(tài)本就如此，部分業(yè)主招標(biāo)條款愈加苛刻。特別是部分工程招標(biāo)過(guò)程中不合理的工期壓縮，資金墊付等成了中標(biāo)單位惡意競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。

以犧牲部分利益換來(lái)的中標(biāo)成果，不僅給現(xiàn)場(chǎng)施工帶來(lái)更大的阻力，也大大增加了中標(biāo)單位的履約風(fēng)險(xiǎn)，陷入項(xiàng)目少還難干的怪圈。

拼命扎堆高大精尖工程。

雖有武漢綠地中心等超高層拔地而起，但被拔高的城市天際線，依舊絕大多數(shù)位于沿海城市?？蛇@并不代表內(nèi)地就沒(méi)有野心，只是囿于地質(zhì)環(huán)境和某個(gè)時(shí)期內(nèi)資本環(huán)境的因素罷了。

如今，發(fā)展中的內(nèi)陸城市也在向沿海城市靠攏：不斷被刷新的地標(biāo)、大體量的商業(yè)中心，尖端科技含量的辦公大樓等陸續(xù)誕生。當(dāng)然，這也是具有實(shí)力的企業(yè)所期盼的，畢竟來(lái)說(shuō)，幾乎透明的房建市場(chǎng)已無(wú)大利可圖。

總承包管理將是大勢(shì)所趨。

項(xiàng)目的體量和高度都在不斷增加，施工工藝的復(fù)雜程度也在扶搖直上，總承包管理的口號(hào)也喊了十幾年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，但一直以來(lái)，從國(guó)家建設(shè)管理的相關(guān)部門、到業(yè)主單位、再到施工單位，都是喊得多干得少。

但隨著競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，部分企業(yè)已開始踏上總承包管理的探索之路。相信在兩年之后，總承包管理將會(huì)在深化設(shè)計(jì)、計(jì)劃管理、科技創(chuàng)新、分包協(xié)調(diào)、公共資源管理、項(xiàng)目信息管理等方面探索出一條成功之道。

大領(lǐng)導(dǎo)講話時(shí)說(shuō)過(guò)：“我們這個(gè)行業(yè)，過(guò)去十年的常態(tài)已成往事，未來(lái)新常態(tài)到底怎樣，到目前為止還很模糊”。但可以肯定的是，光是靠多接項(xiàng)目，人海戰(zhàn)術(shù)的施工常態(tài)即將成為歷史。唯有靠科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新才能真正意義上創(chuàng)效，同時(shí)也帶動(dòng)這個(gè)行業(yè)的發(fā)展，形成新的、良性的競(jìng)爭(zhēng)模式。