第一篇：考研復習資料教育學名詞答案總結
一 名詞解釋 1 廣義的教育 2 狹義的教育 3 學制 4 教育民主化 5教育學 6說知 5人力資本 6 教育資本儲量 7校園文化 8個體身心發(fā)展 9內發(fā)論 10 外鑠論 11發(fā)展關鍵期 12 互補性 13 遺傳 14 最近發(fā)展區(qū) 15 人的價值 16個性 17發(fā)展個性 18廣義的教育目的 19狹義的教育目的 20課程目標（課程標準）21課程教學目標 22體育 23智育 24德育 25美育 26勞動技術教育 27 教師職業(yè) 28 師生關系 29廣義的課程 30 狹義的課程 31 學科中心論 32兒童中心論 33學科課程 34活動課程 35綜合課程 36核心課程 37潛在課程 38課程標準 39基礎學力 40教學 41教學過程 42認識的間接性 43認識的交往性 44認識的教育性 45有領導的認識 46教學過程的結構 47探究式學習48教學模式 49教學原則 50教學策略 51教學方法 52講授法 53談話法 54討論法 55讀書指導法 56演示法 57參觀法 58練習法 59實驗法 60實習作業(yè)法
61以引導探究為主的教學方法 62教學組織形式 63貝爾—蘭喀斯特制 64道爾頓制 65文納特卡制 66 特朗普制 67 小隊教學 68 班級教學 69 課的結構 70 教學評價 71 診斷性評價 72 形成性評價 73總結性評價 74 相對性評價 75 絕對性評價 76 廣義的德育
學校德育（狹義的德育）78 德育目標 79 德育過程 80 道德認識 81 道德情感 82 道德意志 83 道德行為 84 德育原則 85 德育方法 86 說理教育法 87 榜樣示范法 88 陶冶教育法 89 實際鍛煉法 90 品德修養(yǎng)指導法 91 品德評價法 92前景教育 93平行教育影響 94 模仿學習95 抗拒誘惑 96 言行一致 97 道德兩難法 98 課外活動
廣義的教育——廣義地說，教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會、傳遞生產經驗的基本途徑。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育——狹義的教育主要指學校教育，是教育培養(yǎng)根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝者所期望的方向變化的活動。學制——學制是一個國家和各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及他們之間的關系。教育民主化——教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等，教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結果的均等；其次是指師生關系的民主化；再次是指教育活動、教育方式、教育內容等民主化，為學生提供更多的自由選擇的機會。5教育學——教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。6說知——說知是指依靠類推與明故的方法來獲得知識。
5人力資本——人力資本，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態(tài)，因為它是未來薪水和報酬的源泉；它是人的資本形態(tài)，因為它體現(xiàn)在人身上，屬于人的一部分。教育資本儲量——教育資源儲量是指國家在某一時期內教育支出的總額，因為教育支出是一種投資活動，教育支出與資本形成及國民收入有密切關系，所以，要探討教育對經濟增長的貢獻，可以從測定教育資本儲量入手。
7校園文化——校園文化是社會的一種文化，是學校在自身的發(fā)展過程有意無意形成的獨特的文化形態(tài)。校園文化可以細分為校園的物質文化、組織制度文化、精神文化以及課程活動文化等。
8個體身心發(fā)展——個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。
9內發(fā)論——內發(fā)論者強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。外鑠論——外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。
11發(fā)展關鍵期——所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜形成的時期。互補性——互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到的部分補償。13 遺傳——遺傳是從上代繼承下來的生理解上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經系統(tǒng)的特點，也叫遺傳素質。最近發(fā)展區(qū)——教育對兒童的發(fā)展能起主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平，一種是已經達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決的智力任務，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地解決任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，卻能夠解決這些任務”。這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握好最近發(fā)展區(qū)，能加速學生的發(fā)展。人的價值——所謂人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。
16個性——個性亦人格，指個人穩(wěn)定的心理特征。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統(tǒng)一。
17發(fā)展個性——發(fā)展個性，是要在人的共同性的基礎上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個人斗具有自主性和獨特性，從而使每個人都具有自主性和獨特性，實現(xiàn)生命的個體價值與社會價值。
18廣義的教育目的——廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。19狹義的教育目的——狹義的教育目的是國家對教育什么樣人才的總的要求。20課程目標（課程標準）——課程目標是課程計劃中各個學習領域（如數(shù)學、藝術、體育等）和/或這些領域之下一些具體的科目（如歷史、地理、生物等）所規(guī)定的學生經過一段時間的學習之后應達到的要求或標準。
21課程教學目標——課程教學目標是教育者在教育教學（或者說實施課程計劃）的過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學期）工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。22體育——體育是授予學生有關健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們自我保健的意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。23智育——智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和學習有關的非認知因素的教育。
24德育——德育是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，使學生具有良好的道德品質和政治素質，形成正確的思想方法和強烈的社會責任感的教育。
25美育——美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。
26勞動技術教育——勞動技術教育是引導學生掌握現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代生產的知識和技能，形成勞動觀點和習慣，具有初步創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力的教育.27 教師職業(yè)——教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師工作應被視為一種專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經過嚴格訓練而持續(xù)不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。師生關系——師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成果的必要保證。
29廣義的課程——廣義的課程即指學生在校期間所學的內容的總和及其進程安排，即各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學習科目及其進程的總和。30 狹義的課程——狹義的課程特指某一門學科。
學科中心論——學科中心論的出發(fā)點是學科本身。主張學校課程應以各科知識的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標。32兒童中心論——兒童中心論的出發(fā)點是兒童。主張按照兒童的需要、興趣、能力及經驗來設計課程，提倡活動課程、經驗課程。
33學科課程——所謂學科課程就是分別地從各門科學中選擇部分的內容，組成各種不同的學科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時數(shù)及期限。34活動課程——活動課程是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程。
35綜合課程——綜合課程是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學中選取特定內容構成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內容并將這些內容相互融合，構成課程。
36核心課程——核心課程是圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的一種課程。37潛在課程——潛在課程，也稱隱性課程，是相對于顯性課程（學校課程表內列入的有組織的教學活動）而言的。
課程計劃——課程計劃（也稱教學計劃），是課程的具體的表現(xiàn)形式之一，是課程的總體設計或總體規(guī)劃。
38課程標準——課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。
39基礎學力——基礎學力是兒童適應未來社會的前提，是開展終身學習、促進自身的完善與發(fā)展的基礎。
40教學——教學，是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師與學生學的統(tǒng)一活動。
41教學過程——教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生心身發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學的世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。
42認識的間接性——學生學習的內容是已知的間接知識，并在教學中間接地去認識世界。教學認識基本方式是“掌握”，是一種簡約的經過提煉了的認識過程，有多種模式，且同樣以教學實踐活動為基礎。
43認識的交往性——教學活動是一種社會性交往活動，是發(fā)生在師生間（學生間）的一種特殊的交往活動，具有鮮明的社會性。
44認識的教育性——教學永遠具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出來的觀點。他認為，理性、情感和意志都是在知識基礎上產生的，而教學是形成人的品德的基本途徑，主張把知識涵養(yǎng)和人的人格成長統(tǒng)一于教學過程之中。
45有領導的認識——區(qū)別于一般認識過程，學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。
46教學過程的結構——教學過程的結構指教學進程的基本階段。學科性質不同、教學目的任務不同和學生的年齡階段不同，教學過程的展開、行進和發(fā)展的程序是不完全一樣的。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現(xiàn)多樣綜合的特點。
47探究式學習——探究式學習，是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。
48教學模式——教學模式指在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學模型。
49教學原則——教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。
50教學策略——教學策略指建立在一定理論基礎上，為實現(xiàn)某種教學目的而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種教學內容、材料，確定師生行為程序等內容。在現(xiàn)代教育意義下的教學策略，指在一定教學觀指導下，教師根據(jù)一定的情境，合理處理教學各因素關系而采取的工作方式。
51教學方法——教學方法是指在教學過程中，教師和學生為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。
52講授法——講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授知識和技能的方法。
53談話法——談話法又叫問答法，是教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。
54討論法——討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@得知識的方法。
55讀書指導法——讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養(yǎng)成良好讀書習慣的方法。
56演示法——演示法是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。
57參觀法——參觀法是教師根據(jù)教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地，通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察和研究而獲得知識的方法。58練習法——練習法是教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法。
59實驗法——實驗法是學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業(yè)，觀察事物和過程的發(fā)生與變化，探討事物的規(guī)律，以獲得知識和技能的方法。60實習作業(yè)法——實習作業(yè)法是教師根據(jù)教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。
61以引導探究為主的教學方法——以引導探究為主的教學方法，是指學生在教師的組織、引導下，通過獨立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識和發(fā)展能力的方法。
62教學組織形式——教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。
63貝爾—蘭喀斯特制——貝爾—蘭喀斯特制又稱為“導生制”，教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者—“導生”去教年幼的或學習差的學生。64道爾頓制——1920年，美國的H、H、柏克赫斯特在馬薩諸塞州的道爾頓中學創(chuàng)建了一種新的教學組織形式，教師不再上課向學生系統(tǒng)地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布臵作業(yè)，有疑難時才請教教師輔導。學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。
65文納特卡制——文納特卡制是由美國人華虛朋于1919年在芝加哥市郊的文納特卡鎮(zhèn)公立中學實行的一種教學組織形式。在文納特卡制中，課程被分為兩部分：一部分按照學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理等方面的知識、技能；另一部分通過音樂、藝術、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等來培養(yǎng)和發(fā)展學生的“社會意識”。前者通過個別教學進行；后者通過團體活動進行。
特朗普制——特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀50年代的美國，由教育學教授勞伊德、特朗普創(chuàng)立。這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。
小隊教學——小隊教學又稱“協(xié)同教學”，是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。
班級教學——所謂班級教學，是指根據(jù)年齡或學習程度，把學生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學計劃統(tǒng)一規(guī)定的內容和時數(shù)并按課程表進行教學的組織形式。
課的結構——課的結構，是指一節(jié)課包含哪些組成部分以及各組成部分的順序、時限和相互關系。
教學評價——教學評價是指依據(jù)一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。
診斷性評價——診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。
形成性評價——形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。
73總結性評價——總結性評價是在一個人的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。
相對性評價——相對性評價又稱為常摸參照性評價，是運用常摸參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常摸中所處的位臵來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。
絕對性評價——絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。76 廣義的德育——一般說來，德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育是思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育的總稱，而不是道德教育的簡稱或政治教育的代名詞。
學校德育（狹義的德育）——學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。
德育目標——德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。
德育過程——德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
道德認識——道德認識是人們對社會思想道德以及是非、善惡美丑的認識、判斷和評價。是人確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據(jù)。
道德情感——道德情感是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度。它伴隨品德認識而產生發(fā)展并對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。82 道德意志——道德意志是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量，它常常表現(xiàn)為用正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機、用理智戰(zhàn)勝欲望、用果斷戰(zhàn)勝猶豫、用堅持戰(zhàn)勝動搖，排除來自主客觀的各種干擾和障礙，按照既定的目標把品德行為堅持到底。
道德行為——道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然作出的反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為外部表現(xiàn)。它是通過練習或實踐形成的。84 德育原則——德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。
德育方法——德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。
說理教育法——通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高品德認識的方法。
榜樣示范法——用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法。88 陶冶教育法——它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
實際鍛煉法——讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣。
品德修養(yǎng)指導法——教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉化及行為控制。
品德評價法——通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。
92前景教育——是馬卡連柯教育思想的核心。簡單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。就是通過經常在集體和集體成員面前呈現(xiàn)美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發(fā)展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。93平行教育影響——是馬卡連柯教育思想的核心。簡單說就是“在集體中，通過集體，為了集體”的教育體系。就是“每當我們給個人一種影響的時候，而這影響必定同時應當是給予集體的一種影響”。
模仿學習——兒童的很多行為習慣是從模仿他人的行為模式中得來的。95 抗拒誘惑——表明電影中獎勵或指責的榜樣具有一種“替代強化”的作用，它直接影響到兒童對誘惑的抗拒。
言行一致——成人和同伴言行不一的榜樣對兒童不良行為有重要的影響作用。97 道德兩難法——即道德兩難故事問答討論法，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
課外活動——課外活動是指學校在學科教學活動之外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育實踐活動。
第二篇：教育學 名詞
中學物理課程：是根據(jù)物理教學的性質，內容，特點，方法，學生的認識規(guī)律，社會和學生發(fā)展需求，以及教學設備和教學而設計的。
1.科學素養(yǎng)：是指一個人對于科學的基本認識，態(tài)度以及應用科學處理日常和社會問題的能力。包括，科學知識，科學方法，科學思想，科學精神等內容。
2.思維: 是人腦將觀察實驗所取得的感性材料進行加工，上升為理想性認識的過程
3.分析：是在頭腦中把某一事物的整體分解成部分，從而把個別的方面與特點分析出來加以認識的過程。
4.抽象: 是在頭腦中將事物有關因素與無關因素區(qū)別開來，把有關因素中最基本的因素抽出來。象出來的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結合起來，并且推廣到同一類事物上去的過程。
5.概括：是在頭腦中把抽象出來的各種現(xiàn)象活現(xiàn)象之間的共同因素結合起來，并且推廣到同一類事物上去的過程。6.科學推理：是根據(jù)一個或一些已知的事實活結論，推出另一個新的結論的思維形式。1歸納推理，由個別結論—規(guī)律方法2演繹推理 由一般—個別 3 類比推理 個別—個別 7.中學物理教學過程：是學生在物理教師創(chuàng)設的物理學習情景中，在教師的指導幫助下，通過各種途徑認識物理客體，采用多種方式掌握物理基礎只是與技能，經歷科學探究過程，學習科學方法，以實現(xiàn)科學素養(yǎng)全面發(fā)展過程。
8.教學：教師引起，維持和促進學生學習的所有行為，核心是促進學生發(fā)展。
10，教學模式：是在教學思想或理論指導下在實踐中建立的相對穩(wěn)定的教學過程框架結構和活動程序。
11，講授法：是教師主要用語言，輔以演示，向學生傳授知識，啟發(fā)思維，發(fā)張能力的方法。
12，討論法:是由教師根據(jù)教學需要提出問題，組織學生展開課堂討論，促使學生獲得只是、發(fā)展科學素養(yǎng)的教學方法。13，談話法：是介于講授法和討論法之間，是教師通過提出一系列問題，與學生對話，引導學生思維的教學方法。14，實驗法：把觀察、實驗等對客觀事物的認識方法與物理教學有機結合起來。
15，概念轉變：即學生在原有認識的基礎上學習，實現(xiàn)對原有的錯誤認識的糾正會對原有低層次認識的發(fā)展。
16，同化：新知識與原有的認知結構基本一致，學生將新知識納入自己原有的認知結構，始原有知識結構得到豐富和發(fā)展。
17，順應：新知識和原有的認知結構相矛盾，學生進行艱苦的比較、辨別、承認新知識的合理性，改變自己原有的認知結構。
18，圖示策略：將頭腦的思維狀態(tài)或思維過程用直觀的圖表達出來，促進學生對知識的有意義建構，情系解決問題思路的教學策略。
19，物理教學資源：指中學物理教學過程中能夠用與實現(xiàn)教學目標的各種條件的總稱。包括 學校、家庭、社會中所有可利用的、有助于提高學生素質的人力物力與自然資源。可分為素材性資源和條件性資源。
20,物理教學資源，特點 多樣性，獨特性：物理教學資源因地域；文化、學校以及師生各自的差異而各具特色。價值潛在性。
21，物理教科書，物理課本：是根據(jù)物理課程標準編訂的系統(tǒng)反映物理學科內容的教學用書。
22，物理文本教學資源：物理教學參考書，物理教學刊物，物理教案集，物理復習資料，科學家傳記，科學畫報，科學史著。百科詞典。
23，實驗能力：主要是掌握實驗技能和方法，自己創(chuàng)造實驗觀察條件，進行操作，取得數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，得出結論的能力。
24，理想實驗：也叫假想實驗，它是以真實的科學實驗為基礎，以邏輯法則為依據(jù)，用思維來開展實驗的過程。25，STS:是科學技術社會簡稱，他探討和揭示科學技術社會三者的復雜關系，研究科學技術對社會產生的正負效應，其目的是要改變科學技術與社會脫節(jié)的狀態(tài)，是科學技術更好的造福社會。
26，平均數(shù)：是用來描述被測團體水平的集中數(shù)量。27，物理的基礎知識：指物理學最
核心的基礎知識，它是為今后進步科學技術，參加產生勞動力和有關世紀工作所必備的。分為重點知識和一般知識。知識是培養(yǎng)能力的基礎。
28，物理教學設計：是以物理教學理論為指導，應用系統(tǒng)科學的方法，綜合考慮教學過程的諸多因素，確定教學的問題和需求，選擇有效的教學模式、教學策略、教學方案和教學評價方式，形成有序的流程，為教學過程提供行為規(guī)范和具體操作方案，以指導教學過程實施的。
29，教案：一般是由教學內容、教學過程、教學方法、時間安排等綜合編程的，是教師備課的總結、上課的依據(jù)，是檢查備課質量和教學效果的參考。
30，說課：是在教師備課的基礎上，有授課教師對同行或者專家、領導系統(tǒng)地闡述自己的教學設計及理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流、共同提高的目的。
31，教學大綱：是根據(jù)教學計劃中規(guī)定的每門學科的目的、任務而編寫的教學指導性文件。
32,，教學方法：是教師為實現(xiàn)教學目標而在教學過程中采用的工作方式方法。
33，調查法：就是通過搜集資料了解事物的情況，并分析收集的材料，揭示規(guī)律找出解決問題的辦法。
34，個案研究法：通過一個個體活動中的各種表現(xiàn)以及對它們所處環(huán)境條件的了解，通過分析歸納，找到能概括這個個體的特征及原因。
35，啟發(fā)式：究其指導思想來說，是以學習的主體，詳細學生愿意學習，能夠學好，同時強調教師的作用，從實際出發(fā)，要求學生在各種活動中積極思考親自動手，動腦。完成認識上的兩個飛躍，即使是教師講解，也要知道學生經過分析思考。充分指揮學生學習的主動性和積極性。
36，注入性：就起指導思想來說，是把學生當做簡單的接受知識的容器，是學生完成處于一種被動的地位，是學生的思維缺少靈活性和創(chuàng)造性，過分的強調或夸大教師的作用，忽視學生學習的主動性。認為學生獲得知識，發(fā)現(xiàn)能力的主動性是靠教師的方法和手段實際執(zhí)行的仍是教師的命令和講解。
37，合作學習：是指學生在小組或團隊中為了完成共同的認為而發(fā)展相互性學習，每一個成員在小組內有明確的認為分工，最火共享學習成果。
38，教學反思：教師需要在教學過程中不斷進行反思，并根據(jù)反饋信息不斷修改其中的各個部分，以實現(xiàn)教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。
39，自制教具：教師或學生用生活環(huán)境中容易得到的材料，按照某種物理原則呢進行簡單加工，制作出某種實驗裝置或器具，用其開展物理教學活動。
40，教學策略：是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學情境中為完成教學目標和適應學生需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。
41，教學策略的突出特點：在于它的針對性和選擇性。42，物理實驗：物理實驗是物理中作者有目的有計劃地利用儀器設備，在人為控制的條件下使物理現(xiàn)象反復再現(xiàn)，從而進行觀測研究的科學實踐活動。
43，學生分組實驗：學生分組實驗是指 學生在教師的指導下，利用整節(jié)課的時間在實驗室分組進行試驗的教學形式。44，物理概念：物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察，實驗和思維相結合的產物。
45，前概念:是指學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已有的一定的原有認識和該認識賴以形成的思維方式，我們系統(tǒng)稱為前概念。
46，演示實驗：是以教師為主要操作者的示范表演實驗。47，物理規(guī)律：是反映了物質結構及物質運動中諸多要素之間內在的必然聯(lián)系，表現(xiàn)為某種物理狀態(tài)下或某種物理過程中相關要素之間在一定條件下所遵循的關系，通常有定律、原理、法則、方程等。
48，物理練習：是指學生在理解物理教學內容的基礎上，以口頭解答、書面解答，或以實驗設計、操作等形式，針對某一課題完成一定作業(yè)的過程。
49，物理教學評價：就是運用各種測量手段和統(tǒng)計方法，對學生學習的成就、教師完成教學目標的程度給予數(shù)量或質性的描述，并作出科學的判斷。
50，猜想與假設：是對問題中的事物的因果性，規(guī)律性作出假定性解釋。
第三篇：教育學教學法名詞
教育學教學法 名詞
1學校教育：是指由專門的教育機構所承擔的、由專門的教職人員所實施得又目的的、有計劃、有組織的，以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目的的教育活動。
2義務教育：所謂的義務教育，是指依照國家法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。
3教育學：是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
4環(huán)境：環(huán)境指的是人生活于其中，圍繞在人周圍并影響人得發(fā)展的一切外部世界。
5遺傳素質：遺傳素質也稱遺傳，是指人得先天的解剖生理特征，主要表現(xiàn)在人的機體構造、形態(tài)、感覺器官以及神經系統(tǒng)的特性等。
6主觀能動性：是指人在主觀意識對客觀世界的反應和能動作用，它是人得主管意識方面的特性，故稱為主觀能動性。
7教育目的：狹義的教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人，是培養(yǎng)人的質量規(guī)格標準，是對受教育者的要求。
8教育方針：是教育工作的宏觀指導思想，是指一個國家或政黨根據(jù)一定社會政治、經濟和文化的要求，為實現(xiàn)一定的教育目的而制定的教育工作的總方向。
9培養(yǎng)目的：是指教育目的的在各類教育機構的具體化，也是指不同類型、不同層次的學校培養(yǎng)人的具體規(guī)格標準。
10德育：是教育者根據(jù)一定的社會的要求和受教育者的身心發(fā)展特點與品德發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設有利于學生品德發(fā)展的教育環(huán)境，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者的目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。
11智育：是教育者的目的、有計劃、有組織的以系統(tǒng)的科學知識和技能武裝學生，發(fā)展學生智力的教育。12體育：是教育者有目的的、有計劃、有組織地向學生傳授身體運動及其保健方面的基本知識，增強他們的體質，發(fā)展他們身體素質和運動能力的教育。
13美育：即培養(yǎng)學生教育的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美得能力的教育。
14勞動技術教育：是指向學生傳授基本的現(xiàn)代生產知識和技能，培養(yǎng)學生正確的勞動觀點和良好勞動習慣的教育。
15素質教育：是依據(jù)人得發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為重點，以尊重學生的主體性和能動性，注重開發(fā)人得智慧潛能，注重形成人得健全個性為根本特征的教育。
16教師：是履行教育教學職責的專職人員，承擔者教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。
17教師資格制度：是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度，是國家對專門從事教育教學工作人員的基本要求。
18教師聘任制：是指聘任雙方在平等自愿的前提下，由學校或教育行政部門根據(jù)教學崗位設置，聘請有教師資格的公民擔任相應的教師職務的一項教師任用制度。
19教師輪崗制：又稱教師交流制或教師輪換制，是指為了促進教師成長和教育均衡，縣級以上的行政部門有計劃地組織所屬行政區(qū)域內的教師，在不同學校間進行定期或不定期交流任教的制度。20教師專業(yè)發(fā)展：是指教師個體各方面專業(yè)素質由不成熟到成熟的變化過程。
21中小學生的年齡特征：是指在一定的社會和教育的條件下，處于童年期、少年期和青年初期的中小學生在身體和心里發(fā)展方面所表現(xiàn)出來的一般的、典型的和本質的特征。
22師生關系：是指師生在完成一定的教育任務過程中形成的一種特殊的，決定著彼此所處得地位、作用和相互態(tài)度的社會關系和人際關系，主要包括師生的教育關系、心里關系等。
23課程：是為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內容。24課程類別：是指課程內容的組織方式、課程內容的范圍以及課程 選擇性等劃分的課程種類及其具體表現(xiàn)形態(tài)。
25核心課程：是以問題的核心，把幾門各科結合起來，由一個教師或教學小組通過一系列活動進行教學的課程。
26隱性課程：又叫隱蔽課程或潛在課程，是指學生在學習環(huán)境中所學習到得非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是課程表上看不到的課程。
27校本課程：是由學生所在學校的教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和 環(huán)境的基礎上，針對本校、本年級或本班制定的學生群體，編制、實施和評價的課程。
28課程內容：是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理它們的方式。
29課程計劃：是指關于一定學段課程的整體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的的和學校培養(yǎng)目標制定的有關學校教育教學工作的指導性文件。
30課程標準：是指根據(jù)課程計劃的有關學科教學的目標、水準、結構與教學要求的綱領性文件。31課程評價:是通過系統(tǒng)調查、收集數(shù)據(jù)資料，對學校課程滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動，它的判斷依據(jù)主要是課程實施的可能性、有效性與課程的有效價值。
32學分制:是把規(guī)定的畢業(yè)最低總分作為衡量學生學習量和畢業(yè)標準一種教學管理制度。
33教學：從狹義上講，教學主要是學校教學，是教師引起、維持、促進學生學習的所以行為方式。34教學原則：是根據(jù)教育、教學目的，反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。
35教學組織形式：是指教師和學生為完成特定的教學任務而按一定要求在人員、時間、空間等方面組合起來進行活動的結構。
36班級授課制：也稱課堂教學，是按學生年齡和知識水平分成有固定人數(shù)的教學班，以班為單位，按規(guī)定的教學內容、教學實踐和課程程表，分科進行教學的一種組織形式。
37復式教學：是把兩個人活兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同的程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級學生，采取直接教學和自動作業(yè)交替的辦法進行教學的組織形式。
38教學設計：是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。
39教學策略：是為了達成教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。
40說課：狹義說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。
41德育任務：是指德育活動要努力培養(yǎng)學生品德素質的教學目標，是教育目的在德育方面的直接體現(xiàn)。42德育內容：是指德育活動所要傳授的價值與規(guī)范，是完成德育任務所要從事的具體工作。
43德育方法：是教師和學生在德育過程中為達到一定的德育目標而采用的有序的、相互關聯(lián)的活動方式和手段的組合。
44思維訓練法：指的是以道德只是的學習和道德思維能力的提高為主要目標的德育方法。
45情境陶冶法：是指通過設置一定的情境讓學生自然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種暗示性德育方法。
46行為訓練法：是通過道德實踐和對道德行為價值的領悟、策略訓練、獎懲等方式進行德育，以鞏固道德信念、磨練道德意志、培養(yǎng)良好行為習慣的德育方法。
47修養(yǎng)指導法：是教育者的指導下，受教育者主動地為自己提出目標，自覺采取措施，實現(xiàn)思想轉化和進行行為控制，從而使自己逐步形成良好品德的方法。
48班級：是學校根據(jù)管理的需要，把年齡相近、文化程度大體相同的學生分割成一個個小范圍的聚合體。它是學校教育活動的基本單位，是學校管理的基本組成部分。
49班主任：是由學校指定的，全面負責一個班教育與管理工作，對學生的思想、學習、健康和生活等方面進行全方位指導的教師。
50集體輿論：是在集體中占優(yōu)勢的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見。51班風：一個班的集體輿論持久地發(fā)生作用而形成一種風氣，這就叫班風。52教學氛圍：是指對教學活動產生直接影響的課堂內外部氣氛、場景等。
53教學方法：是在教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。
54啟發(fā)式教學：就是以學生的全面發(fā)展和主動發(fā)展為目標，通過教師的啟發(fā)誘導與學生的主動探究，實現(xiàn)知情和諧發(fā)展的過程。
55教學模式：是指開展教學活動的一整套方法論的體系，是在一定的教育思想觀念或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動的結構框架和活動程序。
56講授法：是指教師運用口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識信息的方法。
57談話法：又稱問答法，是指教師根據(jù)教學目標的要求，向學生提出問題，引導學生概括已有的知識、經驗，積極思考，從而使學生得出結論獲得新知識和技能的方法。
58談論法：是指根據(jù)教材中的重點、難點、疑點，師生共設問題情境，在教師的指導下，由全班或小組成員相互交流個人的新看法，進而互相學習的一種教學方法。
59讀書指導法：是在教師的知道下學生閱讀課本或課外讀物，以獲取知識、鞏固知識、形成能力的一種方法。
60演示法：是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。
61參觀法：是根據(jù)教學目的和要求，組織學生到社會場所如工廠、農村、展覽館等進行觀察和研究，以獲得新知識 或鞏固和驗證已學知識的教學方法。
62練習法：是指學生在教師指導下，鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的一種教學方法。
63實驗法: 是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識，培養(yǎng)技能技巧的教學方法。
64實習作業(yè)法: 是教師根據(jù)課程標準的要求，指導學生從事一定的實際工作或實際操作，將書本知識運用于實際，以獲得感性認識，形成一定的技能技巧的教學方法。
65讀書學習法：又稱閱讀學習法，是在老師的指導下，學生自己獨立閱讀材料和其他參考書或讀物獲得知識的一種方法。
66談論學習法：是學生在教師指導下，為解決摸個問題與他人相互研討、切磋琢磨、相互學習的一種學習方法。
67調研學習法：就是調查研究學習的簡稱，它是指學生親自去熟悉和了解學習對象的一種學習方法。68實踐學習法：是學生親自參加實踐活動，通過實踐獲得知識，發(fā)展能力的學習方法。
69研究性學習：是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。
70教學技能：是教師在教學過程中，運用與教學有關的知識與經驗，促進學生學習，達成教學目標的教學能力或一系列行為方式的總稱。
71導入技能：是指教師在講解新知識教學活動開始時，有意識、有目的地激發(fā)學生的興趣，引導學生進入新的學習情景的一種能力和技巧。
72提問技能：是指教師在教學過程中，根據(jù)學生的知識和經驗，依據(jù)教學內容，有目的地創(chuàng)設問題情境，提出問題以引導學生積極的思考的一種能力的技巧。
73板書技能：是駕駛在教學過程中根據(jù)教學的需要用黑板以凝練的文字語言或形象的圖表傳遞信息的能力和技巧。
74評價方法：是指收集教學信息，對評價對象進行價值判斷時所采用的工具和手段的總稱。
75紙筆測驗：是根據(jù)教育目標，通過編制試題、組成試卷對學生進行測試，引出學生的學習表現(xiàn)，然后按照一定的標準對測試結果加以衡量的一種評價方法。
76課堂觀察：是評價主體通過感官或借助一定的科學設備在自然或人為創(chuàng)設的上課情境中，通過由目的、有計劃地考查教師和學生的外部行為表現(xiàn)以及獲得評價信息的方法。
77成長記錄袋：顯示學生學習成就信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。78合作評價：是指多個評價主體從多角度、多渠道獲取關于學生的多方面信息以判斷學生發(fā)展情況的評價活動方式。
79教學媒體：是指在教學過程中，教師與學生之間傳遞以教學為目的的信息所使用的媒介工具。80網絡教學：是基于信息技術支持的采用新型教學模式和教學方法的教學形式。81現(xiàn)代教學媒體：是利用現(xiàn)代技術儲存和傳遞教學信息的工具。
第四篇：中學教育學考試復習資料及答案
中學教育學考試復習資料及答案
一.選擇題:
1、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征
A．中國 B．埃及C．希臘 D．羅馬(B)
2、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A.斯巴達 B．埃及C．希臘 D．雅典(D)
3、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人為教育目的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)
4、以注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(D)
5、以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法比較嚴厲為特征是古代 A． 希臘 B．埃及C．斯巴達 D．雅典(C)
6、初等義務教育普遍實施于
A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(C)
7、以“教育的終身化”為教育特征的是
A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
8、以“教育的民主化”為教育特征的是
A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
9、以“教育的多元化”是為教育特征的是
A． 古代 B．文藝復興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代(D)
10、反映孔子教育思想的文獻是 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(B)
11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
12、在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
13、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A． 孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子(A)
14、下述屬于墨家主張的是
A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(B)
15、下述屬于孔子主張的是
A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(A)
16、下述屬于孔子主張的是 A． 兼愛 B．“學而不思則惘，思而不學則殆”C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學
17、下述屬于孔子主張的是
A． 復歸人的自然本性 B．兼愛C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(C)
18、下述屬于道家的主張是
A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(C)
19、由《學記》提出的教育主張是
A． 有教無類 B．兼愛C．復歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(D)20、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自 A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
21、“學不躐等”出自
22、A．《學記》 B．《論語》C．《禮記》 D．《中庸》(A)
23、“建國君民，教學為先”這句話反映了
(B)A． 教育與政治的關系 B．教育與經濟的關系C．教育與文化的關系 D．教育與科技的關系(A)
24、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是 A． 蘇格拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特(A)
25、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
26、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國》 B．《政治學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)
27、以教育現(xiàn)象為研究對象，探索教育規(guī)律的科學是 A． 教育 B．教育學C．教育論 D．德育論(B)
28、1632年，《大教學論》的出版標志著教育學的獨立，其作者是 A． 夸美紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(A)
29、近代啟蒙主義教育的代表人物是
A． 夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊(C)30、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A． 裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克(D)
31、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 A． 洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊(A)
32、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A．《大教學論》 B．《愛彌爾》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(A)
33、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是 A． 盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特(D)
34、赫爾巴特提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上，寫了著名的教育學著作 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(B)
35、以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心
A． 教師中心 B．學生中心C．教材中心 D．課堂中心(B)
36、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張,稱為 A． 白板說 B．做中學C．兒童中心主義 D．實質教育派(C)
37、美國的實用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學論》 B．《普通教育學》C．《論演說家的教育》 D．《民本主義與教育》(D)
38、以下哪一種觀點是杜威的主張
A． 教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心(B)
39、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(A)40、我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代(B)
41、20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基(C)
42、20世紀60年代以后提出了教學發(fā)展思想的教育家是 A． 凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基(B)
43、決定教育領導權的是(2.1)A 生產力 B 科學技術 C 政治經濟制度 D 文化(C)
44、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是
A 科學技術 B 政治經濟制度 C 文化 D 生產力(D)
45、首次提出“人力資本”理論的學者是
A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰(C)
46、“人力資本”理論創(chuàng)建于
A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年(D)
47、影響受教育者的數(shù)量和教育質量的因素是
A 政治經濟制度 B 科學技術 C 生產力 D 文化(B)
48、教育能推進科學的
A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化(C)
49、人的身心發(fā)展具有
A 系統(tǒng)性 B 能動性 C 客觀性 D 主觀性(B)50、中國古代“內發(fā)論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子(C)
51、強調成熟機制對人的發(fā)展起決定作用的是 A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰(C)
52、中國古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子(D)
53、個體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學工作應
A 有針對性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(D)
54、“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性(B)
55、在教育、教學中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 互補性 D 差異性(D)
56、“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的
A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性(A)
57、能夠為人的身心發(fā)展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質 C 環(huán)境 D 教育(B)
58、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調的是
A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬能論 D 二因素論(B)
59、促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質 B 環(huán)境 C 個體主觀能動性 D 教育(C)60、心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期(C)61、國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 A． A 教學目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標 D 教學目標(B)62、衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準是 A 教育目的 B 教育任務 C 教育規(guī)律 D 教育原則(A)63、教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進作用 D 指導意義(D)64、教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法(C)65、根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學目標 D 培養(yǎng)目標(D)66、教育目的是社會需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了
A 教育的性質 B 教育的任務 C 教育的內容 D 教育的規(guī)律(A)67、素質教育的重點是培養(yǎng)學生的
A 高水平的智力 B 實踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神(D)68、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視
A 實踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng) C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)(D)69、學生具有發(fā)展的可能性和
A 潛在性 B 現(xiàn)實性 C 特殊性 D 可塑性(D)70、人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了
A 實踐的屬性 B 社會的屬性 C 自然的屬性 D 現(xiàn)實的屬性(C)71、社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的
A 動力 B 動機 C 條件 D基礎(A)72、學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，取決于教師對這種環(huán)境的 A 認識 B 設計 C 設想 D 安排(D)73、公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是 A 隱私權 B 人身權 C 名譽權 D 榮譽權(B)74、學生最主要的權利是
A 人身自由權 B 人格尊嚴權 C 受教育權 D 隱私權(C)75、學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會
A 正常的保護 B 熱心的保護 C 一般的保護 D 特別的保護(D)76、教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉，這是由學生的 A 人格尊嚴權決定的 B 人身自由權決定的C 隱私權決定的 D 名譽權決定的(B)77、教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行為，這是由學生的 A人身自由權決定的 B 隱私權決定的C 人格尊嚴權決定的 D 榮譽權決定的(C)78、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的
A 系統(tǒng)化 B 多樣化 C 復雜化 D 專門化(B)79、教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有
A 學科專業(yè)素養(yǎng) B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)道德素養(yǎng)(A)80、教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有
A 管理能力 B 控制能力 C 教育能力 D 研究能力(C)81、良好的師生關系是教育教學活動取得成功的
A 必然要求 B 必然結果 C 心理前提 D 必要保證(D)82、學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件 B 任務 C 途徑 D 結果(A)83、教師對學生指導、引導的目的是促進學生的
A． A 自由發(fā)展 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 D 自動發(fā)展(B)84、一位教育工作者的真正威信在于他的
A． A 權利 B 威嚴 C 權威 D 人格力量(D)85、教育改革的核心是
A內容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革(C)86、學校教育的基礎是
A教師 B學生 C班級 D課程(D)87、把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家 A洛克 B斯賓塞 C赫爾巴特 D杜威(B)88、課程的組織方式或設計課程的種類指的是
A課程類型 B教學計劃 C教學大綱 D教科書(A)89、基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖?/p>
A讀、寫、畫 B讀、畫、算 C畫、寫、算 D讀、寫、算(D)90、注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A實踐型課程
B研究型課程 C拓展型課程 D知識型課程(B)91、從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為
A地方課程 B研究型課程 C知識性課程 D社會中心課程(A)92、以課程任務為依據(jù)可把課程分為
A學校課程 B技能性課程 C學生中心課程 D基礎型課程(D)93、從課程功能的角度可把課程分為
A國家課程 B工具性課程 C拓展型課程 D社會中心課程(B)94、從課程的組織核心來看，可把課程分為
A社會中心課程 B技能性課程 C研究型課程 D學校課程(A)95、指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則是確定
A教育目的B培養(yǎng)目標 C課程目標 D教學目標(C)96、強制性、普遍性、基礎性這三個特征是
A課程目標的基本特征 B教學計劃的基本特征C教學大綱的基本特征 D教學目標的基本特征(C)97、教學計劃的中心問題是
A開設哪些科目 B各門學科開設的順序C各門學科的教學時間 D各門學科的教學方法(A)98、編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)是
A課程目標 B教學目標 C教學計劃 D教學大綱(D)99、衡量各科教學質量的重要標準是
A教學計劃
B教學大綱 C教育目的 D教學目標(B)100、教材的主體部分是
A講授提綱和講義 B教科書和參考書C教科書和講義 D講義和參考書(C)101、課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的 A基本要求
B基本原則 C基本手段 D基本途徑(D)102、課程實施計劃的展開過程是
A安排課程表
B分析教學任務 C選擇并確定教學模式
D組織教學活動(D)103、學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是
A課外活動
B實踐活動 C教學活動
D班主任工作（C）104、教學在學校整個教育系統(tǒng)中居于
A基礎地位 B中心地位 C主要地位
D重要地位（B）105、智力是指人們的認識能力，其核心是
A注意力 B觀察力 C思維力 D想象力（C）
106、把學習過程概括為“學——思——行”的統(tǒng)一過程的教育家和思想家是 A孔子 B孟子 C荀子 D墨子（A）
107、主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是 A赫爾巴特 B杜威 C凱洛夫 D夸美紐斯（D）
108、試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是 A夸美紐斯 B赫爾巴特 C杜威
D凱洛夫（B）109、學習動機是推動學生學習的一種
A重要力量 B主要力量 C內部動力
D外部動力（C）
110、教學過程的結構指的是教學進程的
A基本部分 B基本內容 C基本途徑
D基本階段（D）111、在教學過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是
A引起學習動機 B領會知識 C鞏固知識 D運用知識（B）112、領會知識包括感知教材和
A熟悉教材
B分析教材 C概括教材 D理解教材（D）
113、根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則是 A教學目的 B教學內容 C教學原則 D教學方法（C）114、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)了教學的
A啟發(fā)性原則 B鞏固性原則 C直觀性原則
D循序漸進原則（A）115、“學而時習之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學的
A直觀性原則
B啟發(fā)性原則 C循序漸進原則
D鞏固性原則（D）116、循序漸進原則要求教學要
A溫故而知新
B不陵節(jié)而施 C不憤不啟，不悱不發(fā)
D學而時習之（B）117、教學工作中的中心環(huán)節(jié)是
A備課 B上課 C作業(yè)的檢查與批改 D課外輔導（B）118、課的類型的劃分依據(jù)
A教學任務 B教學內容 C教學規(guī)律 D教學原則（A）119、教師上課必要的補充主要是通過
A布置作業(yè) B檢查作業(yè) C課外輔導 D課后練習（C）
120、一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的 A信度 B難度 C區(qū)分度 D 效度（D）
121、一個測驗經過多次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的 A信度 B效度 C區(qū)分度 D難度（A）
122、為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構，稱為 A教學程序 B教學步驟 C教學組織形式 D教學階段（C）123、古代中國、埃及和希臘的學校大多采用
A分組教學 B個別教學 C道爾頓制 D班級上課制（B）124、最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是 A斯賓塞 B盧梭 C洛克 D夸美紐斯（D）125、我國最早采用班級授課制是在
A 1856年 B 1860年 C 1862年 D 1866年（C）
126、德育活動在受教育者品德形成發(fā)展上所要達到的總體規(guī)格要求，稱為 A德育目的 B德育原則 C德育規(guī)律 D德育目標（D）127、德育目標是德育工作的
A基礎 B途徑 C出發(fā)點 D重要環(huán)節(jié)（C）
128、德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到 A德育內容上 B德育規(guī)律上 C德育原則上 D德育方法上（A）129、德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的 A內容 B層次 C結構 D方法（C）
130、構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的要素是 A知 B情 C意 D行（A）131、衡量人們品德的重要標志是
A道德認識 B道德情感 C道德意志 D道德行為（D）132、活動和交往是學生品德形成的 A關鍵 B基礎 C內容 D途徑（B）
133、進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的 A疏導原則 B因材施教原則 C導向性原則 D一致性和連貫性原則（C）134、德育的實施渠道或形式就是德育的 A方法 B手段 C內容 D途徑（D）135、實施德育的最基本的途徑是
A政治課與其他學科教學 B課外校外活動 C勞動 D共青團活動（A）136、通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是 A榜樣法 B說服法 C陶冶法 D鍛煉法（B）137、委托任務和組織活動是屬于
A說服法 B榜樣法 C鍛煉法 D陶冶法（C）138、德育認知模式非常注重
A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（A）139、德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學生的
A道德認識 B道德情感C道德意志 D道德行為（B）140、創(chuàng)立社會模仿模式的教育家是
A柯爾伯格 B皮亞杰 C麥克費爾 D班杜拉（D）141、學校行政體系中最基層的行政組織是 A共青團組織 B教導處 C總務處 D班級（D）142、率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家 A埃拉斯莫斯 B夸美紐斯 C洛克 D盧梭（A）143、班級管理的主要對象是
A班級公共財產 B班級信息 C學生 D班級資料（C）
144、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動，屬于 A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（A）
145、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式稱為
A常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理（C）
146、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的管理方式是屬于 A常規(guī)管理 B目標管理 C平行管理 D民主管理（D）
二、填空題：
1、狹義的教育主要指 學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。
2、學校教育是指教育者根據(jù) 一定的社會要求有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。
3、學校教育是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織 地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向變化的活動。
4、廣義的教育包括_家庭教育_、_社會教育_ 和 _學校教育_。
5、《孟子》說夏、商、周“設庠、序、學、校以教之，庠者養(yǎng)也，校者教也，序者射也。”這里的庠、序、學、校是學校名稱。
6、中國近代系統(tǒng)完備的學制產生與1902年的《欽定學堂章程 》和1903年的《奏定學堂章程 》。
7、1902年的《欽定學堂章程》又稱 壬寅學制。1904年的《奏定學堂章程》又稱 癸卯學制。
8、中國古代學校的“六藝”教育包括 “禮”“樂”“射”“御”“書”“數(shù)”。
9、中國古代的“禮”、“樂”、“射”、“御”、“書”、“數(shù)”統(tǒng)稱為 六藝。
10、《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》簡稱
四書。
11、先秦時期，以
墨翟 為代表的墨家與儒家并稱顯學。
12、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是蘇格拉底。
13、柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在其代表作《理想國》中。
14、古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想集中反映在他的著作《政治學》中。
15、教育學是一門以 教育現(xiàn)象 為研究對象，探索 教育規(guī)律 的科學。
16、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 《大教學論》。
17、法國啟蒙主義教育的代表人物是盧梭，其代表作是《愛彌爾》。
18、近代教育史中主張紳士教育的教育家是 洛克。
19、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是 洛克。
20、第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是赫爾巴特，其代表作是《普通教育學》。
21、美國的實用主義教育家 杜威 在關于學生在教學中的地位問題上提出了與前人完全相反的觀點，我們將他的觀點稱為兒童中心主義。
22、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編了《教育學》的教育家是 凱洛夫。
23、20世紀60年代以后美國的布魯納提出的課程結構理論，和前蘇聯(lián)的 贊可夫 的教學發(fā)展思想對世界教育的發(fā)展產生了深刻的影響。
24、義務教育是國家用 法律形式 規(guī)定對一定年齡兒童實施的某種程度的免費學校教育。
25、政治經濟制度決定著受教育的權利。
26、教育是一種影響政治經濟的輿論力量。
27、生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化。
28、人力資本理論的核心概念是人力資本。
29、科學技術改變著人們關于學習和教育的觀念。
30、學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為學校文化。
31、校園文化-是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。
32、學校的精神或觀念文化是校園文化的核心。
33、校風是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。
34、作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，稱為是個體身心發(fā)展。
35、人的身心發(fā)展是在社會實踐 過程中實現(xiàn)的。
36、英國哲學家洛克的白板說是外鑠論的一個典型的代表。
37、美國行為主義心理學家華生 曾經說過，給他一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，他可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人。
38、青少年身心發(fā)展的年齡特點，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的典型的本質的特征。
39、所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適于形成的時期。40、遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點。
41、遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。
42、美國生理和心理學家格塞爾認為，胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的，這種由基因制約的發(fā)展過程就是成熟。
43、.環(huán)境泛指個體生活其中外部條件，影響個體身心發(fā)展的一切。
44、所謂 人的價值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保證。
45、個性亦稱人格，指個體穩(wěn)定的心理特征，具有整體性與獨立性。
46、青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。
47、狹義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。
48、教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿
49、培養(yǎng)目標是根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。
50、教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。
51、教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。
52、教育目的是社會需求 的集中反映，是教育性質的集中體現(xiàn)。
53、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 是確定我國教育目的的理論基礎。
54、人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的。
55、全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。
56、教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
57、智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。
58、體育是授予學生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。
59、美育是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展他們的鑒賞美和創(chuàng)造美能力，培養(yǎng)他們高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。
60、勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成 勞動觀點和習慣 的教育。61、創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)。62、學生是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性 的人。63、中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期。
64、推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動。
65、沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。66、學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
67、與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著的主導作用。68、從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位。69、學生是權利的主體，享有法律所規(guī)定的各項 社會權利。
70、身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。71、人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利。72、受教育權是學生最主要的權利，我國一系列法律都對此進行了規(guī)定。73、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。
74、我國教師承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。75、教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。
76、學生具有向師性，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。77、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，有別于其他專業(yè)人員學習同樣學科的要求。78、教師職業(yè)是教書育人。因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專業(yè) 素養(yǎng)。79、教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。80、教師要具有熱愛學生，忠誠黨的教育事業(yè)愿意終生從事教育工作的教育信念。
81、教育能力是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。
82、語言是教師從事教育教學工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。
83、教師的研究能力是綜合地、靈活地運用已有的知識進行創(chuàng)造性活動的能力，是對未知事物探索性的、發(fā)現(xiàn)性的心智、情感主動投入的過程。
84、教師的 人格特征 是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。
85、師生關系 是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。
86、師生在教育內容的教學上構成授受關系。87、師生關系在人格上是民主平等的關系。
88、嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助 的關系。89、師生關系在社會道德上是 相互促進 的關系。
90、課程研究與教學研究同樣重要。課程論側重研究教什么，教學論側重研究“如何教”。91、課程是指課業(yè)及其進程。
92、廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。93、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學計劃、教學大綱 和教科書。94、課程類型是指課程的組織方式 或指設計課程的種類。
95、基礎型課程、拓展型課程、研究型課程是依據(jù) 課程任務 來劃分的。96、所謂國家課程，是由 中央教育行政機構 編制和審定的課程。97、學校課程通常以選修課或 特色課 的形式出現(xiàn)。98、課程是隨社會的發(fā)展而演變的。
99、教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)。100、課程目標的依據(jù)主要有對學生的研究、對社會的研究和 對學科的研究。101、我國義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個基本特征。102、中小學的教學科目設置，基本以 科學的分類 為依據(jù)。
103、教學計劃中的課時分配包括學科的總時數(shù)，每門學科各學年的授課時數(shù)和周課時等。
104、教學大綱又稱 學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。
105、教學大綱一般是由說明和 本文 兩部分構成的。
106、教科書又稱課本，它是依據(jù)教學大綱 編制的，系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。107、教科書是 教學大綱 的具體化。
108、課程實施是指把 課程計劃 付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。109、教學單元 通常是指某門課程的教材內容中的一個比較完整的部分。
110、課是教學單元的組成部分，所要解決的是課堂教學活動如何安排的問題。111、評價教學活動的過程與結果 是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。
112、課程評價 既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。113、目標評價模式 是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。114、美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊端提出了目的游離評價模式。
115、課程計劃實際的結果 目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向。116、教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑。117、教學任務受人們追求的教學價值取向決定，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。118、教學的首要任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。
119、教學所傳授的基礎知識，是指形成各門學科的基本事實、相應的基本概念、原理和公式及其系統(tǒng)。120、所謂智力，一般指人們的認識能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。
121、體力主要指身體的正常發(fā)育與身體各個器官的活動能力。
122、學生的創(chuàng)造才能主要指他們能運用已有知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。123、德國教育家赫爾巴特認為教學過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程。124、前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，教學過程是一種認識過程。
125、間接經驗與直接經驗相結合反映教學中傳授系統(tǒng)的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系。
126、教學中學生學習的主要是間接經驗。
127、學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。128、掌握知識是發(fā)展智力的基礎。129、智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。
130、教學具有教育性，這是由赫爾巴特 率先明確提出的觀點。
131、教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。
132、教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。133、教學原則貫穿于各項教學活動之中，它的正確和靈活運用是提高教學質量的重要保證。134、教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法。
135、講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。136、講授法可分為講述、講解和講演三種方式。
137、談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。138、談話法可分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。
139、練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
140、實驗法不僅有利于學生掌握知識，而且有利于培養(yǎng)學生的動手能力和科學的、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。141、142、143、144、145、146、147、148、149、150、151、152、153、154、155、156、157、158、開始出現(xiàn)。159、頓制_。160、161、162、163、164、165、166、167、168、169、170、171、172、173、174、175、176、177、178、179、180、181、182、183、184、備課是教師教學工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。(8.1)鉆研教材包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。課的類型是指根據(jù)教學任務劃分的課的種類。
課的結構是指課的_基本組成部分_及各部分進行的順序、時限和相互關系。
構成課的基本組成部分有組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。作業(yè)是結合教學內容，要求學生獨立完成的各種類型練習。輔導是_幫助和指導_學生學習的活動。試題類型可分為供答型和選答型兩大類。
供答型試題可分為簡答式試題和_陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填空題。
選答型試題可以分為是非題、多項選擇題和組配式試題三種。測驗的難度是指測驗包含的試題難易程度
測驗的區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。教學中還應培養(yǎng)學生自測和_自評_的能力。
個別教學制最顯著的優(yōu)點在于教師能__根據(jù)學生的特點因材施教_。班級授課制是一種集體教學形式。
我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的_京師同文館_。
為了解決班級上課不易照顧學生個別差異的弊病，19世紀末20世紀初，_根組教學_在一些國家在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級上課制、分組教學和_道爾教學策略的基礎特征是綜合性、可操作性和靈活性。
結構化策略在教材的排列方面可分為直線式、_分支平行_、螺旋式和綜合式等。教學策略的類型可分為內容型、_形式型、方法型和綜合型四種。形式型策略就是以_教學組織形式_為中心的策略。方法型策略是以教學方法和_技術_為中心的策略。
綜合型策略是直接從_教學目標、任務出發(fā)、綜合展開的策略。德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱。
德育包括家庭德育、學校德育和_社會德育_等形式。
在德育歷史發(fā)展過程中，其原理、原則和內容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有繼承性。德育內容是指實施德育工作的具體材料和主體設計。
我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育和_心理健康教育_。心理健康教育的內容主要分為學習輔導、_生活輔導_和擇業(yè)指導三個方面。德育過程是_個體社會化_與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。
德育過程通常是由教育者、受教育者、_德育內容_和德育方法四個要素構成的。
德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與_學生已有品德水平_之間的矛盾。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。德育方法包括了教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。陶冶包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。處分分為警告、記過、留校察看、開除學籍等。
當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式等。
道德教育的認知模式是當代德育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說。所謂道德兩難指的是同時涉及兩種道德規(guī)范兩者不可兼得的情境或問題。班級是開展教育、教學活動的基本單位。
19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了導生制，這對班級組織的發(fā)展產生了巨大的推動作用。班級管理的主要管理手段有計劃、組織、協(xié)調和控制。185、班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想。
186、實施班級民主管理要做好兩方面工作，一是組織全體學生參加班級全程管理，二是建立班級民主管理制度。
187、目標管理是由美國管理學家德魯克提出的。188、目標管理是一種以自我管理為中心的管理模式。
189、班主任領導方式一般可以分為權威的、放任的、民主的、三種。
190、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多，一是教學中心的領導方式，二是“集體中心”的領導方式。
三、簡答題
1、試分析古代雅典的教育和斯巴達的教育特點？ ① 雅典教育的目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內容比較豐富，教育方法也比較靈活。② 斯巴達的教育目的是培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。
2、簡述孔子的教育教學思想
孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家，以他為代表的儒家文化對中國文化教育的發(fā)展產生了極其深刻的影響。孔子的教育思想在他的言論記載《論語》中有充分的反映。在教育上，孔子關于“有教無類”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“學而不思則惘，思而不學則殆”等的主張，不僅對中國古代影響極深，對現(xiàn)代的中國教育也有積極的指導意義。
3、近代教育的特點？ ① 國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起。19世紀以后，資產階級政府逐漸認識到公共教育的重要性，并逐漸建立了公共教育系統(tǒng)。② 初等義務教育的普遍實施。機械化工業(yè)革命的基本完成和電氣化工業(yè)革命的興起，提出了普及初等教育的要求，并為初等教育的普及提供了物質條件。③ 教育的世俗化。與公立教育的發(fā)展相應，教育逐漸建立了實用功利的世俗教育目標，從宗教教育中分離出來。④ 重視教育立法，以法治教。西方教育發(fā)展的一個明顯的特點就是有法律的明確規(guī)定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規(guī)定和提供保證。
4、政治經濟制度是如何制約教育的？ ① 政治經濟制度決定教育的領導權，② 政治經濟制度決定著受教育的權利，③ 政治經濟制度決定著教育目的。
5、教育對政治經濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才，② 教育是一種影響政治經濟的輿論力量，③ 教育可以促進民主。
6、生產力是如何決定教育的？ ① 生產力水平決定教育的規(guī)模和速度，② 生產力水平制約著教育結構的變化，③ 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段，④ 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平。
7、教育對生產力的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育再生產勞動力，② 教育再生產科學知識。
8、為什么說教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平？ 盡管生產力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產力的發(fā)展并非完全同步。有兩種情況： ① 在一定時期內，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產力，教育的思想、內容、手段、方法等也往往落后于生產力的發(fā)展； ② 在生產力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型甚或傳統(tǒng)的影響，其教育的思想內容甚至方法也可能超越生產力發(fā)展的水平。
9、科學技術是如何影響教育的？ ① 科學技術能夠影響受教育者的觀念，② 科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量，③ 科學技術能夠影響教育的內容、方法和手段。
10、教育對科學技術發(fā)展的作用表現(xiàn)在哪些方面？ ① 教育能完成科學知識的再生產，② 教育推進科學的體制化，③ 教育具有科學研究的功能，④ 教育具有推進科學技術研究的功能。
11、信息技術對教育有哪些影響？ ① 信息技術改變著人們關于知識的觀念，② 信息技術改變著人們關于學習和教育的觀念，③ 信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。
12、為什么說信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺？ ① 信息技術的智能化，可以根據(jù)學習者的情況自動生成相應的教學進程，確定相應的針對個人的評價標準，實現(xiàn)教育的個性化，使因材施教的理想真正成為現(xiàn)實。② 信息技術實現(xiàn)了人機互動模式，根據(jù)學習者的目標、選擇和努力程度等給予不同的反饋，給予象征性的獎勵和懲罰。③ 信息技術促進師生關系的民主化。
13、關于學校文化的界說有哪些不同的觀點？ ① 學校文化不僅包括學校全體成員共同遵循的一些觀念和行為，而且也包括部分成員共同遵循的觀念和行為； ② 學校文化既可能會給學校預定教育目的達成帶來積極意義，也有可能阻礙教育目的的達成； ③ 學校文化的核心是學校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念特別是價值觀念。
14、學校文化具有哪些特征？ ① 學校文化是一種組織文化； ② 學校文化是一種整合性較強的文化； ③ 學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任； ④ 學校文化的縮影是校園文化。
15、簡述學生文化的成因。① 學生個人的身心特征； ② 同伴群體的影響； ③ 師生的交互作用； ④ 家庭社會經濟地位； ⑤ 社區(qū)的影響。
16、簡述學生文化的特征。① 學生文化具有過渡性； ② 學生文化具有非正式性； ③ 學生文化具有多樣性； ④ 學生文化具有互補性。
17、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？ ① 個體身心發(fā)展的順序性； ② 個體身心發(fā)展的階段性； ③ 個體身心發(fā)展的不平衡性； ④ 個體身心發(fā)展的互補性； ⑤ 個體身心發(fā)展的個別差異性。
18、舉例說明個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。例如，青少年的身高體重有兩個生長的高峰。第一個高峰在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。② 不同方面發(fā)展的不平衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到成熟的水平。如在生理方面，神經系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后。
19、簡述遺傳素質在人的身心發(fā)展中的作用。① 遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性； ② 遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用； ③ 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不可能夸大的。20、簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響作用。① 為個體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象； ② 對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分； ③ 人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。
21、簡述學校教育對個體發(fā)展的特殊功能。① 學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范； ② 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能； ③ 學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值； ④ 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
22、教育怎樣使人的價值得到發(fā)現(xiàn)？ ① 要不斷提高人們對人自身價值的認識，提高人們對人與人、人與社會、人與自然關系的認識； ② 充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴； ③ 不僅要教給人們知識和技能，而且要教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識技能； ④ 應該使人們清醒地認識到，知識是為人所用的，而不應該由知識反過來奴役人。
23、初中教育的個體發(fā)展任務是什么？ ① 在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義。② 在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)； ③ 在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗。④ 在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。
24、教育目的對教育工作的指導意義是通過哪些作用實現(xiàn)的？ ① 導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預定了發(fā)展結果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。② 激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。③ 評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。
25、簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。
教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。
26、什么是教學目標？教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何？
教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。
27、制定教育目的的基本依據(jù)是什么？ ① 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景； ② 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想； ③ 我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。
28、怎樣理解教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景？ ① 不同的社會發(fā)展階段有不同的教育目的； ② 不同的社會制度有不同的教育目的； ③ 不同國家的文化背景也使教育培養(yǎng)的人各具特色。
29、現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么？
現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人?，F(xiàn)階段我國教育目的基本精神是： ① 要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一； ② 要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展； ③ 適應時代要求，強調學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。30、普通中學德育有哪些要求？ ① 幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論； ② 熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學； ③ 建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神； ④ 形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念； ⑤ 養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。
31、普通中學在智育方面的要求有哪些？ ① 幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統(tǒng)地學習科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧； ② 發(fā)展學生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力； ③ 培養(yǎng)學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。
32、普通中學在體育方面的要求是什么？ ① 使學生掌握基本的運動知識和技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習慣； ② 培養(yǎng)學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力； ③ 培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，了解科學營養(yǎng)知識。
33、普通中學在美育方面有哪些要求？ ① 提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實美，對藝術作品的藝術美的感受能力； ② 培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類的能力； ③ 形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。
34、普通中學在勞動技術教育方面有哪些要求？ ① 通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業(yè)技術知識和技能，培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成良好的勞動態(tài)度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神； ② 結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當?shù)氐馁Y源狀況和經濟發(fā)展規(guī)劃，以及國家的經濟政策、法律法規(guī)，具有一定的收集和利用商品信息的能力。
35、為什么說素質教育是促進學生個體發(fā)展的教育？
素質教育強調要把學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結合起來，既充分重視學生共性的發(fā)展，對學生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，在此基礎上，又要重視學生個性的多樣性，對不同的學生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學生的差別性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學生成為具有高度自主性、獨立性和創(chuàng)造性的人。
36、為什么說創(chuàng)新能力不僅是一種智力能力，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)？
創(chuàng)新能力離不開智力活動，離不開大量具體的知識，但創(chuàng)新能力決不僅僅是智力活動，它不僅表現(xiàn)為對知識的 攝取、改組和運用，不僅表現(xiàn)為對新思想、新技術的發(fā)明，而且是一種追求創(chuàng)新意識，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理傾向，是一種善于把握機會的敏銳性，是一種積極改變自己并改變環(huán)境的應變能力。
37、學生特有的本質屬性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。學生具有發(fā)展的可能性和可塑性；
學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。② 學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。
38、為什么說學生具有發(fā)展的可能性與可塑性？
學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。
39、對中小學生的身份是如何定位的？
20世紀80年代以來，隨著我國有關法律的相繼頒布，初步明確了教育領域中中小學生的身份和法律地位。從有關涉及學生的法律法規(guī)看，對中小學生身份的定位是從三個層面進行的：第一個層面，中小學生是國家公民；第二個層面，中小學生是國家和社會未成年的公民；第三個層面，中小學生是接受教育的未成年公民。因此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學?；驒C構中接受教育的未成年公民。40、學生享有的合法權利包括哪些？ ① 人身權：身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等； ② 受教育權：受教育的平等權、公正評價權、物質幫助權等。
41、學生應盡的義務有哪些？ ① 遵守法律、法規(guī)； ② 遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣； ③ 努力學習，完成規(guī)定的學習任務； ④ 遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
42、對教師概念是如何界定的，應從哪幾個方面來理解教師概念？
《中華人民共和國教師法》對教師概念界定為：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。
在理解教師這一概念時，必須把教師作為一個集合體，從其職業(yè)的特性、扮演的社會角色、承擔的社會職責及與活動對象的關系等方面進行考查。
43、教師職業(yè)是一種什么性質的職業(yè)？ ① 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。教師職業(yè)屬于專門職業(yè)，教師是從事教育教學工作的專業(yè)人員。② 教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。在個體社會化過程中承擔教化任務的是教師，他們根據(jù)一定社會要求向年輕一代傳授人類長期積累的知識經驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把外在的社會要求內化為個體的素質，實現(xiàn)個體的社會化。
44、教師的職業(yè)角色有哪些？ ① 傳道者角色； ② 授業(yè)、解惑者角色； ③ 示范者角色； ④ 管理者角色； ⑤ 朋友角色； ⑥ 研究者角色。
45、教師的學科專業(yè)素養(yǎng)的內容是什么？ ① 精通所教學科的基礎性知識和技能； ② 了解與該學科相關的知識； ③ 了解學科的發(fā)展脈絡； ④ 了解該學科領域的思維方式和方法論。
46、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括哪些？ ① 具有先進的教育理念； ② 具有良好的教育能力； ③ 具有一定的研究能力。
47、學生喜歡和不喜歡的教師的品質各有哪些？ 喜歡的前五種品質是： ① 熱愛、同情、尊重學生； ② 知識廣博、肯教人； ③ 耐心溫和、容易接近； ④ 對學生實事求是、嚴格要求； ⑤ 教學方法好。
不喜歡的前五種品質是： ⑥ 經常罵人、討厭學生； ⑦ 對學生沒有同情心、把人看死； ⑧ 上課拖延時間、下課不理學生； ⑨ 偏愛、不公正 ⑩ 教學方法枯燥無味
48、教師的教育能力對教師的語言表達提出了哪些要求？ ① 要求準確、明了、有邏輯性； ② 要求富有感情、有感染力； ③ 要求富有個性，能夠體現(xiàn)出一名教師的獨特風采； ④ 不僅要善于獨白，還要掌握對話藝術； ⑤ 在對話過程中，要善于對學生的談話做出迅速而有針對性的語言反應； ⑥ 在對話中，鼓勵學生發(fā)表意見，完整、準確地表達思想，形成活潑、開朗的性格。
49、師生關系表現(xiàn)在哪幾個方面？ ① 師生在教育內容的教學上構成授受關系； ② 師生關系在人格上是民主平等的關系； ③ 師生關系在社會道德上是相互促進的關系。50、為什么說在教育內容的教學上，教師與學生的關系是一種授受關系？ ① 從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者； ② 學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件； ③ 對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。
51、為什么說教師對學生的影響是思想和人格上的影響？
教師作為社會中的一個人，對成長中的青少年兒童有著巨大的又是潛移默化的影響。但這種精神上的、道德上的影響并不是靠說教就能產生的。教師的真正威信在于他的人格力量，它會對學生產生終身影響。同樣，學生不僅對教師的知識水平、教學水平作出反應，對教師的道德水平、精神風貌更會作出反應，并用各種形式表現(xiàn)他們的評價和態(tài)度。
52、課程的分類是如何劃分的？ ① 從課程制定者或管理制度角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程。② 從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程。③ 從課程功能的角度，可分工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程。④ 從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學課程、初中課程、高中課程。⑤ 從課程的組織核心角度，可分為學科中心課程、學生中心課程、社會中心課程等。
53、簡述基礎型課程的基本內容。① 基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。② 它的內容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。③ 基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。④ 基礎型課程的內容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。
54、簡述研究型課程的基本內容。① 研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力。② 這類課程可以提供一定的目標，一定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，自己探索、研究，引導他們形成研究能力和創(chuàng)新精神。③ 也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。④ 課程從問題的提出、方案的設計到實施以及結論的得出，完全由學生自己來做，重研究過程甚于注重結論。
55、簡述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。① 基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。② 拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。③ 各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。④ 從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。
56、制約課程的主要因素是什么？ ① 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能； ② 一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平； ③ 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性； ④ 課程理論。
57、課程目標的規(guī)定性表現(xiàn)在哪些方面？ ① 時限性，即課程目標要同特定的教育階段相互聯(lián)系，不是對所有教育階段預期結果的籠統(tǒng)規(guī)定； ② 具體性，即課程目標要詳細描述學生身心發(fā)展的預期結果，明確學生所要達到的發(fā)展水平； ③ 預測性，即課程目標所描述的結果是預期性的，不是實際的結果，是學生發(fā)展狀態(tài)的理想性規(guī)劃； ④ 操作性，即課程目標是明確的，可以付諸實現(xiàn)，不是一般性的規(guī)劃。
58、教學目標有哪些特征？ ① 具有可操作指標體系； ② 體現(xiàn)學生學習行為及其變化； ③ 具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調整。
59、什么是課程設計，其意義如何？ ① 課程設計的概念：課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。② 課程設計的意義：第一，從課程設計活動中可以產生全新的方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。第二，可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。60、義務教育的教學計劃有哪些基本特征？ ① 強制性，義務教育教學計劃不是普通的教學計劃，它是國家實施義務教育的具體保障，其制定的依據(jù)是義務教育法，體現(xiàn)了義務教育法的基本精神，因此，具有強制性。② 普遍性，義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的，既不過高也不過低。③ 基礎性，義務教育課程計劃的作用就在于充分保證為學生的各種素質全面和諧地發(fā)展打下好基礎。課程門類要齊全，不能重此輕彼，各門課程的課時比重要恰當。61、教學計劃的構成內容有哪些？
主要由教學計劃設計的指導思想、培養(yǎng)目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試 考查制度和實施要求幾部分所構成。62、教科書的編排有哪些要求？ ① 編排形式要有利于學生的學習，符合衛(wèi)生學、教育學、心理學和美學的要求。② 內容闡述要層次分明；文字表達要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當。③ 標題和結論要用不同的字體或符號標出，使之鮮明、醒目。④ 封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀。⑤ 字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。63、教科書的作用是什么？ ① 是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業(yè)。② 是教師進行教學的主要依據(jù)，為教師的備課、上課、布置作業(yè)，學生學業(yè)成績的檢查評定提供了基本材料。③ 根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。④ 根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式等。64、教科書的編寫應遵循哪些原則？ ① 按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性； ② 強調內容的基礎性； ③ 在保證科學性的前提下，注重適用性； ④ 合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序； ⑤ 兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。65、簡述課程實施的運行結構。
課程實施作為一個動態(tài)的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構。① 安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配； ② 確定并分析教學任務； ③ 研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點； ④ 選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式； ⑤ 對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃； ⑥ 組織并開展教學活動； ⑦ 評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。66、課程評價過程中要解決哪些問題，經歷哪些步驟？ 要解決的問題如下： ① 評價概念是否合適； ② 搜集和加工信息是否合適； ③ 報告評價結果的信息是否合適。課程評價要經歷的步驟： ④ 把焦點集中在所在研究的課程現(xiàn)象上； ⑤ 搜集信息； ⑥ 組織材料； ⑦ 分析資料； ⑧ 報告結果。67、什么是教學，包含哪些方面？
教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教和學生的學共同組成的一種活動。是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含了以下幾個方面： ① 教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； ② 教學由教與學兩方面活動組成； ③ 教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。68、教學的作用是什么？ ① 教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段； ② 教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐； ③ 教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。69、為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐？
它使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。
使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。70、什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么？
教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。制約教育任務的因素是： ① 教育目的； ② 學生年齡特征； ③ 學科的特性； ④ 教學的時空條件。71、普通學校教學任務有哪些？ ① 傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能； ② 發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能； ③ 培養(yǎng)學生注意品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎； ④ 關注學生個性發(fā)展。72、普通中小學傳授系統(tǒng)科學基礎知識和基本技能的具體指標是什么？ ① 能促進青少年學生智、德、體、美的全面發(fā)展，使他們具有一個現(xiàn)代人所具有的素質； ② 能為他們參加現(xiàn)代生產勞動和政治文化生活創(chuàng)造必要的條件； ③ 能為他們進一步學習各種專門知識和從事科學研究、進行創(chuàng)造發(fā)明奠定初步的基礎。73、怎樣理解發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能的教學任務？
發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能不僅是順利地、高質量地進行教學的必要條件，而且也是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人的要求，因而這是現(xiàn)代教學的一項十分重要的任務。
教學不僅要使學生掌握知識，而且要發(fā)展以思維為核心的認識能力；不僅要發(fā)展學生智力，而且要發(fā)展學生的體力，注意教學衛(wèi)生，保護學生視力，增強學生的體質，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。特別是要通過發(fā)展性教學，啟發(fā)誘導學生進行推理、證明、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生獨立學習的能力、分析和解決問題的能力，以適應科學技術發(fā)展的時代要求。74、現(xiàn)代教學是如何關注學生個性發(fā)展的？
現(xiàn)代教學非常關注學生個性的發(fā)展。以馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為指導，協(xié)調學生知識、智力、興趣、情感、性格等各方面的因素，追求教學與教育的統(tǒng)一，促進學生個性的發(fā)展。通過教學，激勵發(fā)展每個學生的主體能動性，不僅使他們有現(xiàn)代科學文化知識，而且有自覺能動性、獨立性和開拓創(chuàng)新性，有強烈的競爭意識、平等觀念和合作精神。75、為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？
教學過程是認識的一種特殊形式，其特殊性在于，它是學生個體的認識，是由教師領導未成熟的主體通過學習知識間接認識世界。學生認識的特殊性表現(xiàn)在以下方面。① 認識的間接性。學生學習的內容是已知的間接經驗。并在教學中間接地去認識世界。② 認識的交往性。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教學活動是發(fā)生在師生之間的一種特殊的交往活動。③ 認識的教育性。教學過程中的認識追求與實現(xiàn)著學生的知、情、行、意的協(xié)調發(fā)展與完善人格的養(yǎng)成。④ 有領導的認識。學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。76、教學過程的基本特點（基本規(guī)律）有那些？ ① 間接經驗與直接經驗相結合； ② 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一； ③ 教學過程中知、情、意的統(tǒng)一； ④ 教師主導作用與學生能動性結合。77、教學過程的基本階段有哪些？ ① 引起學習動機； ② 領會知識； ③ 鞏固知識； ④ 運用知識； ⑤ 檢查知識。78、教學中學生直接經驗的獲得與人類實踐活動中直接經驗的獲得有什么不同？ 教學中往往將直接經驗典型化、簡約化；
主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等： 選擇的材料是經過改造的、少量的，且能反映事物的本質特征。79、怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律？
掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。
智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量，依賴于學生原有智力水平的高低。
掌握知識與發(fā)展智力相互轉讓的內在機制。知識與智力的相互轉化，應注意以下條件。① 傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。② 必須科學地組織教學過程。③ 重視教學過程中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。④ 培養(yǎng)學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。80、教師主導作用與學生能動性結合規(guī)律的基本觀點是什么？ 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。
學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系。81、在教學中怎樣才能建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系？ ① 教師要善于創(chuàng)設和諧情境，鼓勵學生合作學習； ② 教師要善于體驗或引起學生的興趣和需要，鼓勵學生積極學習，主動參與； ③ 教師要善于從學生的年齡特征和個別差異出發(fā)，對學生提出嚴格的要求； ④ 教師要善于洞察學生的內心世界，尊重學生的個性和才能； ⑤ 教師要善于引起學生在思想和情感上的共鳴，培養(yǎng)學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，同時創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，使學生不斷獲得成功經驗。82、教學原則與教學規(guī)律有何區(qū)別？
教學規(guī)律是教與學內部矛盾的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現(xiàn)它，掌握它，但不能創(chuàng)造它；而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現(xiàn)和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。83、我國中學常用的教學原則有哪些？ ① 直觀性原則； ② 啟發(fā)性原則； ③ 鞏固性原則； ④ 循序漸進原則； ⑤ 因材施教原則； ⑥ 理論聯(lián)系實際原則。84、選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是什么？ 教學目的和任務的要求； 課程性質和教材特點； 學生特點；
教學時間、設備、條件；
教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。85、運用講授法的基本要求是什么？ ① 講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性； ② 注意啟發(fā)； ③ 講究語言藝術。86、運用談話法的基本要求是什么？ ① 要準備好問題和談話技巧； ② 提出的問題要明確，引起思維興奮； ③ 要善于啟發(fā)誘導； ④ 要做好歸納、小結。87、運用演示法的基本要求是什么？ ① 做好演示前的準備； ② 用以演示的對象要有典型性； ③ 要使學生明確演示的目的、要求與過程； ④ 通過演示，使所有學生都能清楚、準確地感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。88、運用練習法的基本要求是什么？ ① 使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法； ② 精選練習材料，適當分配分量、次數(shù)和時間； ③ 嚴格要求。89、運用實驗法的基本要求是什么？ ① 明確目的，精選內容，制定詳細的實驗材料，提出具體的操作步驟和實驗要求； ② 重視語言指導及教師示范的作用； ③ 要求學生獨立操作； ④ 及時檢查結果，要求學生按規(guī)定寫出實驗報告。90、教師應如何備課？ ① 鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。② 了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等。③ 制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。91、教師編寫課時計劃（教案）的一般步驟是什么？ ① 進一步研究教材，確定教學重點和難點； ② 確定本課時的教學目的； ③ 考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間。； ④ 考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計 ⑤ 寫出課時計劃（教案）。92、教師布置作業(yè)應注意什么？ ① 作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性； ② 作業(yè)分量要適當，難度要適度； ③ 布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間； ④ 教師應經常檢查和批改學生的作業(yè)。93、班級授課制的優(yōu)缺點各是什么？ 班級授課制的優(yōu)點： ① 有利于經濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才； ② 有利于發(fā)揮教師的主導作用； ③ 有利于發(fā)揮班級體的教學作用。班級授課制的缺點： ④ 強調系統(tǒng)書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節(jié)。⑤ 強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。94、分組教學存在哪些問題？ ① 很難科學地鑒別學生的能力和水平； ② 在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾； ③ 分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性降低。95、簡述教學策略的基本特征。① 綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。② 可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內容。③ 靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。96、德育的意義有哪些？ ① 德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證； ② 德育是青少年健康成長的條件和保證； ③ 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。97、制定德育目標的依據(jù)是什么？ ① 時代與社會發(fā)展需要； ② 國家的教育方針和教育目的； ③ 民族文化及道德傳統(tǒng)； ④ 受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征。98、選擇德育內容的依據(jù)是什么？ ① 德育目標，決定德育內容的性質； ② 受教育者身心發(fā)展特征，決定德育內容深度和廣度； ③ 德育所面對的時代牲和學生思想實際，決定德育內容針對性和有效性。99、心理健康教育的任務是什么？
針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展和完善。
就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。
針對少數(shù)有心理疾病的學生進行心理咨詢與治療。100、簡述德育過程與品德形成過程的關系。二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。
區(qū)別：德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程則是受教育者思想品德結構不斷建構完善的過程。
聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。
101、德育過程的基本規(guī)律有哪些？ ① 學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； ② 學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律； ③ 學生思想內部矛盾轉化規(guī)律； ④ 學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
102、簡述學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律。學生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。
德育過程中的活動和交往的主要特點是，第一，具有引導性，目的性和組織性；第二，不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和學生；第三，具有科學性和有效性。103、簡述學生思想內部矛盾轉化規(guī)律。
德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質。
德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。104、簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。
一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養(yǎng)，是一個需要長期反復培養(yǎng)、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。
在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。
105、我國中學德育的基本原則有哪些？ ① 導向性原則； ② 疏導原則； ③ 尊重學生與嚴格要求學生相結合原則； ④ 教育的一致性與連貫性原則； ⑤ 因材施教原則。
106、貫徹導向性原則的基本要求是什么？ ① 堅持正確的政治方向； ② 德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求； ③ 要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來。107、貫徹疏導原則的基本要求是什么？ ① 講明道理，疏導思想； ② 因勢利導，循循善誘； ③ 以表揚激勵為主，堅持正面教育。
108、在德育過程中怎樣貫徹教育的一致性與連貫性原則？ ① 要統(tǒng)一學校內部各方面的教育力量； ② 要統(tǒng)一社會各方面的教育影響； ③ 對學生進行德育要有計劃有系統(tǒng)地進行。109、在德育過程中如何貫徹因材施教原則？ ① 深入了解學生的個性特點和內心世界； ② 根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育； ③ 根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。
110、德育的基本途徑有哪些？（1）政治課與其他學科教學；（2）課外活動與校外活動；（3）勞動；（4）共青團活動；（5）班主任工作。111、什么是說服法，運用說服法的要求有哪些？
說服法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。要求有：（1）明確目的性；（2）富有知識性、趣味性；（3）注意時機；（4）以誠待人。112、什么是榜樣法，運用榜樣法的要求有哪些？
榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。
要求有：1.選好學習的榜樣；2.激起學生對榜樣的敬慕之情；3.引導學生用榜樣來調節(jié)行為，提高修養(yǎng)。113、鍛煉法的含義和要求是什么？
鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。① 要求是：（1）堅持嚴格要求；（2）調動學生的主動性；（3）注意檢查和堅持。114、陶冶法的含義和要求是什么？
陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。要求是：（1）創(chuàng)設良好的情境；（2）與啟發(fā)說服相結合；（3）引導學生參與情境的創(chuàng)設 115、認知性道德發(fā)展模式實施德育的方法和策略有哪些？
1.了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平；
2.運用道德難題引起學生的意見分歧和認知失衡 ； 3.向學生揭示比他們高一階段的道德推理方式 ；
4.引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式 ； 5.鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。116、道德兩難問題的意義如何？
1.道德兩難問題可用于促進兒童的道德判斷力的發(fā)展； 2.道德兩難問題可用于提高學生的道德敏感性；
3.道德兩難問題可用于提高在道德問題上的行動抉擇能力 ；
4.道德兩難問題可用于深化學生對各種道德規(guī)范的理解，提高學生的道德認識。117、設計道德兩難情境的要求是什么？
1.設計的情境必須是真實的或者是可信的；
2.設計的情境必須包含兩條道德規(guī)范，而且只包含兩條道德規(guī)范； 3.涉及的兩條道德規(guī)范在設計的情境中必須發(fā)生不可避免的沖突。118、圍繞社會學習論的道德教育的內容包括哪些？
1.人類學習必須有個體品德參與才能完成；
2.道德判斷取決于社會學習而沒有固定發(fā)展階段； 3.道德教育應從人的人格形成出發(fā)； 4.榜樣對品德的作用；
5.提出環(huán)境、行為的交互作用論。119、班級管理的功能有哪些？
1.有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率 ； 2.有助于維持班級秩序，形成良好班風 ； 3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。120、班級的規(guī)章制度由哪些部分組成？
1.教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度； 2.學校根據(jù)教育目標、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度； 3.班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。121、當前班級管理存在的問題是什么？
1.由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型； 2.班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。122、怎樣才能建立起以學生為本的班級管理機制？（1）以滿足學生的發(fā)展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。123、班集體的基本特征有哪些？
1.明確的共同目標，這是班集體形成的基礎；
2.一定的組織結構，這是一個班集體所不可缺少的；
3.一定的共同生活的準則，這是完成共同任務和實現(xiàn)共同目標的保證 ； 4.集體成員之間平等、心理相容的氛圍.124、良好的班集體具有哪些教育作用？ 有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學會交往與合作，學會對環(huán)境的適應。
有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。
125、班主任在班級管理中的地位與作用表現(xiàn)在哪些方面？（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。126、班主任班級管理的內容有哪些？ 1.了解學生，研究學生。2.了解和研究學生個人； 3.了解學生的群體關系；
4.了解和研究學生的學習和生活環(huán)境。5.組織和培養(yǎng)班集體。
6.協(xié)調校內外各種教育力量。7.充分發(fā)揮本班任課教師的作用;8.協(xié)調和指揮班級團隊活動;9.爭取和運用家庭和社會的教育力量。127、班主任了解和研究學生的方法有哪些？ 1.通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學生活動成果記錄表等； 2.通過對學生本人或知情者的調查訪問，從各個側面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等； 3.在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。
四 論述題
1、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢？ 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是： ① 加強學前教育并重視與小學教育的銜接。許多國家都將學前教育納入了國家教育系統(tǒng)，并重視與小學教育的銜接。② 強化普及義務教育并延長義務教育年限。19世紀末，歐美一些國家開始實行初等義務教育并逐漸延長義務教育年限?，F(xiàn)在世界上2/3以上的國家實行9年或9年以上的義務教育制度。③ 普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。普通教育主要是以升學為目的，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育；職業(yè)教育是以就業(yè)為目標、以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化、職業(yè)教育普通化的趨勢。④ 高等教育的類型日益多樣化。隨著社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾化，傳統(tǒng)的以學術性為標準的單一大學逐步發(fā)生變化。在形式上、內容上、入學目的和考評方法上也多種多樣。⑤ 學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。隨著一次性教育相終身教育的轉變，以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸降低，通過教育補充知識、豐富人生的目的越來越強，社會教育的程度越來越高，學歷教育與非學歷 教育的界限逐漸淡化。⑥ 教育制度有利于國際交流。交通、通訊技術的發(fā)展，使得世界正在縮小，國際文化交流越來越重要，也越來越現(xiàn)實，這就要求各國的教育制度有利于國際間的交流，增加學制、學位、學分等的互通性。
2、試述20世紀以后世界教育的特征？ ① 教育的終身化。終生教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習終身發(fā)展的一生。② 教育的全民化。全民教育是近10年來在世界范圍內興起的使所有人都能受到基本教育的運動，特別是使所有適齡兒童都進入小學并降低輟學率、使所有的中青年都脫除文盲運動。③ 教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權化和專制化的否定。一方面它追求讓所有人都受到同樣的教育，另一方面，教育民主追求教育的自由化。④ 教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標的多元化、辦學形式的多元化、管理模式的多元化、教學內容的多元化、評價標準的多元化等。⑤ 教育技術的現(xiàn)代化。教育技術現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
3、試述教育與政治經濟制度的關系。政治經濟制度對教育的制約作用： ① 政治經濟制度決定教育的領導權
政治經濟制度通過對教育方針、政策的頒布，教育目的的制定，教育經費的分配，教育內容特別是意識形態(tài)教育內容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實現(xiàn)對教育領導權的控制。② 政治經濟制度決定著受教育的權利
一個國家設立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進入不同教育系列的標準怎樣確定，基本上是由政治經濟制度決定的。在不同的社會里，不同的人享有不同的受教育權。③ 政治經濟制度決定著教育目的 教育的根本任務是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應當具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，則是由一定的社會政治經濟制度決定的，體現(xiàn)一定社會的政治經濟要求的。社會的政治經濟制度不同，教育目的也就不同。④ 教育相對獨立于政治經濟制度 教育對政治經濟制度的影響： ⑤ 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經濟的影響，是教育作用于政治經濟的主要途徑。⑥ 教育是一種影響政治經濟的輿論力量。學校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線的有效陣地。學校又是知識分子集中的地方，學校的教師和學生的言論、教材、文章以及他們的行為，是宣傳某種思想，籍以影響群眾，服務于一定政治經濟的現(xiàn)實力量。⑦ 教育可以促進民主。一個國家的民主程度直接取決于一個國家的政體，但又間接取決于這個國家人民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。
4、試述教育與生產力的關系。生產力對教育的決定作用： ① 生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度
興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產能為教育的發(fā)展提供的物質基礎。另一方面的條件是生產力發(fā)展、社會再生產對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。② 生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化
教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經濟結構，制約著教育結構。生產力的發(fā)展不斷引起產業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革，與此相適應，教育結構也將隨之出現(xiàn)新變化。③ 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段
生產力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平的不斷進步，由此，促進學校的課程結構與內容不斷改進與更新。同樣，學校的物質設備、教學實驗儀器等都是一定的生產工具和科學技術在教育領域的應用，反映了當時的生產發(fā)展水平。④ 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平教育對生產力的促進作用： ⑤ 教育再生產勞動力
勞動力的質量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件，教育擔當著再生產勞動力的重任。教育培養(yǎng)人的勞動能力，使?jié)撛诘纳a力轉化為現(xiàn)實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把一個簡 單勞動力訓練成一個復雜勞動力，把一個體力勞動者培養(yǎng)成一個腦力勞動者。⑥ 教育再生產科學知識
教育是實現(xiàn)科學知識再生產的重要手段，并且通過教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數(shù)人所掌握的科學知識，在較短的時間內為更多的人所掌握，使科學知識得到普及，先進的生產經驗得到推廣，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發(fā)展。
5、試述教育與科學技術的關系 科學技術對教育的影響： ① 科學技術能夠改變教育者的觀念
科學發(fā)展水平決定了教育者的知識水平和知識結構，影響到他們對教育內容、方法的選擇和方法的運用，會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育機制的設定。② 科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量
一方面，科學發(fā)展正日益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律，從而使教育活動遵循這種規(guī)律；另一方面，科學的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用，使教育對象得以擴大，促進了教育數(shù)量的發(fā)展。③ 科學技術可以影響教育的內容、方法和手段教育內容的記載與表達方式，教學用具與器材的制造等，都離不開科學技術的作用。
教育對科學技術發(fā)展的作用： ④ 能完成科學知識的再生產
學校教育是科學知識再生產的最主要途徑，因為它是有組織、有計劃、高效率的再生產。教育作為科學知識的再生產，其作用一方面在于科學的繼承與積累，把前人創(chuàng)造的科學知識加以總結和系統(tǒng)化；另一方面在于科學的擴大再生產，把前人創(chuàng)造的科學知識傳授給新的一代，使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，生產出更新的科學成果。⑤ 教育推進科學的體制化
科學的體制化與教育尤其是高等教育有著密切的關系，因為最初很多科研機構是建在大學里的。⑥ 教育具有科學研究的功能
教育在傳播科學知識的同時，也從事著直接的科研工作，這在高校里尤為突出。⑦ 教育具有推進科學技術研究的功能
教育向科學提出將科學成果在教育上應用技術化的要求，從而豐富科學技術的活動，擴大科學技術的成果。
6、試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。
馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產的客觀要求，也是對于共產主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下要點： ① 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充 分而自由發(fā)展的人。② 人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。③ 從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。④ 現(xiàn)代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。⑤ 馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)。⑥ 教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。
馬克思主義關于人的全面發(fā)展才學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。
7、為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？
傳統(tǒng)教育是以教學內容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點，以知識記憶和再現(xiàn)為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數(shù)量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。
現(xiàn)代社會，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過 程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展
8、試述教師職業(yè)角色的多樣化。
教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。① 傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。② 授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。③ 示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。④ 管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。⑤ 朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。⑥ 研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。
9、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。
一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的學科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學工作的基礎性要求，包括以下幾個方面： ① 精通所教學科的基礎性知識和技能。教師應該對所教學科的基本知識能廣泛而準確的掌握，對基本的技 能熟練運用，對學科的基本結構能深入的理解。② 了解與該學科相關的知識。包括學科間的相關點、相關性質、邏輯關系等。③ 了解學科的發(fā)展脈絡。包括了解學科發(fā)展的歷史、趨勢和動向，學科研究的最新成果；了解學科發(fā)展的 因素，該學科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生活、生產實踐中的表現(xiàn)形態(tài)。④ 了解該學科領域的思維方式和方法論。包括領悟獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方 法等。
教師的教育專業(yè)素養(yǎng)
教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面。⑤ 具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念； 教師要具有符合時代特征的教育觀，對教育功能有全面的認識，全面理解素質教育；教師要具有符合時代 特征的學生觀，全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與 未來發(fā)展的關系。⑥ 具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教 育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名 優(yōu)秀的教師。⑦ 具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索 精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。
10、怎樣理解直觀性教學原則？ 原則的含義：
直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確的理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹原則的基本要求：
正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。根據(jù)教學的任務、內容和學生年齡特征正確運用直觀教具。直觀要與講解相結合。教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征并通過講解以解答學生在觀察中的疑難。重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述，能使學生形成生動的表象或想象，也可起直觀的作用。
11、舉例說明在教學中如何貫徹啟發(fā)性教學原則？ 1.原則的含義：
啟發(fā)性性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題與解決問題的能力。2.貫徹原則的基本要求：
調動學生學習的主動性，這是啟發(fā)的首要問題。
啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學生理解知識，還要理解學習的過程，掌握獲取知識的方法。讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
發(fā)揚教學民主。建立民主平等的師生關系，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。3.舉例，略。
12、鞏固性原則的含義及要求是什么？ 1.原則的含義：
鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。2.貫徹原則的基本要求：
在理解的基礎上鞏固。要引導學生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)系起來。
重視組織各種復習。教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間等。在擴充改組和運用知識中積極鞏固。
13、什么是循序漸進原則，貫徹要求有哪些？ 原則的含義：
循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。2.貫徹原則的基本要求：
按教材的系統(tǒng)性進行教學。要求教師深入領會教材的系統(tǒng)性，結合學生認識特點進行講授。
注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。要圍繞重點對學生進行啟發(fā)誘導，以保證學生正確掌握基本
觀念和基本技能。
由潛入深，由易到難，由簡到繁。這是符合學生認識規(guī)律的，不可違反。
14、試述因材施教原則。原則的含義：
因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。2.貫徹原則的基本要求：
針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生的特點及實際情況，有目的地因材施教。采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。
15、說明理論聯(lián)系實際原則。原則的含義：
理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。2.貫徹原則的基本要求：
書本知識的教學要注意聯(lián)系實際。聯(lián)系學生的生活、科學知識在生產建設和社會生產中的實際運用等。重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。一方面要重視教學實踐，另一方面還要重視引導學生參加實際操作和社會實踐。正確處理知識教學與技能訓練的關系。補充必要的鄉(xiāng)土教材。
16、試述課的一般結構。① 組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。② 檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。③ 講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。④ 鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂 練習，為課外作業(yè)作好準備?？刹扇√釂枴⒅攸c復述、練習等方法進行。⑤ 布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。⑥ 教師怎樣才能上好一堂課（上好一堂課的要求是什么？）⑦ 目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有 怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。⑧ 內容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。⑨ 方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的 效果。⑩ 表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要 流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。? 組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良 好。? 氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生 都能積極地動腦、動手、動口，課堂內充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
17、試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。
知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內在依據(jù)。
情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調節(jié)作用。
意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量。
行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展：
德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。
18、舉例說明在德育過程中如何貫徹尊重學生與嚴格要求學生相結合原則？
原則的含義：是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹原則的基本要求： ① 愛護、尊重和信賴學生； ② 對學生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴寬適度； ③ 對學生提出的要求要認真執(zhí)行。舉例說明（略）
19、班主任應怎樣組織和培養(yǎng)班集體？ ①
確定班集體的發(fā)展目標 目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設計班級發(fā)展的目標。② 建立班集體的核心隊伍
一個良好的班集體都會有一批團結在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要任務。③ 建立班集體的正常秩序
班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。④
組織形式多樣的教育活動
班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個學生都有機會為集體出力并顯示自己的才能。設計并開展班級教育活動是教師的經常性工作。⑤
培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風
班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。
良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。
第五篇：教育學復習資料
..教育學復習資料
第1題(2)分
提出先行組織者策略的是
A、奧蘇貝爾
B、斯金納
C、皮亞杰
D、維果茨基 答案：A
第2題(2)分
在整個教育體系中處于基礎地位的是
A、大學教育
B、高中教育
C、初中教育
D、小學教育 答案：D
第3題(2)分
對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是
A、認知主義學習理論
B、建構主義學習理論
C、行為主義學習理論
D、理性主義學習答案：C
第4題(2)分
教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于
A、練習法
B、討論法
C、實驗法
D、演示法 答案：D
第5題(2)分
古代教學的基本組織形式
A、班級授課制
B、分組教學制
C、道爾頓制
D、個別教學 答案：D
第6題(2)分
在教學過程中處于主體地位的是
A、校長
B、教師
C、班主任
D、學生 答案：D
第7題(2)分
“程序教學”模式是由誰推廣發(fā)展的 A、布盧姆
B、布魯納
C、斯金納
D、羅杰斯 答案：C
第8題(2)分
學生為了完成共同的任務，在小組中有明確的分工，并以小組總體表現(xiàn)為評價方式的學習屬于
A、自主學習
B、探究式學習
C、合作學習
D、分組學習答案：C
第9題(2)分
我國考試開始走向制度化、規(guī)范化的一個顯著標志是
A、科舉制
B、世襲制
C、察舉制和征辟制
D、舉薦制 答案：C
第10題(2)分
教育目的在教學活動中的進一步具體化是：
A、教學目的
..B、教育方針
C、教育目標
D、教育政策 答案：A
第11題(2)分
一個國家或地區(qū)的各級各類教育機構、組織答案：B
第16題(2)分
根據(jù)考試目的可以將考試分為
A、個別考試和團體考試
B、測評考試和選拔考試
C、校內考試和校外考試 體系及其管理規(guī)則是
A、教育目的B、教育手段
C、教育制度
D、教育目標 答案：C
第12題(2)分
奧蘇貝爾學習理論的核心是
A、有意義學習
B、無意義學習
C、主動學習
D、自主學習答案：A
第13題(2)分
我國學校教學的基本組織形式是
A、班級授課制
B、個別教學
C、分組教學
D、道爾頓制 答案：A
第14題(2)分
學校中最常用的教學方法是
A、講授法
B、談話法
C、演示法
D、練習法 答案：A
第15題(2)分
在教學過程中，起主導作用的是
A、校長
B、教師
C、班主任
D、學生
D、期中考試和期末考試 答案：B
第17題(2)分 布盧姆提出“絕大多數(shù)學生都能學到學校所教的一切東西”是以下哪種教學模式的內容
A、“掌握學習”教學模式
B、“發(fā)消學習”教學模式
C、“非指導性教學”模式
D、“暗示教學”模式 答案：A
第18題(2)分
教學活動以學生的自學為主，教師的輔導貫穿于學生自學始終的教學模式是
A、“傳遞——接受”教學模式
B、“自學——輔導”教學模式
C、“目標——導控”教學模式
D、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式 答案：B
第19題(2)分
延續(xù)一千多年的科舉制于哪一年正式廢除
A、1904 B、1905 C、1906 D、1907 答案：B
第20題(2)分
普通中小學的管理制度一般都實行
A、校長負責制
B、集體管理
C、教師負責制
D、校長負責與集體管理 答案：A
二、多選題 第21題(4)分
影響學習的因素有：
A、學生
B、教師
C、學校
D、家庭
E、社會
答案：A|B|C|D|E
第22題(4)分
教育目的的功能主要有：
A、定向功能
B、調控功能
C、評價功能
D、經濟功能
E、政治功能 答案：A|B|C
第23題(4)分 義務教育的特點
A、公平性
B、法制性
C、強迫性
D、普及性
E、免費性 答案：C|D|E
第24題(4)分
影響考試制度的外部因素有：
A、教學課程
B、政治因素
C、人口因素
D、傳統(tǒng)文化因素
E、教學目標 答案：B|C|D
第25題(4)分
作為教育支柱的四種學習是：
A、學會認知
B、學會做事
C、學會共同生活
D、學會實現(xiàn)自我E、學會獨立
..答案：A|B|C|D
第1題(2)分
一個國家或地區(qū)的各級各類教育機構、組織體系及其管理規(guī)則是
A、教育目的B、教育手段
C、教育制度
D、教育目標 答案：C
第2題(2)分
提出先行組織者策略的是
A、奧蘇貝爾
B、斯金納
C、皮亞杰
D、維果茨基 答案：A
第3題(2)分
學校中最常用的教學方法是
A、講授法
B、談話法
C、演示法
D、練習法 答案：A
第4題(2)分
通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：
A、活動課程
B、學科課程
C、核心課程
D、綜合課程 答案：A
第5題(2)分
我國義務教育法頒布于：
A、1983年
B、1985年
C、1986年
D、1993年 答案：C
..第6題(2)分
地方政府擁有制定當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、分配教育資源、制定地方教育法規(guī)等權利屬于哪種教育管理體制
A、中央集權制
B、地方分權制
C、中央與地方合作制
D、地方集權制 答案：B
第7題(2)分
在整個教育體系中處于基礎地位的是
A、大學教育
B、高中教育
C、初中教育
D、小學教育 答案：D
第8題(2)分
奧蘇貝爾學習理論的核心是
A、有意義學習
B、無意義學習
C、主動學習
D、自主學習答案：A
第9題(2)分
教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導學生獲得和鞏固知識的方法屬于
A、練習法
B、討論法
C、實驗法
D、演示法 答案：D
第10題(2)分
在教學過程中，起主導作用的是
A、校長
B、教師
C、班主任
D、學生 答案：B
第11題(2)分
教育目的在教學活動中的進一步具體化是：
A、教學目的B、教育方針
C、教育目標
D、教育政策 答案：A
第12題(2)分
課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課
A、課程的組織核心劃分
B、課程的存在方式
C、課程設置形式
D、課程實施方式 答案：C
第13題(2)分
普通中小學的管理制度一般都實行
A、校長負責制
B、集體管理
C、教師負責制
D、校長負責與集體管理 答案：A
第14題(2)分
學校各項工作的中心是
A、智育
B、管理
C、教學
D、德育 答案：C
第15題(2)分
古代教學的基本組織形式
A、班級授課制
B、分組教學制
C、道爾頓制
D、個別教學
..答案：D
第16題(2)分
提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是
A、裴斯泰洛齊
B、赫爾巴特
C、夸美紐斯
D、杜威 答案：D
第17題(2)分
標志著封建傳統(tǒng)學制的結束，實行新的學制的開端
A、壬寅學制
B、癸卯學制
C、壬子癸丑學制
D、壬戌學制 答案：B
第18題(2)分
規(guī)定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是
A、課程標準
B、教學計劃
C、課程計劃
D、教學標準 答案：A
第19題(2)分
對學習的解釋著眼于外在的、可觀擦到的行為，而不是內心的心智反應的學習理論是
A、認知主義學習理論
B、建構主義學習理論
C、行為主義學習理論
D、理性主義學習答案：C
第20題(2)分
我國學校教學的基本組織形式是
A、班級授課制
B、個別教學
C、分組教學
D、道爾頓制
答案：A
二、多選題 第21題(4)分
根據(jù)教育目的的理論基礎，可以將將其劃分為
A、宗教本位的教育目的B、社會本位的教育目的C、個人本位的教育目的D、要素主義的教育目的E、教育無目的 答案：A|B|C|D|E
第22題(4)分 義務教育的特點
A、公平性
B、法制性
C、強迫性
D、普及性
E、免費性 答案：C|D|E
第23題(4)分
作為教育支柱的四種學習是：
A、學會認知
B、學會做事
C、學會共同生活
D、學會實現(xiàn)自我E、學會獨立 答案：A|B|C|D
第24題(4)分
引導—發(fā)現(xiàn)教學模式的操作順序是：
A、提出問題
B、建立假說
C、擬訂計劃
D、驗證假說
E、交流提高 答案：A|B|C|D|E
第25題(4)分
課程計劃的基本內容有
..A、教材編寫
B、教學科目的設置及開設順序
C、課時分配
D、學年編制和學周安排
E、學年考試安排 答案：B|C|D
一、單選題 第1題(2)分
教育學形成獨立學科的標志是
A、盧梭《愛彌兒》
B、杜威《民主主義與教育》
C、赫爾巴特《從教育目的引出的普通教育學》
D、福祿培爾《人的教育》 答案：C
第2題(2)分
下面哪位教育學家在其著作《教育漫畫》書中提出了著名的“白板說”
A、洛克
B、盧梭
C、蒙臺梭利
D、裴斯泰洛奇 答案：A
第3題(2)分
培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是
A、教育與生產勞動和社會實踐相結合B、生產勞動
C、社會實踐
D、教育 答案：A
第4題(2)分
教育的社會主義性質和方向
A、培養(yǎng)健全世界觀、人生觀和價值觀
B、培養(yǎng)四有公民
C、培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人
D、培養(yǎng)“社會主義事業(yè)的建設者和接班人” 答案：D
第5題(2)分
認知主義學習理論的代表人物是：
A、布魯納
B、桑代克
C、盧梭
D、皮亞杰 答案：A
第6題(2)分
建構主義學習理論的代表人物是：
A、赫爾巴特
B、斯金納
C、維果茨基
D、洛克 答案：C
第7題(2)分 教科書又稱為：
A、教材
B、課本
C、試聽教材
D、課程 答案：B
第8題(2)分
一般而言，中等難度的題目應占：
A、30% B、40% C、50% D、60% 答案：D
第9題(2)分
反映試題難易程度的指標是：
A、信度
B、效度
C、難度
D、區(qū)分度 答案：C
第10題(2)分
教育目的在教學活動中的進一步具體化是：
A、教學目的B、教育方針
C、教育目標
..D、教育政策 答案：A
第11題(2)分
課程是按什么標準分劃分為必修課與選修課
A、課程的組織核心劃分
B、課程的存在方式
C、課程設置形式
D、課程實施方式 答案：C
第12題(2)分
標志著封建傳統(tǒng)學制的結束，實行新的學制的開端
A、壬寅學制
B、癸卯學制
C、壬子癸丑學制
D、壬戌學制 答案：B
第13題(2)分
地方政府擁有制定當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃、分配教育資源、制定地方教育法規(guī)等權利屬于哪種教育管理體制
A、中央集權制
B、地方分權制
C、中央與地方合作制
D、地方集權制 答案：B
第14題(2)分
學校各項工作的中心是
A、智育
B、管理
C、教學
D、德育 答案：C
第15題(2)分
我國學校教學的基本組織形式是：
A、班級授課制
B、個別教學
C、道爾頓制
D、分組教學制 答案：A
第16題(2)分
通過親身體驗獲得直接經驗的課程是：
A、活動課程
B、學科課程
C、核心課程
D、綜合課程 答案：A
第17題(2)分
提出“兒童中心主義”、“學校即社會”、“從做中學”的教育學家是
A、裴斯泰洛齊
B、赫爾巴特
C、夸美紐斯
D、杜威 答案：D
第18題(2)分
我國義務教育法頒布于：
A、1983年
B、1985年
C、1986年
D、1993年 答案：C
第19題(2)分
普通中小學的管理制度一般都實行
A、校長負責制
B、集體管理
C、教師負責制
D、校長負責與集體管理 答案：A
第20題(2)分
規(guī)定了學科的教育目的、任務、知識范圍、深度、進度以及教學方法的基本要求的是
A、課程標準
B、教學計劃
C、課程計劃
D、教學標準 答案：A
二、多選題 第21題(4)分
根據(jù)教育目的的歷史形態(tài)，可以劃分為：
A、理想的教育目的B、現(xiàn)實的教育目的C、古代教育目的D、現(xiàn)代教育目的E、后現(xiàn)代教育目的 答案：C|D|E
第22題(4)分
影響考試制度的教育系統(tǒng)內部因素有
A、教學課程
B、教學目標
C、教學手段
D、教學內容
E、教學方法 答案：A|B
第23題(4)分 義務教育的特點
A、公平性
B、法制性
C、強迫性
D、普及性
E、免費性 答案：C|D|E
第24題(4)分 學生的基本能力包括
A、學習能力
B、智力
C、體力
D、創(chuàng)造才能
E、模仿能力 答案：B|C|D
第25題(4)分
教師的職后教育主要形式有
A、教師進修
B、短期培訓
C、入職培訓
..D、培訓
E、崗前培訓 答案：A|B
三、論述題
論述教學過程的基本特點。
答案：P138—P141
我國現(xiàn)行考試制度存在的弊端。
答案：P233
論述我國中小學常用的教學方法
答案：P150
簡述地方分權管理模式的利與弊 答案：P40
論述教學的意義 答案：P94
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