第一篇：請結(jié)合體育課程與教學(xué)論的發(fā)展歷史,論述我國的教育和體育政策的發(fā)展對體育課程的影響。作業(yè)

一、請結(jié)合體育課程與教學(xué)論的發(fā)展歷史，論述我國的教育和體育政策的發(fā)展對體育課程的影響。

課程是教育活動的基礎(chǔ)和核心，課程的形勢和內(nèi)容隨著社會的發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)代體育課程自形成以來，經(jīng)歷了漫長的歷史進程。社會發(fā)展特別是教育和體育的發(fā)展，都對體育課程的形成和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。作為教育的體育在原始社會的教育活動中就已經(jīng)出現(xiàn)，但體育成為一門課程的歷史卻并不長。在文藝復(fù)興運動時期教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，直到 18 世紀(jì)后期，體育課程才正式形成。

使學(xué)校體育形成為課程的最重要的教育家是德國教育家古茨穆斯和瑞士教育家裴斯泰洛齊，美國教育家杜威，泰勒則對體育課程的定型和發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響。

在15-17世紀(jì)，體育課程主要是在意大利、法國等國的一些宮廷學(xué)校中，從中世紀(jì)騎士七技中提煉出來的一些軍事體育活動，如騎馬、擊劍以及跳舞等，逐漸被作為培養(yǎng)紳士的手段，并最終被洛克概括為紳士教育的構(gòu)成要素。世紀(jì)被稱為“裴斯泰洛齊的世紀(jì)”。他提出了“教育心理學(xué)化”的思想，創(chuàng)立了和諧發(fā)展教育和要素教育理論。

現(xiàn)代體育課程的人文主義傳統(tǒng)主要產(chǎn)生于貴族學(xué)校的紳士教育中，而體育課程中的科學(xué)主義傳統(tǒng)則主要產(chǎn)生與平民學(xué)校中。

在我國，體育教學(xué)論研究的肇始約可追溯到 20 世紀(jì)初期，而我國的體育教學(xué)論真正以一門學(xué)科的形式出現(xiàn)，并對其進行系統(tǒng)化的研究，發(fā)端于 20 世紀(jì) 70 年代?？茖W(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了新的要求。體育教學(xué)理論的研究非?；钴S，從研究方法到研究內(nèi)容都有許多創(chuàng)新。在國外，教學(xué)流派林立，體育教學(xué)論的研究已達到了一個新的水平。我國改革開放以來，體育教學(xué)改革試驗和教學(xué)理論的研究也非?；钴S，開始形成了具有中國特色的體育教學(xué)理論。

1840 年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國逐漸由獨立自主的封建專制的國家演變?yōu)榘敕饨ò胫趁竦氐膰?，中國的教育也進入了近現(xiàn)代時期。在體育教學(xué)思想領(lǐng)域中，各種教學(xué)思想、理論經(jīng)過沖突、融合，出現(xiàn)了新的特點。

康有為、梁啟超等人所體現(xiàn)的資產(chǎn)階級改良派的體育教學(xué)思想以及“五四”運動期間，新文化運動中突出的蔡元培所強調(diào)的“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”在1917 年 4 月，毛澤東以“二十八畫生”的筆名發(fā)表了《體育之研究》，針對當(dāng)時中華民族體質(zhì)衰弱，而提倡體育者多不知“體育之真意”的情況，運用近代科學(xué)知識，對體育的各項基本問題進行了精辟的分析和研究。文章強調(diào)指出：體育的目的，不僅在于養(yǎng)生，還在于衛(wèi)國。體育的效用在于強筋骨、增知識、調(diào)感情、壯意志。文章正確地闡述了體育與智育、德育的辯證關(guān)系，指出：“德智皆寄于體，無體是無德智也?！?世紀(jì)后半葉，以美國為主的英、美各教派在我國創(chuàng)辦了教會學(xué)校，并設(shè)立了基督教青年會，宣傳西洋體育。1904~1908 年間，天津青年會干是饒伯森（C.H.Robertson）、上海青年會干事麥肯羅（C.H.Mecloy）在京、滬一帶進行演說，并創(chuàng)辦了《體育季刊》，編纂了體育教科書等，西洋體育在我國廣泛傳播，對我國體育教育理論產(chǎn)生了較大的影響。1919 年以后，美國教育學(xué)家杜威·麥柯爾等人相繼來華講學(xué)，自然體育思想被介紹到我國。

新中國成立以來，我國體育教學(xué)理論先是批判并全盤否定美國的自然體育思想，在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)體育教育理論的基礎(chǔ)上初步形成了社會主義體育教學(xué)理論體系。改革開放以來，我國體育教學(xué)理論不僅呈現(xiàn)出和社會、經(jīng)濟、文化、教育、體育事業(yè)相對應(yīng)的趨勢，而且自身也經(jīng)歷著不斷深入與豐富發(fā)展的新進程。

一、引進學(xué)習(xí)階段（1949~1958）這一時期引進的前蘇聯(lián)的體育教育體制，使我國的體育教學(xué)理論有了長足的進步，對于提高體育教學(xué)質(zhì)量起過一定的作用。但是，在學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的過程中，也存在著結(jié)合我國具體實際不足的問題。同時，由于強調(diào)教育的階段性，對西方國家體育教育理論一概拒之門外，造成我國體育教學(xué)理論與實踐發(fā)展的單一模式。教育部于1950年頒發(fā)了《小學(xué)體育暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》，內(nèi)容包括體育教學(xué)的目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點三部分。教材綱要是以整隊和步伐、體操、舞蹈、游戲、技巧、球類運動、田徑賽等內(nèi)容進行分類的。1956年，教育部頒發(fā)了《小學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）》、《中學(xué)體育教學(xué)大綱（草案）》課程

二、獨立探索階段（1958~1966）1958 年掀起大規(guī)模的教育改革運動，時稱教育革命。從 1961 年到 1963 年出版的本科、中專兩本《體育理論》教材中，可以看出學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)于我國的實際情況相結(jié)合所作的努力。例如，在體育教學(xué)理論研究內(nèi)容方面有一定的突破，在指導(dǎo)思想上能夠接近我國當(dāng)時體育教育實際情況，并且匯集了一些國內(nèi)體育教學(xué)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，但是體育教學(xué)理論體系上，并沒有取得實質(zhì)性的突破。

三、受挫停滯階段（1966~1979）在“十年**”中，教育教學(xué)領(lǐng)域成為重災(zāi)區(qū)。1966 年在“停課鬧革命”的沖擊下，學(xué)校的正常教學(xué)治學(xué)被干擾，大多數(shù)地區(qū)和學(xué)校的體育課被取消，教學(xué)科研停頓下來，特別是受“兩個估計”的影響，新中國建立和發(fā)展起來的學(xué)校體育事業(yè)被全盤否定，被基本形成的學(xué)校體育衛(wèi)生規(guī)章制度、體育教學(xué)理論體系以及教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，統(tǒng)統(tǒng)說成是“封、資、修”的東西。在教學(xué)理論的基本上變成了“經(jīng)驗匯編”“政策解說”或“導(dǎo)師語錄”，實際上完全取消了理論研究和教學(xué)規(guī)律的探討，致使體育教學(xué)理論發(fā)展遭到嚴(yán)重的破壞。

四、改革開放后體育教學(xué)理論的新發(fā)展（1979~）撥亂反正，我國開始進入新的歷史時期，特別是黨的十一屆三中全會以后，在改革開放的大潮中，我國體育教學(xué)理論研究出現(xiàn)了“百花齊放”“百家爭鳴”的大好局面。

1986年，國家頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。1987年頒發(fā)了《全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱》《全日制中學(xué)體育教學(xué)大綱》1988年，國家教委頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)教學(xué)計劃（試行草案）》，其中對體育課的課時有所增加，小學(xué)中、高年級和初中各年級由每周2課時增為3課時。同年頒發(fā)了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）》，1992年頒發(fā)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）

20世紀(jì)最后十年，為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的要求，學(xué)校體育衛(wèi)生工作處于廣泛、深入的改革與發(fā)展階段?！吨腥A人民共和國教育法》、《中華人民共和國體育法》、《中國教育改革與發(fā)展綱要》、《全面健身計劃綱要》、《21世紀(jì)中國教育振興行動計劃》等重要法規(guī)、文件，相繼頒布和實施。特別是1999年，全國第三次教育工作會議頒發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，舉起了21世紀(jì)初中國基礎(chǔ)教育全面改革的大旗，由此孕育了自2000年開始的全國范圍的廣泛且深刻基礎(chǔ)教育改革。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確提出：“面向全體學(xué)生，實施素質(zhì)教育?！敖】刁w魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的表現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作”。這些理念的提出，為當(dāng)前我國學(xué)校體育改革提出了目標(biāo)和要求，成為當(dāng)前體育改革的重要指導(dǎo)思想和認(rèn)識基礎(chǔ)。課程課程”

這一輪課改體育必修11分最多（語文、數(shù)學(xué)、英語必修10分）、倡導(dǎo)每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子等都證明了國家對體育課程越來越來重高考在高考應(yīng)試教育中體育考生還是會受到不平等的對待，學(xué)校不能狠抓體育考生，有的學(xué)校甚至沒有高考體育班從而導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能重視體育。也就不能保證體育課時、學(xué)生活動、經(jīng)濟投入及場地器材；體育教師在評優(yōu)選先、職稱評定、績效工資、課時計算都受到歧視，導(dǎo)致體育專業(yè)教師不足。

二、請論述體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)

答：體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)是生理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、和社會學(xué)。

1、體育課程的生理學(xué)基礎(chǔ)

體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法都受到生理學(xué)因素的制約。直立給人類帶來了進化，同時帶來種種缺陷。體育鍛煉為防止人類集體的退化提供了重要的外部條件。對于個體來說體育鍛煉是促進個體各器官、結(jié)構(gòu)與功能提高的必要活動。體育鍛煉過程是一個復(fù)雜的機體運動過程，無論是運動內(nèi)容，還是運動負(fù)荷、運動方式等都受到人體結(jié)構(gòu)與功能的制約。因此，在進行體育活動時應(yīng)充分考慮人身心發(fā)展的階段性與差異性，遵循解剖學(xué)與生理學(xué)的規(guī)律，在參加體育活動時應(yīng)遵循人的機體工作能力的發(fā)展變化規(guī)律。

2、體育課程的教育學(xué)基礎(chǔ)

體育課程作為整個教育課程的有機組成部分，教育學(xué)的理論與觀點直接制約著學(xué)校體育課程的發(fā)展方向。從教育學(xué)的理論與視角來認(rèn)識體育課程是十分必要的，可以使體育課程更好地融入到整個教育課程中去。學(xué)生的健康是整個教育的基礎(chǔ)與前提，保持與增進學(xué)生的健康涉及到學(xué)校教育的所有環(huán)節(jié)。只有在全體教師和相關(guān)人員都注意關(guān)心學(xué)生健康的條件下，學(xué)生的健康才能得到有效的保證。學(xué)生的健康不僅是在運動場上跑得快、跳得高、投得遠，而且應(yīng)該使身心處于和諧狀態(tài)。為了有效地保持與增進學(xué)生的健康，體育課程必須將體育與健康有機結(jié)合。

3、體育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)

體育課程無論是目標(biāo)的確立、內(nèi)容的選擇、方法的運用都離不開心理學(xué)的支撐。因為心理學(xué)以人為研究對象，課程學(xué)以學(xué)校如何能更有效地育人為研究內(nèi)容，心理學(xué)的研究成果是課程的理論基礎(chǔ)。從亞里士多德依據(jù)官能心理學(xué)提出的體育、德育、智育和諧發(fā)展的思想，到赫爾巴特注重觀念的運動而推行的 “統(tǒng)覺”論，無不體現(xiàn)了課程的心理學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)校課程設(shè)計及課程改革的影響，其對體育課程的影響也是非常深遠的。

4、體育課程的社會學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)校體育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織、評價等都受到社會上各種因素的影響與制約，體育課程的改革與發(fā)展必須適應(yīng)社會的發(fā)展與需要。因此，人們越來越多地從社會學(xué)的視角認(rèn)識與實施體育課程。體育課程總是與特定的社會背景相適應(yīng)。隨著知識經(jīng)濟社會的到來，“終身教育”、“終身體育”思潮的興起，以及人類對健康的普遍關(guān)注，提高人類生命和生活質(zhì)量已成為體育課程改革的中心問題。體育課程中對學(xué)生身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力的關(guān)注，是當(dāng)代社會需要的反應(yīng)。

第二篇：我國體育課程的發(fā)展

我國體育課程的發(fā)展

在我國，體育課程的發(fā)展可粗略地分為兩大時期：

3.11949—1978年，這一時期我國的體育課程理論以前蘇聯(lián)的競技體育理論——“金字塔”結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，課程目標(biāo)雖然以增強體質(zhì)為主，但具有鮮明的時代特性。50年代至80年代初，我國一直采用蘇聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)模式，即由中央對全國的課程教材進行一級管理，全國實行統(tǒng)一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材。課程內(nèi)容、教學(xué)手段主要以競技體育學(xué)科為中心。體育課程突出了三個中心，即：教師、課堂、教材。課程為政治服務(wù)，過分強調(diào)社會的需要，忽視學(xué)生的主體需要。確立以兩課、兩操、兩活動為主要內(nèi)容的學(xué)校體育活動，國家指令性計劃強。這樣一種集中統(tǒng)一的課程管理模式顯然與復(fù)雜多樣的國情不相適應(yīng)，同時也無法發(fā)揮地方教育行政部門的主動性和積極性。

3.21979—1999年，黨的十一屆三中全會以來的20年間，學(xué)校體育隨著社會、經(jīng)濟、文化、教育的對外交流而迅速發(fā)展。這一時期學(xué)校體育發(fā)展大致經(jīng)歷了以下三個階段：

第一階段：1978--1984年的改革開端與摸索階段。1979年，教育部等四部委聯(lián)合召開“揚州會議”，提出了一整套改革學(xué)校體育的重大措施，使學(xué)校體育在改革開放初期有了良好的開端，學(xué)校理論爭鳴呈現(xiàn)出多元化并存的良好態(tài)勢，學(xué)校體育管理制度逐步建立，開始走向法制化、規(guī)范化軌道，構(gòu)建新的體育教學(xué)大綱和教材，體育教學(xué)方法改革逐漸得到重視，體鍛達標(biāo)進一步加強。雖然改革阻力很大，但為課程改革探索做了準(zhǔn)備。

第二階段：1985—1992年學(xué)校體育課程改革階段。在這一階段，引進了發(fā)達國家，如美國、日本的學(xué)校體育思想、體育教學(xué)目標(biāo)，但缺乏理論研究，缺乏理論與實踐的可操作性研究的探討，研究尚停留在淺層次上。對外來思想方法的引進缺乏分析與批判，急于照搬照用，給實踐帶來了一定的盲目和混亂。

第三階段：1992年以后學(xué)校體育改革的深入發(fā)展階段。通過對各國教育改革的反思，通過中、西方教育、經(jīng)濟、文化等方面的比較，課程理論研究得到了進一步的深入。隨著《課程論》與《現(xiàn)代課程論》兩本較有影響的課程論專著的出版，我國課程論開始成為教育科學(xué)的一門獨立的分支學(xué)科，形成了獨立的研究領(lǐng)域。與此同時，體育課程的理論研究也更加深入。在體育課程目標(biāo)上，確立了健康教育的核心地位，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想?！痹谡n程管理上，由國家指令性計劃管理向指導(dǎo)性管理發(fā)展，學(xué)校的自主權(quán)進一步增強。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》提出要“調(diào)整課程政策，明確國家、地方和學(xué)校三級課程管理權(quán)，建立對地方和學(xué)校課程指導(dǎo)和評估的制度，下放課程設(shè)計的權(quán)利，支持和鼓勵地方發(fā)揮積極性，開發(fā)適合地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求的課程，給予學(xué)校一定的開發(fā)課程的權(quán)利并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任?！痹谡n程結(jié)構(gòu)上，以必修課為主，逐步增加了選修課。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活方式和生活質(zhì)量正發(fā)生巨大的變化，環(huán)境、社會對健康的影響日益突出，健康教育對體育課程的改革更加迫切。2001年，全國的《體育與健康》和上海的《健身與健康》課程的相繼出臺，無論在課程理念還是在課程目標(biāo)上，都突出以學(xué)生為本，健康第一的思想?！扼w育與健康》在領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)和個體的角色目標(biāo)等方面都有具體的參考，特別在心理方面有較大的突破，具有一定的操作性，課程設(shè)計和資源利用更加開放。上海體育課程在一期課改的基礎(chǔ)上，《健身與健康》在基礎(chǔ)性學(xué)力的基礎(chǔ)上，突出發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，為學(xué)生的進一步發(fā)展提供了不同層次的課程。在課程目標(biāo)上，突出以學(xué)生發(fā)展為本，健康第一的思想，體現(xiàn)了健身與健康的和諧統(tǒng)一，更加關(guān)注學(xué)生在健身過程中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗、主動思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)了身體、心理、能力和品德在學(xué)生成長過程中的有機統(tǒng)一；在課時安排上，高中階段大幅度提高了選修課時；在課程內(nèi)容上，突出了生活、自然、環(huán)境與健康密切相關(guān)的內(nèi)容；在課程評價上，加強對學(xué)習(xí)過程和心理健康方面的評價。

地方性的體育課程相繼出臺，有力地推動我國體育課程的發(fā)展。但是，在改革實踐中，由于缺乏系統(tǒng)的體育課程理論的指導(dǎo)，體育課程中的“應(yīng)試”現(xiàn)象仍較為突出，《體鍛達標(biāo)》對課程的實施沖擊較大，體育教學(xué)手段、評價觀念、評價手段、評價形式還需進一步創(chuàng)新。因此，體育課程要緊緊圍繞學(xué)生的健康，要敢于擺脫不利于學(xué)生健康的一切形式上的束縛，全面實施健康教育，提高學(xué)生對健康的自我調(diào)節(jié)和自我管理能力，適應(yīng)未來社會和生活對健康的需要，提高生存能力和競爭能力。

4．關(guān)于我國體育課程改革的幾點設(shè)想

4.1更新觀念

隨著教育的發(fā)展，新的體育思想和成功經(jīng)驗的推廣，教育者觀念的更新決定著體育課程改革的成敗，決定著體育課程目標(biāo)的具體實施。了解世界各國教育發(fā)展的趨勢，牢固樹立健康第一的思想，掌握學(xué)生的個體差異和內(nèi)心需要，是更新觀念的重要前提。如何滲透德育教育、人格教育、公共意識教育和社會責(zé)任教育對體育課程的實施具有重要而獨特的意義，因為這些是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。只有教育觀念更新了，才能促進體育課程的真正改革，才能創(chuàng)造出豐富的教學(xué)素材和多樣化的教學(xué)手段，才能使體育課程目標(biāo)具體化、個性化、社會化和系統(tǒng)化。

4.2加強體育課程理論研究

體育課程理論是指導(dǎo)課程實踐的依據(jù)，沒有正確的理論指導(dǎo)，改革就會走彎路，甚至迷失方向。因此，借鑒日本成功的課程理論，立足我國的具體實際，放眼未來體育課程的發(fā)展方向，是構(gòu)建我國體育課程系統(tǒng)理論的基本思路；科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)造性研究，反復(fù)實驗，是構(gòu)建我國體育課程創(chuàng)新體系的根本途徑；充分考慮學(xué)生的需要、社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展的需要，是構(gòu)建我國體育課程理論的基本來源。

4.3不斷調(diào)整課程目標(biāo)

體育課程目標(biāo)是學(xué)生獲取、創(chuàng)造現(xiàn)代體育知識、技能，成為社會化的人才過程中的個體價值體現(xiàn)，它來自于學(xué)生的需要、未來社會生活的需要和學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展的需要。正如丹尼斯·勞頓所說的那樣：“在課程方面，受到教師支持的一般理論或假設(shè)至少有三種，即常提到的兒童中心論觀點、學(xué)科或知識中心論觀點以及社會中心論觀點?！眱和行恼摗W(xué)科中心論、社會中心論是設(shè)計體育課程目標(biāo)的三個基本理論要素，三者相輔相成，缺一不可。第一，體育課程是學(xué)生的課程，是針對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生個性需要而制定的，因此，學(xué)習(xí)者的需要是體育課程目標(biāo)最直接的來源?，F(xiàn)代教育改革和發(fā)展最重要的一條就是教育要尊重學(xué)生的需要。實施體育課程目標(biāo)的形式、途徑是極其豐富的，在體育課程中，體育教師要善于抓住學(xué)生的興起和需要，巧妙設(shè)計課堂情景，選取運動素材并加以生動的組織和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生從事與自己的目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的活動時，他們會越來越深入地進行探究。隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生會產(chǎn)生新的問題、新的價值感(成功感、表現(xiàn)欲、自信心)和新的運動設(shè)計(由玩耍、游戲、體育游戲向較高級的體育運動，直至創(chuàng)造新的運動形式)。這個過程是持續(xù)終身的，是學(xué)生終身體育的內(nèi)在動力，也是體育課程目標(biāo)的直接來源。第二，學(xué)生成長是一個不斷社會化的過程?，F(xiàn)代社會生活的需要，不僅指社會生活的現(xiàn)實需要，更重要的是社會生活的變遷趨勢和未來的需要。教育不再是社會的附庸、被動地適應(yīng)社會的需要，不只是維護著現(xiàn)有的社會狀態(tài)和再現(xiàn)著過去的社會狀態(tài)，而是在預(yù)示著某些新的社會狀態(tài)，在“為一個尚未存在的社會培養(yǎng)著新人”。體育運動作為現(xiàn)代人生活的一部分，學(xué)生的需要具有明顯的時代性和社會性：(1)“健康地生存”和“提高生活和生命的質(zhì)量”是學(xué)生的第一需要；（2）現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用縮短了體育交流的時間和空間；(3)公費醫(yī)療體制的改革，進一步

促進健康意識、安全意識的增強和生活質(zhì)量的提高；(4)余暇生活的豐富；(5)新的運動形式不斷在學(xué)生中傳播和開發(fā)；(6)人與人的協(xié)作是現(xiàn)代社會個體成功的重要標(biāo)志。因此，體育課程目標(biāo)不能脫離社會需要而獨立存在于教育領(lǐng)域，它必須具有人類社會化的預(yù)習(xí)功能，反映學(xué)生步入社會必備的基本能力和人格需要。第三，隨著現(xiàn)代體育課程改革的深入，在教學(xué)實踐中，那種指令性、計劃性、模糊性的體育課程目標(biāo)已被打破。體育課程目標(biāo)對個體的意義將更加具體化、個性化，學(xué)生運動的目標(biāo)將更加明確，主體性和主動性將更加突出.4.4加強與家庭、社會的聯(lián)系

教育的根本宗旨是促進入才的社會化。隨著教育途徑的拓寬，家庭生活質(zhì)量和學(xué)生健身意識的提高，學(xué)校體育與家庭、社會的交流更加密切，其溝通形式和途徑更加多樣化，這將極大地豐富體育課程的內(nèi)涵和形式。體育運動己成為現(xiàn)代人健康、積極生活的重要組成部分，未來的體育課程應(yīng)充分考慮到家庭、社會對學(xué)生健康的多種高素質(zhì)要求，呈現(xiàn)出一定的開放性。

4.5加強體育教學(xué)改革

體育課堂教學(xué)是體育課程的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識的重要場所。隨著體育教學(xué)觀念的更新，體育教學(xué)將充分考慮到學(xué)生的個體差異、興趣愛好，進行分層次、單元式引導(dǎo)型教學(xué)。在“班級授課制”情況下，如何進行個性化教學(xué)是目前體育教學(xué)改革的難點。目前的改革思路可歸納為如下幾點：第一，建立和完善學(xué)生健康的體育觀和價值觀。只有每個學(xué)生的體育觀達到一定境界，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；第二，公平性原則，每個學(xué)生都有接受公平教育的權(quán)利，學(xué)生不存在好生和差生，只有平等地對待每個學(xué)生，才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，學(xué)生是運動文化的主體，每個人都有充分享受快樂的權(quán)力。體育運動是奔放而富有激情的，體育教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生盡情快樂的場所。因此要淡化教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威性，教師是體育教學(xué)的引導(dǎo)者，是快樂情景的設(shè)計者，只有教學(xué)方法、教學(xué)手段的不斷更新，才能使學(xué)生動則有趣、動則有方、動則有理，動得快樂，動出健康。第四，重視學(xué)生的自我評價。只有學(xué)生對自己的學(xué)力、能力、健康水平進行自覺、科學(xué)的評價，體育教學(xué)質(zhì)量才能有“質(zhì)”的提高，自主學(xué)習(xí)的主動性才能充分體現(xiàn)出來；第五，不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)改革的動力。社會的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)生發(fā)展也是一個不斷創(chuàng)新的過程。教學(xué)創(chuàng)新，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更重要的是教學(xué)理念的創(chuàng)新，因為它決定著教學(xué)改革的深度和發(fā)展后勁。

4.6完善體育課程評價

傳統(tǒng)的體育評價是以預(yù)測和控制為基本模式。在統(tǒng)計學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，忽視學(xué)生形成過程的評價，會使教育評價走向片面和極端。體育課程評價要跳出原有的評價范圍，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看成是一個動態(tài)發(fā)展的人，注重對學(xué)生進步的評價，注重對學(xué)生獲取知識的動機、欲望、能力、態(tài)度以及形成過程的評價。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，資源共享，逐步建立學(xué)生生理、心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫，讓每一個學(xué)生學(xué)會自我評價，學(xué)會比較和競爭，使體育課程評價有利于學(xué)生個性的良好形成和人格的進一步完善。

第三篇：體育課程與教學(xué)論探討心得

體育課程與教學(xué)論探討心得

隨著人們生活水平的不斷提高，體育作為與學(xué)生身心健康有關(guān)的重要學(xué)科受到了廣泛關(guān)注。在許多高校中，開展了良好的體育教育，這對學(xué)生的身心素質(zhì)具有重要意義。體育教育中最重要的事情就是幫助學(xué)生增強體質(zhì)，使學(xué)生能夠更好地利用自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢，那么好的體育教育必須能夠與學(xué)生的實際發(fā)展相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展制定發(fā)展計劃，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛力。但是體育運動中也存在很多問題。

體育教學(xué)作為非常重要的實踐活動，是集教與學(xué)于一體，它不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握體育知識和基本技術(shù)，對于學(xué)生的意志力的整體提高也具有非常重要的作用。隨著現(xiàn)在教學(xué)改革的不斷的深入，體育傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革的新要求，體育人才培養(yǎng)與普通教學(xué)是不同的，它不僅僅是一種以身體練習(xí)為主的實踐活動，現(xiàn)在有很多院校的學(xué)生很多考學(xué)就是走的高水平運動員通道，考上以后就是體育特長生，他們對體育進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，多半就是為了以后的職業(yè)生涯和工作，其教育和學(xué)習(xí)的目的性比較明確。因此，目前的體育教育專業(yè)性有余，但是綜合能力十分的欠缺。教師在進行教學(xué)的時候，不能意識到學(xué)生自身的需求，因此使得體育教學(xué)改革的成效難以得到顯著的提升。很多教師在開展教學(xué)活動的時候，過于注重學(xué)生體能的提高，像我們戶外專業(yè)的課程，不同的年級、每個周都分別要跑6公里、8公里、10公里，大家都很不喜歡這種教學(xué)方式，也沒有領(lǐng)會到精神所在。很多教師對于體育精神及活動的實際開展并不重視，這就使得學(xué)生只能開展相應(yīng)的體能拓展活動，而無法對體育真正的精神和內(nèi)核進行學(xué)習(xí)。

體育教師作為體育一線工作者，對于建立完整的教師團隊尤為重要。在當(dāng)前的體育教育中，盡管大多數(shù)教室都是從專業(yè)學(xué)院畢業(yè)的，但是他們的真正教學(xué)能力卻無法實現(xiàn)。特別是傳統(tǒng)教學(xué)觀念在實踐教學(xué)中的影響，許多教師出于教學(xué)目的過于關(guān)注學(xué)生考試，而最終把重點放在主要學(xué)科的教學(xué)上，而忽略了體育教學(xué)的重要性。這不僅導(dǎo)致許多高校在設(shè)計課程時忽略了體育課程，而且在體育活動教學(xué)設(shè)備的配置上顯得不完善。許多學(xué)校無法及時更新舊的教學(xué)設(shè)施。這對教學(xué)課程產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，對學(xué)生的安全也構(gòu)成了極大的威脅。隨著社會事務(wù)的不斷發(fā)展和變化，我們不能在開展體育活動的過程中盲目地遵循以前的課程體系，而必須能夠以學(xué)習(xí)為動力，改變以前的被動教學(xué)模式，更好地實踐知識。隨著數(shù)字教育的不斷深入，盡管存在許多問題，體育課程的重要性也越來越突出。

在我國以往的教學(xué)體系中一般來說是以實踐為主，并不注重理論教學(xué)的開展，在體育的不斷完善和發(fā)展的過程中，體育的概念出現(xiàn)了新的發(fā)展，它不僅僅融入了競技和健身等新型的教學(xué)觀念，對于體育的基本精神和內(nèi)涵也在不斷地豐富和完善之中。體育課程的教學(xué)不僅僅需要學(xué)生實際的參與，在其他環(huán)節(jié)必須以基礎(chǔ)的理論知識為前提，才能更好地完成。

與過去相比，我國目前的體育教育取得了長足的進步，教學(xué)理念和教學(xué)方法有了很大的提高，對體育人才的培養(yǎng)有一定的幫助。但是，隨著社會的發(fā)展和時代的進步，現(xiàn)有的體育教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)當(dāng)前高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，在一定程度上不能滿足中國體育教學(xué)發(fā)展的需要。因此，高等學(xué)校的體育改革勢在必行，體育界的相關(guān)學(xué)者和教授也對體育改革進行了有益的探索，希望改變現(xiàn)狀，改革體育教學(xué)模式，提高高校體育教學(xué)質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是人們口中常說的詞組，已經(jīng)成為一種常見的社會現(xiàn)象。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)似乎可以與所有行業(yè)結(jié)合，創(chuàng)造新的增長動力。一些傳統(tǒng)行業(yè)，通過與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，被更多的人所熟悉，逐漸成為一種新的產(chǎn)業(yè)模式，迅速打開市場，產(chǎn)生新的利潤增長點。在這種環(huán)境下，高校的學(xué)生也發(fā)生了變化，他們習(xí)慣運用網(wǎng)絡(luò)處理生活中大大小小的事情，充分利用網(wǎng)絡(luò)帶來的方便快捷。因此，高校體育教學(xué)應(yīng)抓住學(xué)生的這種特點，在改革中注重與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，以探究出能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自身潛能的教學(xué)模式。

互聯(lián)網(wǎng)+教育是將互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合起來，充分利用互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的優(yōu)勢，克服傳統(tǒng)教育的弊端，提高教育質(zhì)量。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，體育室只是一個公共活動場所，并未發(fā)揮其專業(yè)作用。通過互聯(lián)網(wǎng)+教育，可以使用大數(shù)據(jù)的綜合分析來深入了解學(xué)生的興趣和愛好，以便教師可以根據(jù)自己的能力進行教學(xué)，設(shè)計更具針對性和專業(yè)性的體育教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)他們的興趣。學(xué)習(xí)潛力更大。此外，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，體育教師可以借鑒其他大學(xué)的教學(xué)方法，取長補短，汲取教學(xué)靈感，提高專業(yè)技能，設(shè)計更多高質(zhì)量的教學(xué)課程。在教學(xué)過程中，使用互聯(lián)網(wǎng)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。課后，教師將通過互聯(lián)網(wǎng)從學(xué)生那里獲得更多的教學(xué)反饋，并促進教師在未來的教學(xué)中繼續(xù)提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，高校體育教師還可以使用微視頻，在線MOOC等互聯(lián)網(wǎng)形式的在線教學(xué)平臺，利用這種新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的體育思維能力，提高體育能力，正好符合我國的疫情現(xiàn)狀教學(xué)。將傳統(tǒng)的大學(xué)體育課轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤蠈I(yè)精神，樂趣和多樣性的新課。在當(dāng)前的社會背景下，學(xué)生的觀念不斷變化。教師必須能夠改善傳統(tǒng)的教育觀念，不斷吸收和吸收新時代的教學(xué)觀念，為體育改革注入新鮮血液，并與學(xué)生的心理特征相匹配，以知識水平不斷完善。

良好的身體是學(xué)習(xí)活動的最重要前提。學(xué)校和教師必須意識到增強學(xué)生身體素質(zhì)的重要性。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，而且關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，我們才能更加重視體育活動的發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)活動，增強師生對體育課程的重視，更深刻地認(rèn)識體育的重要性，開展各種評估或培訓(xùn)活動，提高體育教師的教學(xué)水平。在評估學(xué)生的過程中，甚至有必要提高體育教學(xué)評估的比例，并反過來激勵學(xué)生更好地開展體育活動。此外，學(xué)校還應(yīng)更換各種成就的運動器材，為體育運動提供更強大的硬件設(shè)備。這樣，我們可以從方向和根源上對體育課程設(shè)計進行全面的改革。在過去的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

對于體育教學(xué)而言，實踐是理論的升華，而理論是實踐的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過程中，必須將理論與實踐相結(jié)合，然后要求相關(guān)機構(gòu)更加系統(tǒng)地進行實踐教學(xué)。完善體育理論體系，有機結(jié)合兩者。在理論和實踐的過程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，更好地發(fā)展學(xué)生的視野，而不僅限于教科書或基礎(chǔ)理論活動中的知識，使學(xué)生更好地提高自己，成為實踐型人才，滿足社會需求。一般而言，在體育改革的初期，有必要通過豐富的實踐活動來規(guī)劃高校的體育改革方案，以確保以后的各項活動順利進行。一方面，教師可以繼續(xù)分解自己的經(jīng)歷，使學(xué)生更好地了解這項運動的內(nèi)涵；另一方面，教師還應(yīng)為學(xué)生提供實習(xí)機會，使他們在練習(xí)過程中變得更好。了解運動的學(xué)生可以通過瀏覽體育網(wǎng)頁來清楚地了解學(xué)校當(dāng)前的體育教育計劃，從而了解學(xué)校的體育知識，教育原則，并對學(xué)校的體育課程有更清晰的了解，以便根據(jù)自己的需要選擇課程。另外，互聯(lián)網(wǎng)的使用使學(xué)生的選課過程更加方便，并且還使體育教師的體育考試工作更快地完成。學(xué)生的體育信息清楚地發(fā)布在體育教學(xué)網(wǎng)頁上，從而確保體育運動的公平性和公正性。

在學(xué)校的一些休閑建設(shè)活動中心，可以適當(dāng)?shù)夭扇∈召M處理，讓學(xué)生更加珍惜來之不易的運動時間，從而得到更加充分的鍛煉。如學(xué)校的羽毛球館、乒乓球館以及籃球館的建設(shè)花費了學(xué)校大量的經(jīng)費，采取有償收費制度也是合理的。當(dāng)然，學(xué)校里大部分體育設(shè)施都是不收費的，如籃球場、足球場、網(wǎng)球場等等，通過收費和不收費之間的彈性結(jié)合，使學(xué)生能夠在繁忙的學(xué)習(xí)之余，認(rèn)識到鍛煉的重要性，從而加強鍛煉，加強對各項體育技能的提高，培養(yǎng)自身的體育精神和經(jīng)濟精神，促進自身身心健康和全面發(fā)展。高校可以借鑒“體育鍛煉走廊”的方式，在學(xué)校某處專門設(shè)置用來鍛煉的“走廊”，學(xué)生進出“走廊”必須打卡，每個學(xué)期必須有足夠的打卡數(shù)量，才能完成一定的體育學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方式，將體育教學(xué)制度同學(xué)生的興趣結(jié)合起來，促進學(xué)生的體育鍛煉。

對學(xué)校體育來說，“教學(xué)是基礎(chǔ)，競賽是關(guān)鍵，體制機制是保障，育人是根本”。學(xué)校要多組織全員參與的體育競賽活動，除了要做到“教會、勤練”之外，還要“常賽”。對抗性的競賽活動，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守規(guī)則、團隊合作、尊重對手、全面發(fā)展的個性素質(zhì)。過去學(xué)校體育并不重視競賽，一講到競賽就是少數(shù)人或運動員的事。今后學(xué)校體育最大的革命就是要“常賽”，要組織經(jīng)常性全員參與的校內(nèi)體育競賽活動，至少班級內(nèi)部的比賽要經(jīng)常開展，讓每一個學(xué)生都有上場競賽的機會，感受競技運動帶來的魅力，通過“學(xué)會、勤練、常賽”愛上體育運動。

第四篇：高校體育課程教學(xué)發(fā)展與實踐論文（本站推薦）

摘要：遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)，經(jīng)歷了課程教學(xué)構(gòu)建、發(fā)展、應(yīng)用轉(zhuǎn)型三個階段，在課程教學(xué)、師資隊伍、學(xué)生競技能力培養(yǎng)等方面取得了較大的突破，凸顯“健康第一”指導(dǎo)思想。隨著地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，大學(xué)體育課程教學(xué)面臨選擇與挑戰(zhàn)。按照教育部關(guān)于大學(xué)生體育課程教學(xué)發(fā)展要求，需要在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等環(huán)節(jié)認(rèn)真落實，滿足大學(xué)生身心健康發(fā)展的訴求。

關(guān)鍵詞：遵義師范學(xué)院；大學(xué)體育；課程教學(xué)；應(yīng)用轉(zhuǎn)型

遵義師范學(xué)院作為百年傳承發(fā)展的地方院校，已為本地區(qū)師資隊伍建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。經(jīng)過遵師人的不懈努力，學(xué)校教育從２００１年開始逐漸由?？平逃虮究平逃D(zhuǎn)型發(fā)展。近年來，通過不斷的引進培養(yǎng)師資隊伍，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展團隊，加強學(xué)校課程教學(xué)建設(shè)，創(chuàng)建發(fā)展新校區(qū)，使整個學(xué)校的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的飛躍。學(xué)校課程教學(xué)由單一的?？平逃虮?、專科教育發(fā)展綜合邁進。大學(xué)體育課程教學(xué)根據(jù)學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，提出了“以生為本、健康第一”的本科體育課程教學(xué)發(fā)展模式，通過學(xué)生的運動參與實踐，取得良好的教學(xué)效果，在一定程度上滿足了學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。隨著遵義師范學(xué)院應(yīng)用轉(zhuǎn)型的發(fā)展，學(xué)生人數(shù)的不斷增加，大學(xué)體育課程教學(xué)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何在現(xiàn)有大學(xué)體育構(gòu)架內(nèi)，實現(xiàn)體育課程教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為遵師體育人思考探索的問題。

１．遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)發(fā)展歷程

遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)，由最初的傳統(tǒng)體育課程教學(xué)，逐步發(fā)展成為以校本教材為主題的課程教學(xué)，因地制宜地結(jié)合學(xué)校特色開展大學(xué)體育課程教學(xué)，推進學(xué)校體育課程的建設(shè)和發(fā)展。教師根據(jù)自己的特長、學(xué)校的情況積極創(chuàng)造條件，組織開展大學(xué)體育課程教學(xué)，使學(xué)校體育課程教學(xué)更加豐富多元，基本滿足不同年級學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)，經(jīng)歷三個階段的建設(shè)發(fā)展，即大學(xué)體育課程教學(xué)形成階段、大學(xué)體育課程教學(xué)建設(shè)發(fā)展階段、大學(xué)體育課程教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型階段。

１．１遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)形成構(gòu)建階段。遵義師范學(xué)院經(jīng)歷了從專科到本科的發(fā)展歷程。大學(xué)體育課程教學(xué)由?？普n程設(shè)置，逐步向本科課程設(shè)置轉(zhuǎn)化，其內(nèi)容有籃球、排球、體操、田徑、武術(shù)、健美操等運動項目。隨著學(xué)校本科教育的不斷發(fā)展，加快了學(xué)校大學(xué)體育課程教學(xué)改革的力度，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、組織管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面，對大學(xué)體育課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行有針對性的改革嘗試。打破原來的班級授課制，根據(jù)學(xué)生姓別差異進行男女分班教學(xué)，在一定程度上滿足了不同生理特征學(xué)生體育學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

１．２遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)建設(shè)發(fā)展階段。按照遵義師范學(xué)院“用得上、留得住、下得去”的本科辦學(xué)理念，從２００６年開始，對大學(xué)體育課程教學(xué)模式進行改革性探索，提出了“以生為本，健康第一”的體育課程教學(xué)發(fā)展模式。修訂了新的學(xué)校體育教學(xué)大綱，實行大學(xué)一年級進行普修，大學(xué)二年級進行選項，大學(xué)三年級進行修學(xué)分的大學(xué)課程教學(xué)模式。通過課程教學(xué)內(nèi)容改革與實踐，秉持“以生為本、因材施教、重在健康”的課程教學(xué)發(fā)展理念，以“健康第一”指導(dǎo)思想作為大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容發(fā)展根本，以教師人格魅力，實現(xiàn)對學(xué)生生理、心理、運動、社會適應(yīng)能力的有效促進。充分挖掘課程教學(xué)內(nèi)容資源，滿足學(xué)生不同個體體育學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需求。

１．３遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型階段。遵義師范學(xué)院在教育部的總體規(guī)劃下，學(xué)校對２０１５級學(xué)生進行應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展。大學(xué)體育課程教學(xué)，成為學(xué)校改革發(fā)展的橋頭兵。根據(jù)學(xué)校的要求，制定了新的體育課程教學(xué)大綱，重在強化體育課堂教學(xué)與課外實踐的融合應(yīng)用，由課內(nèi)教學(xué)向課外輔導(dǎo)練習(xí)拓展。將原來的３６學(xué)時改為課內(nèi)教學(xué)１６學(xué)時，課外實踐教學(xué)１６學(xué)時，即（１６＋１６）體育課程教學(xué)運作模式，突出了體育課程的課外實踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸。大學(xué)體育課程項目，在原有的基礎(chǔ)上增加到教育部規(guī)定的１５項以上，其項目內(nèi)容根據(jù)不同的學(xué)期、年級、學(xué)生對象形成遞增式發(fā)展。項目內(nèi)容有籃球、排球、足球、定向運動、健美操、體育舞蹈、排舞、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、瑜伽、散打、健身氣功、圍棋、武術(shù)段位制拳類、器械類和太極拳類等。

２．教育部關(guān)于大學(xué)體育課程教學(xué)改革發(fā)展總體要求

教育是國之大策，民族復(fù)興之根本。為了更好的培育“德智體美勞”全面發(fā)展的社會建設(shè)人才，國家制定了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》、《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》、《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價辦法》等保障性文件，并于２０１４年出臺了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確提出高等院校體育課程教學(xué)必須踐行的相關(guān)工作。要求各高校認(rèn)真貫徹落實并實施，并提出學(xué)校體育教學(xué)、課外體育活動、課余訓(xùn)練競賽和實施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等工作納入教師的教學(xué)工作量，保證每一位體育教師的教學(xué)工作量與其他學(xué)科教師的教學(xué)工作量同工同酬。在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》）中闡明在學(xué)校體育教學(xué)改革中，大學(xué)生體育課程教學(xué)是學(xué)校教學(xué)改革、優(yōu)先落實發(fā)展的重要工作，也是評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一?！毒V要》要求“大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級開設(shè)不少于１４４學(xué)時的體育必修課，每周安排體育課不少于２學(xué)時，每學(xué)時不少于４５分鐘”、“其他年級學(xué)生開設(shè)體育選修課，選修課成績計入學(xué)生學(xué)分”、“每節(jié)體育課學(xué)生人數(shù)原則上不超過３０人”。由此可見，《綱要》對高校體育教育的相關(guān)工作進行了具體的闡述與解讀，它是保證學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展中體育教學(xué)工作具體實施的理論依據(jù)。

３．遵義師范學(xué)院體育課程教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展探討

３．１加強大學(xué)體育課程教學(xué)大綱的貫徹實施。遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)改革，是學(xué)校決策部門經(jīng)過大量的外出考察、學(xué)習(xí)、借鑒它校成果，系統(tǒng)研究形成的課內(nèi)教學(xué)１６學(xué)時與課外實踐１６學(xué)時相結(jié)合的體育應(yīng)用轉(zhuǎn)型教育發(fā)展模式，對２０１５級學(xué)生開始進行實施。經(jīng)過２年的教學(xué)與實踐，在課程內(nèi)容設(shè)置、學(xué)時分配、課堂教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)研究、教學(xué)訓(xùn)練等方面做了一些工作，取得了一些課程教學(xué)經(jīng)驗。對整個課程教學(xué)模式的貫徹實施，課外實踐環(huán)境沒有落實到位，沒有達到學(xué)校提出的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展要求。大學(xué)生體育課程教學(xué)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是學(xué)生體育理論知識學(xué)習(xí)和自我競技能力培養(yǎng)的推進平臺，為學(xué)生良好的品德意識、智力開發(fā)、審美思維、運動習(xí)慣和健康生活方式提供幫助，而課外體育實踐是課內(nèi)教學(xué)發(fā)展的拓展深化，需要教師的組織與監(jiān)督，在《綱要》中就明確要求，學(xué)生參加課外體育鍛煉活動每周不少于三次。

３．２加強大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容及課程模式建設(shè)。遵義師范學(xué)院大學(xué)體育課程教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要繼續(xù)堅持“以生為本、因材施教、重在健康”的教學(xué)理念，在構(gòu)建學(xué)生終身體育鍛煉意識的過程中，強化學(xué)生體育實踐能力的應(yīng)用。課程教學(xué)以大學(xué)一、二年級開設(shè)選項課、三年級開設(shè)選修課為課程教學(xué)建設(shè)發(fā)展模式。加強推進籃球、排球、足球、定向運動、健美操、體育舞蹈、排舞、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、瑜伽、散打、健身氣功、圍棋、武術(shù)段位制拳類、器械類和太極拳類等大學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的落實、創(chuàng)新與發(fā)展。按照學(xué)校體育課程教學(xué)大綱的建設(shè)要求，加強課內(nèi)體育文化傳承，培養(yǎng)學(xué)生的體育理論知識和競技水平；以課外實踐教學(xué)為拓展，重在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我發(fā)展的能力，為學(xué)生運動健身習(xí)慣的養(yǎng)成建立發(fā)展平臺。學(xué)校體育應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，要以應(yīng)用型人才、職業(yè)服務(wù)為發(fā)展目標(biāo)，建立多元的大學(xué)體育課程應(yīng)用教學(xué)模式，以課堂教學(xué)、課外實踐、體育文化活動、訓(xùn)練及競賽，打造校園體育精品課程，有效促進大學(xué)體育課程教學(xué)的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展。

３．３加強大學(xué)體育課程教學(xué)評價機制建設(shè)。大學(xué)體育課程教學(xué)，就是以學(xué)生身體鍛煉為服務(wù)平臺，教師采用有效合理的教育方法、運動手段，滿足學(xué)生體育競技能力發(fā)展的過程，促進學(xué)生增強體質(zhì)、增進健康和提高體育素養(yǎng)。通過這種寓教于樂的形式促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展，養(yǎng)成學(xué)生良好品德行為習(xí)慣，沉淀體育文化科學(xué)健身知識，滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力與社會生活密切聯(lián)系的能力。大學(xué)體育課程教學(xué)評價，既是對學(xué)校管理工作的評價，也是對教師教學(xué)工作的評價，還有對學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力的評價，三者相互聯(lián)系，互為促進，互為發(fā)展。對學(xué)校體育管理工作的評價，重在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、組織管理與實施，起到保駕護航的作用；對體育教師教學(xué)工作的評價，應(yīng)強化教師的責(zé)任意識，以高尚的人格魅力和前沿知識進行“傳道、授業(yè)、解惑”，促進學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展；對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，重在體育知識能力、品德行為的考察評價，通過考察學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程、競技能力、品德素養(yǎng)等進行綜合評判，它包括課堂表現(xiàn)、課外實踐、教學(xué)考核、《標(biāo)準(zhǔn)》測試等諸個方面。

３．４加強大學(xué)體育課程教學(xué)科研隊伍建設(shè)。大學(xué)體育課程教學(xué)離不開科學(xué)研究，它是一個學(xué)校體育工作騰飛的翅膀。遵義師范學(xué)院大學(xué)體育應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展，需要科學(xué)的研究，謀劃體育課堂教學(xué)、課外實踐、訓(xùn)練和競技比賽。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，大量的前沿科學(xué)知識理論應(yīng)用到體育教學(xué)、活動及競技比賽中，傳統(tǒng)的經(jīng)驗及思維方式已經(jīng)不能滿足體育發(fā)展的社會需求，建立體育科學(xué)研究隊伍勢在必行。加強大學(xué)體育課程教學(xué)應(yīng)用研究隊伍的建設(shè)，從課程設(shè)置、微課開發(fā)、精品課程打造、運動訓(xùn)練、競技比賽方面進行建設(shè)，以“教學(xué)—訓(xùn)練—高水平運動隊—科學(xué)研究”為一體化發(fā)展模式，注重理論與實踐的應(yīng)用與回歸研究，多渠道多視角提高學(xué)生的身體素質(zhì)，滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的需要；體育應(yīng)用轉(zhuǎn)型也要為地方體育經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，加強學(xué)校體育學(xué)科團隊與地方體育文化的融合開發(fā)，通過對民族傳統(tǒng)體育文化、紅色文化、戶外健身運動的研究、開發(fā)，引領(lǐng)時代特色，促進地域體育文化的傳承發(fā)展，推進地方體育經(jīng)濟、體育旅游、體育文化品牌的建設(shè)，并形成校園體育文化資源，豐富課堂體育教學(xué)和課外實踐活動。

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第五篇：我國農(nóng)村社會變遷對農(nóng)村體育發(fā)展的影響

我國農(nóng)村社會變遷對農(nóng)村體育發(fā)展的影響 摘要：改革開放以來，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)民經(jīng)濟收入增加，余暇時間增多，這勢必會對農(nóng)村體育的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。本文從農(nóng)村社會變遷的視角切入．以農(nóng)村體育的發(fā)展為研究對象，系統(tǒng)分析我國農(nóng)村社會變遷的主要歷程，著重論述農(nóng)村社會變遷對農(nóng)村體論文發(fā)表育發(fā)展的影響．促進農(nóng)村體育的快速、健康發(fā)展關(guān)鍵詞：農(nóng)村社會變遷農(nóng)村體育發(fā)展影響體育是一種身體教育活動和社會文化活動。是人類社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。體育文化的發(fā)展受制于社會這個大的發(fā)展環(huán)境。我國是一個農(nóng)業(yè)大國，僅農(nóng)村人口就有7．37億，占全國總?cè)丝诘?6％，也就是說全國一半以上的人口都集中在農(nóng)村。廣大農(nóng)村地區(qū)是我國農(nóng)村體育文化的主戰(zhàn)場，也是我國體育事業(yè)發(fā)展的主要環(huán)境，要想發(fā)展我國體育事業(yè)，就必須首先解決我國農(nóng)村體育問題，改變農(nóng)村體育現(xiàn)狀而農(nóng)村體育的發(fā)展又是與農(nóng)村的社會變遷緊密相連、不可分割的。

1．社會變遷與農(nóng)村社會變遷社會變遷屬歷史發(fā)展的范疇，社會變遷是指一切社會現(xiàn)象發(fā)生變化的動態(tài)過程及其結(jié)果…。社會變遷反映和表現(xiàn)在：社會變化的過程，社會形態(tài)的量變和質(zhì)變，社會過程的推移．社會結(jié)構(gòu)的變異，社會功能的改變，以及社會制度管理方式的改革，倫理道德、價值觀念、社會心理、生活方式的變化，等等。農(nóng)村社會變遷則是指農(nóng)村社會生活現(xiàn)象的變化和發(fā)展．農(nóng)村社會的倫理道德、價值觀念、社會心理等各方面，隨著歷史的發(fā)展同樣也在不斷地變更著。

1．1農(nóng)村社會變遷的特點建國以來，我國農(nóng)村社會發(fā)生了翻天覆地的變化．昔日貧窮落后的中國農(nóng)村漸漸地已經(jīng)成為歷史，展現(xiàn)在人們面前的是一個充滿生機、蓬勃向上的社會主義新農(nóng)村。然而我國農(nóng)村社會的社會變遷是一個漫長而曲折的過程，從我國農(nóng)村社會發(fā)展的歷程來看，農(nóng)村社會變遷呈現(xiàn)出緩慢性、曲折性、復(fù)雜性的特點。

1．2影響農(nóng)村社會變遷的因素農(nóng)村社會是我網(wǎng)社會中的有機組成部分，社會作為一個復(fù)雜而獨立的系統(tǒng)，其影響因素是多方面的。由于農(nóng)村社會變遷包括很多方面，因而影響農(nóng)村社會變遷的因素同樣是多方麗的。影響農(nóng)村社會變遷的因素主要有以下幾方面：自然環(huán)境因索、人口因素、生活方式因素、科學(xué)技術(shù)因素、文化因素。

2．農(nóng)村社會變遷對農(nóng)村體育發(fā)展的影響2．1對農(nóng)村體育發(fā)展特點的影響農(nóng)村體育的發(fā)展受制于農(nóng)村社會的發(fā)展，農(nóng)村體育發(fā)展的特點同樣折射出農(nóng)村社會發(fā)展的特點。我國農(nóng)村體育發(fā)展的特點可歸納為以下幾方面2．1．1發(fā)展的緩慢性經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，簡單落后的生產(chǎn)方式致使農(nóng)村經(jīng)濟難以提高。一直以來，我國廣大農(nóng)村經(jīng)濟處于相對落后的水平。受傳統(tǒng)文化思想、地理環(huán)境和社會地位等方面的影響．大部分農(nóng)電力論文發(fā)表/dllwfabiao/民依然保持著封閉式的生活方式和傳統(tǒng)的價值觀念。所以作為上層建筑的農(nóng)村體育．要在農(nóng)村得到廣泛開展．還需要一個較長的時問過程．2．1_2發(fā)展的差異性我國農(nóng)村地區(qū)地域廣闊，受各方面因素的影響，各地區(qū)的社會發(fā)展水平參差不齊，各不相同。不同的傳統(tǒng)文化思想形成了各具特色的風(fēng)俗習(xí)慣．加之傳統(tǒng)體育價值與現(xiàn)代體育價值的相互交融，使我國農(nóng)村體育的發(fā)展存在著較大的差異性。

2．1-3發(fā)展的艱巨性一種文化形態(tài)的形式發(fā)展不是一朝一夕就能完成的，農(nóng)村體育文化的發(fā)展受經(jīng)濟、政治、教育文化水平、價值觀等方面的影響。在我國農(nóng)村社會現(xiàn)有的發(fā)展條件下．農(nóng)村體育要想得到全面的發(fā)展存在著較大的艱巨性。