第一篇：高校公共體育課程教學改革與發(fā)展研究論文

摘要：為了貫徹國家對全面發(fā)展人才的需要，響應(yīng)國家提倡的“健康第一”的指導思想，許多高校紛紛對體育教學工作進行探索與改革。本文運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法和問卷調(diào)查法，從學校、教師、學生等幾個角度闡述了武漢工商學院體育課程存在的問題，在此基礎(chǔ)上，對武漢工商學院體育課程教學改革提出相應(yīng)的對策與建議。結(jié)果顯示：（1）武漢工商學院教學目標不明確、課程設(shè)置不合理；（2）教學模式落后、評價方式單一；（3）學生積極性不夠、教師專業(yè)度不高；（4）體育設(shè)施短缺、體育文化活動不足。針對目前存在的問題，提出可行的方案和措施，旨在進一步推進體育課程教學改革工作的實施。

關(guān)鍵詞：普通高校;體育課程;教學改革

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校教育的最終目標，身體健康作為高素質(zhì)人才不可缺少的一部分，越來越受到國家教育部門的關(guān)注和重視。近年來，高校學生體質(zhì)逐漸下降是一個不可逃避的問題，同時，高校體育教育作為學生接受體育課程的最后階段，在很大程度上影響著學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，制約著學生未來能否全身心投入到祖國的建設(shè)中。因此，本文力究目前高校體育存在的問題，提出可行的建議和策略，以期適應(yīng)高校體育教學改革的要求。

1、研究對象和方法

1.1、研究對象

以武漢工商學院體育課程教學作為研究對象。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻資料發(fā)

根據(jù)本論文研究的目的和內(nèi)容，筆者查閱了有關(guān)高校體育教學改革的大量圖書資料，通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索與高校體育教學改革有關(guān)的期刊、論文，全面了解我國高校體育課程教學改革的現(xiàn)狀,這些都為本文的寫作提供了參考依據(jù)和理論支撐

1.2.2、訪談法

在本文的研究過程中，對本文的研究目的、研究內(nèi)容與武漢工商學院體育教師進行了交流，聽取了他們對體育教學改革的意見與建議。

1.2.3、邏輯分析法

通過對所獲得的信息進行合理分析、對比，為武漢工商學院體育教學改革提出可行的建議和對策。

1.2.4、問卷調(diào)查法

根據(jù)本論文需要的信息，設(shè)計關(guān)于武漢工商學院體育課程教學現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，抽取部分學生發(fā)放問卷。

2、武漢工商學院體育課程教學改革現(xiàn)狀分析

2.1、教學目標不明確，課程設(shè)置不合理

教學目標是教學內(nèi)容、教學模式、教學方法和教學組織的條件和基礎(chǔ)，教學目標的模糊勢必會造成預(yù)定教學效果的偏差。武漢工商學院體育教學面向的是全體公共選修課的學生，教學目標不應(yīng)該只限于促使學生掌握運動技能，更應(yīng)該放在如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性、養(yǎng)成終身進行體育運動的習慣和意識，達到生理、心理、技能和社會適應(yīng)等多方面發(fā)展。教學目標的不明確同樣造成課程設(shè)置的不合理，武漢工商學院開設(shè)的體育課程有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操和武術(shù)等項目，以學生自己選修為主，可以激發(fā)學生學習的積極性，另一方面，每個項目都有人數(shù)限制，一部分學生被迫調(diào)到其他體育項目，相應(yīng)地限制了這一部分學生上課的興趣。經(jīng)過調(diào)查得知，武漢工商學院只有大一和大二學生才有體育課，每周一節(jié)，由此可見，體育課程設(shè)置的不僅年限短，而且課時少，不能有力促進學生大學四年體育鍛煉習慣的養(yǎng)成以及運動技能的掌握，不利于多元化教學目標的實現(xiàn)。

2.2、教學模式落后，評價方式單一

國家實行新課改以來，許多高校沒有真正認識到體育課程教學改革的必要性，只是在表面上進行了泛泛之談，沒有進行深入了解和剖析，導致教學模式維持沒變，依舊以老師講解示范，學生自我練習為主，缺少許多師生之間必要的交流和討論，難免造成學生參與體育鍛煉積極性的喪失，不利于體育課程教學目標的實現(xiàn)。武漢工商學院體育課程教學評價方式仍然以傳統(tǒng)的學生體育技能達標情況考核為主，只注重學生最后考試結(jié)果，忽視學生體育課程學習過程中的態(tài)度、合作、情感、努力程度、心理素質(zhì)等多方面的評定。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，體育課程選修之前，部分學生從小受過一定程度上的體育興趣培訓或者經(jīng)常參加體育鍛煉，致使不同學生身體素質(zhì)和技能掌握存在一定程度上的參差不齊，雖然一部分學生上課積極努力，相比之前有了很大的進步，但是和這部分有基礎(chǔ)的學生相比，依舊還有一定差距，如果采用傳統(tǒng)的技能達標考核標準進行考試，很容易磨滅這部分學生參加體育運動的熱情和積極性。

2.3、學生積極性不夠，教師專業(yè)度不高

中學階段，學生迫于升學壓力，將大部分時間和精力放在文化課學習上，沒有養(yǎng)成參加體育運動的良好習慣。進入高校后，隨著科學技術(shù)發(fā)展以及學生自由度的提高，電子產(chǎn)品進入了學生生活，手機和游戲占據(jù)了學生大部分的課余時間，使得參加體育鍛煉的時間和次數(shù)逐漸降低，另一方面，學校對體育課程重視程度不夠，勢必會減輕學生的參與熱情和積極性。部分體育教師專業(yè)化水平欠缺，不能將自身專業(yè)知識很好用到體育教學中，例如有些教師從小運動員出身，在體育教學時，沒有深入了解學生具體情況，往往以較高標準要求學生，沒有理清教學目標的具體內(nèi)容，限制了學生參與體育鍛煉的積極性和多元化教學目標的實現(xiàn)。同時，學校沒有開設(shè)游泳、體操、體育舞蹈等諸多項目，學校有不少這類項目的教師，他們不得不進行跨項目教學，這種跨項目教學不但影響教師專業(yè)技能水平的發(fā)揮，而且不利于學生體育技能的掌握和運動習慣的養(yǎng)成。

2.4、體育設(shè)施短缺，體育文化活動不足

場館設(shè)施是保障體育教學順利進行的基礎(chǔ)，只有具備充足的場館、完善的器材，才能保證教學目標盡可能的實現(xiàn)。武漢工商學院在乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等體育選修課中，存在許多學生共用一片場地情況，造成學生參與體育活動的時間和運動技能掌握情況大打折扣。同時，足球、籃球、網(wǎng)球等體育課程在室外進行，難免遭受下雨等惡劣天氣影響，嚴重影響課程目標設(shè)計和進行。體育文化是促使學生參與體育鍛煉的驅(qū)動力，同時也是一個學生體育素養(yǎng)的重要組成部分。體育文化活動是宣傳體育知識和激發(fā)學生參加體育活動不可缺少的手段。目前來看，武漢工商學院每年在體育文化宣傳和體育活動舉辦上少之又少，加上各種體育社團沒有得到學校和學生應(yīng)有的支持，不能發(fā)揮其真實的作用，也相應(yīng)限制了學生參與體育運動的積極性。

3、武漢工商學院體育課程教學改革對策

3.1、明確教學目標，科學設(shè)置課程

教學目標指引著教學工作的進行，合理的教學目標應(yīng)當滿足國家對人才培養(yǎng)的要求。身體是工作或?qū)W習的條件和基礎(chǔ)，高校學生是國家建設(shè)的后備力量，肩負著祖國繁榮發(fā)展的重任，因此，體育課程教學目標的制定不僅要考慮學生現(xiàn)階段技能掌握情況，更要注重學生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)，提高學生工作、學習能力，更好地適應(yīng)未來社會多元化的發(fā)展需求。課程設(shè)置是實現(xiàn)體育教學目標的重要途徑，在體育教學改革過程中扮演著至關(guān)重要的作用。在體育課程安排上，要充分考慮學生的興趣愛好，盡可能滿足學生在課程上的第一選擇。同時，應(yīng)當增加體育課程的年限和每周體育課程的次數(shù)，合理分配體育理論課程和體育實踐課程的比重，有助于學生深刻地了解體育理論知識和系統(tǒng)地掌握運動技能，加強學生對體育課程的理解程度，也能激發(fā)學生參與熱情，引導學生體育運動習慣的養(yǎng)成。

3.2、創(chuàng)新教學模式，改革評價體系

傳統(tǒng)的體育教學模式已不適應(yīng)時代的需求，一定程度上限制了學生的自主性和創(chuàng)造性，新體育課程要求發(fā)揮學生主體作用，教師逐漸由控制者向引導者過渡，引領(lǐng)學生由灌輸式向合作式和探索式的學習方法邁進。比如：教學前，教師可以挑選有運動經(jīng)驗的學生進行講解、示范，然后請其他同學進行點評，指出其優(yōu)點和不足，最后老師再對此進行評價，對錯誤的地方進行講解，不但迎合了學生的需求，同時加深了學生對易犯錯誤動作的理解和掌握。從古至今，我國一直沿用考核評價體系，考試雖然是展示學生能力的一種手段，但也存在許多偏頗。評價時，應(yīng)采取橫向比較和縱向比較相結(jié)合的評價方式，不僅注意學生技能掌握情況，更要注重學生因認真的學習態(tài)度取得的技能、心理、思想品質(zhì)等多方面的進步。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，充分肯定學生的努力，建立全面、科學的教學評價體系。

3.3、調(diào)動學生積極性，提高教師專業(yè)度

所謂興趣是最好的老師，要想表現(xiàn)出活躍的課堂氣氛和取得良好的教學效果，教師必須在教學內(nèi)容和教學方式等方面入手，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不要一味追求學生技能掌握情況，更要注重體育運動競技性和娛樂性的結(jié)合，引入新穎的教學內(nèi)容，幫助學生掌握運動技能的同時，更加注重學生對體育興趣的培養(yǎng)，提高學生參與體育運動的積極性。體育教師作為高校體育教學改革的關(guān)鍵，在很大程度上影響著教學改革的成敗。目前，武漢工商學院體育教師的專業(yè)水平有待提高，不能針對學生的實際情況進行因材施教，學校領(lǐng)導應(yīng)該加強教師的專業(yè)培訓，派遣年輕教師進行外出學習，學習先進的教學理念，同時聘請高水平的教師進行任教，調(diào)整好師資結(jié)構(gòu)，院校領(lǐng)導加強對教師上課情況的監(jiān)督和檢查，教師做好自評和反饋工作，建立完善的獎懲機制，促進體育教師專業(yè)水平的提高。

3.4、完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加大體育文化活動宣傳

體育場地設(shè)施是進行體育活動的前提和基礎(chǔ)，完善的體育設(shè)施能夠激發(fā)學生參與熱情和參與積極性。武漢工商學院目前場地設(shè)施較為短缺，學校領(lǐng)導應(yīng)該加大體育經(jīng)費投入力度，增加體育場館設(shè)施數(shù)量，同時延長體育場館的免費開放時間，滿足廣大學生體育鍛煉需求，定期安排管理人員對場館進行維修，確保體育教學工作正常進行，提高體育場館的使用率。

促使學生參與體育鍛煉、增強健康觀念的另一種方式是課外體育競賽活動的組織和體育文化活動的宣傳，拉動學校及周邊商家對體育活動的支持和贊助，利用校園廣播、學報、宣傳欄等媒介對武漢工商學院近期體育活動舉辦情況進行宣傳、報道，開展體育文化知識講座和舉辦體育知識技能大賽，豐富校園文化生活的同時，也能提高學生對體育有關(guān)知識的掌握和理解。最后，學校領(lǐng)導要對學生體育社團進行大力支持，不僅能激發(fā)學生體育運動的興趣，更能鍛煉學生組織體育活動的能力。

參考文獻：

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第二篇：高校公共體育教學改革論文

關(guān)鍵詞：高校公共體育課程教學改革

摘要：高校體育教學工作是高校教育的重要組成部分，是對學生進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段普通高校體育教學工作的要素是堅持“健康第一”為指導，以發(fā)展學生身體、心理健康為主要依據(jù)，進而對高校體育工作提出了更高的要求，思考如何才能讓高校公共體育課朝著更加健康、更加符合學生興趣、更加培養(yǎng)學生體育能力的方向發(fā)展。

1、原有的公共體育課程教學問題分析

隨著社會的不斷發(fā)展進步，我國教育與體育事業(yè)的發(fā)展也日益深人，原有的學校體育教學的體制與現(xiàn)代培養(yǎng)人才的方式不能相互融合，出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象。由此發(fā)現(xiàn)高校公共體育課程教學改革迫在眉睫。主要問題總結(jié)如下：

1.1教學主體不明確

在過去的體育實踐教學過程中，教師是體育課的組織者、決裁者，學生則在被動學習中感受體育運動所帶來的痛苦，完全忽視了學生的興趣愛好問題，學生的主體性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

1.2教學內(nèi)容枯燥無味

公共體育課程教學內(nèi)容主要以發(fā)展學生身體素質(zhì)為中心。教學形式主要集中在田徑運動項目中，教學手段比較單

一、教學效果不明顯，在學習安排的內(nèi)容上顯得枯燥無味，毫無趣味可言，完全不適應(yīng)現(xiàn)代教育的觀念和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。

1.3課程評價體系單一

體育課程評價是學生體育課總結(jié)性的評價指標，課程評價分數(shù)的高低直接反映學生體育成績的好壞。在此評價的過程中忽視了過程性的評價，而是單一的達標性評價，使學生對體育課產(chǎn)生了錯誤的認識：體育課考試只有素質(zhì)好的同學才能通過，給學生心理上產(chǎn)生了很大的陰影。

2、當前高校公共體育課程教學改革的重點

2.1明確體育課程指導思想與目標

體育是育人的重要組成部分，在教育體系中占有十分重要的地位，學校公共體育的建設(shè)與改革，對學校自身的發(fā)展起著促進作用。在實際建設(shè)過程中，堅持貫徹落實《學校體育工作條例》和《高等學校體育教學指導綱要》，在教學過程中，本著“健康第一”的指導思想，把學生的興趣、愛好與運動項目結(jié)合起來，始終將“興趣”和“終身體育’，放在教學的首位，培養(yǎng)學生終身體育意識，養(yǎng)成終身鍛煉習慣，掌握終身鍛煉方法，發(fā)展終身鍛煉的能力，促進個性健康發(fā)展，提高學生身心健水平作為高校公共體育課程的首要目標。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念，實行學生主體教學模式

高校傳統(tǒng)的公共體育教學是以教師為主體，“灌輸式”的教學模式，這使得學生始終處于被動接受知識狀態(tài)，學生的學習積極性和創(chuàng)造性受到了遏制。首先，必須改變體育教師自身不利于教學的傳統(tǒng)舊模式，每位教師在長期的教學實踐過程中，都形成了一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛了體育教師的思維方式，影響了體育教學的改革和創(chuàng)新。如在準備過程中體育教師一般采用慢跑，跑完之后做徒手操的方式，無論遇到什么課都是如此。這種因定的模式會給學生帶來很大負面影響，限制了學生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，達不到體育課所要求的多種教育的作用。其次，必須轉(zhuǎn)變過分地強調(diào)課堂結(jié)構(gòu)的舊作風。受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課時一般采用“三部分”的結(jié)構(gòu)模式：準備部分一基本部分一結(jié)束部分。這種結(jié)構(gòu)由于對課的構(gòu)成限制過死，從形式和內(nèi)容上過分突出了基本部分的作用，忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，高校公共體育課程教學改革，必須充分強調(diào)適應(yīng)學生個性發(fā)展的要求。以發(fā)展學生的主體性首要目的，尊重學生的權(quán)利，了解學生學習的需求，促進學生全面的提升。教師在授課過程中，應(yīng)該為學生提供展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、提升自我的平臺，使學生身體和心理得到全方位的促進，體會實踐體育教學帶來的愉悅心情，消除傳統(tǒng)體育教學所產(chǎn)生的錯誤認識。

2.3加強學生體育意識的培養(yǎng)，形成終身體育觀念

在體育教學中不光是對學生進行體育知識、技能的傳授，同時還需培養(yǎng)其對體育的正確的價值觀，對體育有正確的認識和理解以及參與體育的意識。重視學生的合理要求和興趣，提倡學生自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學生體驗學習的樂趣，成功的滿足，從而引導學生增強體育意識。高校公共體育教學應(yīng)該重視對學生體育意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學生興趣的培養(yǎng)，在體育教學中還應(yīng)培養(yǎng)學生獨立鍛煉身體的能力、身體娛樂能力以及體育欣賞能力，為學生的終身體育奠定基礎(chǔ)，這是當前體育教學改革的趨勢，培養(yǎng)他們參加體育活動的興趣，并在體育活動中獲得愉快的享受，激發(fā)其長期參加身體鍛煉的興趣和欲望，建立愛好鍛煉的生活方式。這對體育課的內(nèi)容、設(shè)計等方面提出了新的要求，內(nèi)容豐富、新穎，課堂設(shè)計充分調(diào)動學生學習的積極性，教師必須要把興趣放在學生學習的首要位置。

2.4與社會接軌，開設(shè)新型時尚體育運動項目

隨著社會的不斷發(fā)展，學校體育與外界體育運動項目也呈現(xiàn)出交匯的現(xiàn)象。公共體育由過去的行政班授課轉(zhuǎn)化為選項班授課，選項課的開設(shè)也越來越豐富。學校體育強調(diào)對學生身體、個性、心理的發(fā)展，學生在學習這些體育運動項目的同時，增多了對新型體育運動項目的接觸和了解。新型時尚項目的滲人無疑對學校體育的發(fā)展注人了新的活力，為學校培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才打下了基礎(chǔ)，提高學生社會交往能力，豐富學生校園文化生活。

2.5推行體育教師再教育，提高業(yè)務(wù)水平

搞好高校公共體育教學改革，關(guān)鍵在于提高師資隊伍的總體水平，高校體育師資隊伍是高校體育科學研究的主力軍，也是體育教學改革促進高校體育科學化的主力軍。21世紀世界高科技發(fā)展和綜合國力的競爭，歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭，高素質(zhì)的人才取決于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育決定于高素質(zhì)的教師。因此，未來高校體育的成敗，對人才的培養(yǎng)最終取決于教師的素質(zhì)。高校師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，是改革和發(fā)展高校體育的前提。公務(wù)員之家:

2.6完善課程評價系統(tǒng)，注重過程性的綜合評價

傳統(tǒng)的公共體育課程的評價主要集中在運動技能的評價，把運動技能評價作為了衡量一個學生體育成績好壞的唯一指標。從實際評價效果來分析，這種單一性的評價是極為不公平的評價方式。學生個體存在著差異，而評價方式確是統(tǒng)一的，無疑使得部分學生在學習中喪失信心，久之則對體育課程產(chǎn)生了放棄的思想。此外，評價方法需要進一步的完善。在過去的幾十年中，學生的學習評價是以教師為主。盡管有時教師也會讓學生去組織上課、組織比賽，但很少考慮讓學生進行自我評價和相互評價。其實，如果教師指導學生和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生能更全面地看到自身的進步或不足，能激勵學生更有效、更積極地進行學習。要把教師的評價與學生自我評價和相互評價結(jié)合起來。因此，必須做好多功能的評價系統(tǒng)，從運動參與、運動情緒、提高幅度、個體適應(yīng)能力、社會交往能力等諸多方面去考慮學生的個體評價，將以往的單一的終結(jié)性評價模式向多功能的過程性評價模式的轉(zhuǎn)變，形成真正適合學生個體評價的模式系統(tǒng)。如此科學合理的評價系統(tǒng)不僅僅對教師的教學起到一定的導向作用，而且給為學生參與體育鍛煉樹立了信心，促進學生參與體育鍛煉，達到終身體育鍛煉的目的。

第三篇：陽光體育下公共體育教學改革研究論文

摘要：當前社會，“養(yǎng)生”成為眾多網(wǎng)絡(luò)熱詞之一，這不僅體現(xiàn)出人們更加注重對高品質(zhì)生活的追求，也反應(yīng)出現(xiàn)代人所面臨的身心健康問題。一直以來，體育運動都是國家重點關(guān)注領(lǐng)域，陽光體育運動理念的提出和廣泛普及就是最好的證明之一。因此本文在介紹陽光體育運動及其意義的基礎(chǔ)上，分析其與高校公共體育課程的結(jié)合，通過探討高校公共體育課程改革的深層次原因，給出以陽光體育為背景，改革高校公共體育課程的有效措施。

關(guān)鍵詞：身心健康;陽光體育運動;高校;公共體育課程;教學改革

為了從青少年時期培養(yǎng)人良好的體育鍛煉習慣，切實增強人的身心健康素質(zhì)，以更好地實現(xiàn)人的全面發(fā)展，2006年，我國教育部聯(lián)合國家體育總局頒布了《關(guān)于進一步加強學校體育工作，切實提高學生健康素質(zhì)的意見》（教體藝[2006]5號）。自此，“陽光體育運動”理念成為各級學校開展體育教學活動的指導思想，尤其是對于高校公共體育課程來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

1陽光體育運動提出的意義及其與高校公共體育課程的關(guān)系

1.1陽光體育運動提出的意義。第一，陽光體育運動是對傳統(tǒng)體育內(nèi)涵的再認識和延伸。陽光體育運動提倡將學生的體育課堂教學與課外活動相結(jié)合，并鼓勵學生走出操場，去親身接觸、擁抱和體驗自然，像陽光一樣充滿活力和朝氣，同時不斷豐富體育鍛煉內(nèi)容，為學生提供多種體育運動項目，以便學生選擇，提升學生進行體育鍛煉的興趣，有利于學生掌握多元化的體育運動知識和技能。第二，陽光體育運動是適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要而提出的。國家切實提出并要求各級相關(guān)部門認真落實素質(zhì)教育，其中就包括學校體育教育，陽光體育運動秉持了素質(zhì)教育、“健康第一”的指導思想[1]，旨在以新的理念和途徑來發(fā)展學校體育，再擴展到整個社會，掀起全民參與體育鍛煉的熱潮。第三，陽光體育運動是加快體育后備人才培養(yǎng)進程的助推器。陽光體育運動要求學生掌握兩項以上體育項目的鍛煉技能，過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，可作為體育后備人才受到重點栽培，壯大學校甚至是國家青少年體育隊，為學校以及國家體育事業(yè)爭光。

1.2陽光體育運動與高校公共體育課程的關(guān)系。首先，兩者都以青少年為對象。陽光體育運動是面向青少年提出的，而高校公共體育課程的對象本就是青少年即大學生。其次，兩者都是全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，共同致力于人特別是學生的身心發(fā)展。最后，兩者之間是相輔相成的雙向促進與強化關(guān)系。陽光體育運動提高了人們特別是青年學生對體育鍛煉的關(guān)注程度，進而認真對待、學習學校的公共體育課程。而高校公共體育課程則是陽光體育運動轉(zhuǎn)向社會大眾的重要過渡平臺。

2以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的原因

2.1體育教師未能準確理解高校公共體育課程教學。目前，高校公共體育課程教師對公共體育課程教學的認識存在偏差。有些教師認為，高校公共體育課程就是一項教學任務(wù)，學生考試能及格就行[2]，忽視了學生的主體地位和強身健體的根本目標；也有教師過于注重通過公共體育課程來增強學生的身心素質(zhì)，卻極少反思教學內(nèi)容、教學手段甚至學生的個體差異等情況[3]；還有教師將公共體育課程當成學生休閑娛樂的手段，公共體育課程固然兼具娛樂性質(zhì)，但其核心宗旨仍是強化學生的身體素質(zhì)，切不可顛倒。2.2高校開展公共體育課程的物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱一是物質(zhì)質(zhì)量難保證，即高校開展公共體育課程的設(shè)施設(shè)備比較落后，更新周期較長。大部分高校的體育設(shè)施設(shè)備沿用了很多年，有些超過了服役年限甚至多處損壞，也無人問津，嚴重威脅著學生的人身安全，與陽光體育運動的理念和目標背道而馳。二是物質(zhì)數(shù)量跟不上，即高校開展公共體育課程的設(shè)施設(shè)備有限，除了場地之外，可用的器材也屈指可數(shù)，有些學生一節(jié)課下來只能體驗一兩種器材，勢必影響學生多項體育技能的練習和掌握。2.3高校公共體育課程的教學內(nèi)容和教學手段有待完善。一方面是教學內(nèi)容單

一、枯燥，而且長期重復(fù)，學生可選擇的余地較小，經(jīng)常出現(xiàn)一個體育教師教授幾十甚至上百個學生體育課程的現(xiàn)象，長此以往，會打壓師生教與學的興趣，也難以收獲較高的教學質(zhì)量。另一方面是教學手段仍以傳統(tǒng)為主，教師單純地“教”，學生只負責“學”，缺乏語言和動作上的互動，應(yīng)付傾向嚴重。

3以陽光體育運動為背景改革高校公共體育課程教學的措施

3.1從人員層面來看。一是體育教師要轉(zhuǎn)變觀念，真正認識到陽光體育運動和高校公共體育課程都是服務(wù)于大學生乃至公眾的身心素質(zhì)提高的，在實現(xiàn)這個目標的過程中，應(yīng)定期或及時反思，包括教學內(nèi)容、教學手段以及教師自身等，應(yīng)準確分辨體育課程強身健體功能和娛樂功能的主次地位；二是壯大體育教師隊伍，每個體育運動項目至少要配備兩名專業(yè)教師，相互配合工作（如一個領(lǐng)隊教授，一個糾正學生動作等）或輪流開展體育教學課程等；三是體育教師應(yīng)具備學習意識和能力，不斷充實、提高自己的專業(yè)知識、素質(zhì)和技能，這樣才能應(yīng)對教學過程中學生提出的各種有關(guān)體育的問題。

3.2從教學層面來看。一是教學內(nèi)容。應(yīng)在傳統(tǒng)教學內(nèi)容即傳統(tǒng)體育項目基礎(chǔ)上，引進熱門體育項目，如休閑體育（瑜伽、輪滑、街舞等），或傳統(tǒng)民族體育項目（如跳繩、踢毽子等），尤其是那些對場地、環(huán)境等因素要求較低的體育項目，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能實現(xiàn)學生多種技能掌握的目標，團體性體育項目的增多也更有利于鍛煉學生的團結(jié)合作、交際、溝通等綜合能力。二是教學手段。應(yīng)打破傳統(tǒng)“教”與“學”分離的局面，使教師變成學生的良師益友，在互動中傳授知識、技能，并持續(xù)研發(fā)新的教學手段（如視頻教學、利用即時媒體教學等），解決學生的遺留問題，培養(yǎng)學生信心，對于學生參與專業(yè)課的學習也非常有利。三是教學設(shè)備。應(yīng)成立專門的體育設(shè)備設(shè)施維修、維護、更新部門，保證教學設(shè)備質(zhì)量無憂、數(shù)量充足，奠定教學物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.3從技術(shù)創(chuàng)新層面來看。陽光體育運動的發(fā)展線是從各級學校到社會大眾，形成全民運動之勢，而目前全民參與最多的運動形式之一，就是可記錄運動情況的相關(guān)APP或公眾號等。根據(jù)各級學校的實際情況，建議高校借助運動公眾號形式，即開通本高校專屬的運動公眾號，鼓勵師生參與其中，持續(xù)記錄師生參與公共體育課程的過程及具體情況，包括記步、運動量以及課程相關(guān)問題（如課程進展、教師備課情況、學生接受程度、遺留問題等），也可以設(shè)置排行榜，分教師和學生兩大部分，根據(jù)課程過程中教師的參與情況和學生的表現(xiàn)情況進行排名，以此調(diào)動學生的競爭意識，激發(fā)學生接受體育課程學習的積極主動性，也能督促教師不斷完善本職工作，提高教學質(zhì)量。

4結(jié)語

陽光體育運動背景下改革高校公共體育課程教學是推進素質(zhì)教育的需要，更是切實實現(xiàn)青少年身心素質(zhì)全面發(fā)展的要求。因此各個高校都應(yīng)引起重視，以陽光體育運動為指導思想，利用時代新技術(shù)、新平臺，實現(xiàn)公共體育課程教學再發(fā)展。

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第四篇：高校商務(wù)禮儀課程教學改革研究論文[模版]

摘要：文章從校內(nèi)實訓教學設(shè)施不夠完善、教材的編寫不夠系統(tǒng), 以及師資隊伍建設(shè)較為落后三個方面入手, 對當前高校商務(wù)禮儀課程教學存在的問題展開分析, 同時對高校商務(wù)禮儀課程教學改革的途徑提出具體建議, 即整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學資源;改革商務(wù)禮儀課程教學方法;優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式;靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學手段。

關(guān)鍵詞：教學改革;商務(wù)禮儀課程;教學評價;

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展進程的不斷加快和高校教學改革的不斷深入, 在全面推崇素質(zhì)教育的今天, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新逐漸引起社會的廣泛關(guān)注。從我國社會經(jīng)濟發(fā)展的角度來看, 自從中國—東盟博覽會在我國永久落戶之后, 跨文化商務(wù)交往逐漸成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務(wù)交往過程中的沖突和誤解等問題, 對高校商務(wù)禮儀課程實施改革創(chuàng)新具有重要意義。

一、高校商務(wù)禮儀課程教學存在的主要問題

高校商務(wù)禮儀課程是培養(yǎng)學生商務(wù)禮儀專業(yè)知識的基礎(chǔ)課程之一, 也是為社會輸送商務(wù)禮儀專業(yè)人才的重要搖籃, 對于我國跨文化商務(wù)禮儀交流活動的發(fā)展有著重要作用。但是從高校商務(wù)禮儀課程的現(xiàn)狀來看, 實現(xiàn)商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新面臨著諸多困難。通過對相關(guān)教學案例和文獻資料的深入研究, 筆者將高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新存在的主要問題總結(jié)如下。

第一, 校內(nèi)實訓教學設(shè)施不夠完善。商務(wù)禮儀是一門實踐性較強的科目, 校內(nèi)實訓教學設(shè)施不夠完善, 會直接影響商務(wù)禮儀的教學質(zhì)量和教學效率。商務(wù)禮儀實訓教學設(shè)施主要涉及教學場地和教學配套耗材等方面內(nèi)容, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學的基本要求及實施商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的實際需求, 傳統(tǒng)的實訓教學設(shè)施會在很大程度上限制學生專業(yè)技能水平的提升, 不論是在空間上還是在教學形式上, 校內(nèi)實訓教學設(shè)施的不夠完善, 對于商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新任務(wù)來說都是一個非常大的挑戰(zhàn), 導致相關(guān)改革創(chuàng)新戰(zhàn)略無法達到理想的效果。

第二, 教學方式單一。從當前高校商務(wù)禮儀課程教學的實際情況來看, 大部分學校所開設(shè)的商務(wù)禮儀課程, 以大課為主, 多采用講授式, 側(cè)重于讓學生掌握商務(wù)活動中商務(wù)禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務(wù)禮儀課程是一門偏技能型課程, 大多數(shù)學校所采用的教學方式過于單一, 且容易把該門課程變成一門“禮儀規(guī)范”說教課程, 打擊學生的參與積極性, 使學生無法掌握相關(guān)的禮儀技能。這不符合教學改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程目標。

第三, 師資隊伍建設(shè)較為落后。教學改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 對于師資隊伍建設(shè)的要求主要體現(xiàn)在教師商務(wù)禮儀實踐經(jīng)驗以及教師專業(yè)技能水平兩個方面[1]。但是從高校商務(wù)禮儀教學現(xiàn)狀來看, 由于該課程任課教師大多為學院教師, 沒有豐富的商務(wù)禮儀實踐經(jīng)驗, 雖然接受過系統(tǒng)的理論知識學習, 但是仍舊不能很好地滿足商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基本需求, 對于商務(wù)禮儀實訓教學的效果也產(chǎn)生較大的影響。

二、高校商務(wù)禮儀課程教學改革的基本原則

商務(wù)禮儀是商務(wù)活動中體現(xiàn)相互尊重的基本行為規(guī)范, 標準的商務(wù)禮儀可以為一個人在商務(wù)交流過程中獲得更多的尊重和機會, 也是表現(xiàn)個體商務(wù)交際能力、內(nèi)在文化涵養(yǎng)及基本道德修養(yǎng)的外在形式。高校商務(wù)禮儀課程教學主要通過系統(tǒng)的理論知識學習和專業(yè)的實踐訓練, 在保證學生提高商務(wù)禮儀道德修養(yǎng)的同時, 幫助學生塑造良好的個人形象氣質(zhì), 規(guī)范商務(wù)活動中待人接物的行為。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和商務(wù)交流活動的日益頻繁, 商務(wù)禮儀在各個商務(wù)交流活動中發(fā)揮著越來越重要的作用[2]。當前, 商務(wù)禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一, 掌握良好的商務(wù)禮儀專業(yè)知識和技能, 對于學生的日后就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。

隨著教學改革進程的持續(xù)推進, 傳統(tǒng)的商務(wù)禮儀課程教學已經(jīng)不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的實際需求, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新發(fā)展十分必要。為了充分發(fā)揮高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的重要作用, 需要在實際的課程創(chuàng)新過程中, 嚴格遵循以下原則。

第一, 課程內(nèi)容項目化。課程內(nèi)容的改革是高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的基礎(chǔ)環(huán)節(jié), 在實際的課程創(chuàng)新過程中, 需要根據(jù)教學改革環(huán)境下高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的要求, 結(jié)合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教材, 對商務(wù)禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內(nèi)容進行匯總, 從而讓學生更加系統(tǒng)地掌握商務(wù)禮儀的整體知識結(jié)構(gòu)。

第二, 實踐教學常態(tài)化。高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新需要建立在實踐教學常態(tài)化的基礎(chǔ)上, 在部分商務(wù)禮儀課程項目講解結(jié)束之后, 應(yīng)該及時安排相應(yīng)的實訓練習, 通過系統(tǒng)的情景式課程任務(wù)布置, 幫助學生更好地理解和內(nèi)化教學知識點。實踐教學常態(tài)化, 有利于教師充分掌握學生的學習效果, 深化學生對專業(yè)知識的記憶, 提高學生的商務(wù)禮儀實踐應(yīng)用能力。

第三, 任務(wù)書設(shè)計標準化。之所以要求高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新遵循任務(wù)書設(shè)計的標準化, 是因為任務(wù)書設(shè)計的標準化可以引導學生參與課程教學, 同時, 根據(jù)商務(wù)禮儀課程內(nèi)容合理設(shè)計任務(wù)書, 可以進一步激發(fā)學生的主觀能動性。商務(wù)禮儀課程任務(wù)書的設(shè)計主要包括任務(wù)名稱、學時、組別、組長、成員、課前任務(wù)、組內(nèi)討論、客戶實訓、組內(nèi)互評、小組自評及教師評價等多個方面。

三、高校商務(wù)禮儀課程教學改革的有效途徑

(一)整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學資源

從當前高校商務(wù)禮儀課程教學的實際情況來看, 所用教材除了基礎(chǔ)的《現(xiàn)代交際禮儀》之外, 涉及的商務(wù)禮儀教材資源還有很多, 但是這些教材或書籍大多是以理論知識為主, 對于商務(wù)禮儀實踐教學與應(yīng)用方面的內(nèi)容則相對較少[3]。作為一門實踐性非常強的學科, 想要進一步保證商務(wù)禮儀教學質(zhì)量和提高商務(wù)禮儀實踐教學效率, 還需要對現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學資源進行整合, 秉持著商務(wù)交流活動與職業(yè)能力的創(chuàng)新原則, 以商務(wù)禮儀職業(yè)實踐作為課程改革的主線, 在突破傳統(tǒng)課程教學限制的基礎(chǔ)上, 有選擇地對教材和相關(guān)教學資源進行整合和分配, 從而有效提高高校商務(wù)禮儀課程的系統(tǒng)化、科學化和合理化。比如, 按照高校商務(wù)禮儀課程教學的基礎(chǔ)知識體系, 對教學內(nèi)容和順序進行以下調(diào)整。即職業(yè)形象禮儀模塊教學—應(yīng)聘禮儀模塊教學—特定商務(wù)活動禮儀模塊教學—商務(wù)宴請禮儀模塊教學。其中各個模塊中的課程教學還可以結(jié)合實際教學情況進行合理細化, 從而幫助學生更好地理解和掌握商務(wù)禮儀相關(guān)知識。

(二)改革商務(wù)禮儀課程教學方法

我國與東盟國家之間的商務(wù)交流對于社會經(jīng)濟的發(fā)展有很大的促進作用, 國際商務(wù)禮儀在跨文化商務(wù)交流活動中的作用也越來越明顯。因此, 教學改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新, 需要充分認識到商務(wù)禮儀的重要性, 通過對現(xiàn)有教學資源的整合和對商務(wù)禮儀課程教學方法改革, 有效提高高校商務(wù)禮儀課程實踐教學效率, 進一步穩(wěn)固商務(wù)禮儀的持續(xù)發(fā)展。以商務(wù)禮儀課程教學中的東盟商務(wù)禮儀教學為例, 由于東盟各國在文化習俗和風土人情等方面存在較大的差異, 所以在實際的教學過程中, 需要對已經(jīng)形成且約定俗成的東盟商務(wù)禮儀進行明確。比如, 在實踐教學過程中, 可以模擬中國商務(wù)人員與東盟國家商務(wù)人員之間的交流情景, 通過對東盟禮儀中獨特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀, 以及宴會禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生, 印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實踐認知教學, 進一步加深學生對于跨文化商務(wù)禮儀的理解與感受[4]。

(三)優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式

優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式是改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新的有效措施之一, 可以從以下三個方面著手:第一, 將學生的商務(wù)禮儀平時成績納入總成績考核中, 可以結(jié)合商務(wù)禮儀課程教學的實際情況, 讓平時成績占總成績的20%~25%。平時成績主要包括學生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、參與實踐教學的積極性等幾個部分;第二, 商務(wù)禮儀課程中各個教學模塊的情景模擬成績, 這部分成績可以適當占據(jù)總體成績的40%左右, 通過對學生在各個教學模塊中的實際表現(xiàn)情況, 將其匯總到總成績考核中;第三, 綜合商務(wù)禮儀課程情景模擬實訓成績, 這部分成績可以占據(jù)總成績的35%~40%。對于商務(wù)禮儀課程教學來講, 情景模擬實訓教學非常重要, 在實際的教學過程中, 可以讓學生自由組合3~5人的學習小組, 然后在商務(wù)禮儀課程教學全部結(jié)束之后, 結(jié)合教學內(nèi)容合理設(shè)置商務(wù)交流活動情景, 賦予學生不同的身份, 然后通過對學生在各個不同商務(wù)交流活動場景中的表現(xiàn), 對其進行客觀的評價。

(四)靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學手段

隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提高和科學技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展, 先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被廣泛地應(yīng)用到各個領(lǐng)域的生產(chǎn)管理工作中, 在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也取得了不錯的效果。為了更好地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟活動對于高校商務(wù)禮儀專業(yè)人才的實際要求, 需要在高校商務(wù)禮儀課程創(chuàng)新過程中, 靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學手段, 借助網(wǎng)絡(luò)教學空間和網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè), 推動高校商務(wù)禮儀課程的進一步創(chuàng)新發(fā)展。比如, 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺自身開放性的特點, 建立包括課程教學標準、電子教學設(shè)計、教學課件、重難點教學指導、微課教學視頻、案例教學資源、實踐教學活動項目參考資料及相關(guān)習題等多個部分在內(nèi)的商務(wù)禮儀網(wǎng)絡(luò)教學資源庫。通過網(wǎng)絡(luò)式的商務(wù)禮儀教學方法, 不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣, 還可以進一步拉近師生之間的距離, 形成以學生為中心的、線上線下有機結(jié)合的商務(wù)禮儀課程教學模式, 利用課內(nèi)課外相互融合的多元化課程教學方法, 為教學改革環(huán)境下, 基于高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新提供新的發(fā)展思路。

綜上所述, 高校商務(wù)禮儀課程的創(chuàng)新對于提高商務(wù)禮儀教學效率和保證教學質(zhì)量有著重要作用。在實際的課程創(chuàng)新過程中, 應(yīng)該從整合現(xiàn)有的商務(wù)禮儀教學資源、改革商務(wù)禮儀課程教學方法、優(yōu)化商務(wù)禮儀課程考核形式, 以及靈活應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學手段幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到商務(wù)禮儀創(chuàng)新的重要性, 才能在全面提升學生綜合能力的基礎(chǔ)上, 為我國的跨文化商務(wù)交流活動打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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第五篇：關(guān)于高校公共關(guān)系學課程教學改革的思考論文

作為現(xiàn)代公眾社會一種客觀存在的公共關(guān)系，其本身的歷史并不長，而這種客觀存在要形成一門成熟學科，更需要一個過程。公共關(guān)系學作為一門學科是在20世紀20年代的美國產(chǎn)生的，而公共關(guān)系學被引介到我國并得以南北東西全面開花，只是近30年的事情。當前我國的各類社會組織特別是企業(yè)所面臨的共同重要課題就是如何做好公共關(guān)系工作，公共關(guān)系理論可以支撐和指導公共關(guān)系實踐，然而目前尚有許多未解決的問題存在于國內(nèi)教學當中。

一、公共關(guān)系學課程的性質(zhì)和教學目標b

作為一門應(yīng)用性很強的課程，公共關(guān)系學的研究對象是公共關(guān)系的活動規(guī)律和客觀現(xiàn)象，它是研究組織與公眾之間傳播與溝通的行為、規(guī)律和方法的一門學科。隨著公共關(guān)系實踐的變化，影響它的各種因素也在瞬息萬變。

因此，如果公共關(guān)系學要更深入的發(fā)展，就要對它的理論體系進行適時的更新和篩選，使之更加完善和成熟。公共關(guān)系學的教學目標是學生在學習過程中，能夠掌握全面靈活系統(tǒng)的基本理論知識，注重培養(yǎng)學生的公關(guān)能力和素質(zhì)，使得學生在實際工作中能夠靈活熟練的將公關(guān)理論知識與實踐相結(jié)合。

二、公共關(guān)系學教學中的困境

（一）教材建設(shè)改革

高等學校的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此一定要緊密圍繞這一目標加強教材建設(shè)。公共關(guān)系學是一門綜合性的邊緣應(yīng)用學科，涉及到社會學、邏輯學、心理學、新聞學、管理學、傳播學、廣告學、輿論學、經(jīng)濟學和市場學等基礎(chǔ)應(yīng)用性學科。現(xiàn)在的相關(guān)著作大多以研究企業(yè)組織為主，并沒有將專業(yè)教材與行業(yè)需求相結(jié)合，造成了公共關(guān)系學教材與專業(yè)脫節(jié)，內(nèi)容寬泛，加上匱乏的配套參考資料，進而導致在實踐教學過程中存在著很大困難。因此，公共關(guān)系學教材的編寫要堅持以就業(yè)為指引，市場為導向，能力為本位，重點強調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，理論知識與實踐訓練相統(tǒng)一，貼近實際生活，編寫適合高等學校相關(guān)專業(yè)的特色教材。

（二）缺乏專業(yè)教師隊伍

作為一門綜合性很強的學科，公共關(guān)系學要求專任教師既要具備系統(tǒng)扎實的理論知識，又要有較強的專業(yè)實踐技能。然而，我國大部分高校的現(xiàn)狀是公共關(guān)系學課程的教學任務(wù)由各專業(yè)教研室承擔，講授公關(guān)課程的教師很多并非科班出身，缺乏對公共關(guān)系學知識進行系統(tǒng)的學習與培訓。由于教師整體專業(yè)水平有限，因此在實踐教學環(huán)節(jié)方面相對薄弱，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

（三）教學內(nèi)容不豐富

很多教師在公共關(guān)系學課程的教學過程中，按照教材內(nèi)容照本宣科的較多，缺乏必要的理論分析及實踐案例解釋，教學內(nèi)容抽象晦澀。即使引入案例討論分析的時候，往往與講課內(nèi)容結(jié)合的不緊密，有時分析和討論的廣度和深度也不夠充分。

另外，一些任課教師并沒有公共關(guān)系工作的實踐經(jīng)驗，對公共關(guān)系學理論的解讀與體會很難形成具有自己獨特見解的科學總結(jié)，進而使得講課內(nèi)容簡單枯燥。

三、公共關(guān)系學教學改革的建議

（一）打造一支具有專業(yè)理論水平和實踐能力的師資隊伍

教學水平由教師的素質(zhì)直接決定，這就要加大力度引進專業(yè)人才或是對現(xiàn)有教師進行公關(guān)知識的在職進修或培養(yǎng)，重點關(guān)注實踐教學能力，這樣才能提高整體的教學質(zhì)量。

另外還要編訂針對性強的教材，使不同專業(yè)的學生在掌握了基礎(chǔ)公關(guān)知識的同時，通過對相關(guān)行業(yè)公關(guān)知識的了解，將理論知識自如的運用到各行實踐當中。

（二）改革學生成績評定方式

考試一直以來都是作為評定學生成績的重要砝碼。但是公共關(guān)系學作為一門實踐性非常強的學科，筆者認為考試成績占總成績的比重應(yīng)有所下調(diào)。單純的死記硬背或是紙上談兵并不能考察學生的實際能力，亦不能反映其真實的綜合素質(zhì)水平。因此，在教學過程中應(yīng)輕理論，重實踐動手，輕成績，重能力建設(shè)。

（三）創(chuàng)新教學方式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力

公共關(guān)系學既是一門科學，又是一門藝術(shù)。具備扎實的公關(guān)理論基礎(chǔ)知識、豐富的公關(guān)實踐經(jīng)驗，公關(guān)從業(yè)人員才能創(chuàng)造性地解決公關(guān)實際問題。

因此，在公關(guān)實際教學環(huán)節(jié)中，可采用案例教學、模擬場景等方式，讓學生親自體驗用公關(guān)知識解決各種矛盾，使學生活躍思維，在學習中體會公共關(guān)系學的樂趣和真諦，更好地理解并掌握相關(guān)知識和技能，真正實現(xiàn)公共關(guān)系學課程的培養(yǎng)目標。還可以邀請公關(guān)社團、公關(guān)公司等專業(yè)公關(guān)人員向?qū)W生介紹經(jīng)驗、技巧。

對于從事公共關(guān)系學教學的一線教師來說，課程教育不是學生發(fā)揮創(chuàng)新思維的直接舞臺，希望未來的教學過程中不僅有課堂教學，輔助以教師與學生共同參與完成實踐提案、科研項目，深入走訪社會組織，運用公共關(guān)系的知識提升組織效益，讓學生在走出去的課堂上體會到公共關(guān)系學課程的真正魅力所在。

參考文獻：

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