第一篇：構(gòu)建動(dòng)感作文教學(xué)模式

構(gòu)建“動(dòng)感作文”教學(xué)模式

——語(yǔ)文版七上第三單元作文教學(xué)例說

安徽省潛山縣三妙初中 徐 赟

新課程標(biāo)準(zhǔn)7—9年級(jí)作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”，“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”。什么叫“有創(chuàng)意”？就是要有新意，不落俗套；就是要有個(gè)性，不止于一般化。有創(chuàng)意的表達(dá)，這應(yīng)該是在文從字順的基礎(chǔ)上，作文表達(dá)的最高境界。試想，如果學(xué)生缺乏生活，缺乏體驗(yàn)，作文訓(xùn)練方式的陳舊、保守、不恰當(dāng)，他們的寫作背景知識(shí)有限，他們能做到有創(chuàng)意的去表達(dá)嗎？能表達(dá)出自己的真情實(shí)感嗎？有獨(dú)特的感受和真切的體驗(yàn)嗎？缺乏對(duì)生活的觀察和體驗(yàn)，這就是絕大多數(shù)學(xué)生作文水平欠缺的根本原因。

在語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)的作文教學(xué)中，我們體會(huì)到每個(gè)單元的口語(yǔ)交際、作文訓(xùn)練和研究性學(xué)習(xí)，都強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生親身活動(dòng)、親自參與社會(huì)實(shí)踐，如：向新同學(xué)介紹自己，采訪任課老師，說家鄉(xiāng)，演講賽、辯論賽、故事會(huì)，上街找標(biāo)牌錯(cuò)別字，評(píng)析廣告用語(yǔ)，現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么，等等。因此，必需構(gòu)建一種新的作文教學(xué)模式，我們姑且稱之為“動(dòng)感作文”。試以該單元作文實(shí)例簡(jiǎn)述之。

第一步：實(shí)際活動(dòng)，觀察體驗(yàn)

第三單元課文是寫景散文，寫作要求主要是描寫秋景。時(shí)值深秋、初冬之際，我縣有國(guó)家風(fēng)景名勝天柱山，縣城附近有許多名勝古跡，均較遠(yuǎn)，學(xué)校地處丘陵，只能因地制宜，就近觀察。雖然同學(xué)們生長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)這里的風(fēng)土人情、四季變化、景物特征，有所了解，但是，僅憑頭腦中的一點(diǎn)印象，要寫出象樣的作文來(lái)，并非易事。我校附近有一個(gè)叫做泥里鱉的小型水庫(kù)，就安排了一次實(shí)地觀察活動(dòng)。在觀察中，要盡量啟發(fā)學(xué)生充分說出觀察的感受、心情等等，還有的看到楓樹聯(lián)想到“霜葉紅于二月花”，看到垂釣聯(lián)想到“路人皆問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。

第二步：列綱寫稿，讀議評(píng)改

語(yǔ)文課上，我就活動(dòng)的意義、作文的立意、寫作要注意的事項(xiàng)等，稍微做了提示，要求他們按照第三單元的要求，自擬題目，列出提綱，寫出草稿，500字以上。由于有了切身體驗(yàn)，有醞釀做基礎(chǔ)，學(xué)生很快就進(jìn)入寫作狀態(tài)。

作文課上，由作文者上講臺(tái)大聲朗讀自己的作文，然后學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行互評(píng)，讀文者本人也要進(jìn)行答疑、解釋或反駁。學(xué)生發(fā)言要注意幾種情況，如，光說幾句好話的，或不著邊際、不得要領(lǐng)的，或吹毛求疵的，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，把好關(guān)，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。對(duì)評(píng)議時(shí)間長(zhǎng)短，要靈活掌握，如爭(zhēng)議比較大的或涉及到有價(jià)值、有意義的話題，可多花一點(diǎn)時(shí)間。對(duì)平時(shí)作文水平好、中、差的，均要抽他們上臺(tái)朗讀，得到鍛煉。沒有在課堂上朗讀的，要在小組內(nèi)讀、評(píng)、議，由班長(zhǎng)、語(yǔ)文課代表掌握。

根據(jù)朗讀的語(yǔ)感和評(píng)議的意見進(jìn)行修改，從題目、立意、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，甚至一個(gè)字、詞、句，或者標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都盡量進(jìn)行修改。自改為主，他改為輔，一定要請(qǐng)別人修改。課堂上，有一個(gè)女同學(xué)提出了與作文者不相同的有新意的意見，在征得兩人同意后，當(dāng)即要求她對(duì)該作文進(jìn)行修改，她及時(shí)寫出了詳細(xì)的文字，結(jié)果對(duì)作文者幫助很大，啟發(fā)很多。如，有個(gè)學(xué)生講“向往已久”不妥，宜改為“夢(mèng)寐以求”，同學(xué)們認(rèn)為，這只是時(shí)間的長(zhǎng)短與程度的深淺的區(qū)別，可由作文者自行處理。修改的重點(diǎn)放在對(duì)景物的生動(dòng)、細(xì)致的描寫上。

第三步：展示成果，反思提高

經(jīng)過以上過程，學(xué)生作文有了一個(gè)自我提高，對(duì)其中優(yōu)秀作文可以在黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地張貼、展出，或匯集成冊(cè)，推薦到學(xué)校廣播站、?？ゲ捎?，投稿到報(bào)刊或網(wǎng)上去發(fā)表。

讓學(xué)生在口頭交談中，在日記上或作文本里寫下心得體會(huì)，進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)總結(jié)作文的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，特別是同學(xué)們講的有啟發(fā)性的意見，更要認(rèn)真對(duì)待。這樣不斷思考、積累，就能保持濃厚的作文興趣，為今后作文如何提高，起到積極自覺的、理性的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

習(xí)作展示：

泥里鱉之行

“今天中午，我們到泥里鱉水庫(kù)去玩！”老師的一句話，我們高興極了，蜂擁沖出教室。泥里鱉，泥里鱉，是不是那里鱉很多，泥里全是??？那里的景色到底如何呢？在路上，我們盡情地遐想著，路邊的野菊花還在開著，我們也不注意。幾分鐘后，我們到達(dá)目的地。這算什么嗎？一個(gè)破水庫(kù)，風(fēng)景沒多少，水也淺得可憐，先以為是個(gè)什么好地方，原來(lái)就是這個(gè)樣。同學(xué)們嘟噥著，但我們吵歸吵，還是在這里盡情地玩了起來(lái)。

在泥里鱉的周圍都是山，楓樹的葉子卻早已紅了。大堤很高，不知筑了多少石頭。堤下是田，遠(yuǎn)處有河流和公路。大堤的右側(cè)有很多的藤條，青青的，長(zhǎng)長(zhǎng)的，我用手拉也拉不斷，強(qiáng)韌而有力地貼住在大地上。在水庫(kù)一頭的地方，有一個(gè)坑，可能是下雨時(shí)沖洗的吧！在水的旁邊有一個(gè)小屋，我們對(duì)里面充滿了好奇，看了那鐵門，心想，里面肯定有什么危險(xiǎn)的東西，真想一睹為快，但好奇心再怎么重，我們也不敢去開那個(gè)門，原來(lái)是農(nóng)村人畜飲用水工程的水井和電房。

我們離開了那個(gè)小屋，很快散開了。我與徐雅君來(lái)到一個(gè)山巖下，紅色的山巖，不是太陡，依稀長(zhǎng)著一些小草，還怪怪的呢。我們就決定攀山巖。我抓住草、樹，靈活地爬上山?？尚煅啪胩煲矝]有上來(lái)。我就把她拉了上來(lái)。站在高處，鳥瞰水庫(kù)，還真有一番風(fēng)味情趣呢。我坐在樹陰下，徐彬彬捧來(lái)了一些蘑菇。這下，我可按捺不住自己了，一個(gè)勁地問他茅草菇在哪兒找到的，但我最終還是沒有尋到。坐在地上，我想起了小時(shí)侯的游戲，我們?cè)谏缴贤?，玩瘋了，還把一個(gè)小朋友的衣服給撕破了一塊呢。

同學(xué)們大多在觀看一個(gè)釣魚者，我當(dāng)然也不例外。我問他：“你在這里釣過大魚嗎？”他說：“魚，這里有，我沒有釣過大的?！蔽倚南耄灹诉@么久，也沒有一條大的，還釣什么嘛。也不知你怎么想的，這么有耐心。水很清澈，許多男生還在用邊石頭向水中砸水漂或者在比遠(yuǎn)呢。

我們又在一棵大樹下表演節(jié)目，開始由邱鳳娟唱《歐若拉》，在雷鳴般的掌聲中，都是我們女生唱，沒一個(gè)男生表態(tài)。我們不耐煩了，讓謝小棟與一個(gè)女生唱《天仙配》，可他們誰(shuí)也不愿意。讓他一個(gè)人唱，也不肯。還是張進(jìn)唱了一首《兩只蝴蝶》，如此循環(huán)。當(dāng)然，也少不了我這個(gè)精靈，我與一個(gè)同學(xué)合唱了一首我最愛的《心醉》?，F(xiàn)在想一想，都還在回味。

在快樂面前，時(shí)光消逝真快。轉(zhuǎn)眼間，該回去了，我們卻有些不舍。對(duì)于剛來(lái)時(shí)那種不滿轉(zhuǎn)變成留戀。留戀這里的純真，留戀這里的質(zhì)樸，更留戀這短暫的自由。

（703班

汪燕）

本文真實(shí)地記敘了這次活動(dòng)的經(jīng)過，對(duì)景物有觀察和描寫，點(diǎn)面結(jié)合，情感體驗(yàn)真切，由向往、不滿到留戀，結(jié)尾很好地表達(dá)了自己的感受。

另外，還有描寫景物為主的《冬游小記》（徐彬彬），記敘活動(dòng)為主的《記一次難忘的冬游》（徐子佳），寫師生關(guān)系為主的《老師帶我們冬游》（劉燕），與平時(shí)校內(nèi)生活比較為主的《快樂的中午》（胡玲玲），寫感想為主的《游泥里鱉水庫(kù)所想到的》（徐勤），等等。

反思：

1、生活是作文的源泉

作文教學(xué)要注重學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，這是從根本上解決作文蒼白無(wú)力、千人一面的有效途徑。只有源頭有活水，才能文思如泉涌。如果還是無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生怎能寫好作文？“智”從“靜”來(lái)，凝眉靜思，雖然也對(duì)，因?yàn)槟恰办o思默想”的東西還是來(lái)源于動(dòng)態(tài)的生活感受和體驗(yàn)，不過學(xué)生難于確切的表達(dá)。在這次作文之前，我們已經(jīng)布置學(xué)生寫過描寫秋景的作文，學(xué)生憑印象寫，結(jié)果很不理想，不是仿寫的東西多，就是摘錄的內(nèi)容多，假大空的語(yǔ)言多，自己的體會(huì)少，缺乏上乘之作。

我們要把作文的過程，真正變?yōu)樾抡n標(biāo)所蘊(yùn)涵的深層教學(xué)理念，即“作文是生存，作文是一個(gè)人的生存方式，是生命的體驗(yàn)過程”。因此，只有喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)、動(dòng)感意識(shí)，明確學(xué)生的表達(dá)主體地位，養(yǎng)成學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的駕馭能力，改變學(xué)生被迫的角色意識(shí)，才能不斷達(dá)到作文教學(xué)的最終目標(biāo)，即要讓學(xué)生能夠敏銳地抓住生活的本質(zhì)，“小中見大”，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和看法，將生活的內(nèi)涵化為自己的感悟，從自己的生活閱歷、文化背景、思維特點(diǎn)、審美情感出發(fā)，選擇適合自己的題材和自己的寫作角度，寫出令人擊節(jié)贊賞的好文章。這一次作文，由于學(xué)生親身經(jīng)歷，眼見為實(shí)，始終“動(dòng)”在其中，許多平時(shí)作文無(wú)話可寫的學(xué)生，都寫出了較長(zhǎng)的習(xí)作，基本上取得了大面積豐收。

2、興趣是最好的老師

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練，對(duì)寫作動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)、寫作過程的體驗(yàn)不太重視，有的只布置一個(gè)題目，有的只注重作文的結(jié)果，有的過分注重寫法和技巧的點(diǎn)撥，這是過去作文教學(xué)所存在的弊端。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，“有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)”，強(qiáng)調(diào)“與他人交流寫作心得”，分享感受，溝通見解，這就使作文教學(xué)進(jìn)入到一個(gè)宏闊的空間，歸入到正常的軌道。

這次作文，由于動(dòng)因強(qiáng)烈，交流和評(píng)改的過程充分，學(xué)生既要在活動(dòng)中觀察、體驗(yàn)，又要針對(duì)別人的作文力求做出一分為二的客觀的評(píng)價(jià)，還要力求修改好自己的作文。我始終引導(dǎo)學(xué)生在共同探討、民主、合作的氣氛中深入地進(jìn)行，集思廣益，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，學(xué)生一直保持著良好的興趣。如果能把這種興趣強(qiáng)化為寫作的動(dòng)機(jī)，就能轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谇槿ば?、挑?zhàn)性的寫作欲望，養(yǎng)成一雙敏銳的眼睛、發(fā)現(xiàn)的眼睛，內(nèi)心能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的表達(dá)欲，那將會(huì)使學(xué)生終身受益。

3、“動(dòng)”到實(shí)處，“感”在好處

即使是沒有明顯的行動(dòng)，也有手動(dòng)、眼動(dòng)、嘴動(dòng)、心動(dòng)，只不過有的表現(xiàn)為隱性的動(dòng)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，都要學(xué)生積極地“動(dòng)”（心、身），認(rèn)真地“感”（感受、感悟）。動(dòng)與感是相輔相成的，在動(dòng)中感，在感中動(dòng)。這樣，就變成了開放的作文，互動(dòng)的作文，“自能作文”（葉圣陶語(yǔ)）、科學(xué)的作文。從課內(nèi)走向課外，從校園走向社會(huì)，從片面走向全面，從現(xiàn)實(shí)走進(jìn)歷史、走向未來(lái)。寫作之前有動(dòng)，作文過程中有動(dòng)，寫完之后也有動(dòng)?？傊欢ㄒ獜撵o態(tài)走向動(dòng)態(tài)。不光要想方設(shè)法動(dòng)，更要強(qiáng)調(diào)感，在動(dòng)感中自然而然地生成作文。

新課改下的作文教學(xué)，針對(duì)的是學(xué)生的興趣和需要，是社會(huì)的特點(diǎn)和需求，是科學(xué)規(guī)律和科學(xué)發(fā)展，是文學(xué)藝術(shù)的崇高和優(yōu)美，是對(duì)外開放和發(fā)展的全人類的精神。盲目、封閉、落后的形式主義的作文教學(xué)模式，是適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生寫作的期望的。在“情境作文”、“綠色作文”、“生態(tài)作文”、“新概念作文”、“創(chuàng)新作文”、“生活化作文”、“個(gè)性化作文”、“人文作文”、“大作文”等這些成功的作文教學(xué)模式已經(jīng)百花齊放或正在不斷研究的今天，構(gòu)建“動(dòng)感作文”教學(xué)模式，我們認(rèn)為是非常及時(shí)和必要的，當(dāng)然還有待于理論上的深入探討、論證，尤其是在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在作文教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展和提高。

（其中作文《泥里鱉之行》和評(píng)語(yǔ)發(fā)表在《新課程報(bào)·語(yǔ)文導(dǎo)刊》2006年8月8日）

第二篇：動(dòng)感教學(xué)心得體會(huì)

動(dòng)感教學(xué)心得體會(huì)

龐燕榮

實(shí)施“動(dòng)感教學(xué)”課堂改革以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)全體教師進(jìn)行了相關(guān)的培訓(xùn)，我們老師積極投身到動(dòng)感教學(xué)課堂中。我深深感受到動(dòng)感后的課堂氛圍與以往有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍活躍。談?wù)勎业囊恍w會(huì)：

一、收獲：

1.因?yàn)樵黾恿诵〗M合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)生積極參與討論，合作能力得到較大提高。

2.給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，確保參與機(jī)會(huì)。為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：獨(dú)立思考、認(rèn)真傾聽、積極參與、合作意識(shí)、認(rèn)真寫作業(yè)等。

二、動(dòng)感教學(xué)中遇到的困難：

1.小組合作學(xué)習(xí)效果不太好，學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。而且在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，農(nóng)村的孩子見識(shí)不多，語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，使得合作交流大部分機(jī)會(huì)變成尖子生表見的機(jī)會(huì)而大部分學(xué)生更多表現(xiàn)為消極的、被動(dòng)的觀眾或聽眾。對(duì)于那些能力較低的學(xué)生而言并沒有調(diào)動(dòng)其課堂積極性。

2.學(xué)生展示效率低，花費(fèi)時(shí)間多。小組匯報(bào)，匯報(bào)者還表現(xiàn)出含羞，扭扭捏捏不知該從何匯報(bào)的情況而聽者不夠認(rèn)真，要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)作好記錄的習(xí)慣沒有。展示匯報(bào)效果不理想。

3.低、中年級(jí)收知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，如何引導(dǎo)他們較好的進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)？

第三篇：構(gòu)建初中語(yǔ)文開放式教學(xué)模式

構(gòu)建初中語(yǔ)文開放式教學(xué)模式

摘要：新課程改革要求教學(xué)以人為本，倡導(dǎo)開放性教學(xué)。經(jīng)筆者調(diào)研與實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，建立開放式的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過程全方位的開放，拓展學(xué)生的創(chuàng)造時(shí)空，給予學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 ；開放教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0165-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課程是一門開放而有活力的課程，具有綜合性和實(shí)踐性，這就說明了語(yǔ)文教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，開放性教學(xué)尤其必要，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到開放性教學(xué)的意義，挖掘開放性因素，積極采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

由單一的課本知識(shí)延伸、擴(kuò)展到課外閱讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)：在學(xué)生掌握知識(shí)總量中，課本知識(shí)約占35%，是知識(shí)的核心部分；課外知識(shí)占約65%，是知識(shí)的外圍部分。前者求“精”，后者求“博”，“精”與“博”是知識(shí)大廈縱橫兩部分的構(gòu)件，是知識(shí)的最佳結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展已出現(xiàn)“通才取勝”的局面。所謂“通才”，是具有一、二門專業(yè)知識(shí)，而又知識(shí)面廣博、基礎(chǔ)扎實(shí)的人。美國(guó)曾對(duì)1311位科學(xué)家的論文、成果、晉級(jí)等方面情況作了五年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很少有人是僅僅精通一門專業(yè)的“人才”，而多數(shù)是以博取勝的。楊振寧、李政道兩位博士指出：知識(shí)面窄是我國(guó)青年的一大缺點(diǎn)。學(xué)生在多讀多寫和多向評(píng)價(jià)過程中，他們感到輕松、自然、有趣、和諧，精神壓力消除了，心理狀態(tài)改善了，就能變“苦”為“樂”，變“難”為“易”，有利于學(xué)生的身心健康。由于學(xué)生語(yǔ)文積累豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量必然大幅度提高。大量閱讀和寫作對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力是大有裨益的。正像蘇霍姆林斯基在談到轉(zhuǎn)化“差生”時(shí)曾經(jīng)說過的：“把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的--這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，思維變得更加遲鈍。我曾經(jīng)用許多手段來(lái)減輕這些學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一個(gè)結(jié)論：最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀寫作范圍?！?/p>

中學(xué)語(yǔ)文教材是語(yǔ)文信息的載體，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要內(nèi)容，它的綜合性很強(qiáng)，不僅涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文等因素，也與歷史、地理、政治等學(xué)科密切聯(lián)系。盡管這幾年教材改革力度在不斷加大，然而，語(yǔ)文教材在目前還是不能滿足教學(xué)的需要，還有許多尚待完善的地方，這給我們留下了許多發(fā)展的空間。如此這些，要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，應(yīng)力戒照本宣科，注意活用教材，提高教材的開放性。我們知道，教材無(wú)非是一個(gè)例子，我們的教學(xué)應(yīng)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，跳出教材，對(duì)教材做靈活變通、或重組或增加或刪補(bǔ)，還可以選取文化內(nèi)涵比較豐富、深厚的文章或文學(xué)作品，如冰心、朱自清、老舍等著名學(xué)者的文章。還可以增加一些富于時(shí)代氣息、體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的文章或文學(xué)作品，如韓寒、賈平凹、王安憶等的作品，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展語(yǔ)文的教學(xué)面，開闊語(yǔ)文的教學(xué)視野，這一切有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

2.更新教學(xué)觀念

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是新課程的核心理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色和教學(xué)行為要轉(zhuǎn)變，這就需要教師以一種開放的心態(tài)來(lái)看待和實(shí)現(xiàn)新課程。教師要把教學(xué)重心放在如何“促進(jìn)”學(xué)生學(xué)上。教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動(dòng)獲取對(duì)知識(shí)本身和知識(shí)價(jià)值的真正理解。教師要以“研究者”的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，不斷反思自身的行為。其中課堂的開放性是衡量一個(gè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)水平的一把尺子。教學(xué)理念新，教改意識(shí)強(qiáng)的教師，課堂上敢放能收。在教師的組織指導(dǎo)下，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去猜想、去操作、去探究、去思考分析、去討論、去判斷、去驗(yàn)證結(jié)論?，F(xiàn)在不少教育專家都提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：讓學(xué)生提出問題比解決問題更重要。這說明，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己解決問題的意見，而且還要培養(yǎng)學(xué)生自己敢于提出挑戰(zhàn)性問題的習(xí)慣。開放式的課堂，要確保學(xué)生思考問題、提出問題、發(fā)表意見的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，有時(shí)間質(zhì)疑。做到知其然，又知其所以然。為此，教師必須以積極的心態(tài)投入到教學(xué)過程中，做到真正地關(guān)注學(xué)生和接受學(xué)生，建立教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，而不是“客觀知識(shí)”的傳遞過程。教師不僅是一個(gè)教育者，也是一個(gè)學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。為此，我區(qū)正在進(jìn)行一系列的課改模式，即“10+35”，也就是教師講10分鐘，學(xué)生活動(dòng)35分鐘的形式。這既要求教師要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，不斷反思自身的行為，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性。

3.靈活教學(xué)方法

現(xiàn)代教育離不開手段的現(xiàn)代化。中學(xué)課本中有許多文質(zhì)兼美、感人至深的名篇，但由于年代的久遠(yuǎn)，跨越國(guó)度等原因，教師“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”單調(diào)乏味，學(xué)生很難在短時(shí)間里真正體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，而這又往往是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不在此有所突破，學(xué)生就無(wú)法真正理解課文?，F(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力。教師要充分了解信息技術(shù)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的利弊，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)添翅插翼。其最便捷的現(xiàn)代化教學(xué)手段是：利用多媒體演繹，課堂教學(xué)直觀化；利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化；利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開啟課堂教學(xué)數(shù)字化。

4.把握好開放的度

在初中語(yǔ)文開放性教學(xué)中，教師需要把握好開放的度。開放度主要是指教師在教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)語(yǔ)文問題進(jìn)行怎樣的開放教學(xué)，問題開放到什么樣的程度。教師只有充分把握教學(xué)的開放度，才能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自由地交流和探究，對(duì)學(xué)生那些不成熟的見解、想法進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥、反饋，處理好放與收的關(guān)系。

總之，由傳統(tǒng)的教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變，由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)變，不但是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，而且更是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的需要。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要積極探索語(yǔ)文教學(xué)的新方法、新思路，開拓語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，采取多樣化的教學(xué)手段。只有實(shí)施開放性的教學(xué)，才能培養(yǎng)出開放性社會(huì)所需的開拓創(chuàng)新的人才。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建方案

語(yǔ)文教學(xué)模式構(gòu)建方案

一、指導(dǎo)思想

以實(shí)現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持“準(zhǔn)確定位，重點(diǎn)突破逐步實(shí)施，全面提升”工作思路，積極探索適合我校校情、班情、學(xué)情”的特色教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)校管理精細(xì)化、教育科研校本化、教師隊(duì)伍專業(yè)化，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、總體目標(biāo)

構(gòu)建高校課堂，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”目標(biāo)。

1、構(gòu)建高效課堂，以面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

以學(xué)生終身發(fā)展理念為指導(dǎo)，以規(guī)范和具體的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實(shí)的教學(xué)內(nèi)容為載體，以多元的學(xué)習(xí)方式為中介，以扎實(shí)有效的過程為基礎(chǔ)，以積極的課堂氣氛為依托。努力從落實(shí)學(xué)生主體地位、構(gòu)建和諧師生關(guān)系、調(diào)動(dòng)師生情感等方面積極實(shí)踐，全力探索，盡量做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。

2、深度整合校本教研與教育科研，提升教師的研究能

力

以“優(yōu)化教學(xué)方式”為切入點(diǎn)，把構(gòu)建高效課堂與校本教研結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)教師正確領(lǐng)會(huì)高效課堂的精神實(shí)質(zhì)，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極開展教改實(shí)踐。著力研究有效課堂教學(xué)的教學(xué)準(zhǔn)備，落實(shí)集體教學(xué)研究，強(qiáng)化集體備課。通過“專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思”三位一體的教研形式研究和

解決“構(gòu)建高效課堂”教學(xué)實(shí)踐中的問題，以校本科研帶動(dòng)校本教研，優(yōu)化教學(xué)方式，提升教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，推出一批教學(xué)有特色的骨干，逐步建立一直高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

3、優(yōu)化教學(xué)管理制度，提升學(xué)校管理水平

以推進(jìn)“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”為契機(jī)，有針對(duì)性的解決學(xué)校教育教學(xué)管理中存在的問題，逐步改革管理制度，建立一套適應(yīng)“高校課堂”的管理機(jī)制，落實(shí)精細(xì)化管理，提高管理效益，以管理改革促質(zhì)量提升。

三、實(shí)施科目

1—6年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、3—6年級(jí)英語(yǔ)

四、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織，學(xué)校成立實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)

整個(gè)工作的管理、組織、規(guī)劃和推進(jìn)。

組長(zhǎng)：盧云軍

副組長(zhǎng)：吳官乾劉德林

成員： 除組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)外的全體教師

四、實(shí)施步驟

（一）學(xué)習(xí)培訓(xùn) 提高認(rèn)識(shí) 剖析問題

本階段的目標(biāo)為：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，制定措施有序?qū)嵤?/p>

1、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí) 一是對(duì)全體教師集中進(jìn)行培訓(xùn)，了解教育局關(guān)于推進(jìn)此項(xiàng)活動(dòng)的具體要求，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“吳忠教育信息網(wǎng)”級(jí)我校網(wǎng)站上發(fā)布的關(guān)于“高效課堂”的相關(guān)理論和案例，豐富理論儲(chǔ)備，解決教師理論“短板”問題。二是充分利用校本教研時(shí)間，開展高效課堂認(rèn)識(shí)討論

活動(dòng)，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)。三是觀看教改學(xué)校經(jīng)驗(yàn)案例，組織教師外出觀摩學(xué)習(xí)，去粗存精，提高廣大教師對(duì)“教學(xué)模式”的認(rèn)識(shí)和理解。

2、健全組織，制度方案 一是學(xué)校成立“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建高效課堂”實(shí)施推廣小組“二是制定學(xué)校實(shí)施方案，確立高效課堂的學(xué)科實(shí)施模式，完善管理制度或細(xì)則

3、剖析現(xiàn)狀 明確思路 集中分析排查課堂教學(xué)活動(dòng)中

“無(wú)效、低效教學(xué)行為”，針對(duì)問題制定改進(jìn)措施，尋找突破口。幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法。

4、根據(jù)學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮本校資源優(yōu)勢(shì)，確立試點(diǎn)科目、教師。其他教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際和意愿隨時(shí)加以跟進(jìn)，實(shí)施小組定期召開教師座談會(huì)，談體會(huì)、提要求、明目標(biāo)、定方向。

二、探索實(shí)施階段

本階段的目標(biāo)為：聚焦課堂，開展教學(xué)示教活動(dòng)，交流研討，學(xué)習(xí)借鑒。通過教學(xué)示范課，集體評(píng)課，研討總結(jié)，探索創(chuàng)建高校課堂新路子，為全面推進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

1、模式原創(chuàng) 突出實(shí)效。

具體做法是展示課堂教學(xué)——篩選優(yōu)秀課堂教學(xué)——

總結(jié)提煉——反復(fù)實(shí)踐這樣一個(gè)過程，分學(xué)科、分學(xué)段、分領(lǐng)域從豐富、具體的教學(xué)實(shí)踐中提煉出抽象、簡(jiǎn)約的教學(xué)模式。這樣的模式還處于初始階段，還需要長(zhǎng)期的努力才能得到較為完善的效果。

2、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合移植模式不存在一成不變，優(yōu)化模式不是統(tǒng)一模式，批判的繼承與更高層次的綜合是我們創(chuàng)模的支點(diǎn)，本階段將根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際條件出發(fā)，移植一些成功教學(xué)模式中的全部或某一環(huán)節(jié)，靈活的創(chuàng)造性的去運(yùn)用和發(fā)展，進(jìn)行內(nèi)化，為我所用。通過開展有效的教研活動(dòng)，確立實(shí)踐——反饋——實(shí)踐——提高的工作思路，積極探索，積累經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探索出的已有經(jīng)驗(yàn)和成果積極認(rèn)真的進(jìn)行總結(jié)、整合，并通過實(shí)驗(yàn)教師上示范課，并進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。把在探索過程中取得的經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)進(jìn)一步升華、整合，通過教研組評(píng)課討論，最終形成有效的校本模式。

三、推廣應(yīng)用階段

本階段的目標(biāo)為：反思深化，升華完善、成果展示、經(jīng)驗(yàn)匯總。

1、經(jīng)驗(yàn)匯總。完成創(chuàng)模階段的總結(jié)，反思存在的問題，進(jìn)行深層次研究和探討，提煉出我校特色的高效課堂教學(xué)模式。

2、推廣應(yīng)用。在學(xué)校全面展開，努力探索新課改與學(xué)

校傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合，使教改項(xiàng)目全面推廣，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

四、保障措施

（一）轉(zhuǎn)變思想 深入研究

構(gòu)建高效課堂是我校近三年校本教研的中心工作，也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。我們要樹立以學(xué)生為本的教育觀，確立“尊重主題，面向全體的教育觀，實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變。

（二）研討跟進(jìn) 積極開展豐富多彩的課堂教學(xué)研究活動(dòng)

一是發(fā)揮骨干教師專業(yè)引領(lǐng)作用，開展示范課活動(dòng)。二是開展青年教師指導(dǎo)課活動(dòng)。三是開展同講一堂課活動(dòng)在活動(dòng)中互聽互學(xué)，共同提高。四是以研究教學(xué)策略扎扎實(shí)實(shí)搞好集體備課活動(dòng)。

（三）是加強(qiáng)課堂教學(xué)的剛性管理，確保課改成效

針對(duì)部分教師缺乏課堂教學(xué)改革的動(dòng)力和信心這一現(xiàn)

象，適當(dāng)采取剛性管理手段，在今后的課堂達(dá)標(biāo)實(shí)驗(yàn)中規(guī)定：課堂教學(xué)效率低的課不能評(píng)為優(yōu)級(jí)課，要多次上、反復(fù)上達(dá)標(biāo)課。目的是“逼迫教師改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)教師對(duì)原有教學(xué)中不合理行為方式和思想觀念進(jìn)行變革的力度和動(dòng)力，糾正當(dāng)前工作中存在的問題，積極學(xué)習(xí)教育新理念，改革自己的課堂教學(xué)。

（四）改革課堂評(píng)價(jià)方法

教師工作的最終成效不是看教師教了什么，而是看學(xué)生在課堂上的參與度，看學(xué)了什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的影響，這是教育思想的重大轉(zhuǎn)變，按照這樣的教育思想，教學(xué)活動(dòng)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)

第五篇：構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式

構(gòu)建物理新課改教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式認(rèn)為，教師只要講得多、細(xì)、深、透，學(xué)生學(xué)得就比自己摸索著學(xué)更快一些。事實(shí)上，這樣做容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維惰性化，學(xué)習(xí)效率很低。這是物理教學(xué)整體成績(jī)不能提高的根本原因。在新課改中，要想全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)，整體性地提高學(xué)生的成績(jī)，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，鎖定45分鐘，構(gòu)建一個(gè)使每位學(xué)生都會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好的教學(xué)模式；一導(dǎo)入、二自學(xué)、三引導(dǎo)、四練習(xí)、五拓展。

這個(gè)教學(xué)模式的程序?yàn)椋?．教師根據(jù)授課內(nèi)容，聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思維引入到積極的思考之中；2．提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)要求，學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，并隨時(shí)把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標(biāo)記；3．教師巡察發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題；4．教師提問，學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果；

5．師生討論，相互糾正，檢查自學(xué)結(jié)果；6．教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聯(lián)系實(shí)際并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的練習(xí)題加以鞏固；7．將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外，讓學(xué)生積極思考，努力探索，用所學(xué)知識(shí)解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學(xué)模式中包含先進(jìn)的教學(xué)理念：教師的責(zé)任雖然是教，但主要的是教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生會(huì)學(xué)；學(xué)在先，教在后，要以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的教育思想。

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入是一切課堂教學(xué)的前奏。在物理教學(xué)中，教師要尋找生活中能激發(fā)學(xué)生興趣的物理現(xiàn)象，聯(lián)系本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將其有取舍地移到物理課堂，把學(xué)生的思維引到教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導(dǎo)入之后，教師及時(shí)提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求。這樣，學(xué)生就能自主地去學(xué)習(xí)和探索本課的內(nèi)容。

二、自學(xué)

當(dāng)然不是讓學(xué)生將教材從頭到尾地單純看一遍，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)、實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自學(xué)的前提是，教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求并進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著問題，在一定時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容，完成檢驗(yàn)性的練習(xí)。自學(xué)的形式靈活多樣，可以是讀課文、看例題、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做標(biāo)記、做習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡察，發(fā)現(xiàn)問題記下來(lái)，切記不能打斷學(xué)生思考，干擾學(xué)生自學(xué)。

三、引導(dǎo)

這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍，而是在學(xué)生充分自學(xué)以后，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作討論。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡察，全面準(zhǔn)確地掌握學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑、討論、交流等方式自行解決自學(xué)過程中的疑難問題，也可鼓勵(lì)和引導(dǎo)已學(xué)會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，達(dá)到學(xué)生互相幫助、合作學(xué)習(xí)之目的。同時(shí)，教師也提出自己的問題，這些問題應(yīng)是學(xué)生自以為簡(jiǎn)單或是沒有察覺到的問題，由師生共同討論，達(dá)成共識(shí)。之后，教師可簡(jiǎn)要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)系統(tǒng)地小結(jié)，梳理本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、練習(xí)

這是在學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容基本掌握的情況下進(jìn)行的，約20分鐘。練習(xí)有思考題、必做題、選做題，主要讓學(xué)生通過一定的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，加深理解課堂上所學(xué)知識(shí)及知識(shí)的重、難點(diǎn)。

五、拓展

這是學(xué)習(xí)的目的。將課堂內(nèi)容延伸到課外，借以解釋生活和生產(chǎn)過程中的一些物理現(xiàn)象，解決生活和生產(chǎn)中的一些實(shí)際問題。同時(shí)，也能更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的積極性。

該教學(xué)模式能使教學(xué)效果顯著，但在具體的教學(xué)過程中不能把它當(dāng)做僵化的教條，機(jī)械地在教學(xué)中盲目地運(yùn)用，而應(yīng)該從教材、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理解程度的實(shí)際出發(fā)靈活運(yùn)用，并根據(jù)教師自己對(duì)教學(xué)本質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的理解，在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。