第一篇：教學錄像課制作技術指導

教學錄像課制作技術指導（轉(zhuǎn)）

發(fā)表時間：2013-3-27 18:44:00 日志內(nèi)容：教學錄像課是以實拍記錄為主，它要求具有典型性和真實性。按照常規(guī)要經(jīng)過“選題—設計—編稿—制作—評價”等五個步驟。若從教學設計工作的角度，還可分的再細些，但其基本過程是一致的。

一、選題 進行錄像課制作時，首先要做的是確定選題。包括：由誰確定選題，確定什么選題等方面。選題一般由學科的任課教師（集體或個人）來確定。錄像課的拍攝制作人員也可參與選題確定工作。選題人員確定下來后，接著就是根據(jù)什么來選題的問題。一般來講應該圍繞教學的兩個需求來選題，即一是講清重點難點問題，二是拓寬學生視野，擴大知識面。從這個角度說，不是說任何一節(jié)課都適宜拍攝制作成教學錄像課。所以，我們應考慮出現(xiàn)以下三種情況時不能確定為選題：一是不能發(fā)揮電化教學手段作用的,教師通過傳統(tǒng)手段一講學生就明白的，若再用電教手段來體現(xiàn)，就有點舍本逐末了；二是在拍攝制作上有困難的，我們現(xiàn)有的條件難以達到或完成的。（我們現(xiàn)在有些錄像課僅僅是代替評委現(xiàn)場評課的影像而已，并沒有起到錄像課的引導示范作用，而引導示范作用才是制作錄像課的最大目的。不過，隨著班班通的普及，各種錄像課大賽活動也越來越重視電教手段在錄像課中的作用。）

二、設計 設計其實就是制定一個科學嚴謹?shù)匿浵裾n制作方案。包括教學設計和現(xiàn)場拍攝設計。教學設計由確定選題的教師來完成，完成后的教學設計還要交由有經(jīng)驗的教師或教學集體來討論、修改、完善。現(xiàn)場拍攝設計由學校從事拍攝工作的電教人員或?qū)ｉT的電教機構來完成。一般由1-2名主創(chuàng)人員進行設計，而后由集體討論、修改、完善，最終確定下來。以能恰如其分地表現(xiàn)教學設計內(nèi)容為最佳方案。

三、編稿 即，編寫稿本。這里主要指編寫錄像課拍攝的分鏡頭稿本。錄像課主創(chuàng)人員（以導演為核心）依據(jù)教師的教學設計以鏡頭（攝相機拍攝的一個畫面的起止，比如一個靜止畫面或一個從左至右的搖拍畫面或一個由前向后的移拍畫面）為單位編寫現(xiàn)場拍攝的分鏡頭稿本，也叫分鏡頭腳本。分鏡頭稿本的寫法如下：鏡號景別技巧時間畫面解說或音效鏡號：每個鏡頭的順序編號。景別：分為遠景、全景、中景、近景、特寫等。技巧：包括鏡頭的運用（推拉搖移跟等）和鏡頭的組合（淡入淡出、切換、畫中畫、迭化等，一般通過切換臺來完成，也可在后期編輯中處理。）時間：即每個鏡頭的拍攝時間。畫面：詳細說明畫面中的場景內(nèi)容和變化。一般的錄像課中很少涉及解說，但音效一定要把握恰當。分鏡頭稿本的編寫很重要，決定著錄像課的拍攝質(zhì)量。

四、制作 錄像課的制作包括拍攝、編輯、配音合成等。新聞稿件是靠文字、圖片來完成的，錄像課是靠一系列連續(xù)的鏡頭畫面來完成的，而這些鏡頭是在拍攝中完成的，所以拍攝是錄像課的主要環(huán)節(jié)。錄像課拍攝必須按照分鏡頭稿本來進行。在我們當前的錄像課制作中，存在這樣幾種拍攝情況：第一種情況是錄像課的拍攝任務是由專門的電教機構來完成的，（或?qū)ｉT從事錄像課制作的影視公司，不包括婚禮攝像公司。從以往的情況看，婚禮攝像公司拍攝制作的錄像課效果很差，不適宜參加錄像課大賽），一般采取2-4個機位拍攝，現(xiàn)場切換，錄制成片，后期編輯時稍作修改加上片頭片尾即可。第二種情況是由學校的電教工作人員來完成，可能會受到設備限制，多采取一個機位拍攝或者兩個機位拍攝后期剪輯完成。還有一種情況，就是條件好的學校會建設專門的錄播教室（微格教室），效果就更好。就我們學校當前的情況來看，第二種情況多一些。（長遠來看，我們學習必須自己組建錄像課制作團隊，無論是單機還是多機拍攝，保證拍攝效果是關鍵。）但無論是哪一種拍攝方式，都要注意以下幾點：一是要事先寫好分鏡頭稿本，拍攝時依據(jù)稿本進行，以免造成拍攝現(xiàn)場的混亂。以期達到在合適的時間用合適的鏡頭來準確表達教學設計內(nèi)容。二是要確保拍攝的畫面是清晰的、平穩(wěn)的，鏡頭技巧運用是恰當?shù)?，是符合拍攝要求的。比如，單機位拍攝時既要忌諱一個全景畫面貫穿整個錄像課，顯的呆板枯燥、讓人乏味；又要避免頻繁的使用推拉搖移跟等拍攝技巧，讓人眼花繚亂，破壞了課堂的整體性，影響美觀。這就需要拍攝人員更加的熟悉教學設計，認真細致的編寫分鏡頭稿本，在合適的時間采取恰當?shù)募记蓙眢w現(xiàn)，既去除了枯燥乏味又豐富了畫面內(nèi)容，起到錦上添花的效果。三是要特別注意構圖。構圖是拍攝人員的藝術創(chuàng)作。關于藝術的劃分有很多種，其中一種將藝術分為空間藝術（繪畫、雕刻、建筑）、時間藝術（音樂、詩歌）、綜合藝術（舞蹈、戲劇、電影、電視），電視被稱作是第九種藝術。電視包含電視工程（硬件）和電視節(jié)目（軟件），而錄像課屬電視節(jié)目的一個分類。所以，一些對于電視節(jié)目制作的技巧和要求，同樣適用于錄像課制作，大家可以網(wǎng)上下載或購買一些類似的書籍去學習。下面，我就來說一下構圖。要想確保每個鏡頭的構圖都很完美，首先要注意的是拍攝環(huán)境的準備。我們拍攝錄像課一般都是在教室內(nèi)完成，教室的環(huán)境布置尤顯重要。現(xiàn)在，隨著班班通建設的普及，錄像課的需求會與日俱增，所以在這里我還是希望每所學校都建設一間簡易的錄課教室，很是方便實用。（在電教館指導下已經(jīng)完成簡易錄課室建設的有市四中、焦村中心小學、實驗二小等，此處對比一下錄課效果）從截至目前的情況來看，沒有重視拍攝環(huán)境準備的學校占大多數(shù)。表現(xiàn)有：教師的發(fā)型、著裝很隨意，教室里的標語殘缺，音箱半掛，衛(wèi)生潔具亂堆放，書柜里的書籍擺放的不整齊，多媒體教學一體機的蓋布“猶抱琵琶半遮面”，學生的服裝不統(tǒng)一，精神狀態(tài)不佳，燈光實在太差導致拍攝出來的影像昏暗、模糊不清等。其次是，現(xiàn)場拍攝人員在構圖時，一定要想著要拍的錄像課的教學設計，使拍攝的每個鏡頭都是符合教學需求的。在一節(jié)錄像課中，經(jīng)常用到的景別有全景、中景、近景、特寫等。以在教室錄課為例，全景的構圖為攝像機的最大拍攝范圍，畫面中應包括教師、學生、黑板、黑板上方的標語、白板等，忌諱將吊扇、吊棒等雜物攝入畫面。全景在錄像課中一般用在上下課時。中景的畫面中應有教師、學生、黑板、白板等，也可細分為大中景、小中景等，在錄像課中應為主要鏡頭景別。近景應為拍攝教師腰部以上畫面的景別構圖，但忌諱將教師的近景長時間突兀的出現(xiàn)在畫面上，構圖時應在教師頭頂上方留白，下限到講桌的上沿。這樣構圖就不會讓教師顯得突兀和呆板，也就是構圖中忌諱的畫面“太滿”。特寫鏡頭只在表現(xiàn)學生動手操作或教師在黑板上書寫示范時用到，其他時間最好不用。尤其是單機拍攝時要避免頻繁推拉鏡頭的使用，以中景和近景的適當交替使用為最佳。第三，拍攝時的機位架設。拍攝錄像課時，攝像機最好固定在機架上，忌諱肩扛。攝像機的高度以學生站起時不遮擋鏡頭為好，切忌機位過低，拍攝出來的鏡頭畫面內(nèi)滿是學生的背影，看不見老師的位置。多機位拍攝時，有多個角度可供選擇。單機位拍攝時要特別注意架設的位置，應架設在能夠更多拍攝小全景、中景、中近景、近景的位置，應保證教師占拍攝畫面的主要位置。所拍攝的鏡頭應首先滿足教師的需要，未能顧及學生回答問題時可忽略，最忌諱鏡頭畫面在教師和學生之間來回搖擺，想把兩者都拍攝到結(jié)果是都沒拍攝好，拍攝出的鏡頭畫面來回晃動、搖擺，不清晰、不穩(wěn)定、不勻稱，直接影響拍攝效果和評課質(zhì)量。編輯，是錄像課制作的最后一道工序。一般過程是：

1、預看素材，記下不需要的畫面的計數(shù)器位置；

2、去掉不需要的畫面，將有用的畫面按照分鏡頭稿本的要求和順序連接起來。

3、按照各種比賽的參賽要求加上片頭和片尾。整理，在錄像課制作完成后，將各種素材和最終的合成片整理在一起打包，或刻盤或上傳。（在上交的錄像課光盤中發(fā)生只見課件不見錄像課的事情，也是屢見不鮮。）

五、評價 評價就是對錄像課制作成品進行評價。目的是：

1、全面衡量錄像課的水平，以質(zhì)定級；

2、獲得反饋信息，以不斷改進，提高水平。評價的標準應包括：教育性、科學性、技術性和藝術性等。

第二篇：教學錄像課拍攝基本要求

教學錄像課拍攝基本要求

一、對講課教師的要求：

? 一節(jié)好的課堂實錄是由授課教師的教學水平和綜合素質(zhì)決定的，拍攝人員與授課教師、學生共同努力、互動也起著重要的作用。教師事先應和攝制人員溝通，讓其了解教學手段和方法以及課堂教學過程中師生活動的過程，在錄制時每個環(huán)節(jié)的大體時長、學生要學習的內(nèi)容、學生要從事的活動等，這些都應該在課堂錄制之前告知攝制人員，讓其進行適當?shù)牟邉潱ㄈ鐧C位、景別等），做到攝像主體和相關人員心中有數(shù)。所以要求需要錄課的老師一定要提前至少一天，把教案和課件交到攝像人員手中，并給其講解上課的環(huán)節(jié)，精彩的地方等，讓攝像人員心中有數(shù)。

? 普通話標準，發(fā)音清晰響亮；著裝與課堂教學內(nèi)容協(xié)調(diào)，符合教師形象，一般應有袖有領；避免鮮艷、灰暗或細條紋服裝；根據(jù)需要著淡妝。

? 不要穿細條紋（攝像機如果錄細條紋的東西它自己就不會聚焦了）和純色的衣服，比如：純紅、純黃、純黑、純白或與黑板顏色同色的衣服

二、對于教室布置方面的要求

1、上圖的窗戶1、2、3應該遮擋起來，如果有遮光簾最好，沒有窗戶更好，這樣攝像時就不會逆光了。

2、窗戶4、5、6不能讓陽光直射進來照到老師和學生。

3、所有的學生課桌椅要盡量向窗戶1、2、3方向移動，給攝像機留出一定的空間來，上圖中的灰顏色部分

三、對于學生方面的要求

? 根據(jù)不同類型課程要求，學生人數(shù)控制在30—40人；好、中、差各層次學生兼顧，首先挑選思維活躍、發(fā)言積極、聲音洪亮的學生參加；學生著妝不要太鮮艷；不化妝；參加正式拍攝的學生必須是未上過同樣課的學生。

? 服裝如果能統(tǒng)一最好，但這不是主要的，可統(tǒng)一可不統(tǒng)一。

? 練一練起立的時候不要讓桌子和椅子發(fā)出那種刺耳的摩擦聲

? 回答問題的時候要站好后再說話

? 學生不要特意“關注”攝像機的鏡頭

四、對于攝像器材和人員的要求

雙機錄像要準備好兩臺攝像機和2盤嶄新的錄像帶，因為放DV帶的攝像機重復使用錄像帶就會出現(xiàn)問題。在錄課之前要先錄十幾秒鐘再回放檢查一下攝像機是否有問題。如果用內(nèi)存卡的就要先看下卡或硬盤容量，要有足夠的容量使用。

五、錄課過程中需要注意的問題

? 講課老師要注意 ：

1、形象：講課過程中不要看鏡頭、低頭看教案、手表（學生練習需要計時除外）。不穿硬底的高跟鞋（走路時“咔咔響”的那種）、移動速度不可以過快、不做一些小動作比如斜視、努嘴、皺眉等。始終用你的正面或3/4正面對著教室后面那臺攝像機。

2、位置：老師所站的位置尤其要注意，有幾種情況大家先練習一下

1、老師所處位置如下圖所示，在這個位置的時候老師不能提問哪幾個學生？老師提問學生的時候站在什么位置會更好一些？

2、在哪幾個學生起立時，老師處于同樣的位置，不能講課？

3、處于同樣的位置，老師輔導哪位同學最合適，輔導哪位同學最不合適？

六、攝像老師要注意

? 主攝像（本例中指攝錄老師活動的那臺）在上課后先給一個全景，再慢慢拉近到合適的程度，人物不能過大或過小。一般很少給特寫鏡頭或全景鏡頭，如果畫面中人物過大的話人物很容易跑到畫面外，過小的話就會主體人物不突出 ? 副攝像（本例中指攝錄學生活動的那臺攝像機）在注意時刻關注講課老師的眼睛——為什么呢？一般老師在提問學生前幾秒鐘時都會看向那位學生所在的位置，攝像老師要把攝像機提前轉(zhuǎn)向講課老師所看的方向，因為那里將站起來一位學生來回答問題，不然的話會錄不到回答問題的學生。

七、拍攝、編輯要求

? 1．拍攝：畫面穩(wěn)定，聚焦清晰；畫面推拉搖移跟等運動（包括起幅落幅）平滑。

? 2．景別：老師景別主要以近景為主，特寫和全景為輔；學生景別主要以中景、近景為主，特寫和全景為輔；能根據(jù)具體情況進行景別的適時變換。

? 3．構圖：突出拍攝主體，符合美學原理，充分考慮畫面的方向性。? 4．抓拍：熟悉課程內(nèi)容和進程，及時抓拍有關畫面（跟上進程）；注意特寫的應用，清楚展現(xiàn)有關細節(jié)。

? 5．切換：畫面切換準確、及時、流暢、無跳躍；切換方式用硬切，如用迭化，時間要短；合成畫面要始終保持教學進程、內(nèi)容的完整展示。

? 6．布景：演播室的布置盡量符合一般課堂教學環(huán)境；如在教室或其他地方拍攝要注意環(huán)境的整潔，光線充足，隔音好；注意投影機和銀幕的位置。? 7．燈光：均勻平衡布光，有條件應打一些輪廓光（逆光），注意環(huán)境中的反光物體（如黑板）。

? 8．錄音：教師聲音拾取建議使用無線話筒，學生聲音通過2-3個外置話筒進行拾取。有條件的建議用調(diào)音臺對各路聲音進行均衡。

八、前期準備

1．熟悉了解課程類型和教學進程，對教師提出的具體拍攝要求（對象）進行分析，并做好相應的準備；對教具、學具、課件等的使用做到心中有數(shù)。課件一定要事先審看（格式、字體、大小、顏色、背景等）

? 2．做好教師和學生、教師和拍攝人員的溝通工作，要安排試講和熟悉拍攝現(xiàn)場，做好各項準備工作。

? 3．布景：背景不要太亮，不能有橫豎條紋；一些陪襯（裝飾）的物品不能太鮮艷，以免喧賓奪主。

九、錄課時還需要注意的問題

? 拍攝的基本要求：穩(wěn)、平、準、勻, ? “穩(wěn)”電視畫面不穩(wěn)，鏡頭晃動會影響畫面內(nèi)容表達，破壞觀眾的欣賞情緒，使眼睛疲勞。因此拍攝的畫面一般要求穩(wěn)定，特殊效果要求的除外。

拍攝穩(wěn)定畫面的方法：充分利用三角架及其它各種支撐物;如果可能的話，盡量用廣角鏡頭;注意執(zhí)機姿勢、呼吸方法和腳步的移動。

? “平”所拍攝畫面中的地平線一定要平。尋像器中看到的景物圖形應該橫平豎直。以尋像器的邊框為準來衡量。畫面中的水平線與尋像器的橫邊平行，垂直線與尋像器的豎邊平行。如果線條歪斜了，將會使觀眾產(chǎn)生某些錯覺。

? “準”一般指落幅要準。當某個技巧性鏡頭(推、拉、搖等等)結(jié)束時，落幅畫面中鏡頭的焦點、構圖應該是恰到好處的。任何落幅之后的構圖修正，都會明顯的在畫面中表現(xiàn)出來，而且落幅后還在修正構圖會給觀眾造成一種模棱兩可的印象。

準在攝像中是較難掌握的，如推鏡頭和搖鏡頭，畫面中的構圖在不斷變化，為了保持構圖均衡，常常將兩種技巧結(jié)合起來，在最適當?shù)臅r機，推和搖同時結(jié)束，落幅應當是最佳構圖。

拍攝中，準還有其它的一些意思：正確的重現(xiàn)色彩，白平衡調(diào)整要正確，光圈調(diào)整要準確，聚焦要準確等等。

? “勻”是指運動鏡頭的速率要勻，不能忽快忽慢，無論是推拉搖移還是其它技巧，都應當勻速進行。鏡頭的起、落幅應該緩慢，不能太快，中間必須是勻速的。特殊效果要求除外。

第三篇：觀看錄像課

觀看錄像課《用字母表示數(shù)》的心得體會

東泉中心小學

羅方伶

雖然使用《數(shù)學分層測試卡》已經(jīng)有一段時間，但還是在使用時間上及方法上有所疑問，或者說感覺有些不足的地方，通過觀看了李老師的《用字母表示數(shù)》錄像課后，感觸很深。

本節(jié)課從具體的數(shù)到用字母表示數(shù)是認識上的一次飛躍，對學生來說是很抽象的，也是相當困難的。用字母表示數(shù)這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過渡到含有字母的式子的抽象化的過程，是學生學習數(shù)學的一個轉(zhuǎn)折點，也是認識過程上的一次飛躍。李老師的這節(jié)數(shù)學課，教學思路清晰，重點突出，教學過程環(huán)環(huán)相扣。充分利用教學情境，開展了扎實有效的教學活動，引導學生經(jīng)歷了一個數(shù)學化的過程。尤其是李老師設計了一個神奇的數(shù)學魔盒。讓學生在玩中掌握用字母表示數(shù)的方法，理解含有字母的式子可以表示數(shù)、以及數(shù)量間的關系，有效地解決了小學生學習“用字母表示數(shù)”的一大難點。魔盒本身是蘊含函數(shù)思想的一個載體，但這一與學生生活經(jīng)驗相關聯(lián)的游戲場景，激起了學生極大的探究欲望，學生對探尋魔盒的奧秘充滿了向往。學生探究、驗證魔盒奧秘的過程其實就是學生在主動探究如何用含有字母的式子表示兩個數(shù)量之間關系的過程，同時魔盒吐出來的數(shù)，又便于讓學生理解含有字母的式子可以表示一個結(jié)果，這是學生學習這一部分知識最難理解的。魔盒的神奇還表現(xiàn)在：輸入魔合的數(shù)可以是學生學習的整數(shù)、小數(shù)或分數(shù)。進而讓學生明確：用字母表示的數(shù)，是已經(jīng)學過的所有的數(shù)，不局限于整數(shù)。課堂教學目標初步落實，并且突出了本節(jié)課的教學重點。而且隨后結(jié)合《數(shù)學分層測試卡》鞏固學生對新知識的理解掌握。是值得我們借鑒的地方。

第四篇：錄像課評課稿

走近“靈動”課堂

——評姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》

10月21日觀看了姜樹華老師的錄像課《伊索寓言》。課堂上，姜老師淡定自如，對課堂的駕馭如行云流水，伸縮有度，真不愧是“教學能手”！這是一節(jié)活動單導學模式下的“靈動”的課堂。

一、“找破綻”中訓練能力。

本堂課，姜老師從講故事中開始，然后把三則篇幅短小、語句簡潔的寓言故事看成一個整體，在“找破綻”中開展活動，于“講故事、讀句子、說破綻、辨真?zhèn)巍敝?，老師通過激勵性的語言，采取品讀、思考、有效互動的學習方式和策略，鼓勵學生全程參與學習活動中，提高學生的說、辯能力。尤其在誘導學生“找破綻”這個環(huán)節(jié)，他這樣鼓勵學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么破綻？請你試一試！”、”“誰能讀出（誰）的——？”、“我覺得還不夠——，我還想聽——”??在引導學生理解、朗讀、補充中訓練能力，提升品位。總之，整堂課上，姜老師以簡潔而富有啟發(fā)性的語言把學生的注意力緊緊地吸引到他的課堂當中，而且關注面很廣，把發(fā)言、表達的機會幾乎都讓給了孩子，極大地調(diào)動學生的學習興趣。

二、在傾聽、表達、朗讀中養(yǎng)成習慣。

在這堂課上，姜老師特別注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。要求學生學會傾聽故事，傾聽別人的發(fā)言，再把自己的認識和看法補充、分享出來。從課堂的許多細節(jié)當中，我們看出了老師的煞費苦心、循循善誘??教學策略上他以“讀”貫穿課堂的始終。通過默讀、齊讀、個人讀、小組讀、師引讀等多種方式，讓學生通過朗讀來加深對文體的理解和感悟，使得整堂課上書聲瑯瑯。而每一次朗讀老師所提出的要求都有所不同，步步為營，層層推進，在瑯瑯的書聲中促成了學生對文本的理解和感悟。

三、階梯式板書中感受寓言特點。

姜老師利用板書，理清文章脈絡的同時，注意滲透寓言故事的特點。并通過寫一則故事的讀后感受來引導學生更好地領悟文本的核心價值。我想，這些環(huán)節(jié)的設計既充分體現(xiàn)了對學生寓言的興趣愛好，同時也貼近文本，緊緊圍繞閱讀教學的重點“領悟表達方法，體會思想感情”來實施教學。

第五篇：錄像課觀后感

錄像課觀后感

學習了溫順美老師執(zhí)教的寫字課《快樂識字》。這節(jié)課從整體上看，在教學內(nèi)容、教學設計、組織形式都體現(xiàn)了較新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中能基本突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生分析研究的學習能力。應該說，這是一堂非常成功的寫字教學課。本節(jié)課的亮點具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1教學引導設計生動形象.寫字教學課教學內(nèi)容較為單一課前的引導是活躍課堂氣氛引導學生學習興趣的關鍵溫順美老師采用動畫來引導很好的調(diào)動起了學生的學習興趣

2學生參與分析研究多。學生課堂參與性越強，學習掌握知識的的效果就越好，寫字課堂教學最容易被認為教師講解師范，學生乖乖苦練才是正道。其實對學生的分析引導才是提高學生書寫能力的關鍵，只有認識到才能做的到，知道怎樣寫，寫出怎樣的字是正確的，力度是美的,才能有的放矢。這節(jié)課溫老師在引導學生分析研究方面做的很好

.3、板書、示范漂亮。規(guī)范漂亮的板書是一個教師最亮的名片，對一位書法寫字教師來說,板書就是課堂最好的教具，學生耳濡目染才能口服心服。溫順美老師在板書上有一定功夫,整節(jié)課的書寫設計都很漂亮

.總之，溫老師執(zhí)教的這節(jié)課體現(xiàn)了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統(tǒng)的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，是一堂新課程標準下成功的寫字課。