第一篇：《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》中期報告

煙臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》

中期報告

海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué) 徐嬋英 王延泰

自課題立項以來，我們對小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，并不斷拓展其研究內(nèi)容，取得了良好的研究成果和教學(xué)效果?，F(xiàn)將課題研究情況匯報如下：

一、抓基點，立足現(xiàn)實問題，逐步拓展課題研究內(nèi)容

我們查擺了我校低年級習(xí)作教學(xué)中還存在的問題，主要有以下幾個方面：一是練文育人機制的科學(xué)性和可操作性還不夠強；二是課題研究對象的范圍還不夠?qū)挿?；三是起步成篇機制過于單一；四是對中國文章的內(nèi)部規(guī)律的研究還不到位。針對上述問題，我們在深入研究了于漪、程紅兵、韓軍、李鎮(zhèn)西、錢夢龍等名師的作文教學(xué)理念和基本做法，提出了小學(xué)低年級立體化作文教學(xué)模式。

所謂“小學(xué)低年級習(xí)作立體化教學(xué)模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，以推行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入口，以自創(chuàng)的“三板塊”語文教學(xué)新觀點為指導(dǎo)，以語文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以培育健康立體人格為抓手，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互聯(lián)系與作用的內(nèi)在機制，采取“句子、句群”的線形訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動，形成課堂教學(xué)實而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個學(xué)生掌握書面表達(dá)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的語言素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)他們健康的人文情感、態(tài)度和價值觀,最終構(gòu)建小學(xué)低年級語文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實現(xiàn)師生素質(zhì)的共同提高。

我們研究的主要內(nèi)容是小學(xué)低年級的作文教學(xué)，實驗范圍是我區(qū)四所學(xué)區(qū)小學(xué)低年級的部分學(xué)生。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。理論研究的主要內(nèi)容有四個方面：一是以識字、閱讀為基礎(chǔ)的立體識字前提下的語言積累和生活積累運作機制；二是以思維訓(xùn)練為核 1 心的單元整體推進(jìn)比較閱讀教學(xué)思路研究；三是健康立體人格的培育機制研究；四是以三板塊語文教學(xué)新觀點為指導(dǎo)的小學(xué)低年級立體快速、綠色個性化線型作文教學(xué)機制。實驗的主要內(nèi)容在二個年級分步進(jìn)行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練，開始滲透三板塊教學(xué)理念；在二年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴展為句群，運用三板塊理念進(jìn)行閱讀教學(xué)的嘗試。

二、抓研究，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)，不斷完善立體語文教育新思路

（一）加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)

為讓教師真正走出以往的教學(xué)思路，我們要求引領(lǐng)教師閱讀全市教師閱讀現(xiàn)場推薦書目，要求教師在網(wǎng)上研究學(xué)習(xí)名家于漪、程紅兵、韓軍、李鎮(zhèn)西、錢夢龍等名師的作文教學(xué)理念和基本做法，潛心學(xué)習(xí)，讀書后要寫心得，寫學(xué)名師感悟。我們在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就

文

章規(guī)律提出了“三板塊”語文教學(xué)觀點并以兒歌的形式讓學(xué)生耳熟能詳，即：

三板塊作文歌

中國文章真奇妙，風(fēng)頭豬肚加豹尾。鳳凰點題把位定，豬肚承上要詳寫。肚中兒子三四五，觀察體味亦如乎！豹尾深化主題好，鳳豹呼應(yīng)更絕妙。

與此同時，我們又在大量閱讀小學(xué)課文與自讀課本、報刊雜志的基礎(chǔ)上，提出了以找準(zhǔn)單元整體點題、整體定位、整體呼應(yīng)為突破口，推出了單元整體推進(jìn)比較閱讀教學(xué)法。采用這種教學(xué)模式可以在學(xué)生

深度

預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，一節(jié)課就解讀二到三篇精讀課文，不僅能節(jié)約教學(xué)時間，而且能提高課堂教學(xué)效率。

（二）骨干引領(lǐng)，使課題向縱深發(fā)展

經(jīng)過深入的理論學(xué)習(xí)，我們適時的推出了一節(jié)立體化作文教學(xué)觀摩課，在課題研究中，我們總結(jié)出了四條習(xí)作教學(xué)的基本原則：一是練文育人的原則。堅持因材施教，強調(diào)文以載道和說做一致，追求新、2 民、真、善、美的統(tǒng)一。二是寓教于樂的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計與活動設(shè)計，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，激發(fā)、培養(yǎng)與保護(hù)他們的興趣和求知欲。注意以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，肯定學(xué)生的成績，堅持“揚長”以“克短”。三是開放教學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)的主動性，注重授之以法、提高能力。融基礎(chǔ)、拓展、研究型課程于一體，把社會生活作為學(xué)習(xí)語文的大課堂，充分利用國語教學(xué)的豐富社會資源，開放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和研究，發(fā)展語言的實踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠(yuǎn)，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累。

（三）鍛造立體人格，深化語文教育

經(jīng)過深入的實踐探索，我們逐漸認(rèn)識到，語文教育應(yīng)當(dāng)成為培育學(xué)生健康人格的有效途徑，并提出了以“創(chuàng)新、民主、求美、求真、求善”為主要內(nèi)容，以立體人格培養(yǎng)為根本目的的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想。為把這一構(gòu)想轉(zhuǎn)化為實際行動，我們深入研究語文教學(xué)的多元功能和多重目標(biāo)，提出了融“語言訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、做人引導(dǎo)、生命成長”五位一體的立體語文教育新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“說做一致，誠實守信，說老實話、辦老實事、做老實人、寫綠色文”的習(xí)慣，讓綠色作文成為學(xué)生完善人格的健身器，引領(lǐng)他們在立體綠色作文的實踐中不斷提升生命質(zhì)量。

經(jīng)過近年來的實踐與探索，我們從提升學(xué)生人格質(zhì)量的思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上做到了“四到位”。一是觀察到位。每一篇習(xí)作都提前一個周布置學(xué)生觀察生活，從生活中選材取材。利用早讀、閱讀時間，組織學(xué)生交流各自的生活素材，以確保作文內(nèi)容的真實性。二是誠信到位。以往學(xué)生在作文中說大話、假話，把習(xí)作當(dāng)任務(wù)來完成，為解決這一問題，我們要求學(xué)生寫真話、寫真事，旨在讓孩子們養(yǎng)成誠信的作文心態(tài)，并把這種心態(tài)遷移到待人處事中。三是平和到位。由于追求了真實和誠信，學(xué)生的作文素材有時不會感人，立意不會一鳴驚人，但我們引導(dǎo)學(xué)生明白：生活本來就是平淡溫和，不必刻意追求。四是開放到位。學(xué)生的視野既可以上溯久遠(yuǎn)的上古，也可以暢游遙遠(yuǎn)的將來，即可以順向?qū)ふ疑畹钠匠?，也可以異向找尋生?3 的異類，只要是存在的真實就可以進(jìn)入學(xué)生的視野。

三、抓管理，組建三大系統(tǒng)，確保課題研究扎實開展 我們在實驗班里建立了“動力系統(tǒng)”、“助力系統(tǒng)”、“保障系統(tǒng)”的內(nèi)部管理運行機制。

一是動力系統(tǒng)。我們采用發(fā)小紅花、尊重獎勵、發(fā)稿費、辦班級優(yōu)秀作文集錦與個人作文?？刃问?，讓學(xué)生在參與班級的寫作比賽中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標(biāo)，形成了較為恒定持久的寫作動機。同時，為全面體現(xiàn)練文育人的思路，我們還推行積分活動。學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、其它學(xué)科等等方面表現(xiàn)突出，教師將給以分值獎勵，得到十分的同學(xué)可以在班級作文集錦上發(fā)表文章。這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生具有了“我要寫”的持久動力。

二是助力系統(tǒng)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這個動力系統(tǒng)只是個大架構(gòu)，還需要填上一些好的點子，使動力系統(tǒng)處于一種活躍動態(tài)。我們通過打造班級作文品牌、打破品牌神話、短信溫馨提示、電話直接溝通等形式，使學(xué)生愿寫作、會寫作、愛寫作，從而“立體作文”教學(xué)有著強勁的生命力。

三是保障系統(tǒng)。語言積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。為此，我們開辟了大量讀書、抄寫讀書筆記、背誦好詞佳句好段和科學(xué)訓(xùn)練四條綠色作文通道。我們首創(chuàng)了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的寫作訓(xùn)練方法，實驗與研究中取得了很好的成效。

總之，在立體作文研究上，我們做了一點有益的探索，取得了一定的成效。在看到成效的同時，我們也清醒地看到，我們的立體化作文教學(xué)模式的研究還有待于進(jìn)一步完善。今后，我們將繼續(xù)深入研究，大膽實踐，爭取取得滿意的科研效果。

第二篇：小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究自我鑒定意見

煙臺市教育科學(xué)十一五規(guī)劃滾動課題

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》

自我鑒定意見

海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)徐嬋英 王延泰

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》是海陽市開發(fā)區(qū)小學(xué)承擔(dān)的煙臺市教育科學(xué)“十一五”滾動課題，并被列入中央教科所 “十一五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生習(xí)作立體化教學(xué)模式研究與實踐》的子課題。我校全體語文教師參入了課題的實驗與研究。經(jīng)過課題組成員近三年的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的階段目標(biāo)，并取得了如期的研究成效，現(xiàn)自我鑒定如下：

本課題針對小學(xué)語文教學(xué)中實際存在的“學(xué)生思維狹窄；教師缺乏有針對性的指導(dǎo)；學(xué)生沒有形成系統(tǒng)性的作文寫作技巧，因而造成作文千篇一律”等問題，依據(jù)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”的自能性特征，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的愉悅性特征和“作文是運用語言文字表達(dá)思想感情的創(chuàng)造性的腦力勞動”的創(chuàng)造性特征等理論，在廣泛借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究先進(jìn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重點探索《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》，選題具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個方面：

1．課題的實驗與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式著眼于人格、思維、生活、技巧、激情五個維度，形成了目前國內(nèi)最先進(jìn)的立體多維習(xí)作教學(xué)模式。

2．課題實驗初步形成了自己的理論體系。這個理論體系的外觀幾何圖形是一個綠色的球體坐落于擁有長寬高三個維度的長方體。長方體的長是快速識字，寬是高效閱讀，高是健康生活。球體的球心是健康人格，軸線是思維訓(xùn)練，緯線是“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”，經(jīng)線是分層訓(xùn)練。球體的左右有一對堅強有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一個堅實有力的長方體托起了一個沖向茫茫宇宙的綠色球體。這便是我們立體化習(xí)作的理論體系。

3．課題實驗初步研制了自己的三板塊語文教學(xué)觀點。我們在國內(nèi)首次提出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊思維歌、三板塊觀察歌、三板塊作文體味歌為載體的三板塊語文教學(xué)觀點。這一觀點所包含的思想內(nèi)涵不僅成為我們指導(dǎo)教師語文教學(xué)的基本理論，而且成為我們觀察事物、判別是非、處理事情、制定工作策略的思維方式和工作原則。它已經(jīng)由單純的作文教學(xué)上升到思維與策略的境界。這是我們所始料不及的副產(chǎn)品。

4．學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語文教學(xué)的先進(jìn)單位。

5．語文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長，全體語文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評為市級以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評為市級以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級科研成果中獲獎和在專業(yè)報刊發(fā)表；有4人被評為新課程改革優(yōu)秀實驗教師。

本課題研究立項準(zhǔn)確、研究方法科學(xué)、研究過程認(rèn)真扎實、成果顯著，在同類學(xué)校、同類課題中處于領(lǐng)先水平，在教學(xué)實踐中產(chǎn)生了積極效應(yīng)，具有一定的推廣價值。

第三篇：小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究報告

煙臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃滾動課題

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》

研究報告

課題主持人： 徐嬋英 王延泰

作者 單位：海陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué)

課題組成員：徐守旭 李 敏 劉亞平王艷萍 周彩霞 劉玉山 紀(jì) 靜

姜桂珍 潘興鵬 魯吉香 趙金鵬

報告執(zhí)筆人：徐嬋英

【摘 要】由海陽市開發(fā)區(qū)小學(xué)、海陽市方圓學(xué)校、芝罘區(qū)工人子女小學(xué)、海陽市朱吳第一小學(xué)四所學(xué)校合作開展的小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究，經(jīng)過三年的探索，提出了三板塊語文教學(xué)觀點，研制了線形作文訓(xùn)練機制，并以此為指導(dǎo)，從人格、思維、生活、技巧、激情五個維度對低年級小學(xué)生進(jìn)行“起步成篇，篇內(nèi)分層”的立體化習(xí)作訓(xùn)練，有效地提升了教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的習(xí)作水平、人格素養(yǎng)與思維品質(zhì)，打造了多所在全市乃至全省有一定科研知名度的學(xué)校。

【關(guān)鍵詞】三板塊；線形訓(xùn)練；五維框架；立體化

《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》（以下簡稱立體作文教學(xué)模式研究）是海陽市開發(fā)區(qū)小學(xué)承擔(dān)的煙臺市教育科學(xué)“十一五”滾動課題，并被列入中央教科所 “十一五”規(guī)劃重點課題《中小學(xué)生習(xí)作立體化教學(xué)模式研究與實踐》的子課題。我校全體語文教師參入了課題的實驗與研究。經(jīng)過課題組成員近三年的努力，已經(jīng)達(dá)到了課題研究的階段目標(biāo)，此報告即課題研究的階段總結(jié).一、課題研究的背景與范疇

（一）課題研究的背景

——宏觀背景需要。自建國以來，我國的中小學(xué)語文教學(xué)取得了豐碩的成果，涌現(xiàn)出了一大批知名專家，形成了多種教學(xué)理論和教學(xué)流派，為共和國的人才培養(yǎng)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但中國的語文教 1 學(xué)仍然存在著“高耗低效”現(xiàn)象。其中一個重要原因就是門戶林立，流派多多，注重了縱向教學(xué)思路的借鑒與創(chuàng)新，忽視甚至鄙視橫向教學(xué)流派的學(xué)習(xí)與借鑒。然而任何一種教學(xué)思想和方法都有特定的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)和適用情境，不可能解決所有的問題?；A(chǔ)學(xué)校通常的作法是兼收并畜、博采眾長，講求實效，根據(jù)具體的教學(xué)需要靈活使用各種方法。這種中庸的折中方法又存在著很大的理論漏洞，難以提供明確而可操作的選擇原則，容易造成庸俗的“辯證”思路，為有欠科學(xué)的隨意教學(xué)或停留于經(jīng)驗總結(jié)的“教學(xué)流派”提供借口。這就要求我們作為一個“特別”的學(xué)校，必須創(chuàng)造與本地教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的個性化的教學(xué)理論。為此，我們基層教育工作者必須保持自尊自信的心態(tài)，不唯書，不唯上，不唯洋，信奉魯迅的拿來主義，廣泛吸納古今中外不同流派的精華與實質(zhì)，并結(jié)合自己的創(chuàng)造性工作實踐成果，形成自己的教學(xué)思想和教育思想，用它來統(tǒng)領(lǐng)自己的理論研究與工作實踐，推動自己的工作走上“從實踐中來再到實踐中去”的科學(xué)發(fā)展軌道,推進(jìn)自身的理論創(chuàng)新、工作創(chuàng)新、素質(zhì)創(chuàng)新，確保自己的工作能力、工作水平與工作成效不斷有新的更大的提高，為孩子們的健康成長，為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的最大的貢獻(xiàn)。

——微觀背景需要。我們開發(fā)區(qū)小學(xué)是一所建于96年8月的新建學(xué)校。學(xué)生大多來自工人、農(nóng)民家庭，相當(dāng)一部分家長拼音不會拼，孩子到了三年級數(shù)學(xué)就不會輔導(dǎo)，學(xué)生的家庭教育環(huán)境相當(dāng)差。但作為海陽市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的龍頭學(xué)校，我們的教學(xué)質(zhì)量又必須和市區(qū)的市直學(xué)校、開發(fā)區(qū)周邊的私立學(xué)校在同一個平臺上競爭，否則我們將無法完成開發(fā)區(qū)小學(xué)的政治和現(xiàn)實使命。我們要想在海陽大城區(qū)范圍內(nèi)站穩(wěn)腳跟，打出我們的牌子，唯一的出路就是科技興校。為此，辦學(xué)伊始我們就提出了“突破語文，整體跟進(jìn)，推動整體辦學(xué)水平迅速提高”的辦學(xué)思路?；谶@種思路，四年前，我們與方圓學(xué)?？蒲新?lián)姻，積極承擔(dān)他們的國家級課題《中小學(xué)生習(xí)作立體化教學(xué)模式研究與實踐》的子課題《小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式研究》。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)方圓學(xué)校特別注重作文教學(xué)成果的橫向研究與開發(fā)。為此，我們組成了一個由業(yè)務(wù)副校長、分管語文教學(xué)的教導(dǎo)主任、骨干語文教師組成的理論公關(guān)小組，努力突破理論上的瓶頸環(huán)節(jié)。我們想盡一切辦法購買了建國以來中國大陸與港臺地區(qū)的語文教學(xué)專家的理論專著，進(jìn)行科學(xué)的橫向文獻(xiàn)比較閱讀。研究中，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代的中國中小 2 學(xué)語文教學(xué)界，作文教學(xué)有五種非常強的聲音：一是以李吉林為代表的正宗寫作專家，她們認(rèn)為“作文的指導(dǎo)，應(yīng)著力于學(xué)生深刻的感受，以獲取豐富的素材，而不在于作法的指導(dǎo)。提倡讓學(xué)生身臨生活的真實情景，細(xì)細(xì)體察，把觀察、感受、表達(dá)三者統(tǒng)一在特定的情景中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的語言環(huán)境，做到有感而發(fā)。”但在當(dāng)前的教育背景下，教師已經(jīng)喪失了引領(lǐng)學(xué)生到大自然學(xué)習(xí)語文的權(quán)利與機會，顯然李吉林的觀點在教學(xué)實踐中無法實行。二是以楊初春、薛法根、羅曉輝為代表的基層學(xué)校實戰(zhàn)派，他們認(rèn)為“文學(xué)創(chuàng)作、考場作文，都是有技巧的操作空間的。只不過，創(chuàng)作的自由度較高，操作空間較大；考場作文受題目的限制，操作空間較小。寫文章的技術(shù)對于兩者都是重要的。創(chuàng)作往往伴隨著寫作的欲望和沖動，而考場作文，即使沒有寫作的沖動，你都得寫——所以在考場上，作文的技術(shù)就顯得更重要了。”三是以于漪為代表的大師派，強調(diào)思維、生活與沖動的三位一體，忽視了技巧。然而，如果仔細(xì)閱讀《于漪老師教作文》（于漪著），每一個教案的板書內(nèi)容都有具體技巧的影子。四是以程紅兵、陳軍為代表的育人派，認(rèn)為作文的真正目的是培養(yǎng)人，只不過程紅兵強調(diào)生命意識，注重學(xué)生生命質(zhì)量的提高；陳軍注重智力、思維與文化價值的實現(xiàn)，提倡通過作文培養(yǎng)智慧、民族心性與創(chuàng)造品格三位一體的合格人才。五是以旅美華人王鼎鈞先生為代表的港臺派，他們非?？粗丶记桑J(rèn)為世上優(yōu)秀的作品大都是技術(shù)與性情的有機結(jié)合，二者相得益彰。鼎公說，性情是不能學(xué)的，是莫之至而至的，人的天性和生活激蕩自然產(chǎn)生作品的內(nèi)容，技術(shù)部分終究要依恃人力修為。年輕朋友不怕有技術(shù)而無性情，就怕有性情而無技術(shù)。有志寫作的人，實在應(yīng)該及早注意技術(shù)訓(xùn)練，早日為性情準(zhǔn)備“容器”。王鼎鈞何許人也？他是旅美華文散文大家，他與余光中共同為完成對現(xiàn)代散文傳統(tǒng)的革新，奠定了堅實穩(wěn)固的基石。有人認(rèn)為其藝術(shù)成就比余光中更大，其作品的意境比余光中的作品的意境更為深沉博大。鼎公的作文三書（《作文七巧》、《作文十九問》、《文學(xué)種籽》），曾風(fēng)靡港臺的校園，成為臺灣、香港多年來最有影響的一套作文教科書，經(jīng)過二十多年的檢驗，獲得巨大成功。這五種聲音到底那一種正確？還是讓事實來說話。我們發(fā)動全體語文教師閱讀像自己一樣的平凡人和溫家寶一樣的偉人寫的最成功的作品，結(jié)果驚人地發(fā)現(xiàn)，任何一篇經(jīng)得住時間檢驗的好文章都是人格、思維、生活、技巧、激情的有機結(jié)合。由此我們大膽地提出 3 了自己涵蓋人格、思維、生活、技巧、激情五個維度的小學(xué)生低年級習(xí)作立體化教學(xué)思路，以低年級語文教學(xué)的成功來解脫學(xué)生來源素質(zhì)不高所造成的辦學(xué)困境。

二、課題研究的基本范疇與內(nèi)容

所謂“小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式”，就是在“雙軌教學(xué)”的框架結(jié)構(gòu)中，以推行語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為切入口，以差異教學(xué)理論和自創(chuàng)的“三板塊”語文教學(xué)新觀點為指導(dǎo)，以語文教師的專業(yè)發(fā)展和小學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為核心，以培育立體健康人格為抓手，以多元激勵性評價為手段，根據(jù)“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”四種學(xué)習(xí)習(xí)作的要素相互聯(lián)系與作用的內(nèi)在機制，從人格、思維、生活、技巧、激情五個維度對學(xué)生進(jìn)行立體化、螺旋式、五位一體的訓(xùn)練方式，組織內(nèi)容豐富、形式多樣的習(xí)作教學(xué)活動，形成課堂教學(xué)實而不死、自由讀寫活而不亂的教學(xué)常規(guī)，保證每個學(xué)生掌握書面表達(dá)的基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的個性語言素養(yǎng)和實踐能力，培養(yǎng)他們健康的個性人文情感、態(tài)度和價值觀,最終構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的新方法、新模式和新體系。實現(xiàn)師生個性素質(zhì)的共同提高。

我們研究的主要內(nèi)容是普通小學(xué)的低年級作文教學(xué)，實驗范圍是全校一至二年級的全體學(xué)生。研究工作從理論和實驗兩個方面展開。理論研究的主要內(nèi)容有四個方面：一是韻語識字前提下的語言積累和生活積累運作機制；二是作文１－2年級分層訓(xùn)練的具體操作機制；三是作文起步成篇的線形運作機制的探索。實驗的主要內(nèi)容在兩個年級分步進(jìn)行：在一年級主要以識字和讀書為主，注意各種句子的訓(xùn)練和以句子為基本單位構(gòu)成的成篇文章訓(xùn)練；在二年級實驗的主要任務(wù)是在成篇的前提下，把一年級訓(xùn)練的構(gòu)成成篇文章的各種句子擴展為句群。四是健康人格與科學(xué)思維能力的培養(yǎng)方法研究。

在立體作文教學(xué)模式的研究與實驗中，我們特別強調(diào)實施如下的四條教學(xué)原則：一是面向全體、練文育人的原則。課堂輔導(dǎo)，信息反饋等面向每一個學(xué)生，將練文與育人有機結(jié)合起來，堅持因材施教，強調(diào)文以載道和說做一致，追求真、善、美統(tǒng)一。二是激勵為主、寓教于樂的原則。課堂教學(xué)重視情景設(shè)計與活動設(shè)計，利用多媒體和多種教學(xué)手段組織學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，激發(fā)、培養(yǎng)與保護(hù)他們的興趣和求知欲。不論是課堂教學(xué)還是自由讀寫都要注意以表揚為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，肯定學(xué)習(xí)的成績，堅持“揚長”以“克短”。三是尊 4 重主體、開放教學(xué)的原則。充分尊重教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主體地位，發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)的主動性，注重授之以法、提高能力。把社會生活作為學(xué)習(xí)語文的大課堂，充分利用國語教學(xué)的豐富社會資源，開放教學(xué)，保證學(xué)生在廣泛的交際、交流生活中觀察、體驗、學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，發(fā)展語言的實踐能力和創(chuàng)新精神。四是循序漸進(jìn)原則。創(chuàng)設(shè)學(xué)會學(xué)好每一個課題的前提條件，切忌好高騖遠(yuǎn)，注意“低起點，慢起步，逐步提高要求”，努力避免學(xué)習(xí)過程中的缺陷積累。

三、實驗研究的基本過程和主要措施

（一）鍛造立體人格，深化語文教育

經(jīng)過深入的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，我們逐漸認(rèn)識到，語文教育應(yīng)當(dāng)成為培育學(xué)生健康人格的有效途徑，并提出了以“創(chuàng)新、民主、求美、求真、求善”為主要內(nèi)容，以立體人格培養(yǎng)為根本目的的習(xí)作教學(xué)構(gòu)想。同時，我們深入研究語文教學(xué)的多元功能和多重目標(biāo)，提出了融“做人引導(dǎo)、思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、習(xí)作訓(xùn)練、生命成長”五位一體的立體語文教育新思路，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“說做一致，誠實守信，說老實話、辦老實事、做老實人、寫綠色文”的習(xí)慣，讓綠色作文成為學(xué)生完善人格的健身器，引領(lǐng)他們在立體綠色作文的實踐中不斷提升生命質(zhì)量。

經(jīng)過近年來的實踐與探索，我們從提升學(xué)生人格質(zhì)量的思路出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上做到了“四到位”。一是觀察到位。每一篇習(xí)作都提前一個周布置學(xué)生觀察生活，從生活中選材取材。利用談天說地時間，組織學(xué)生交流各自的生活素材，以確保作文內(nèi)容的真實性。二是誠信到位。以往學(xué)生在作文中說大話、假話，把習(xí)作當(dāng)任務(wù)來完成，為解決這一問題，我們要求學(xué)生寫真話、寫真事，旨在讓孩子們養(yǎng)成誠信的作文心態(tài)，并把這種心態(tài)遷移到待人處事中。三是平和到位。由于追求了真實和誠信，學(xué)生的作文素材有時不會感人，立意不會一鳴驚人，但我們引導(dǎo)學(xué)生明白：生活本來就是平淡溫和，不必刻意追求。四是開放到位。學(xué)生的視野既可以上溯久遠(yuǎn)的上古，也可以暢游遙遠(yuǎn)的將來，即可以順向?qū)ふ疑畹钠匠?，也可以異向找尋生活的異類，只要是存在的真實就可以進(jìn)入學(xué)生的視野。

（二）注重思維訓(xùn)練，讓學(xué)生思想插上翅膀

在作文教學(xué)的全過程中，貫串著思維訓(xùn)練的問題。一般說來，青少年表達(dá)思想的基本過程可以分為三個階段，即 5 認(rèn)識階段——表達(dá)階段——再認(rèn)識階段；與此相應(yīng)，作文教學(xué)的程序也可分為三個部分，即醞釀構(gòu)思階段——表達(dá)階段——修改階段。在這三個階段中，學(xué)生要通過思維進(jìn)行認(rèn)識和構(gòu)思，通過思維把思維成果用書面語言表達(dá)出來，通過思維進(jìn)行再認(rèn)識、再表達(dá)，即進(jìn)行修改。通常的作文教學(xué)，主要是根據(jù)對各種文體的構(gòu)成要素的分析進(jìn)行相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，忽視了作文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，丟掉了作文訓(xùn)練的根本。孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！狈▏膶W(xué)家布瓦洛說：“你的思想是明朗還是曖昧，你的文字就是相應(yīng)的含糊或清晰?！敝挥兄匾暳怂季S訓(xùn)練，才能使學(xué)生作文呈現(xiàn)出根深葉茂、絢麗多彩的狀態(tài)。

小學(xué)生的作文以記敘文為主，我們本著“精要、好懂、有用”的原則，我們把抽樣觀察和人大代表選舉辦法融入到思維訓(xùn)練方法，提出了立體和諧思維歌，讓學(xué)生在背誦淺顯的兒歌的過程中領(lǐng)會深奧的思維體操內(nèi)涵。這一兒歌不僅是學(xué)生觀察生活、構(gòu)思作文的利器，更是他們辨別是非、認(rèn)識“真善美”的思維工具。

立體和諧思維歌

先有思維后作文，作文思維外化果。抽樣觀察大世界，三四五六抓關(guān)鍵。

啟動五官全方位，換時換位換情感。時地變化視野變，不同時地不同點。

直觀形象加抽象，么想順向為常規(guī)。若要創(chuàng)新求發(fā)展，原點發(fā)散再收斂。和諧社會和諧文，人大代表定取舍。依據(jù)大小排座表，或大或小坐一號。小到大來大到小，依次排列都說好。

若是次序亂了套，秩序紊亂招人笑。如若遇到寫事文，原因過程再結(jié)果。

（注：“啟動五官全方位”是指在觀察事物的時候盡可能運用五種感官進(jìn)行立體觀察，換時間觀察，換地點觀察，換情感觀察，以最大限度地接近事物的真實狀態(tài);“么想”是指是什么，像什么，怎么樣，為什么，想到的.這里的發(fā)散思維是一個廣義的概念，它包括逆向思維、6 多樣思維、外向思維、交叉思維、有形思維、變形思維、橫向思維、縱向思維）

(三)突出生活積累，讓學(xué)生擁有源頭活水

巧婦難為無米之炊。一個廚師，無論怎樣能干，沒有“食材”，也是做不出美味佳肴的。寫文章同樣道理。沒有充分、生動和質(zhì)地優(yōu)良的“食材”，只在技巧上下功夫，翻花樣，寫出來的文章必然是內(nèi)容干癟，面目可憎。文章不應(yīng)當(dāng)是“做”出來的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方?來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)。正如于漪大師所說：生活中源頭活水流淌，筆下的文章就生意長流。為此，我們以《立體和諧思維歌》為指導(dǎo)，推出了觀察生活的基本思路并以易懂的兒歌形式把它呈現(xiàn)出來。

三板塊觀察歌

觀察事物用五官，三四五六抓關(guān)鍵。眼看耳聽細(xì)思量，觸覺嗅覺和味覺。觀察事件要連貫，突出細(xì)節(jié)情感顯； 觀察人物三特點，神態(tài)動作和語言； 典型特征細(xì)心看，主要特點要記全。觀察景物要聯(lián)想，動靜結(jié)合細(xì)端詳； 形狀顏色和氣味，聯(lián)系生活多想象。定點觀察按空間，時間變化分階段； 動點觀察寫游記，地點變化要牢記； 抓住特點和重點，景物特征記心間； 觀察動物特容易，外形習(xí)性加關(guān)系。觀察植物方法多，生長過程分節(jié)氣； 靜態(tài)動態(tài)要聯(lián)想，聯(lián)系生活舉事例。觀察建筑按遠(yuǎn)近，空間方位有條理； 外形結(jié)構(gòu)與作用，分類觀察記仔細(xì)。觀察物品很特殊，形狀結(jié)構(gòu)和用途； 對照特點多聯(lián)想，聯(lián)系生活多想象。感情流淌筆生花，多維觀察出細(xì)化； 萬物有情是真理，聯(lián)想想象觀具體。觀察不畏根基淺，竅門就是天天練； 毅力架起成才路，奮力攀登智慧樹。

觀察積累素材好，立體感知無窮妙； 學(xué)會觀察把文做，成長路上筆生火。

寫作內(nèi)容單靠在生活中觀察、搜尋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為一個人的生活范圍畢竟有限，要打開寫好習(xí)作的廣闊天地，須學(xué)習(xí)、掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事，為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細(xì)功夫。為此，我們在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書籍的同時，借鑒趙謙翔的《東方時空》感悟課，開設(shè)了電視網(wǎng)絡(luò)體驗課，讓學(xué)生從收看《動物天地》《焦點訪談》《東方之子》《百姓故事》《道德與法制》等節(jié)目中，自選題材，自定角度，自擬題目，書寫個人觀察與體會，努力營造一種“家事國事天下事事事關(guān)心”的學(xué)習(xí)氛圍，從而為“綠色作文”引來常流常新的活水。

（四）加強技巧創(chuàng)新，讓學(xué)生心手“身劍合一”

作文是應(yīng)該講求技巧的，但這個技巧應(yīng)該是文章寫作應(yīng)該遵循的一般規(guī)律。世間萬物都有個開始、發(fā)展壯大到結(jié)束三個階段，文章也不應(yīng)例外。我們在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以信息論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，就文章的一般規(guī)律提出了“三板塊”語文教學(xué)觀點并以兒歌的形式讓學(xué)生耳熟能詳，即：

三板塊作文歌

中國文章真奇妙，風(fēng)頭豬肚加豹尾。鳳凰點題把位定，豬肚承上要詳寫。肚中兒子三四五，觀察體味亦如乎！豹尾深化主題好，鳳豹呼應(yīng)更絕妙。若把文章寫生動，跌宕起伏是真功。

根據(jù)不同文章的差異，我們又在《三板塊作文歌》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作了三板塊差異作文歌，即：

三板塊差異作文歌

中國文章真奇妙，鳳頭豬肚加豹尾。一般情況是這樣，鳳凰點題要定位，中間承上詳詳寫，肚中兒子三四五，結(jié)尾深化主題好，鳳豹呼應(yīng)更絕妙。差異無處不存在，特殊情況有三種。

一是頭位結(jié)尾題，二在中間題位顯，三在結(jié)尾題位見，仔細(xì)體味細(xì)分辨。不管那種情況吆，開頭美麗如鳳凰，中間豬肚三五點，詳詳細(xì)細(xì)把位展。小學(xué)初中高中段，記敘說明加議論，靈活遵循此律規(guī)，天上文曲下凡塵。

我們對“體味”二字進(jìn)行了解釋，編制了三板塊文章體味歌：

三板塊體味歌

一看結(jié)構(gòu)全不全，鳳頭豬肚豹尾山。二體立意鮮不鮮，順應(yīng)時代利國繁。三思內(nèi)容真不真，誠實守信不欺騙。四探語言美不美，質(zhì)樸恰切似流水。五察情節(jié)感不感，真情曲折不簡單。

【山，一是取自然之意，意味著文章的三板塊是隨意而為，個性而為，真實而為，差異而為，是純天然的“綠色食品”；二是取其諧音，意味著“三”，文章的整體結(jié)構(gòu)頭肚尾三個板塊，文章的肚子里有三個兒子，每個兒子有三個孫子，每個孫子有三個、、、、、、當(dāng)然，這里的“三”到了肚子這個層次以后不是確指，而是泛指，三四個，五六個，代表著事物本質(zhì)的幾個主要方面?！?/p>

與此同時，我們又在大量閱讀小學(xué)課文與自讀課本、報刊雜志的基礎(chǔ)上，提出了12種“三板塊”變式，如直接點題清楚定位、直接點題模糊定位、涵蓄點題涵蓄定位、涵蓄點題模糊定位、涵蓄模糊點題結(jié)尾定位、含蓄點題清楚定位、縮頭烏龜禿尾巴。我們還運用“三板塊”語文教學(xué)觀點來理解課文、改進(jìn)課堂。今年春天，我們以系統(tǒng)論、信息論、控制論為指導(dǎo)，以找準(zhǔn)單元整體點題、整體定位、整體呼應(yīng)為突破口，推出了單元整體推進(jìn)比較閱讀教學(xué)法。采用這種教學(xué)模式可以在學(xué)生深度預(yù)習(xí)熟讀甚至背誦課文的基礎(chǔ)上，一節(jié)課就解讀二到三篇精讀課文，不僅能節(jié)約教學(xué)時間，而且能提高課堂教學(xué)效率。

（五）激發(fā)寫作激情，讓學(xué)生急于一吐為快

1．構(gòu)建“三大系統(tǒng)”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作激情 我們在實驗班里建立了“動力系統(tǒng)”、“助力系統(tǒng)”、“保障系統(tǒng)” 9 的內(nèi)部管理運行機制。

一是動力系統(tǒng)。我們采用發(fā)小紅花、尊重獎勵、發(fā)稿費、辦班級作文周報與個人作文?？刃问剑寣W(xué)生在參與班級的寫作比賽中不斷獲得肯定，在肯定中不斷催生新的寫作目標(biāo)，形成了較為恒定持久的寫作動機。同時，為全面體現(xiàn)練文育人的思路，我們還推行積分活動。學(xué)生在紀(jì)律、衛(wèi)生、其它學(xué)科等等方面表現(xiàn)突出，教師將頒發(fā)積分卡，得到十分的同學(xué)可以在班級作文周報上發(fā)表文章。這樣，就有效地激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生具有了“我要寫”的持久動力。

二是助力系統(tǒng)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，這個動力系統(tǒng)只是個大架構(gòu)，還需要填上一些好的點子，使動力系統(tǒng)處于一種活躍動態(tài)。我們通過打造班級作文品牌、打破品牌神話、短信溫馨提示、電話直接溝通等形式，使學(xué)生愿寫作、會寫作、愛寫作，從而“立體作文”教學(xué)有著強勁的生命力。

三是保障系統(tǒng)。語言積累是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)。為此，我們開辟了大量讀書、抄寫讀書筆記、背誦好詞佳句好段和科學(xué)訓(xùn)練四條綠色作文通道。我們首創(chuàng)了“起步成篇，篇內(nèi)五步分層”的寫作訓(xùn)練方法，實驗與研究中取得了很好的成效。

2.推行多元差異評價，確保激情持久不衰 我們引導(dǎo)教師克服習(xí)慣于結(jié)果性評價，成績評定或逆向評價的方式，調(diào)整好自己的心態(tài)，樹立科學(xué)的學(xué)生觀和教育評價觀，將多元差異評價作為經(jīng)常的，甚至是隨時隨地的教育手段，大量的和主要的用于語文學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的褒揚與肯定。在具體的評價工作中，我們做到了六個到位：

一是期望激勵到位。心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，目標(biāo)對一個人的動機激發(fā)有一定影響，而這個激發(fā)力量的大小，決定于目標(biāo)價值和期望概率兩個因素。其公式是：激勵力 = 效價 X 期望概率。為此，我們努力做到讓每個學(xué)生都能從老師那里得到應(yīng)有的期望，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為朝著積極的方向發(fā)展。例如，在小學(xué)段的作文升級活動中，我們設(shè)置了排長、連長、營長、團長、師長、軍長、司令、公主、作文大王、三眼、四眼、五眼、六眼??十二眼金羚作文大王、地球作文大王、太陽系作文大王、銀河系作文大王，從而讓不同層次不同家庭 10 背景的學(xué)生都能有奮斗的希望。二是多種激勵到位。我們引導(dǎo)教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)適時進(jìn)行語言激勵、強化激勵、參與激勵、分層激勵。三是小組整體激勵到位。根據(jù)同組異質(zhì)互助共進(jìn)的原則，每個學(xué)習(xí)小組由一優(yōu)二中一差四人組成。小組的組建提倡學(xué)生自由組合、組長民主選舉、成員合理分工。在此基礎(chǔ)上，我們在語文課堂上建立了個人計算成績、小組合計總分的激勵機制，對共同活動的成效進(jìn)行評估：課堂提問時，主動回答的，答對100分，不正確不評分，表揚積極回答者；小組中若組長答對，本人100分，若其他成員答對，全組每人加100分。評價標(biāo)準(zhǔn)中最低分是100分，總評分優(yōu)秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激勵。四是競賽責(zé)任激勵到位。在活動中，充分發(fā)揮小組間的競爭作用，能夠最大限度地調(diào)動每個組員的積極性，學(xué)生為了小組的榮譽而團結(jié)協(xié)作，在競爭中尋找差距，在競爭中激發(fā)斗志，在競爭中超越自己。在集體活動中，這種競爭體驗，對感情的影響往往成為生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從而激勵學(xué)生主動自學(xué)。五是自由選擇評價方式激勵到位。在語文考察內(nèi)容方面，我們讓不同學(xué)生選學(xué)不同考查內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同興趣。六是考試結(jié)果激勵到位。我們一方面正確處理和公布分?jǐn)?shù)成績，選擇性呈現(xiàn)評價結(jié)果。我們把在紙筆測驗中成績優(yōu)秀的的學(xué)生名單給予表揚、在各項考查作業(yè)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的同時，對其他同學(xué)采取則不公布評價的方式，鼓勵他們繼續(xù)努力。與此同時，在測試或評價作品時，若學(xué)生對自己的成績不滿意，可讓學(xué)生選擇重考，評價可選擇其中的最高分。在此過程中，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

總之，在立體作文研究上，我們做了一點有益的探索，取得了一定的成效。今后，我們將繼續(xù)深入研究，大膽實踐，爭取取得滿意的科研效果。

四、實驗成效和討論

小學(xué)低年級立體作文教學(xué)模式的研究成果主要體現(xiàn)在三個方面： 1．課題的實驗與研究初步形成了小學(xué)習(xí)作教學(xué)的立體化模式，這種模式著眼于人格、思維、生活、技巧、激情五個維度，形成了目前國內(nèi)最先進(jìn)的立體多維習(xí)作教學(xué)模式。

2．課題實驗初步形成了自己的理論體系。這個理論體系的外觀幾何圖形是一個綠色的球體坐落于擁有長寬高三個維度的長方體。長方 體的長是快速識字，寬是高效閱讀，高是健康生活。球體的球心是健康人格，軸線是思維訓(xùn)練，緯線是“積累、感悟、模仿、創(chuàng)新”，經(jīng)線是分層訓(xùn)練。球體的左右有一對堅強有力的翅膀。左翅膀是技巧，右翅膀是激情。一個堅實有力的長方體托起了一個沖向茫茫宇宙的綠色球體。這便是我們立體化習(xí)作的理論體系。

3．課題實驗初步研制了自己的三板塊語文教學(xué)觀點。我們在國內(nèi)首次提出了以三板塊作文歌、三板塊差異作文歌、三板塊思維歌、三板塊觀察歌、三板塊作文體味歌為載體的三板塊語文教學(xué)觀點。這一觀點所包含的思想內(nèi)涵不僅成為我們指導(dǎo)教師語文教學(xué)的基本理論，而且成為我們觀察事物、判別是非、處理事情、制定工作策略的思維方式和工作原則。它已經(jīng)由單純的作文教學(xué)上升到思維與策略的境界。這是我們所始料不及的副產(chǎn)品。

4．學(xué)生寫作能力得到大面積大幅度的提高。學(xué)生養(yǎng)成了很好的閱讀習(xí)慣，語言積累的量與質(zhì)得到明顯提升，不但寫作水平得到了快速提高，而且對習(xí)作的興趣和求知欲也不斷增強。在去年和今年的全市教學(xué)質(zhì)量抽測中，我校的語文教學(xué)質(zhì)量連續(xù)兩次成為語文教學(xué)的先進(jìn)單位。

5．語文教師的專業(yè)素質(zhì)得到整體性提高。在改革中學(xué)習(xí)，在試驗中研修，在立體化的教學(xué)模式中教學(xué)相長，全體語文教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高。我校教師有3人被評為市級以上優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教師和教學(xué)能手；有12人的授課被評為市級以上優(yōu)質(zhì)課、創(chuàng)新課；有21人的教改論文在省市級科研成果中獲獎和在專業(yè)報刊發(fā)表；有4人被評為新課程改革優(yōu)秀實驗教師。

盡管我們從理論和實踐上都取得了一定的成績，但由于師資和條件的限制，我們還存在許多需要克服的難題。

１．由于學(xué)生年齡和智力的局限，模仿學(xué)習(xí)機制的落實，在一定程度上又帶來了雷同作文現(xiàn)象。如何改善和控制模仿學(xué)習(xí)在立體化習(xí)作教學(xué)中的內(nèi)容范圍、作用方式、數(shù)量質(zhì)量和時間，仍需進(jìn)行深入的研究。

２．由于學(xué)生生活閱歷的限制，小學(xué)生習(xí)作的立意和素材還沒有完全達(dá)到我們的設(shè)計要求。如何提高語言積累的質(zhì)量和保證生活積累的深度，也是需要繼續(xù)研究的問題。利用小學(xué)生的記憶力和好奇心組織大量新鮮精品的閱讀和專題性的自由寫作活動，顯然有利于語言與 12 生活的積累，但小學(xué)規(guī)定課程所需的時間有被搶占的可能。

參考文獻(xiàn) 楊初春的《實用快速作文法》、《實用快速閱讀法》，魏書生的《中學(xué)語文教學(xué)改革與實踐》、歐陽代娜的《中學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)初探》、姜兆臣的《小學(xué)教學(xué)科學(xué)高效探索》、袁浩的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與事件》、丁有寬的語文教學(xué)系列論著

第四篇：小學(xué)低年級實踐性識字教學(xué)的研究中期報告

《小學(xué)低年級實踐性識字教學(xué)的研究》

中期報告

齊河縣表白寺鎮(zhèn)孫耿中心小學(xué)

付傳香

《小學(xué)低年級實踐性識字教學(xué)的研究》

中期報告

一、研究的背景及課題的提出

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，識字在各科教學(xué)中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)。語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際的能力。這些能力的培養(yǎng)都源于識字，小學(xué)生識字應(yīng)在廣闊的語文環(huán)境中，積極主動地參與識字過程，如家庭環(huán)境、生活環(huán)境中激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成主動識字的良好習(xí)慣，對他們逐步形成良好的個性和健全的人格，都是非常必要的。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級認(rèn)識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學(xué)實踐活動中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個體的差異。在教學(xué)實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。”

針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級實踐性識字教學(xué)的研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)。

1．課題的界定：

小學(xué)語文識字教學(xué)生活化是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據(jù)：

兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學(xué)漢字時，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預(yù)定目標(biāo)

1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過程

（一）廣泛搜集相關(guān)資料，了解課題研究現(xiàn)狀。為了更好地制定課題計劃，提高課題實施的有效性，要求課題組每位成員廣泛收集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實驗的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，同時對家長、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中了解到：

1、來自老師與學(xué)生家長的苦惱。由于學(xué)生識字量有限，教師和家長在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，需要逐詞逐句地幫助理解，費時費力更費心。

2、識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)心理的影響。學(xué)生經(jīng)常要面對以文字表述的學(xué)習(xí)材料，由于學(xué)生識字量偏少，帶來對學(xué)習(xí)材料理解上的許多困難，特別是當(dāng)學(xué)生獨立面對這些材料時，表現(xiàn)出茫然不知所措。

3、識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)思維的影響。據(jù)調(diào)查，低年級成績差（智力正常）的學(xué)生，很大一部分是由于識字量少造成的，他們由于不能很好地理解題意而不能獨立順利地展開思維，而且當(dāng)思維發(fā)生阻礙時，他們又由于識字量有限，不會逐字逐句地理解思考，因此表現(xiàn)為思維緩慢、停頓和錯誤。

4、識字教學(xué)的滯后對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生順利學(xué)習(xí)的保證，而這些習(xí)慣的養(yǎng)成，都跟學(xué)生的識字量有著密切的關(guān)系。學(xué)生在做作業(yè)時，需要老師先讀題，才能做題目?；氐郊液螅改妇统闪藢W(xué)生的老師，家長得陪著學(xué)生一起讀書學(xué)習(xí)，不懂的漢字要向他們進(jìn)行解釋才行。由于識字量少，學(xué)生就形成了依賴性強、獨立意識差的壞習(xí)慣。

（二）召開課題組會議，制定課題計劃

課題負(fù)責(zé)人選了每個年級組非常得力的兩名骨干教師在本年級組把關(guān)，召開了課題開題會，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實際問題，制訂出切實可行的課題研究方案。規(guī)定了每月召開一次課題組成員會議，堅持做到定人、定時、定內(nèi)容、定形式，真正做到從活動中學(xué)習(xí)，在活動中提高。

（三）加強指導(dǎo)，做好示范，提高認(rèn)識，消除顧慮

將研究內(nèi)容及形式確定好以后，我們的實驗就正式開始了，起初大家還有些擔(dān)心，手腳總放不開，怕研究各種識字方法費時、費力會影響教學(xué)進(jìn)度，影響考試質(zhì)量。11月份課題組負(fù)責(zé)人俞華老師在一年級上了一節(jié)研討課，一年級的孩子識字量非常少，識字的途徑更別提了，這節(jié)課老師本著從趣味化、生活化的識字宗旨入手，找準(zhǔn)了識字的切入點。課堂上學(xué)生通過自己動手做識字卡片、編字謎、編順口溜等方式識字，學(xué)生不但學(xué)得輕松而且有效，解放了老師的嘴。在研討中教師也認(rèn)識到趣味化、生活化的多種識字方法能讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得更輕松。

（四）將課內(nèi)識字向課外延伸

（1）在傳授知識上相互滲透。在實驗中我們圍繞一個知識點，將課本識字向課外延伸，加強基礎(chǔ)識字方法的滲透，加強學(xué)生基本方法技能的教學(xué)。如一位教師在教學(xué) “蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”這些字詞時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點后總結(jié)說明：帶有蟲子旁的字一般都屬于昆蟲類。這種歸類識字法是根據(jù)字詞本身的意義決定的。如人的身體結(jié)構(gòu)的詞語“臉、胳膊、四肢等”都帶有“月”字旁，表示樹木的詞語“柳樹、桃樹、楊樹等”都帶有“木”字旁。舉一反三，學(xué)生明白了這種歸類識字法的特點，在今后的學(xué)習(xí)中就會熟練運用。

（2）教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動相結(jié)合。在實驗過程中，努力把語文課堂教學(xué)與學(xué)生實踐活動兩類教學(xué)方法融會貫通，在語文課堂中適當(dāng)引進(jìn)以學(xué)生活動為主的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，如：加減筆畫識字法，舊字加偏旁識字法，給字換偏旁識字法等。（3）反復(fù)實踐建構(gòu)初步的識字教學(xué)模式。

（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。

（二）課上，教給識字方法。在課堂上，教學(xué)識字的辦法是：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中記憶。

（三）課后，利用糾錯登記簿，進(jìn)行加深記憶。學(xué)生學(xué)過的生字，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，或遺忘，或出錯。針對這種現(xiàn)象，為教師設(shè)計出《糾錯登記簿》，教師及時記錄反饋。

（五）、把開展課題研究與語文教研工作融為一體

每學(xué)期一開學(xué)，我組織大家召開座談會，結(jié)合語文教研工作，商討本學(xué)期應(yīng)該搞哪些活動，怎樣搞，由誰承擔(dān)，預(yù)測一下活動效果，大家各抒已見。一年多來，我們以開展講座，舉辦展覽，上研討課，示范課，觀看錄像，交流實驗體會等形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，我們集中探討，共商對策。

五、課題研究取得的效果 自2012年7月至今，經(jīng)過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時也取得了一定的成效。

1、促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變

2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式

3、提高了教師的科研意識和能力

4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力

5．總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”??使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。（2）在情境中識字

情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問題

在開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)有效策略的研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展。

2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學(xué)習(xí)，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保課題研究的有效開展。

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的?！皩嵺`性識字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

4、啟迪老師實施實踐性教學(xué)。實踐性識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效性。

5.和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。實踐性識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長的嚴(yán)密配合。我們可以對家長進(jìn)行相關(guān)的研究指導(dǎo)，讓家長成為我們課題研究的重要力量。

第五篇：《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》課題中期報告

《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》

課題中期報告

畢節(jié)市第二實驗學(xué)校 安凝華

一、研究的背景及課題的提出

“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的起點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語言的發(fā)展就能在高起點上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

低年級語文新教材的識字量特別大，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“

一、二年級認(rèn)識常用漢字600-1800個，其中800-1000個會寫”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在三個方面：一是識字效率不高。在教學(xué)實踐活動中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養(yǎng)。這樣的識字，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書；二是回生現(xiàn)象嚴(yán)重。蘇教版實驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到枯燥無味，即使是暫時記住了，但沒有幾天就忘得差不多了；三是學(xué)生識字出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個體的差異。在教學(xué)實踐中，“重整體，輕個體，忽視個性的和諧發(fā)展這一教育傳統(tǒng)壓抑了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的思維活動處于被動的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響?！?針對以上現(xiàn)狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通過一系列的實踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的界定和理論依據(jù)

1．課題的界定：小學(xué)語文識字是指在小學(xué)語文教學(xué)中，從各個年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語文，把語文知識生活化,體現(xiàn)“語文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)會用生活化的方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。繼而在語文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習(xí)作、口語交際的機會，讓學(xué)生在周圍的事物中學(xué)會感悟、品味。體會到語文就在我們身邊，感受到語文的趣味和作用，體驗到語文的魅力。

2．理論依據(jù)：兒童心理學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點，好玩、愛動、表現(xiàn)欲強、好奇心重等特點，在教學(xué)漢字時，帶著學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞會形成興奮中心，思維才會敏捷，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)時，接受的知識才能真正消化吸收。

三、課題實施預(yù)定目標(biāo)

1、通過課題研究在語文課堂教學(xué)中的努力實使,從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到語文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動發(fā)展。

2、通過課題研究的實施，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，并學(xué)會在學(xué)習(xí)和生活中與人合作交流、探究學(xué)習(xí)的能力。

3、通過課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、研究過程

1、激發(fā)識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動識字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會自覺去學(xué)，主動去學(xué)。在教學(xué)實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學(xué)生興趣。

（1）充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認(rèn)識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

（2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認(rèn)識事物相結(jié)合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學(xué)習(xí)，無疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

（3）采用直觀教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。

（4）創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動中識字?？刹捎锚剟?、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。

2、經(jīng)常溫故知新，培養(yǎng)識字能力。

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。

在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情。“晴”字日字旁，與太陽有關(guān)，晴天。“睛”字，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

3、加強寫字訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段的寫字要求突出一個“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。

（1）重視對寫字姿勢的指導(dǎo)。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)學(xué)生的視力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。

（3）培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書寫習(xí)慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。

五、課題研究取得的效果

自2014年4月至今，經(jīng)過一年多的研究實踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時也取得了一定的成效。

1、促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

2、轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學(xué)方式。

3、提高了教師的科研意識和能力。

4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。5．總結(jié)出了一些具有實踐性的識字方法。

（1）趣味識字：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過多種途徑營造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

①游戲識字法

游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)”使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

②編順口溜記憶法

在集中歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠(yuǎn)登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲釀蜜采蜜糖。通過形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。

③兒歌識字法

朗朗上口、生動有趣的兒歌，對低段的孩子有著無窮的魅力。如教學(xué) “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無法區(qū)分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過填空練習(xí)鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。

④形象記憶法

識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話就比較好理解了。有這樣一個例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點’，是廢紙一張，沒用了?！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒犯過此類錯誤。

（2）在情境中識字

情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣,產(chǎn)生識字愿望,從而幫助學(xué)生認(rèn)識漢字字型、讀準(zhǔn)字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字,提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力,最終達(dá)到提高課堂識字效率的目的。

（3）在生活中識字

語文是一門實踐性很強的課程。語文同時又是母語教育課程，學(xué)習(xí)的資源和實踐的機會無處不在，無時不在。在教學(xué)中，我們努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習(xí)慣，提高教材中生字的復(fù)現(xiàn)頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)的人物對話、電視中哪些字是認(rèn)識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話、寓言、故事、古詩、兒歌等，在閱讀的過程中，找到自己認(rèn)識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內(nèi)涵。

六、存在問題

在開展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題,有待繼續(xù)探索和深化研究：

1、班級學(xué)生存在較大的客觀差異，教師較難關(guān)注到每一個學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機會差異懸殊，部分學(xué)生課堂實用時間偏少。倘若這種現(xiàn)象長時間持續(xù)存在，有可能導(dǎo)致學(xué)生之間個體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展？

2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛識字，沒有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個字都會讀也不盡可知，因為有些家長并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。

3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標(biāo)新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。

七、今后努力的方向

1．加強學(xué)習(xí)，提高實驗教師的理論和科研水平的問題。我們實驗組的成員都是一線教師，工作忙，時間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習(xí)理論專著，邀請專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，盡可能多地給實驗教師提供學(xué)習(xí)、觀摩的機會，為課題研究創(chuàng)造各種有利條件，確保

2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)效益。用較少的師生的精力和時間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的?！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻(xiàn)”，因為這種意義上的“奉獻(xiàn)”其實是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；

4、啟迪老師實施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思與總結(jié)的好習(xí)慣，做到天天反思、時時反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒有反思性教學(xué)，便沒有“有效識字教學(xué)”。

5.和家長多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長的嚴(yán)密配合。我們可以對家長進(jìn)行相關(guān)的研究指導(dǎo)，讓家長成為我們課題研究的重要力量。