第一篇：創(chuàng)新視角的小學(xué)教師專業(yè)化與教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新視角的小學(xué)教師專業(yè)化與教學(xué)創(chuàng)新

長春市朝陽區(qū)解放大路小學(xué) 董玲

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶來的是一種嶄新的教學(xué)模式、全新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育手段和信息時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，也為小學(xué)師生的教學(xué)活動(dòng)提供了全新的交互機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)資源。它將傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色由知識的“傳遞者”和“權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者”和“引導(dǎo)者”；將學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系由個(gè)體獨(dú)立和相互競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作；將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法由被動(dòng)的機(jī)械記憶與操練轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的知識建構(gòu)。

當(dāng)今的小學(xué)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育相比，雖然有著許多不同、許多的特殊性，但它們都始終堅(jiān)持把保證教育質(zhì)量放在第一位。而在學(xué)校的教育工作中，教學(xué)又是學(xué)中心環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法為教師教學(xué)質(zhì)量提供了評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但它無法兼顧小學(xué)教育的特殊性。因此，有必要針對小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建符合小學(xué)實(shí)際的創(chuàng)新性的教師教學(xué)評價(jià)，以便引導(dǎo)小學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)，促進(jìn)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

一、基本概念界定

（一）評價(jià)

評價(jià)泛指對于社會(huì)活動(dòng)中人物或事物價(jià)值的衡量。即參照現(xiàn)有的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)地搜集信息，采用科學(xué)的方法對教育活動(dòng)中的事物或人物作出綜合價(jià)值分析和判斷的過程，其目的在于提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育改革、改善教育管理以及作出教育進(jìn)一步發(fā)展提高的決策。教育評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。

（二）教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)指的是按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評價(jià)方法，對教學(xué)的內(nèi)容、過程和效果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)管理提供信息和參考。

（三）創(chuàng)新性教學(xué)

創(chuàng)新性教學(xué)指的是通過教師創(chuàng)設(shè)一種有利于創(chuàng)新的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與問題的發(fā)現(xiàn)，逐步提高學(xué)生運(yùn)用靈活性的方式解決問題的能力的教學(xué)過程。

（四）創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)

創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)指的是按照培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系，對教學(xué)的內(nèi)容、過程和效果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)管理提供信息和參考。

（五）評價(jià)指標(biāo)體系

評價(jià)指標(biāo)體系是由一系列反映被評價(jià)對象目標(biāo)的、績效的、相互聯(lián)系的指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體。它反映了被評價(jià)對象在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，各個(gè)方面的相互依存的關(guān)系。

二、理論依據(jù)

（一）激勵(lì)理論 激勵(lì)理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論。行為科學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)來自需要，由需要確定人們的行為，激勵(lì)則作用于人內(nèi)心活動(dòng)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化人的行為。激勵(lì)理論是業(yè)績評價(jià)理論的重要依據(jù)，它說明了為什么業(yè)績評價(jià)能夠促進(jìn)組織業(yè)績的提高，以及什么樣的業(yè)績評價(jià)機(jī)制才能夠促進(jìn)業(yè)績的提高。教師創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)要建立一種雙重長期激勵(lì)的機(jī)制，這樣才能充分的調(diào)動(dòng)教師的積極性，使教師自覺的提高自己的創(chuàng)新性教學(xué)水平。

美國管理學(xué)家E·洛克和休斯等人提出了“目標(biāo)設(shè)置理論”有三個(gè)主要因素：目標(biāo)難度、目標(biāo)的明確性和目標(biāo)的可接受性。

目標(biāo)難度。目標(biāo)應(yīng)該具有較高難度，那種輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性，不能振奮人的精神，因而激勵(lì)作用不大。當(dāng)然，高不可攀的目標(biāo)也會(huì)使人望而生畏，從而失去激勵(lì)作用。應(yīng)把目標(biāo)控制在有較大難度，但又不超出人的承受能力這一水平上。因此，我們在設(shè)計(jì)教師創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系的時(shí)候，要設(shè)計(jì)有一定難度的指標(biāo)，這樣可以激勵(lì)教師奮發(fā)努力。同時(shí)，這些指標(biāo)又不能要求過高，不能使教師無法達(dá)到。

目標(biāo)的明確性。設(shè)置的目標(biāo)應(yīng)明確、具體，諸如“盡量干好”、”努力工作”等籠統(tǒng)空泛、抽象性的內(nèi)容，對人的激勵(lì)作用不大。教師創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)在設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該具體明確，盡量設(shè)計(jì)能夠觀察和測量的具體目標(biāo)，避免過于空泛籠統(tǒng)，這樣可以使教師明確地知道自己的工作目標(biāo)，明確自己教學(xué)努力的方向，對教師起到較好的激勵(lì)作用。

目標(biāo)的可接受性。只有當(dāng)教師接受了學(xué)校為他們設(shè)立的目標(biāo)，并與他們的個(gè)人目標(biāo)協(xié)調(diào)起來時(shí)，目標(biāo)才能發(fā)揮最大的效能。為此，在制定教師創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該有教師參討論和制定，讓他們提出寶貴意見，這比僅僅由職能部門的管理者制定更能提高目標(biāo)的可接受性，可以使教師把實(shí)現(xiàn)目標(biāo)看成自己的事情，從而提高目標(biāo)的激勵(lì)作用。

總之，激勵(lì)理論中關(guān)于目標(biāo)的論述，都是設(shè)計(jì)教師創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)體系必須考慮的因素，對于設(shè)計(jì)有效的教師創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)體系具有指導(dǎo)意義。

（二）思維三元智力理論

根據(jù)斯騰伯格的思維三元智力理論，智力有三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面——分析能力，創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。每一個(gè)方面都對應(yīng)著一個(gè)不同的亞理論。第一種亞理論是成分亞理論，它與影響智力水平的基本信息加工過程或成分有關(guān)。斯騰伯格認(rèn)為主要的加工過程有三種，第一種元成分，用于決定做什么，監(jiān)督執(zhí)行的過程，并在完成之后進(jìn)行評價(jià)；第二種是操作成分，用于具體完成任務(wù)；第三種是知識獲得成分，用于學(xué)習(xí)如何將事情完成。成分亞理論強(qiáng)調(diào)智力的分析能力。第二個(gè)亞理論是經(jīng)驗(yàn)亞理論，認(rèn)為智力和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。信息加工過程的各成分是由對該任務(wù)具有不同水平的前期經(jīng)驗(yàn)的人付諸實(shí)施的。根據(jù)該理論，當(dāng)一個(gè)任務(wù)比較新奇或者正處于自動(dòng)化的過程中或者已經(jīng)很熟悉時(shí)，它對智力的測量效果最佳。經(jīng)驗(yàn)亞理論強(qiáng)調(diào)智力的性，包括創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、想象和探索。第三種亞理論是情境亞理論，它將智力與我們的日常生活情境聯(lián)系在一起，指出對現(xiàn)有環(huán)境的適應(yīng)、對現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行調(diào)整和塑造、對不同的環(huán)境的選擇是我們與周圍環(huán)境的三種作用方式。情境亞理論強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，應(yīng)用、使用和履行的能力。基于思維三元智力理論，斯騰伯格指出：智力是分析的、創(chuàng)造的和實(shí)用的信息加工過程三者的平衡。個(gè)體面對現(xiàn)實(shí)環(huán)境要運(yùn)用智力去分析、思考，要對出現(xiàn)的信息進(jìn)行重新的編碼和組合，根據(jù)需要加工實(shí)用的信息，只有這樣才能充分顯示智力。他強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)智力的思維有三個(gè)維度，它們是“批判——分析性思維”、“創(chuàng)造——綜合性思維”、“實(shí)用——情境性思維”。“批判——分析性思維”強(qiáng)調(diào)對已有知識的態(tài)度和應(yīng)該采用的方式，“創(chuàng)造——綜合性思維”強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用知識過程中的態(tài)度和應(yīng)該采用的方式，而“實(shí)用——情境性思維”強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的態(tài)度和應(yīng)該采用的方式。

（三）發(fā)展性教育評價(jià)理論

發(fā)展性教育評價(jià)制度是二十世紀(jì)80年代初期，由英國開放小學(xué)教育學(xué)院的納托爾和克利夫特等人提出的。發(fā)展性教育評價(jià)是指依據(jù)一定的教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價(jià)值觀，評價(jià)者與評價(jià)對象配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由主評者與被評者共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，運(yùn)用評價(jià)面談和發(fā)展性評價(jià)技術(shù)和方法，對被評者的素質(zhì)發(fā)展、學(xué)習(xí)過程和績效進(jìn)行價(jià)值判斷，使被評者在發(fā)展性教育評價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺地發(fā)自內(nèi)心地改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。

從發(fā)展性教育評價(jià)的概念可看出，發(fā)展性評價(jià)不是面向過去，而是面向未來；不是面向少數(shù)，而是面向多數(shù)；不是以獎(jiǎng)懲為目的，而是以發(fā)展為目的。因此，發(fā)展性教育評價(jià)認(rèn)為確定評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)程序、評價(jià)方法，并在作出評價(jià)結(jié)論時(shí)，要充分考慮評價(jià)對象未來發(fā)展的需求，注重把個(gè)體發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合，使個(gè)性發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校和社會(huì)的需要，目前主要是引導(dǎo)評價(jià)對象沿著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育軌道上發(fā)展。

發(fā)展性教育評價(jià)理論認(rèn)為要以未來發(fā)展為目的。制定教育發(fā)展規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，不僅要從歷史背景、現(xiàn)實(shí)條件、當(dāng)前需求出發(fā)，而且要以未來的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要用可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)和評價(jià)教育工作，使教育工作不斷地持續(xù)地向前發(fā)展。這是發(fā)展性教育評價(jià)理論最本質(zhì)的、最重要的原則。

發(fā)展性評價(jià)理論要求把評價(jià)對象作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，在對整體與部分、部分與部分，以及整體與環(huán)境相互關(guān)系的考察中作出科學(xué)評價(jià)，而不是只見樹木不見森林。教育本身是一個(gè)具有多因素、多層次、縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。任何一個(gè)具體的教育評價(jià)對象都是教育系統(tǒng)中的一個(gè)組成部分，而自身又是一個(gè)具有一定獨(dú)立性和發(fā)展規(guī)律的整體系統(tǒng)。發(fā)展性教育評價(jià)要求考察評價(jià)對象內(nèi)部各組成部分的關(guān)系是否協(xié)調(diào)、合理，是否發(fā)揮其自身的、最佳的整體效應(yīng)。發(fā)展性教育評價(jià)理論是以發(fā)展為目的，面向未來，面向發(fā)展性教育評價(jià)全體成員一種新型的教育評價(jià)。因此，在評價(jià)過程中，要以發(fā)展目標(biāo)為動(dòng)力，激勵(lì)評價(jià)對象不斷進(jìn)取，不斷完善自我、發(fā)展自我。要用發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待評價(jià)對象的成功與失敗，要杜絕、防止、克服“貶損性”評價(jià)。對于工作上和學(xué)業(yè)上有任何一點(diǎn)進(jìn)取的評價(jià)對象，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)通過評價(jià)加以肯定，激勵(lì)他們前進(jìn)。同時(shí)對在評價(jià)中效果不理想的評價(jià)對象，應(yīng)給他們改進(jìn)的機(jī)會(huì)，希望他們盡快趕上。只有這樣，他們對評價(jià)才有信任感，才能把評價(jià)作為發(fā)展的需要和動(dòng)力。發(fā)展性教育評價(jià)理論注重評價(jià)客體的差異性和多樣性，要求評價(jià)對象根據(jù)自身不同的基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標(biāo)。評價(jià)主要看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看進(jìn)步，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的多樣性和個(gè)體性。

（四）形成性學(xué)習(xí)評價(jià)理論

形成性學(xué)習(xí)評價(jià)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，采用形成性評價(jià)的方式，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣小學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

形成性學(xué)習(xí)評價(jià)理論是建立在現(xiàn)代管理理論的成果之上的，現(xiàn)代管理理論對形成性學(xué)習(xí)評價(jià)理論的評價(jià)目的、評價(jià)的對象和與評價(jià)的有關(guān)的管理措施之間有重要關(guān)系。粗略地說，在教育評價(jià)中，形成性學(xué)習(xí)評價(jià)是基于現(xiàn)代管理理論中Y理論之上的一種評價(jià)。它和Y理論有著共同的理論假設(shè)。它以被評價(jià)對象的高度負(fù)責(zé)精神和工作熱情為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)自我改進(jìn)；在啟動(dòng)方式上則注重被評者的成就期望，把這種需要當(dāng)作評價(jià)的動(dòng)機(jī)力量。

形成性學(xué)習(xí)評價(jià)理論認(rèn)為評價(jià)的主體是多元的。評價(jià)者可以是教師、學(xué)生、家長或是與開展項(xiàng)目內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門等等。如果有的成果參加評獎(jiǎng)或在報(bào)刊上公開發(fā)表，則意味著專業(yè)工作者和媒體也扮演了評價(jià)的角色；同時(shí)也認(rèn)為教育評價(jià)內(nèi)容應(yīng)是豐富和靈活的。形成性學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容通常涉及到參與形成性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在形成性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和研究的方法技能掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等；形成性學(xué)習(xí)的評價(jià)通常可以采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等做法。

三、構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)評價(jià)的重要意義

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息社會(huì)和知識經(jīng)濟(jì)對知識和人才的需求日益增加，為了滿足人們的學(xué)習(xí)需求，我國的小學(xué)教育從建立到今天的30多年來，發(fā)展速度很快。從1979年首次招生到2010年秋，高等學(xué)歷教育累計(jì)招生1223.8萬人。從1982年的首批高等學(xué)歷教育學(xué)生畢業(yè)至今，累計(jì)高等學(xué)歷教育畢業(yè)生907萬人，目前全國小學(xué)的學(xué)歷教育在校生已經(jīng)達(dá)到320多萬人，小學(xué)教育成了我國高等教育的一個(gè)不可或缺的重要組成部分。不過我們也應(yīng)該看到，目前我國小學(xué)的教學(xué)工作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚不完善。而且，近年來，我國遠(yuǎn)程高等教育的形勢也有了巨大的變化，全國小學(xué)正積極準(zhǔn)備向開放小學(xué)實(shí)施整體的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，構(gòu)建具有創(chuàng)新性的小學(xué)教學(xué)評價(jià)，對于促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有重要的意義。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)評價(jià)，有助于正確引導(dǎo)小學(xué)的教育教學(xué)，提高教學(xué)工作質(zhì)量。不管人們是否承認(rèn)，當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系實(shí)際上已成為教學(xué)工作的指揮棒。評價(jià)指標(biāo)體系中有什么指標(biāo)，教師們在實(shí)際的教學(xué)工作就注重什么內(nèi)容，而且指標(biāo)的權(quán)重越大的部分，引起教師們注重的程度就越高。因此，一套科學(xué)合理的小學(xué)教學(xué)工作評價(jià)指標(biāo)體系一經(jīng)出臺(tái)，必將引起小學(xué)學(xué)校和老師們的密切關(guān)注，并自覺地依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系調(diào)整自己的教學(xué)行為，以期獲得較好的評價(jià)結(jié)果，這對正確引導(dǎo)小學(xué)的教育教學(xué)，提高小學(xué)的教學(xué)工作質(zhì)量的作用是不言而喻的。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)評價(jià)，有助于提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，為教學(xué)管理提供科學(xué)依據(jù)。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校管理者對教學(xué)工作的評價(jià)習(xí)慣上有兩種方式：一種是憑主觀印象，另一種是依據(jù)客觀的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而前者在實(shí)際工作中所占的比例相當(dāng)大。構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)工作評價(jià)指標(biāo)體系，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)工作評價(jià)，必然可以較為真實(shí)地反映學(xué)校教學(xué)情況，從而大大提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，為教學(xué)管理提供科學(xué)的依據(jù)。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)評價(jià)，有助于促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)改革。人們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是多種因素綜合作用的結(jié)果。在眾多的影響因素中，科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系是很重要的一個(gè)方面?？茖W(xué)合理的小學(xué)教育教學(xué)工作評價(jià)指標(biāo)體系一經(jīng)出臺(tái)，必然會(huì)得到大多數(shù)人的認(rèn)可。而這些評價(jià)指標(biāo)體系中所體現(xiàn)出的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教學(xué)觀念也往往容易會(huì)被人們所接受，并在接受新觀念的過程中不斷對舊觀念進(jìn)行矯正和轉(zhuǎn)變。一旦當(dāng)人們的現(xiàn)代教學(xué)觀念樹立以后，人們便會(huì)自覺地運(yùn)用這些觀念對當(dāng)前教學(xué)工作中存在的問題和不足之處進(jìn)行變革，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)工作的整體改革。

（四）構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)評價(jià)，有助于豐富網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)的理論，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)思想的發(fā)展。在教育評價(jià)研究領(lǐng)域里，不少研究者提出了很多很有見地的主張，也解決了教育評價(jià)實(shí)踐中的一些實(shí)際問題。但總的來看，我國的教育評價(jià)研究仍然處于發(fā)展階段，許多已知的領(lǐng)域仍需發(fā)展和深化，許多未知的領(lǐng)域仍需不斷探索。雖然本研究論及的主要是對小學(xué)教育教學(xué)工作評價(jià)方面的探討，不一定能完全運(yùn)用到一般的教育評價(jià)之中，但在像方法論、提高評價(jià)的有效性等一些“中性”的問題上，對一般的教育評價(jià)理論應(yīng)該會(huì)有一定的推動(dòng)作用。

第二篇：教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新教育工作總結(jié)

教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新教育工作總結(jié)

萊西市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)龍水小學(xué)

程淑花

教學(xué)就是要講求效果，沒有效果的教學(xué)是沒有意義和價(jià)值的。然而，在不同的教學(xué)觀念支配下，對教學(xué)效果也就有不同的認(rèn)識和理解，而這種不同的認(rèn)識和理解，也就相應(yīng)地決定著教師的課堂教學(xué)行為。

今天，基于對新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們正在形成一種新的教學(xué)效果觀。尤其是在11月21日召開的“萊西市中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理動(dòng)員大會(huì)”上，教育局局長重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)效果，就是看你的教學(xué)成績，看你的升學(xué)率。你課上得再好，沒有成績，就等于個(gè)零。所以，我們目前最重要的是要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效果。那么，怎樣看待教學(xué)效果呢？

一、學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的

一個(gè)人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你沒有努力，今天就應(yīng)該加倍的付出，明天還會(huì)陽光燦爛；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就會(huì)像你的父母一樣，在農(nóng)田里勞作一輩子。書中自有黃金屋，不吃苦中苦，難做上層人。只有今天吃苦，明天才能享福。學(xué)生有了這個(gè)奮斗目標(biāo)，就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的，課堂效果就一定會(huì)好。

二、應(yīng)該追求長遠(yuǎn)講究實(shí)質(zhì)

在課堂上，要讓學(xué)生交流、溝通、討論、體驗(yàn)、操作，經(jīng)歷了這許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就一定有所收獲。教師再根據(jù)學(xué)生的收獲，正確啟發(fā)、引導(dǎo)得出明確的知識。學(xué)生把當(dāng)堂課上的知識都掌握了，那么就說明這堂課的效果就很好。

二、通過考試成績來體現(xiàn)課堂效果的好壞

一個(gè)單元結(jié)束了，進(jìn)行一次考試摸底，如果全班學(xué)生的成績都很好，就說明你的課堂效果很好。否則就不能說明你的課堂效果好。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，期末成績就能體現(xiàn)你的課堂效果。

總之，課堂效果不是看你在課堂上，使用了多少教具，課堂氣氛多么活躍，而是體現(xiàn)在你的教學(xué)成績上，體現(xiàn)在升學(xué)率上。所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該努力在提高教學(xué)成績上下工夫，向課堂效果要成績。

12月總結(jié) 教師專業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)新教育應(yīng)相結(jié)合

萊西市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)龍水小學(xué)

程淑花

教學(xué)就是要講求效果，沒有效果的教學(xué)是沒有意義和價(jià)值的。然而，在不同的教學(xué)觀念支配下，對教學(xué)效果也就有不同的認(rèn)識和理解，而這種不同的認(rèn)識和理解，也就相應(yīng)地決定著教師的課堂教學(xué)行為。

今天，基于對新一輪基礎(chǔ)教育課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們正在形成一種新的教學(xué)效果觀。尤其是在11月21日召開的“萊西市中小學(xué)教育教學(xué)精細(xì)化管理動(dòng)員大會(huì)”上，教育局局長重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)效果，就是看你的教學(xué)成績，看你的升學(xué)率。你課上得再好，沒有成績，就等于個(gè)零。所以，我們目前最重要的是要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效果。那么，怎樣看待教學(xué)效果呢？

三、學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的

一個(gè)人的一生只有三天：昨天、今天、明天。如果昨天你沒有努力，今天就應(yīng)該加倍的付出，明天還會(huì)陽光燦爛；但如果昨天不努力，今天怕吃苦，那么明天就會(huì)像你的父母一樣，在農(nóng)田里勞作一輩子。書中自有黃金屋，不吃苦中苦，難做上層人。只有今天吃苦，明天才能享福。學(xué)生有了這個(gè)奮斗目標(biāo)，就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的，課堂效果就一定會(huì)好。

二、應(yīng)該追求長遠(yuǎn)講究實(shí)質(zhì)

在課堂上，要讓學(xué)生交流、溝通、討論、體驗(yàn)、操作，經(jīng)歷了這許多的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就一定有所收獲。教師再根據(jù)學(xué)生的收獲，正確啟發(fā)、引導(dǎo)得出明確的知識。學(xué)生把當(dāng)堂課上的知識都掌握了，那么就說明這堂課的效果就很好。

四、通過考試成績來體現(xiàn)課堂效果的好壞

一個(gè)單元結(jié)束了，進(jìn)行一次考試摸底，如果全班學(xué)生的成績都很好，就說明你的課堂效果很好。否則就不能說明你的課堂效果好。一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，期末成績就能體現(xiàn)你的課堂效果。

總之，課堂效果不是看你在課堂上，使用了多少教具，課堂氣氛多么活躍，而是體現(xiàn)在你的教學(xué)成績上，體現(xiàn)在升學(xué)率上。所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該努力在提高教學(xué)成績上下工夫，向課堂效果要成績。

第三篇：專業(yè)化服務(wù)引領(lǐng)企業(yè)創(chuàng)新

專業(yè)化服務(wù)引領(lǐng)企業(yè)創(chuàng)新

5月8日，由中關(guān)村知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)聯(lián)盟主辦、湯森路透知識產(chǎn)權(quán)與科技集團(tuán)協(xié)辦的科技創(chuàng)新與國際競爭力專題研討會(huì)在京成功舉辦。作為一場專業(yè)領(lǐng)域的研討會(huì)，吸引了來自企業(yè)的120余名代表。

研討會(huì)邀請了長期致力于企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)管理和專利情報(bào)分析研究的資深專家就“構(gòu)建世界一流企業(yè)的創(chuàng)新框架”、“從專利數(shù)據(jù)中挖掘競爭技術(shù)情報(bào)”等主題進(jìn)行了精彩演講。隨后，與會(huì)代表圍繞主題內(nèi)容進(jìn)行了廣泛而深入的討論，并分享和交流了實(shí)踐操作中的知識產(chǎn)權(quán)工作心得和體會(huì)。整個(gè)會(huì)場座無虛席，由此可以看出，知識產(chǎn)權(quán)管理與創(chuàng)新體系構(gòu)建依然是業(yè)界最為關(guān)注和關(guān)心的話題。

專業(yè)化服務(wù)日趨重要

近年來，隨著國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的深入實(shí)施和全社會(huì)知識產(chǎn)權(quán)意識的逐步提高，知識產(chǎn)權(quán)日益成為企業(yè)的戰(zhàn)略性資源和市場競爭的核心要素。

正如北京市知識產(chǎn)權(quán)局周硯副局長在致辭中所言，知識產(chǎn)權(quán)是企業(yè)維系生存、鞏固市場、擴(kuò)大發(fā)展空間的命脈所在，是最能體現(xiàn)企業(yè)創(chuàng)新能力和國際競爭力的核心所在。隨著企業(yè)創(chuàng)新能力和知識產(chǎn)權(quán)綜合能力的提升，知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、管理、保護(hù)和運(yùn)用越來越深入，對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)服務(wù)的需求也越來越多元化，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)正在成為企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)工作的有效延伸，進(jìn)而成為促進(jìn)首都創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要力量。

周硯表示，希望各知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)要積極主動(dòng)走進(jìn)園區(qū)，融入企業(yè)，充分發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)提供有針對性的專業(yè)服務(wù)。

知識產(chǎn)權(quán)從數(shù)量積累到質(zhì)量提升需要一個(gè)過程，企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)資源要想真正轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)競爭力，必須借助專業(yè)化服務(wù)的支撐。作為本次研討會(huì)的協(xié)辦方，湯森路透知識產(chǎn)權(quán)與科技集團(tuán)大學(xué)與企業(yè)市場業(yè)務(wù)總監(jiān)王利在致辭時(shí)說：“盡管中國專利申請數(shù)量連續(xù)多年居全球首位，但中國面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，急需提升企業(yè)創(chuàng)新能力和水平，從而有效應(yīng)對全球化競爭。”中國目前已然是一個(gè)專利大國，但如何才能實(shí)現(xiàn)從專利大國到創(chuàng)新大國的轉(zhuǎn)變？王利認(rèn)為，對于企業(yè)來說，建設(shè)一流的創(chuàng)新流程體系是企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新成功的關(guān)鍵。從一個(gè)想法的提出到最終實(shí)現(xiàn)商業(yè)價(jià)值的創(chuàng)新過程中，利用世界級的信息工具將為世界級的創(chuàng)新提供必要的條件，同時(shí)還需要加強(qiáng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新文化的培育，重視創(chuàng)新的管理和知識產(chǎn)權(quán)運(yùn)作。

信息工具作用突顯

當(dāng)前，無論是國外企業(yè)還是中國企業(yè)，都在不斷加快創(chuàng)新的步伐。而如何才能準(zhǔn)確的把握市場定位，更快的將產(chǎn)品推向市場，并不斷發(fā)現(xiàn)新的技術(shù)、提出新的產(chǎn)品、建立新的品牌，從而加速創(chuàng)新流程，對于企業(yè)是非常重要的。很顯然，具備從眾多已有想法中有效地找出真正新穎、具有市場前景創(chuàng)意的能力，對于在競爭中保持領(lǐng)先地位是非常有利的。

專利信息的分析和利用對企業(yè)經(jīng)營來說具有重要意義。以專利信息資源利用和專利分析為基礎(chǔ)，將專利運(yùn)用嵌入到企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新當(dāng)中，已成為企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理工作中的重要基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，企業(yè)間專利競爭的重點(diǎn)越來越多的表現(xiàn)為專利信息之爭，而擁有并掌握強(qiáng)大的專利檢索與分析工具，無疑是贏得競爭優(yōu)勢的最有力武器。由此，信息工具的選擇則成為企業(yè)進(jìn)行專利信息分析與利用的首要任務(wù)。

正是基于這樣一種市場需求，湯森路透的知識產(chǎn)權(quán)整體解決方案應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)王利介紹，湯森路透致力于構(gòu)建世界一流企業(yè)的創(chuàng)新體系。湯森路透的知識產(chǎn)權(quán)整體解決方案立足于為企業(yè)提供全流程的服務(wù)，從前期的研發(fā)與創(chuàng)造，一直到后期的維權(quán)與訴訟，覆蓋了企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理工作的整個(gè)過程。包括湯森路透所獨(dú)有的大量高價(jià)值內(nèi)容、強(qiáng)大的檢索和分析工具，以及專業(yè)化的專家團(tuán)隊(duì)，可以在各個(gè)環(huán)節(jié)上為企業(yè)提供強(qiáng)有力的服務(wù)支持。

整體解決方案內(nèi)涵

一般而論，專利信息工具的最基本功能體現(xiàn)在專利檢索和分析方面，通過檢索來自全球的專利、科技論文、商業(yè)信息和新聞，能夠激發(fā)新的創(chuàng)意，借助強(qiáng)大的分析和可視化工具，可以第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)新興科技的發(fā)展趨勢和概覽。

德溫特世界專利索引（Derwent World Patents Index?，簡稱DWPI）是湯森路透知識產(chǎn)權(quán)與科技集團(tuán)的旗艦產(chǎn)品。其經(jīng)過專家編輯、英文改寫增強(qiáng)的標(biāo)題和摘要，可以幫助專業(yè)人員輕松研究和了解全球創(chuàng)新情況。DWPI是全球40個(gè)國家專利局審查員依賴和信任的專利數(shù)據(jù)。DWPI因其高質(zhì)量的專利信息而成為業(yè)界公認(rèn)之翹楚。如今，它已走過50年的輝煌歷程。

Thomson Innovation是全球領(lǐng)先的科技創(chuàng)新解決方案，代表全球?qū)＠麢z索分析和相關(guān)情報(bào)綜合利用的最先進(jìn)水平。它整合了湯森路透的德溫特世界專利索引數(shù)據(jù)庫（Derwent World Patent Index?）、科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫（Science Citation Index?）、會(huì)議論文引文索引數(shù)據(jù)庫（Conference Proceedings Citation Index），及來自90多個(gè)國家和地區(qū)的專利全文、商業(yè)和新聞信息，提供強(qiáng)大的ThemeScape專利地圖、專利引證樹圖等高級分析功能，支持搭建跨部門的信息協(xié)同工作流程。

而Thomson Data Analyzer（簡稱TDA）則是一個(gè)強(qiáng)大的科技信息分析工具，能夠幫助企業(yè)輕松面對繁雜的科技文獻(xiàn)，并將其快速有效的轉(zhuǎn)換成可支持決策的競爭情報(bào)。通過TDA，企業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)潛在的市場和研發(fā)機(jī)會(huì)，識別潛在的合作對象，決定自行研發(fā)相關(guān)技術(shù)還是直接引進(jìn)，尋找合適的技術(shù)及擁有者，洞察技術(shù)發(fā)展趨勢等。

知識產(chǎn)權(quán)的生命周期通常包括研發(fā)創(chuàng)新、申請答辯、監(jiān)控維護(hù)、授權(quán)許可及保護(hù)訴訟等多個(gè)環(huán)節(jié)。在這一過程中，如何充分、有效地運(yùn)用和保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)并使知識產(chǎn)權(quán)的價(jià)值最大化，對于創(chuàng)新企業(yè)而言是必須面對的課題。企業(yè)將一項(xiàng)新創(chuàng)意推向市場，并且為其上市做好充分準(zhǔn)備，可能需要多年時(shí)間和研發(fā)方面的大筆投入。通過有效管理知識資產(chǎn)，可能挖掘出最新的、尚未被開發(fā)的收益機(jī)會(huì)，進(jìn)而促使企業(yè)未來取得成功。

湯森路透知識產(chǎn)權(quán)與科技集團(tuán)管理系統(tǒng)資深高級工程師Amy Elizabeth Rufe女士表示，湯森路透知識產(chǎn)權(quán)管理服務(wù)系統(tǒng)（Thomson IP Manager）也已面向中國市場推出，這個(gè)系統(tǒng)將有效的幫助中國企業(yè)進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)的管理。

除此以外，針對品牌保護(hù)方面，湯森路透還提供全球最大的商標(biāo)數(shù)據(jù)庫、全球商標(biāo)監(jiān)測及查詢服務(wù)、最強(qiáng)大的在線品牌保護(hù)方案，這些都將幫助中國企業(yè)打造世界級品牌，逐鹿全球市場。

企業(yè)的創(chuàng)新需要專業(yè)化的服務(wù)來助推，而專業(yè)化的服務(wù)必須是全方位、全過程的，其中強(qiáng)大的信息工具是至關(guān)重要的一環(huán)。這一點(diǎn)如今已成為創(chuàng)新企業(yè)的共識。

第四篇：小學(xué)教師創(chuàng)新教育演講稿

小學(xué)教師創(chuàng)新教育演講稿

五月的無錫，百花吐艷，清香四溢，林木蔥蘢。在繁華的市中心，有一座鬧中取靜的校園，在這個(gè)鋼筋水泥的城市中顯得格外醒目，靚麗，這就是后西溪中心小學(xué)。

推開校門，四目展望，“尊師，守紀(jì)，勤學(xué)，求真”的校風(fēng)映入眼簾。整潔的校園環(huán)境，錯(cuò)落有致的建筑結(jié)構(gòu)，參天的大樹，婆娑的樹影，灑落校園的陽光，這一切的一切都讓人感到校園建設(shè)者的獨(dú)具匠心。漫步后小，你處處能聽到孩子們銀鈴般的笑聲，看到孩子們陽光般的笑容。

你看，教室里，孩子們坐得端端正正，袁泓老師正在黑板上書寫著生字，孩子們跟著一筆一畫的寫著，那模樣透出了好學(xué)上進(jìn)的心情。

快瞧，操場上，孩子們跟嚴(yán)偉亮老師在學(xué)習(xí)做操，隨著老師的口哨聲，那一舉手，一投足，大有青出于藍(lán)勝于藍(lán)的氣勢。

輕輕地走過教室走廊，電腦房里，孩子們用幼嫩的雙手敲打著鍵盤，徐佳棟老師在孩子們中間指導(dǎo)著，噠噠的敲擊聲透出了孩子們歡快的心聲。

英語課上，孩子們用稚嫩的童聲跟著王麗珍老師學(xué)說著“a，b，c，d??”

隊(duì)日課上，孩子們神氣地站在講臺(tái)前，講著“三顧茅廬”的故事，臺(tái)下看到的是孩子們聚精會(huì)神的小臉和秦正老師會(huì)心的笑容。

多媒體教室內(nèi)，孩子們頭戴小動(dòng)物的頭飾，和著音樂，表演著課本劇，響起海量資料分享 的是老師為他們驕傲的掌聲。

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這一幅幅生動(dòng)的畫面，洋溢著澎湃的生命活力，濃縮著后小團(tuán)員老師的教育理想和不懈追求，探索一條讓學(xué)生有健康的體魄，有健全的人格，有探究的意識，有創(chuàng)新的精神的素質(zhì)教育的新路子。

我們樹立創(chuàng)新的理念：人類社會(huì)的發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新史。如果沒有創(chuàng)新，人類社會(huì)就不可能發(fā)展。現(xiàn)代教育重視學(xué)生的主體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成獨(dú)立自主、創(chuàng)新探索等素質(zhì)。那就要求老師首先要有創(chuàng)新的理念。這種創(chuàng)新理念是豐富多彩的，是時(shí)代要求的，這種理念主要體現(xiàn)為：要對自身素質(zhì)提出更高的要求，要敢于突破傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)的束縛，緊跟時(shí)代步伐的新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式和方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無拘無束，和諧美好的思維空間，讓學(xué)生盡情地參與和創(chuàng)造。

我們的校園充盈著創(chuàng)新的氣息：新的時(shí)代創(chuàng)造著新的世界，新的世界期盼著新的一代，如何使學(xué)生成為既繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又具有現(xiàn)代精神的人才？那就需要?jiǎng)?chuàng)造內(nèi)涵豐富，不斷創(chuàng)新的學(xué)校文化氛圍，促使師生共同協(xié)調(diào)發(fā)展。

漫步于后小，處處體現(xiàn)著一派生機(jī)。校門口的噴水池水花交織，魚兒在自由的游著，顯出校園悠然的氣質(zhì)。樓梯口處，“請輕輕行走”“請小聲說話”等溫柔，親切的提示語提醒孩子們遵守規(guī)范，與環(huán)境友好相處?！白屆恳欢聣Χ颊f話，提供師生更多展示自己的舞臺(tái)”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識，在學(xué)校的櫥窗里，走廊上，墻壁上，布滿了學(xué)生的書畫作品，活動(dòng)剪影，構(gòu)成了藝術(shù)的海洋。正是這優(yōu)美，和諧的校園環(huán)境，讓后小的老師和學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到善的啟迪，美的熏陶。

海量資料分享

我們的課堂涌現(xiàn)著創(chuàng)新的活力：后小的團(tuán)員老師都深深的明白，課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，是文化傳遞，交流，創(chuàng)新的殿堂。因此，每個(gè)后小的團(tuán)員老師都充分挖掘課堂中的文化因素，使每一堂課都體現(xiàn)出創(chuàng)新的活力。

鏡頭一，我們在生活中學(xué)習(xí)?？?，元圓老師正帶領(lǐng)著孩子們在展示“今天我做飯”的活動(dòng)呢。孩子們把自己從家里帶來的做菜工具擺放整齊，配料一字排開，有模有樣地做起了小廚師。課堂成了“舞臺(tái)”，學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)爭著表現(xiàn)。他們小臉通紅，爭著讓老師嘗嘗自己親手做的小菜，每個(gè)孩子在展示中鍛煉了自己的能力，學(xué)會(huì)了幫助父母做家務(wù)的本領(lǐng)。

鏡頭二，我們在情境中學(xué)習(xí)?？炻牐荒昙?班傳出了法官的聲音，“鼻子”和“耳朵”正在控訴小主人對自己的暴行。原來這是袁泓老師幫孩子們創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景。孩子們爭著說自己的看法，新鮮的說法，充滿童趣的語言，使課堂充滿了歡笑。在雙方律師的辯論中，愛護(hù)鼻子、耳朵的感情自然滋生，人人成了維護(hù)正義的小法官。

鏡頭三，我們在游戲中學(xué)習(xí)。一只只小兔子在操場上歡奔亂跳，是嚴(yán)老師帶著孩子們在學(xué)蹲著跳呢?！巴瑢W(xué)們，請你們自己來練習(xí)打靶”，楊佳老師正在電腦室教孩子們學(xué)習(xí)打字。每次打?qū)α俗帜?，電腦都會(huì)有鼓勵(lì)性的話語，孩子們聽了越發(fā)起勁了，在愉快的氛圍中進(jìn)行著原本枯燥的打字練習(xí)。

鏡頭四，我們在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)?！吧裰菸逄枴表樌眨踩祷?，民族英雄楊利偉出現(xiàn)在孩子們的面前，這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在每個(gè)孩子面前。這是唐敏老師上的一堂綜合實(shí)踐課。孩子們通過網(wǎng)絡(luò)自己尋找關(guān)于航天的知識和圖片，根據(jù)自己的理解向同學(xué)們介紹，做到了資源共享。

新的學(xué)習(xí)方式與課程的整合，使我們有利的對傳統(tǒng)的課堂重新進(jìn)行審視、認(rèn)識，對課堂進(jìn)行全面的徹底的系統(tǒng)的革新，架構(gòu)一種“新課堂”?！靶抡n堂”以生海量資料分享

本教育理念為架構(gòu)的基石，以學(xué)生好學(xué)為基本價(jià)值取向，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作課堂最為重要的資源，使學(xué)生真正成為課堂的主人。這種架構(gòu)努力使課堂從教師表演的舞臺(tái)變?yōu)閹熒?dòng)的平臺(tái)，從知識傳授的場所變?yōu)閷W(xué)生自主探究的空間，從訓(xùn)練的工廠變?yōu)閭€(gè)性發(fā)展的天地。教師成為了幫助學(xué)生“尋求源泉”的引導(dǎo)者，“授之以漁”的啟發(fā)者，“教其游泳”的指導(dǎo)者。

我們積極展示著創(chuàng)新的成果：墻上是孩子們自己書寫的字畫，黑板上是孩子們自己動(dòng)手設(shè)計(jì)的板報(bào)。櫥窗里貼著孩子們自己創(chuàng)辦的小報(bào)。團(tuán)員老師們配合學(xué)校的教育，還引領(lǐng)著孩子們開展豐富多彩的課外活動(dòng)。在藝術(shù)節(jié)上，在詩朗誦比賽中，在硬筆書法比賽中，在美工作品展覽會(huì)上，到處都有老師精心指導(dǎo)下的優(yōu)秀作品。體育場上，孩子們矯健的身手，靈活的動(dòng)作都浸透著老師的心血，每一塊金牌中都有老師的汗水。每一張獎(jiǎng)狀里都有老師的功勞。

播撒點(diǎn)點(diǎn)希望，育得桃李芬芳。五月的陽光暖暖的，柔柔的，亮亮的，灑滿了整個(gè)后小的校園。培育人才，傳承文明，發(fā)展創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，是我們后小團(tuán)員老師永遠(yuǎn)堅(jiān)持的教育信念。我們愿意用我們的青春在校園的百花叢中噴繪最鮮艷的色彩，譜寫最燦爛的詩句。我們的青春和希望一起飛揚(yáng)！

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第五篇：淺談小學(xué)教師科技創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)教師科技創(chuàng)新教育

作者：楊敏

21世紀(jì)，是學(xué)習(xí)的世紀(jì)、創(chuàng)新的世紀(jì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而小學(xué)階段的教學(xué)在素質(zhì)教育中處于重要地位。因此，作為小學(xué)老師要積極探索科技創(chuàng)新之路，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。所以，培養(yǎng)２１世紀(jì)所需要的，具有民族精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)廣大青少年的科學(xué)精神和科技素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步所需要的勞動(dòng)者是時(shí)代賦予每一個(gè)教育工作者的新的要求。在教學(xué)中我們必須應(yīng)該做好下面的幾點(diǎn)工作：

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲

興趣是鼓舞人獲取知識和技能的力量，是啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知積極性的一種積極心理，是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新潛能、激發(fā)創(chuàng)新欲望的動(dòng)力。發(fā)掘好奇心，激發(fā)求知欲，要求教師在教學(xué)過程中不僅使學(xué)生掌握知識，熟練技能技巧，還要促進(jìn)學(xué)生的智力、意志、情感的發(fā)展。要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。

學(xué)生的好奇心和求知欲是激發(fā)他們創(chuàng)造活動(dòng)的根本源泉。例如：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，同學(xué)們對一些實(shí)驗(yàn)感到很新奇，我記得特別清楚，學(xué)生對做磁鐵實(shí)驗(yàn)很感興趣，特別對隔著木板都能把鐵吸住很感興趣。于是就讓學(xué)生去想：這個(gè)特性 可以應(yīng)用到那些方面 ？經(jīng)過引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生就發(fā)明了加裝在玻璃黑板上方便掛圖的“黑板掛圖磁塊導(dǎo)軌”。學(xué)生積極思考，主動(dòng)發(fā)言。

二、掌握原有知識的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

真理的相對性，知識的局限性是不可避免的，是客觀存在的。前人思維的結(jié)果受當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的束縛而不適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需求。讓學(xué)生以審察的態(tài)度去認(rèn)識前人總結(jié)的知識，依據(jù)自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)不足，去大膽質(zhì)疑，這是成功地實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)基礎(chǔ)。但是這種質(zhì)疑不是對前人的思維結(jié)果簡單的粗暴的否認(rèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生用辯證的科學(xué)方法，現(xiàn)代的眼光，現(xiàn)代的認(rèn)識，更深更廣地認(rèn)識前人發(fā)現(xiàn)的真理，前人總結(jié)的知識。能做到這一點(diǎn)的學(xué)生就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就有進(jìn)一步探索真理和發(fā)現(xiàn)真理的需求。就能塑造出敢于探索真理、勇于獻(xiàn)身真理的品格。就容易開拓自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性行動(dòng)。就能進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮自己創(chuàng)新能力的結(jié)果。

例如：教材中《神奇的水》這課書里學(xué)生知道了水會(huì)沿著有空隙的材料往上“爬”或向四周擴(kuò)散的想象，叫毛細(xì)現(xiàn)象。課上曾指導(dǎo)學(xué)生做了有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后就有學(xué)生對用粉筆吸墨水及潮濕的墻根感到好奇，同時(shí)對此實(shí)驗(yàn)的做法表示懷疑。于是老師就引導(dǎo)學(xué)生多觀察，反復(fù)對比試驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生寫了一篇《科技小論文》這篇論文不僅得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也改變了人們對水的一些傳統(tǒng)認(rèn)識。

三、結(jié)合實(shí)際，發(fā)散思維，大膽創(chuàng)新。

結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合周圍的生產(chǎn)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生憑借他們的好奇心和直覺，發(fā)現(xiàn)生活中、生產(chǎn)中的不夠合理的部分，通過擴(kuò)散思維和集中思維的訓(xùn)練，從多層次、多角度思考，借助學(xué)得的知識和技能，運(yùn)用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議、創(chuàng)造出創(chuàng)新的作品。

學(xué)生的積極思維常常是從遇到問題而引起的，要結(jié)合實(shí)際，還需要老師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)范圍和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，挖掘?qū)W生的潛力。老師創(chuàng)設(shè)的問題不應(yīng)局限在教材內(nèi)容，而應(yīng)通過開展多種多樣的校內(nèi)和校外的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)散思維，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好等特長。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，創(chuàng)造 性地運(yùn)用所學(xué)到的知識，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如：有一位女同學(xué)，經(jīng)常幫助家里做家務(wù)，通過對自己親自干的活兒中，她發(fā)現(xiàn)用布包著鍋的把柄就不燙手了。學(xué)生親自實(shí)踐，大膽思考。

四、創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，師生共同協(xié)作。

創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，就是要求老師拋棄師道尊嚴(yán)，客觀地認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是活動(dòng)的主體。創(chuàng)設(shè)民主、和諧的活動(dòng)氛圍，使學(xué)生愿意思考，樂于參與，積極動(dòng)手。師生共同協(xié)作就是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的活動(dòng)中，老師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。使學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中起主體作用。讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題里，通過積極、自覺的思維去接受、理解、消化和運(yùn)用。

學(xué)生的知識和能力畢竟有限，老師則要根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭珱Q不能包辦代替，把學(xué)生置于被動(dòng)的地位，否則就容易扼殺學(xué)生的智慧和創(chuàng)新才能。

老師和學(xué)生只有在民主和諧的活動(dòng)氛圍中協(xié)作，才能使學(xué)生主動(dòng)地活潑地參與，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，有利于學(xué)生探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。例如：有一位學(xué)生的家長是經(jīng)營魚苗場的，他經(jīng)常到魚苗場參加勞動(dòng)，對水產(chǎn)養(yǎng)殖有一定的了解。他就曾經(jīng)提出根據(jù)薄膜育秧的道理給要冬眠的鱉保溫，縮短鱉的冬眠時(shí)間使鱉的生長期縮短的建議。對于水產(chǎn)養(yǎng)殖了解很少的我，沒有扼殺這個(gè)建議，反過來向他了解這個(gè)建議的可行性，提出在學(xué)校的生物園里進(jìn)行這項(xiàng)試驗(yàn)，并由他來主持。老師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。后來在老師的輔導(dǎo)下把這次試驗(yàn)的做法和結(jié)果寫成科技作文，參加了全縣青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽，獲得了二等獎(jiǎng)。

五讓每個(gè)小學(xué)教師都成為科技創(chuàng)新的帶頭人

傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)忽視了創(chuàng)造性和實(shí)踐性的重要性，制約了學(xué)科課程的發(fā)展性功能。許多教師都習(xí)慣于準(zhǔn)備一套嫻熟而不容置疑的知識向?qū)W生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和創(chuàng)新意識淡漠，學(xué)生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺?？萍紕?chuàng)新教育不單在科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課上生輝溢彩，還與多種學(xué)科交相滲透，有效地豐富了學(xué)生的課堂實(shí)踐，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程?？萍紕?chuàng)新教育的主渠道在課堂教學(xué)。如何在學(xué)科教育中滲透科技創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)落實(shí)在課堂上，我們學(xué)校對大家進(jìn)行了有益的探索。教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材，選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點(diǎn)，確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)，放大設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模塊，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和課后延伸。同時(shí)，把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)校以創(chuàng)新教育思想為引領(lǐng)，建立教師全員激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?nèi)珕T教師的教育觀念，改革各學(xué)科課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)每位師生都成為科技創(chuàng)新人才，讓科技創(chuàng)新教育的自覺行為豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。

六、根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、知識基礎(chǔ)各有不同，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，在自己的環(huán)境中受到的熏陶不同。因此每個(gè)人都會(huì)逐漸形成自己獨(dú)特的個(gè)性，包括感知、思維、想象、情感、氣質(zhì)等方面獨(dú)特品質(zhì)和風(fēng)格，形成自己的特長。老師就要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、愛好特長因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己某一方面的創(chuàng)新才能。

因材施教，首先要求老師要充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的興趣、愛好，和個(gè)性特點(diǎn)，要註意到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力如何，思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性如何。有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

因材施教，還要求老師在學(xué)生發(fā)表自己的創(chuàng)新方案時(shí)，要善于聽取不同意見，要讓學(xué)生把話講完。然后根據(jù)學(xué)生的方案，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔導(dǎo)。既讓學(xué)生有充分的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又使學(xué)生的方案得到完善。使每一個(gè)學(xué)生都具有某一方面的創(chuàng)新才能。

總之，采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。只要我們按照創(chuàng)新發(fā)明的客觀規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的求知欲和創(chuàng)新的興趣，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)、拓展學(xué)生的知識視野，充分利用各種外部和內(nèi)部條件，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高他們的科技創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造發(fā)明，使他們都能成為我國科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才和生力軍。