第一篇：淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

淺談信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新

在中學(xué)里，信息技術(shù)課是一門(mén)比較新穎的課程，隨著電子信息時(shí)代的到來(lái)，它將逐步成為中學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。中學(xué)開(kāi)設(shè)信息課的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并能用編制一些簡(jiǎn)單的程序來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、信息技術(shù)課的特點(diǎn)。

1、變異性。信息技術(shù)課不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，同一本教材的內(nèi)容可以反復(fù)使用，它是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而需要不斷的更新，教學(xué)內(nèi)容要更新，教學(xué)方法要更新，教學(xué)設(shè)備也要更新。我平常給學(xué)生上理論課的時(shí)候，每次會(huì)利用五六分鐘的時(shí)間把一些有關(guān)信息技術(shù)方面的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)的講給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生感到信息技術(shù)的新鮮感、親近感，也就拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)距離。同樣教學(xué)方法上我們也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)生理解硬盤(pán)是什么，主板又是什么，而一個(gè)新的軟件出來(lái)通過(guò)上機(jī)演示來(lái)表現(xiàn)該軟件的特點(diǎn)和用處。教學(xué)硬件設(shè)備的更新相對(duì)來(lái)說(shuō)周轉(zhuǎn)時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，只要原來(lái)的硬件基本上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)閷W(xué)校不可能每年投入大量的資金來(lái)不斷的更新硬件設(shè)備。

2、實(shí)踐性。信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門(mén)課更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論上的許多知識(shí)，特別是軟件的應(yīng)用，如果單憑課堂講解或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只有通過(guò)親手操作，解決在操作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，才會(huì)把概念理解的更好。比如學(xué)“磁盤(pán)操作系統(tǒng)”時(shí)，要求學(xué)生用DIR命令查找文件，讓學(xué)生操作時(shí)帶上各種參數(shù)DIR/P、DIR/W、DIR/W/P等，學(xué)生就會(huì)對(duì)P、W的參數(shù)含義理解的更深刻。在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)程序的不斷調(diào)試才會(huì)達(dá)到最終正確結(jié)果，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓學(xué)生在紙上談兵好的多。

3、創(chuàng)造性。信息技術(shù)課又具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，但它又不像其他發(fā)明創(chuàng)造那樣復(fù)雜，它只需要一臺(tái)電腦，而且立竿見(jiàn)影。比如在講BASIC程序設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)已知的程序輸入，運(yùn)行之后在屏幕上顯示出圖1的圖形，那么有些學(xué)生就會(huì)想要顯示圖2怎么辦？要顯示出圖3怎么辦？這樣就大大開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維能力、想象能力，他們便會(huì)舉一反三的自己去嘗試修改程序。結(jié)果當(dāng)然由消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)課的教學(xué)方法。

1、對(duì)比講解法。比如在剛開(kāi)始講解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)時(shí)，我先用中、英、日文講一句同樣意思的話，然后再引入計(jì)算機(jī)也和人類(lèi)一樣有各種各樣的語(yǔ)言，再通過(guò)說(shuō)明英語(yǔ)有陳述句、感嘆句、疑問(wèn)句、禱使句四種語(yǔ)句，從而解釋計(jì)算機(jī)語(yǔ)言也有順序、分支、循環(huán)三種基本結(jié)構(gòu)。這樣由學(xué)生平常接觸到的事例再聯(lián)想到計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，使學(xué)生更快進(jìn)入到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的狀態(tài)。

2、直觀感知法。信息技術(shù)課相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一門(mén)比較新穎的課程，學(xué)生基本上沒(méi)有接觸過(guò)或很少接觸過(guò)，因此對(duì)計(jì)算機(jī)充滿著一種神秘感，很想知道電腦怎么工作的，主機(jī)箱里面到底是些什么東西。于是我就把硬盤(pán)、主板、內(nèi)存、顯卡等硬件一樣樣實(shí)物展示給他們看，然后再簡(jiǎn)單的加以解釋其作用，讓他們看得清楚，弄得明白。通過(guò)直覺(jué)的感官認(rèn)識(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)心中的疑團(tuán)有所解開(kāi)。

3、自由作業(yè)法。數(shù)學(xué)作業(yè)同一個(gè)答案可以有不同的解法。計(jì)算機(jī)作業(yè)也一樣，為了達(dá)到同一個(gè)目的，也可以用不同的操作內(nèi)容。我給學(xué)生上五筆字型的時(shí)候，不是純粹的要求學(xué)生在五筆練習(xí)軟件中練習(xí)，而是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)在WPS環(huán)境下用五筆輸入法輸入一定數(shù)量的漢字，但內(nèi)容可以是書(shū)中的課文或是自己的習(xí)作。這就極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)性。有些學(xué)生自己預(yù)先寫(xiě)好了作文片斷。這樣，學(xué)生在學(xué)五筆的同時(shí)也學(xué)會(huì)了一點(diǎn)WPS軟件的操作，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉三得。在程序設(shè)計(jì)中也經(jīng)?？捎眠@種方法，給學(xué)生一個(gè)大概的題目范圍，讓學(xué)生自由作業(yè)。這種方法既可以避免學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又使學(xué)生思維得到更好的自由發(fā)揮。

三、信息技術(shù)課與創(chuàng)新教育。

所謂創(chuàng)新教育是指依據(jù)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)人的要求，有目的地培養(yǎng)青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。

1、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有首先對(duì)信息

技術(shù)課有了興趣，充滿好奇心，就會(huì)主動(dòng)的去探究它，想方設(shè)法知道其所以然。這跟其他課程相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樵S多軟件跟實(shí)際生活比較接近，學(xué)生學(xué)起來(lái)就比較感興趣。用超級(jí)解霸可以播放VCD，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)去操作怎么應(yīng)用；通過(guò)幻燈片的應(yīng)用，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試也想自己制作幾張幻燈片；通過(guò)桌面屬性的設(shè)置，學(xué)生就想方設(shè)法把自己的桌面弄得漂亮一點(diǎn)。

2、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。這主要包括創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象能力、創(chuàng)造性的計(jì)劃組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了興趣，解決了“為什么”之后，就會(huì)想要去“怎么做”。通過(guò)教師的課堂簡(jiǎn)單演示分析，學(xué)生自己就會(huì)從不同角度、不同方面思考，多方尋求答案。比如在學(xué)習(xí)《藝術(shù)字》時(shí)，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法使自己的字的顏色、大小、位置、形狀多選擇、修改幾次，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力和展開(kāi)各種豐富的想象。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。創(chuàng)新人格主要包括頑強(qiáng)的意志、毅力、能經(jīng)受挫折、失敗的良好心態(tài)及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格。程序設(shè)計(jì)中的程序調(diào)試最能達(dá)到這個(gè)目的。因?yàn)槌绦蛞\(yùn)行成功，很少是一次就能成功的，而是需要通過(guò)對(duì)程序中語(yǔ)法錯(cuò)誤的不斷修改，反復(fù)運(yùn)行調(diào)試才能得到最終正確的結(jié)果。有的學(xué)生就是在語(yǔ)句中缺少一個(gè)分隔符號(hào)，經(jīng)過(guò)好多次的檢查才得到正確的答案。看到自己辛勤勞動(dòng)的成果，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)有一種滿足感和成就感，促使下次上機(jī)投入更大的熱情。

總之，信息技術(shù)教育是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，我們應(yīng)根據(jù)這門(mén)課的特點(diǎn)，通過(guò)各種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用盡可能利用的軟硬件資源，讓學(xué)生獲得適應(yīng)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維能力。

第二篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育

泰州市高港區(qū) 信息技術(shù)教學(xué) 研討會(huì)交流材料

泰州市野徐中心小學(xué)孫鳳鳴

淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程是一門(mén)年輕的學(xué)科，正處于一個(gè)廣泛探討、不斷更新與高速發(fā)展的階段，似乎還沒(méi)有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，各個(gè)地方甚至各個(gè)學(xué)校各自為政，每個(gè)學(xué)校因條件不同在信息技術(shù)課程方面也存在巨大的差異，但是我們相信，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)課程必將逐步成為小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立的知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科。

跨入二十一世紀(jì)之后，有一個(gè)詞匯變得非常搶眼，這個(gè)詞匯就是“創(chuàng)新”?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄皠?chuàng)新”已經(jīng)被提到了與民族生死存亡相關(guān)的至關(guān)重要的高度，實(shí)踐“創(chuàng)新教育”也就成為廣大教師責(zé)無(wú)旁貸的使命。

筆者在本文中將試圖探討如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中滲透創(chuàng)新教育的問(wèn)題，如何利用信息技術(shù)教育這一舞臺(tái)，唱出一臺(tái)創(chuàng)新的好戲。

優(yōu)越的“舞臺(tái)”

信息技術(shù)課程有它獨(dú)有的特點(diǎn)——不斷更新的資訊、實(shí)踐性強(qiáng)、富有意想不到的挑戰(zhàn)、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這也決定了廣大信息技術(shù)教師有了一個(gè)令人羨慕的施展才華的空間。

好奇是孩子們的天性，計(jì)算機(jī)中有太多奇妙的東西，在這個(gè)領(lǐng)域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大滿足學(xué)生的求知欲；計(jì)算機(jī)是 一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)充滿幻想的空間里，學(xué)生可以盡情放飛想象的翅膀；計(jì)算機(jī)是一個(gè)互相交流的平臺(tái)，合作與溝通的主題貫穿始終；計(jì)算機(jī)世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創(chuàng)新思維的火花隨時(shí)被激發(fā)；信息技術(shù)是一門(mén)動(dòng)手操作性很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門(mén)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學(xué)科無(wú)法比擬，信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育之間有一種天然的互相促進(jìn)的影響力。

“劇本”的選擇

小學(xué)信息技術(shù)課程為我們提供了一個(gè)極其優(yōu)越的“舞臺(tái)”，在這個(gè)“舞臺(tái)”上演出什么“劇目”呢？這是一個(gè)爭(zhēng)論很多的問(wèn)題。由于缺乏明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)統(tǒng)一的教材，加上各個(gè)學(xué)校的硬件與師資條件的差異，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。有的側(cè)重于游戲性與娛樂(lè)性軟件教學(xué)，如“金山畫(huà)王”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣并滲透藝術(shù)教書(shū)；有的側(cè)重于應(yīng)用軟件教學(xué)，如Microsoft office系列，注重技術(shù)與應(yīng)用方面的教學(xué)；還有一部分可能隨意性很大，沒(méi)有走上正軌。

筆者認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)的信息技術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，至于學(xué)生要掌握多少技術(shù)層面的東西，應(yīng)該放在次要的位置，要訓(xùn)練學(xué)生用兒童的思維方式來(lái)操作計(jì)算機(jī)，而不要用計(jì)算機(jī)的方式來(lái)思考問(wèn)題?；谝陨峡紤]，我認(rèn)為類(lèi)似于“金山畫(huà)王”、“超級(jí)小雪”這樣優(yōu)秀的軟件應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂，高年級(jí)可以將“東方網(wǎng)頁(yè)王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體與網(wǎng)頁(yè)制作工具納入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重心應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，即要求學(xué) 2 生能夠利用所學(xué)知識(shí)制作出自己的作品來(lái)。

筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段不宜將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言納入教學(xué)內(nèi)容（高年級(jí)可少量接觸html語(yǔ)言），過(guò)于抽象，過(guò)于枯燥，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，不符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

客觀說(shuō)，現(xiàn)在我們選擇“劇本”的余地很小，適合小學(xué)信息技術(shù)課程要求的優(yōu)秀軟件少之又少，還有待于廣大小學(xué)信息技術(shù)教師去創(chuàng)造、去開(kāi)發(fā)。

“導(dǎo)演”的策略

有了好的“舞臺(tái)”與“劇本”，還需要一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能夠演出一臺(tái)好戲。小學(xué)信息技術(shù)課程屬于一門(mén)新興的學(xué)科，其教學(xué)法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)與模式。這就決定了作為一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教師除了要求技術(shù)過(guò)硬之外，還必須具有較強(qiáng)的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，走出一條有特色的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的路子來(lái)。

一般認(rèn)為，創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學(xué)與教育實(shí)踐。經(jīng)典的創(chuàng)新教育理論認(rèn)為，創(chuàng)新教育的教學(xué)應(yīng)該遵循問(wèn)題情境性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)學(xué)生有最大的范例性和融通性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出幾點(diǎn)心得，供方家探討。

1、點(diǎn)到為止

學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師的意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生極其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可，甚至“心有靈犀不點(diǎn)通”。筆者相信學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性，其高效性與 3 合理性是成年人所不及的，因此我們絕對(duì)不可強(qiáng)迫學(xué)生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“點(diǎn)到為止”是一門(mén)藝術(shù)，更是一種對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。

2、廣泛交流

師生的交流非常重要，學(xué)生之間的相互交流更加重要。IT領(lǐng)域是非常強(qiáng)調(diào)交流與合作的，信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一節(jié)課的新授時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己獨(dú)特的想法與解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的民主的課堂。

相互交流是一種能力，是未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的基本要求，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格的一種培養(yǎng)。

3、充分展示

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于哪里？來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品。

展示學(xué)生的作品包括展示其操作過(guò)程與最終成果，對(duì)于被展示者來(lái)說(shuō)，是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，是樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，是一種鞭策。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師們必須認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對(duì)不僅僅是看教師教得如何，更重要得是看學(xué)生學(xué)得如何，看學(xué)生是否能夠拿出像樣的作品來(lái)。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)滲透一種“作品意識(shí)”，而充分展示學(xué)生的作品正是對(duì)這種意識(shí)的強(qiáng)化。

4、自由作業(yè)

其他學(xué)科的作業(yè)常常有一題多解，計(jì)算機(jī)作業(yè)也是一樣，為了達(dá)到某一特定效果或解決某一問(wèn)題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)自制一張課程表，并要求學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)上交一份與眾不同的答卷。這樣的作業(yè)對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可以完成的，每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)適合自己能力的定位。

筆者認(rèn)為，信息技術(shù)課也應(yīng)該有新授課與練習(xí)課之分，應(yīng)該有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)與自由創(chuàng)作。

5、為與不為

信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)有所為、有所不為，意思就是說(shuō)在進(jìn)行普及性的教學(xué)之外，應(yīng)該選擇一個(gè)重點(diǎn)，確立一個(gè)主攻方向，創(chuàng)出特色，而不應(yīng)該求“大而全”。有的學(xué)校以網(wǎng)頁(yè)制作為特色，有的學(xué)校以Flash動(dòng)畫(huà)制作為特色，有的把重點(diǎn)放在電腦繪畫(huà)上，集中精力尋求突破。有特色方能有規(guī)模，有規(guī)模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，“導(dǎo)演”們各有各的手法，各有各的風(fēng)格，方能百花齊放，好戲連臺(tái)。

第三篇：淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與創(chuàng)新教育

【摘 要】 現(xiàn)在，北京的小學(xué)信息技術(shù)教育正在紅紅火火地各地開(kāi)展，如何對(duì)待計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)以及怎樣實(shí)踐計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)是值得我們認(rèn)真探討的問(wèn)題，現(xiàn)在就計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)主要闡述了三點(diǎn)見(jiàn)意：一是優(yōu)越的“舞臺(tái)”，教師不僅要學(xué)好本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何給學(xué)生一個(gè)展示自己的平臺(tái)。二是“劇本”的選擇，在教學(xué)中應(yīng)該選擇那些軟件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式是多種多樣，要找到適合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的、最理想的教學(xué)模式；三是“導(dǎo)演”的策略，學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，找出學(xué)生感興趣的話題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的 積極性，使教育得法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程教學(xué) 創(chuàng)新教育 探索

當(dāng)前，信息技術(shù)的應(yīng)用日益普及，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展把人類(lèi)社會(huì)帶入到了一個(gè)創(chuàng)新教育的信息時(shí)代。為了緊跟時(shí)代的腳步，我們必須重視應(yīng)用信息技術(shù)教育，特別是教學(xué)中的創(chuàng)新教育，學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，對(duì)學(xué)生的教育尤其重要，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)起步越早，受益越高。因此，在學(xué)生中推廣信息技術(shù)教育勢(shì)在必行，在本文中我將試圖探討如何在小學(xué)信息技術(shù)課程中滲透創(chuàng)新教育的問(wèn)題，如何利用信息技術(shù)教育這一舞臺(tái)，唱出一臺(tái)創(chuàng)新的好戲。

一、優(yōu)越的“舞臺(tái)”

信息技術(shù)課程有它獨(dú)有的特點(diǎn)——不斷更新的資迅、實(shí)踐性強(qiáng)、富有意想不到的挑戰(zhàn)、豐富的多媒體感官刺激等，這一系列極富魅力的因素決定了廣大信息技術(shù)教師有了一個(gè)令人羨慕的施展才華的空間。

好奇的孩子們的天性，計(jì)算機(jī)中有太多奇妙的東西，在這個(gè)領(lǐng)域中，信息以驚人的速度更新，能夠極大的滿足學(xué)生的求知欲；計(jì)算機(jī)是一個(gè)虛擬的世界，在這個(gè)充滿幻想的空間里，學(xué)生可以盡情放飛想象的翅膀；計(jì)算機(jī)是一個(gè)互相交流的平臺(tái)，合作與溝通的主題貫穿始終；計(jì)算機(jī)世界里充滿了聲音與色彩的交響、智慧與靈感的碰撞，創(chuàng)

新思維的火花隨時(shí)被激發(fā)；信息技術(shù)是一門(mén)動(dòng)手操作很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門(mén)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而動(dòng)手操作往往是創(chuàng)新的必要條件。這一切都深深地吸引著孩子們的注意力，其他學(xué)科無(wú)法比擬，信息技術(shù)課程與創(chuàng)新教育之間有一種天然的互相促進(jìn)的影響力。

二、“劇本”的選擇

小學(xué)信息技術(shù)課程為我們提供了一個(gè)極其優(yōu)越的“舞臺(tái)”，在這個(gè)“舞臺(tái)”上演出什么“劇目”呢？這是一個(gè)爭(zhēng)論很多的問(wèn)題。由于缺乏明確的課程標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)統(tǒng)一的教材，加上各個(gè)學(xué)校的硬件與師資條件的差異，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。有的側(cè)重于游戲性與娛樂(lè)軟件教學(xué)，如Microsoft office系列，注重技術(shù)與應(yīng)用方面的教學(xué)；還有一部分可能隨意性很大，沒(méi)有走上正軌。

我認(rèn)為，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度出發(fā)，小學(xué)階段尤其是中低年級(jí)的信息技術(shù)教育應(yīng)該把重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生興趣方面，至于學(xué)生要掌握多少技術(shù)層面的東西，應(yīng)該放在次要的位置，要訓(xùn)練學(xué)生用兒童的思維方式來(lái)操作計(jì)算機(jī)，而不要用計(jì)算機(jī)的方式來(lái)思考問(wèn)題?；谝陨峡紤]，我認(rèn)為類(lèi)似于“金山畫(huà)王”、“超級(jí)小雪”這樣優(yōu)秀的軟件應(yīng)該進(jìn)入小學(xué)信息技術(shù)課堂，高年級(jí)可以將“東方網(wǎng)頁(yè)王”、“我形我速”等這樣比較直觀但又有一定深度的多媒體與網(wǎng)頁(yè)制作工具納入教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重心應(yīng)該落在“學(xué)有所用”上，即要求學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)制作出自己的作品來(lái)。

我認(rèn)為在小學(xué)階段不宜將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言納入教學(xué)內(nèi)容，過(guò)于抽象，過(guò)于枯燥，過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，不符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。

客觀的說(shuō)，現(xiàn)在我們選擇“劇本”的余地很小，適合小學(xué)生信息技術(shù)課程要求的優(yōu)秀軟件少之又少，還有待于廣大小學(xué)信息技術(shù)教師去創(chuàng)造、去開(kāi)發(fā)。

三、“導(dǎo)演”的策略

有了好的“舞臺(tái)”與“劇本”，還需要一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)演”，才能夠演出一臺(tái)好戲。小學(xué)信息技術(shù)課程屬于一門(mén)新興的學(xué)科，其教學(xué)法還處于探索階段，似乎少有可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)與模式。這就決定了一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)教師除了要求技術(shù)過(guò)硬之外，還必須具有較強(qiáng)的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)，走出了一條有特色的小學(xué)信息教學(xué)的路子來(lái)。

一般認(rèn)為教育創(chuàng)新是指在學(xué)校教育中，貫徹提高學(xué)生創(chuàng)造力的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性人格、創(chuàng)新性思維和解題能力的教育思想、教育哲學(xué)與教育實(shí)踐。經(jīng)典的創(chuàng)新教育理論認(rèn)為，創(chuàng)新教育的教學(xué)應(yīng)該遵問(wèn)題情境性原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)學(xué)生有最大的范例性和融通性。在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出幾點(diǎn)心得，供大家探討。

1、點(diǎn)到為止

學(xué)生在信息技術(shù)方面的接受能力和自學(xué)能力永遠(yuǎn)出乎教師販意料，灌輸式的教學(xué)方式只能招致學(xué)生其厭煩的回應(yīng)，教師只需要點(diǎn)到為止即可，甚至“心有靈犀一點(diǎn)通”。我認(rèn)為相信學(xué)生自有一套理解計(jì)算機(jī)的獨(dú)特方式，有一種與計(jì)算機(jī)溝通的先天的靈性，其高效性與合理性是成年人所不及的，因此我們絕對(duì)不可強(qiáng)迫學(xué)生去迎合教師的思維方式。更重要的是，點(diǎn)到為止的教學(xué)方式讓學(xué)生在未知世界中自由探索，為學(xué)生的創(chuàng)新預(yù)留了廣闊的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，而灌輸式的教學(xué)則只會(huì)束縛學(xué)生的想象，扼殺學(xué)生創(chuàng)新的火花。“點(diǎn)到為止”是一門(mén)藝術(shù)，更是一種對(duì)學(xué)生的信任，是對(duì)學(xué)生主體的尊重。

2、廣泛交流

師生的交流非常重要，學(xué)生之間的相互交流更加重要。IT領(lǐng)域是非常強(qiáng)調(diào)交流與合作的，信息技術(shù)課程中也應(yīng)該滲透這樣的學(xué)習(xí)模式，教師每一節(jié)課的講授時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘左右，而學(xué)生自由探討、交流與操作至少需要20分鐘的時(shí)間，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己獨(dú)特的想法與解決問(wèn)題的方案，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種充滿了研究氛圍的民主課堂。

相互交流是一種能力，是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的基本要求，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同伴的意見(jiàn)，同時(shí)學(xué)會(huì)闡述自己的觀點(diǎn)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的一種培養(yǎng)。

3、充分展示

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自于哪里？來(lái)自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示學(xué)生的作品，給予充分的鼓勵(lì)，即使是一個(gè)很簡(jiǎn)陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)學(xué)生的每一件作品。

展示學(xué)生的作品包括展示其操作過(guò)程與最終成果，對(duì)于被展示者來(lái)說(shuō)，是一種鼓勵(lì)，對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，是樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)，是一種鞭策。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并讓學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師們必須認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，評(píng)價(jià)一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對(duì)不僅僅是看教師教得如何，更重要得看學(xué)生學(xué)得如何，看學(xué)生是否能夠拿出像樣的作品來(lái)。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)滲透一種“作品意識(shí)“，而充分展示學(xué)生的作品正是這種意識(shí)的強(qiáng)化。

4、自由作業(yè)

其他學(xué)科的作業(yè)常常有一題多解，計(jì)算機(jī)作業(yè)也是一樣，為了達(dá)到某一問(wèn)題，也可以采用多種不同的操作方法。比如讓學(xué)生用計(jì)算機(jī)

自制一張課程表，并要求學(xué)生對(duì)表格進(jìn)行裝飾與美化，不限制工具與格式，相信每個(gè)學(xué)生都能找到一個(gè)適合自己能力的定位。

我認(rèn)為信息技術(shù)課也應(yīng)該有新授課與練習(xí)課之分，應(yīng)該有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)與自由創(chuàng)作。

5、為與不為

信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)有所為、有所不為，意思就是說(shuō)在進(jìn)行普及性的教學(xué)之外，應(yīng)該選擇一個(gè)重點(diǎn)，確立一個(gè)主攻方向，創(chuàng)出特色，而不應(yīng)該求“大而全”。有的學(xué)校以網(wǎng)頁(yè)制作為特色，有的學(xué)校以Flash動(dòng)畫(huà)制作為特色，有的把重點(diǎn)放在電腦繪畫(huà)上，集中精力尋求突破。有特色方能有規(guī)模，有規(guī)模方能有氛圍，有氛圍方能成氣候。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況，選擇適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法，“導(dǎo)演”們各有各的手法，各有各的風(fēng)格，方能百花齊放，好戲連臺(tái)。

[參考文獻(xiàn)]：

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[8]劉永安 網(wǎng)絡(luò)教育——教育現(xiàn)代發(fā)展的必然《教育現(xiàn)代化》1998年4月

2014年3月

第四篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

摘要：主要講述的是信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)整合的基本思想、目標(biāo)、基本要求，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)、課程教學(xué)整合、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是通過(guò)學(xué)科課程教學(xué)把信息技術(shù)與課程教學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與課程教學(xué)的教與學(xué)融為一體，將現(xiàn)代信息技術(shù)作為工具和手段，滲透到學(xué)科教學(xué)中，以學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為載體，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，達(dá)到更好地掌握信息技術(shù)以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是指在課程教學(xué)教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：

1.要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng) 2.對(duì)課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源.3.利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的目標(biāo) 1.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。2.培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重要的變化。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴(lài)于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)、而是利用信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開(kāi)展協(xié)商討論、合作學(xué)習(xí)，并通過(guò)對(duì)資源的收集利用、探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、展示知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，要使學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式：(1).會(huì)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；

(2).學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)；

(3).學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商交流，合作討論式學(xué)習(xí)；

(4).學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的基本要求

1.學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化，能滿足個(gè)體需要； 2.學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或主題為中心的；

3.學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的； 4.學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

教育是面向未來(lái)的，我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森對(duì)未來(lái)教育作了如此論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。” 將信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索新型教學(xué)模式，通過(guò)與學(xué)科知識(shí)的整合，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2011年9月發(fā)表于《經(jīng)濟(jì)生活文摘》

刊號(hào) CN-11-4505/F

第五篇：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

A07

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合

黃潭中學(xué)

余

杰

[摘要]本文基于已有研究成果來(lái)闡明信息技術(shù)與課程整合的關(guān)系，針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂等問(wèn)題，[關(guān)鍵詞]教育課程

課程整合 信息技術(shù)

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。在系統(tǒng)科學(xué)方法論中，“整合”表示為由兩個(gè)或兩個(gè)以上較小部分的事物、現(xiàn)象、過(guò)程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過(guò)程及結(jié)果。信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。

“大整合論”所理解的課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系。

“小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)，將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

信息技術(shù)與課程整合，實(shí)際上包含兩個(gè)層面的課題，第一層面的第一類(lèi)課題是，信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？其實(shí)質(zhì)就是課程信息化，它的教育技術(shù)專(zhuān)家們站在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的立場(chǎng)上所特別關(guān)注的問(wèn)題，追求的是“信息技術(shù)-課程”的單向整合，第一層面的第二類(lèi)課題是，課程創(chuàng)新中如何開(kāi)發(fā)和利用信息技術(shù)？其實(shí)質(zhì)是信息技術(shù)課程化，它是課程專(zhuān)家們站在課程變遷創(chuàng)新立場(chǎng)上所格外重視的問(wèn)題，追求的是“課題一信息技術(shù)”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術(shù)與言歸于好程互動(dòng)在雙向整合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)兩者的整體化和一體化？實(shí)質(zhì)是建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，它是人們立足于旨在實(shí)現(xiàn)人與文化整合一的當(dāng)代文化哲學(xué)立場(chǎng)于旨在實(shí)現(xiàn)人與文化整合同一的當(dāng)代文化哲學(xué)立場(chǎng)上所深入探究的問(wèn)題，追求的是以教育情境中人的學(xué)習(xí)為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。

實(shí)際上和實(shí)質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術(shù)——“課程”和“課程”——“信息技術(shù)”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育技術(shù)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家已經(jīng)分別就“信息文化——課程”的整合和“課程——信息技術(shù)”的整合進(jìn)行了長(zhǎng)期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術(shù)與課程的雙向整合課題，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并提出了迫切的要求，面對(duì)這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個(gè)基本問(wèn)題：信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)究竟是什么？信息技術(shù)與課程有哪些基本原理？

一、信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì) 信息技術(shù)與課程的雙向整合，不僅關(guān)涉課程結(jié)構(gòu)與課程過(guò)程的平衡和統(tǒng)一．而且是當(dāng)代課程本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)形式之一，在文化哲學(xué)視野里，課程作為進(jìn)入教育領(lǐng)域的特殊文化，實(shí)質(zhì)就是人的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)。在課程結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一的意義上，課程就是人的學(xué)習(xí)過(guò)程。人的學(xué)習(xí)總是具體的知識(shí)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、文化價(jià)值學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因此信息技術(shù)與課程整合就需要分別處理知識(shí)之間的關(guān)系、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系以及課程與社會(huì)文化的關(guān)系等．這就決定了信息技術(shù)與課程整合作為信息化的課程研制理論和實(shí)踐．有知識(shí)的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合、價(jià)值的整合．以及課程研制的整合等四條基本原理．

(一)知識(shí)的整合 A07 在分科課程的歷史傳統(tǒng)里．對(duì)人的學(xué)習(xí)而言．知識(shí)之間的關(guān)系主要有知識(shí)的“外在”與“內(nèi)化”的關(guān)系、不同知識(shí)系列之間的關(guān)系以及知識(shí)的“準(zhǔn)備”與“獲取”的關(guān)系．所以知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三個(gè)方面，一是分科知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是知識(shí)之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)，三是獲取新知識(shí)的“學(xué)習(xí)能力”的學(xué)習(xí)．學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是行為的持續(xù)而較為穩(wěn)定的變化，行為變化只有在實(shí)際生活情境里運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中才能實(shí)現(xiàn)．在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，人們很少是僅僅應(yīng)用某一學(xué)科的知識(shí)的；而更多的是超越學(xué)科界限．綜合應(yīng)用適合的或有關(guān)的知識(shí)，這就需要把握知識(shí)之間的關(guān)系和聯(lián)系；如果問(wèn)題或情境超越了人們已經(jīng)具有的知識(shí)并且十分重要．人們就會(huì)嘗試著去尋找和掌握未具有的必要知識(shí)，這就需要具有新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，在信息文化背景里，信息技術(shù)與課程知識(shí)的整合原理至少有三個(gè)含義：一是指作為課程的信息技術(shù)自身的知識(shí)整合，包括信息技術(shù)課程各種知識(shí)之間聯(lián)系的溝通，信息技術(shù)的知識(shí)與其他課程所含知識(shí)之間聯(lián)系的溝通和呈現(xiàn)。二是指把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到各種課程領(lǐng)域之中淡化科目界限．通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)．將知識(shí)置虛擬“的真實(shí)情景中．將不同科目不同系列知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系揭示和呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)．完成知識(shí)之間聯(lián)系”的學(xué)習(xí)．三是指充分開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)造出信息比學(xué)習(xí)環(huán)境．讓學(xué)生置身于信息化社會(huì)之中，深切感受應(yīng)用信息技術(shù)尋找或創(chuàng)新以及應(yīng)用必要的新知識(shí)的信息文化生活．激發(fā)學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需要．并逐步培養(yǎng)和提高利用信息技術(shù)尋找和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力．

（二）經(jīng)驗(yàn)的整合 這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，不是感性意義上的而是哲學(xué)一元論意義上的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中具有主動(dòng)性和能動(dòng)性．強(qiáng)調(diào)活動(dòng)中學(xué)習(xí)心理與經(jīng)驗(yàn)世界的雙向互動(dòng)。人關(guān)于自己和世界的觀念來(lái)自經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，所以對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正實(shí)現(xiàn)來(lái)說(shuō)，課程就必須經(jīng)驗(yàn)化，但是當(dāng)前我國(guó)課程只停留在作為內(nèi)容的外在知識(shí)層面而忽視了經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終等待著接受外在的知識(shí)而處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)．為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為-沖主動(dòng)的過(guò)程，就需要使課程成為學(xué)生親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)．使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯成為一種．永遠(yuǎn)無(wú)法忘懷的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)制主要有轉(zhuǎn)化、同化和順應(yīng)三方面．轉(zhuǎn)化就是通過(guò)知識(shí)內(nèi)容與環(huán)境的融合，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境中的“學(xué)習(xí)條件”，創(chuàng)造出作為經(jīng)驗(yàn)世界的新型環(huán)境，同比，就是內(nèi)在的“心理經(jīng)驗(yàn)圖式”將學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)環(huán)境條件的主動(dòng)反應(yīng)形成的各經(jīng)驗(yàn)散片“吸收為自身的有機(jī)組成部分．順應(yīng)，就是能動(dòng)地把已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，形成新的”心理經(jīng)驗(yàn)圖式“，以應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)世界變化著的情境和問(wèn)題。

信息技術(shù)與課程經(jīng)驗(yàn)的整合原理．包括空間的、時(shí)間的和時(shí)空統(tǒng)一的整合．一是應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境．通過(guò)精選有時(shí)代價(jià)值的教育內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)世界，創(chuàng)設(shè)出具有信息文化的典型性和全息性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之具備學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的敏感性．這是對(duì)不同空間里的學(xué)習(xí)資源的整合。二是使信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，使內(nèi)化的新經(jīng)驗(yàn)以多媒體為載體，成為融合了知情意的活經(jīng)驗(yàn)．顆暢地融會(huì)到已有經(jīng)驗(yàn)的意義系統(tǒng)之中．這是學(xué)習(xí)中已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)，在時(shí)間進(jìn)程上的整合，三是應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間整合基礎(chǔ)上，開(kāi)辟未來(lái)的時(shí)間向度．促使內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的再組織；去主動(dòng)尋找和應(yīng)對(duì)外在的新問(wèn)題情境．將源于外部空間的新經(jīng)驗(yàn)整合到內(nèi)在的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)之中，這就是時(shí)空統(tǒng)一的整合．顯然，這實(shí)際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展校本課程開(kāi)發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)．這樣，學(xué)習(xí)就成為一個(gè)主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，課程就成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。

(三)價(jià)值的整合

學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者”融入“現(xiàn)實(shí)生活世界的發(fā)展過(guò)程，實(shí)際上包含著在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的價(jià)值學(xué)習(xí)．價(jià)值學(xué)習(xí)遵循價(jià)值認(rèn)識(shí)規(guī)律，”價(jià)值認(rèn)識(shí)過(guò)程呈現(xiàn)出階段性，大致表現(xiàn)為價(jià)A07 值感知、價(jià)值理解和價(jià)值體驗(yàn)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段。“⑦正是通過(guò)價(jià)值認(rèn)識(shí)過(guò)程，個(gè)人的價(jià)值觀才得以形成和發(fā)展。價(jià)值觀具有主觀性、穩(wěn)定性、發(fā)展社、社會(huì)歷史性、導(dǎo)向性和系統(tǒng)性，它實(shí)質(zhì)上是”主體對(duì)客觀事物按其對(duì)自身及社會(huì)的意義或重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)和選擇的標(biāo)準(zhǔn)．??價(jià)值現(xiàn)是經(jīng)過(guò)選擇獲得的．這種選擇必須是自由的而不是被迫的；是從可選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行的，選擇時(shí)必須同時(shí)具備其他可選擇的內(nèi)容；是經(jīng)慎重考慮后的選擇⑧因此，從根本上說(shuō)，價(jià)值的整合就是建構(gòu)價(jià)值學(xué)習(xí)的自由選擇機(jī)制，這種選擇機(jī)制必須貫通學(xué)習(xí)者的價(jià)值認(rèn)識(shí)、價(jià)值理解和價(jià)值體驗(yàn)的全過(guò)程．在教育和課程領(lǐng)域．價(jià)值的整合涵括了在民主化背景中“多元價(jià)值”的認(rèn)同，可以分為兩個(gè)層面，一是個(gè)人自身關(guān)系中的“體知情意”價(jià)值的整合。這關(guān)涉?zhèn)€人的生理與心理價(jià)值的關(guān)系．生理的各個(gè)方面的關(guān)系和心理的“知情意”之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是個(gè)人的身心及其各個(gè)組成部分的和諧而自由的發(fā)展．理想的模式是“全人教育”。二是在社會(huì)的個(gè)人與群體的關(guān)系中“多元文化”價(jià)值的整合．這關(guān)涉全球文化與民族文比、外來(lái)文化與本土文化、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、一般文化與亞文化、雅文化與俗文化、群體文化與個(gè)體文化．人文文化與科學(xué)文化等等之間的關(guān)系，理想的目標(biāo)是“多元共存”，理想的模式是“通識(shí)教育”。所以在民主化社會(huì)．教育和課程的獨(dú)特職能就是為來(lái)自不同背景的學(xué)習(xí)者提供共同的經(jīng)驗(yàn)。

這樣．信息技術(shù)與課程的價(jià)值的整合原理，就是遵循價(jià)值以發(fā)展的選擇性和過(guò)程性來(lái)充分開(kāi)發(fā)和超越信息技術(shù)課程化的“虛擬”價(jià)值，其具體含義為：一方面在課程體系中，全方位地研制多媒體課程和網(wǎng)絡(luò)課程，使關(guān)涉德育、智育、體育和美育等的所有課程領(lǐng)域或課程門(mén)類(lèi)都充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新出一個(gè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)生活世界，它是虛擬的生活世界，從而使學(xué)習(xí)者在虛擬的生活世界里通過(guò)充分自由的選擇，簡(jiǎn)捷而高效地實(shí)現(xiàn)價(jià)值感知和價(jià)值理解．另一方面在課程體系中，又超越信息技術(shù)的虛擬限定，開(kāi)發(fā)信息化的社會(huì)性議題和實(shí)踐活動(dòng)形式，使學(xué)習(xí)者在可選擇的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)親自嘗試社會(huì)問(wèn)題的解決，真．正地實(shí)現(xiàn)價(jià)值體驗(yàn)。

價(jià)值的整合需要認(rèn)識(shí)和解決虛擬的學(xué)習(xí)生活與真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的連續(xù)性問(wèn)題。在價(jià)值的整合過(guò)程中存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)或陷阱，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程可能引發(fā)學(xué)習(xí)者滿足于虛擬生活世界，對(duì)投入到社會(huì)性問(wèn)題解決的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)失去興趣，從而導(dǎo)致價(jià)值感知和理解與價(jià)值體驗(yàn)的斷裂，不過(guò)，這一威脅雖然存在但不是主流，主流是虛擬學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)．所以，一方面，我們?cè)谘兄贫嗝襟w網(wǎng)絡(luò)課程中，必須認(rèn)識(shí)并強(qiáng)化虛擬的正面影響．與流行的臆測(cè)相反，課程體系里虛擬的生活世界，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)烈意向，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者走出虛擬世界進(jìn)入真實(shí)生活加以親身體驗(yàn)的興趣。這樣，信息技術(shù)與課程整合，需要探討基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，并定向于學(xué)習(xí)者投入社會(huì)真實(shí)生活的意向和興趣．發(fā)現(xiàn)、探究和解決多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)．以及它們與學(xué)習(xí)者的適動(dòng)性問(wèn)題。另一方面，我們?cè)谘兄粕鐣?huì)問(wèn)題中心學(xué)習(xí)議題和實(shí)踐活動(dòng)形式中，需要實(shí)現(xiàn)信息化。這里有兩個(gè)重點(diǎn)：一是選擇的議題或活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該主要是信息文化的內(nèi)容．或至少是與信息文比有關(guān)的內(nèi)容，這樣就既與多媒體網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)聯(lián)．又與信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)；二是在組織學(xué)習(xí)者開(kāi)展社會(huì)問(wèn)題中心的活動(dòng)學(xué)習(xí)中．既貫穿信息化思想又充分應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)備和手段，使學(xué)習(xí)者在價(jià)值感知與理解向價(jià)直體驗(yàn)的進(jìn)展中獲得內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的保障

(四)課程研制的整合

課程與文化之間存在互動(dòng)關(guān)系，信息文化必然催生與之相適切的新課題文化。前述知識(shí)的整合、經(jīng)驗(yàn)的整合以及價(jià)值的整合．實(shí)際上是在醞釀著信息課程文化的創(chuàng)生，而這一創(chuàng)生只有在自覺(jué)的課程研制過(guò)程中通過(guò)規(guī)劃或設(shè)計(jì)，實(shí)施和評(píng)價(jià)才能確立和實(shí)現(xiàn)．因此，所謂課程研制的整合原理，指的是信息技術(shù)與課程整合通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)生出信息比課程文化．課程研制是進(jìn)行課程規(guī)劃，并把課程設(shè)計(jì)投入教育活動(dòng)中實(shí)施并進(jìn)行評(píng)估，反A07 饋和修改完善的過(guò)程．包括課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段．在課程規(guī)劃階段，信息技術(shù)與課程整合，就是要確定信息化的理論取向、目標(biāo)取向，內(nèi)容選擇和組織形式、經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織方式等，設(shè)計(jì)出信息化的新課程方案；在課程實(shí)施階段，采取適宜的多種教育活動(dòng)樣式，教師組織引導(dǎo)學(xué)生，以信息化新課程方案為根據(jù)．開(kāi)展信息化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值學(xué)習(xí)，讓一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的自身發(fā)展成果；在課程評(píng)價(jià)階段，建構(gòu)起信息化的課程評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程研制過(guò)程的狀態(tài)，待別是對(duì)課程實(shí)施結(jié)果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，以確認(rèn)和推進(jìn)信息化課程文比。信息化課程文化，是以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的新型課程文化．所以需要在此著重提出的是，信息技術(shù)與課程整合．必須強(qiáng)凋?qū)W習(xí)者參與課程研制．在已有課程研制的理論和實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者僅儀被動(dòng)地參與了課程實(shí)施，甚至僅僅被動(dòng)地參與下課程實(shí)施中的“教學(xué)活動(dòng)”，很少參與課程評(píng)價(jià)．并幾乎被排斥在課程規(guī)劃或設(shè)計(jì)之外。在信息技術(shù)與課程整合中，所謂學(xué)習(xí)者參與課程研制，就是學(xué)習(xí)者要全程參與規(guī)劃，實(shí)施和評(píng)價(jià)等課程研制全過(guò)程，成為名副其實(shí)的課程規(guī)劃者、課程實(shí)施者和課程評(píng)價(jià)者，從過(guò)去被動(dòng)的課程內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的課程研制者。這樣，教師與學(xué)生同時(shí)成為課程研制的主體，就可以嘗試解決當(dāng)前我國(guó)課程研制中教育技術(shù)專(zhuān)家、教育理論專(zhuān)家學(xué)科專(zhuān)家與教師、學(xué)生分離甚至對(duì)立的問(wèn)題，讓技術(shù)專(zhuān)家、理論專(zhuān)家，學(xué)科專(zhuān)家．教師和學(xué)生一起研制課程、在全國(guó)性和地區(qū)性層面的課程研制中，以技術(shù)專(zhuān)家、理論專(zhuān)家和學(xué)科專(zhuān)家為主，教師和學(xué)生為輔；而在學(xué)校層面的課程研制中，則以教師和學(xué)生為主，各類(lèi)專(zhuān)家是指導(dǎo)者、幫助者和咨詢(xún)者。探討了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)與基本原理，緊接而來(lái)的是具有重要實(shí)踐意義而撩人心弦的基本策略問(wèn)題，它召喚人們揮灑才情去梳理和建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合行動(dòng)的完滿思路和可行途徑。

二、信息技術(shù)與課程整合的目的 根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)

當(dāng)前課程整合的主題主要有下面四個(gè)：

1、構(gòu)建新的能走向未來(lái)的課程價(jià)值觀念。課程價(jià)值觀念，是課程整合的核心。只有確立了課程價(jià)值觀念，課程整合才會(huì)成為實(shí)質(zhì)性的而非形式的；

2、重選內(nèi)容。重選內(nèi)容的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)課程的開(kāi)放性；

3、重構(gòu)模式。重構(gòu)模式并不是一件難事和并不需要多長(zhǎng)時(shí)間的話，那么要使它代替已有的課程模式則是相當(dāng)大的難題和需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間；

4、培養(yǎng)能夠操作新課程模式的教師。任何課程，一旦投入實(shí)施，就必然由教師來(lái)操作。新的整合課程的實(shí)施成功與否，決定性的環(huán)節(jié)是它與教師之間是否互相恰切。要使他們與新的整合課程相恰切，就必須對(duì)已有教師進(jìn)行及時(shí)培訓(xùn)和改革師范教育的模式。

三、信息技術(shù)課程整合的三種基本模式

在信息技術(shù)課程整合中，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具，教學(xué)的總體能力目標(biāo)是一致的，即培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”和實(shí)踐能力。但對(duì)于不同學(xué)科定位，信息技術(shù)的作用是不一樣的，為此可以將信息技術(shù)課程整合分為三種基本課程模式。

1．信息技術(shù)課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根A07 據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材或參考書(shū)所提供的材料。

2．與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)工具。

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．研究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，在信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。

研究型課程中的整合任務(wù)，一般不是教材中的內(nèi)容，而是課后延伸，甚至是社會(huì)現(xiàn)

實(shí)性課題，如環(huán)境保護(hù)、旅游類(lèi)問(wèn)題等。課題的設(shè)置要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的原則。一般小學(xué)低年級(jí)以生活實(shí)踐性的活動(dòng)為主，小學(xué)高年級(jí)以社會(huì)綜合課題學(xué)習(xí)為主，初中以學(xué)科性綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，高中以綜合性學(xué)科的學(xué)習(xí)為主。

聯(lián)系電話 *** 黃潭中學(xué) 余

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