第一篇：關(guān)于課堂教學(xué)的一些看法

關(guān)于課堂教學(xué)的一些看法

徐守玉

我隨堂聽了一些年青教師的課，再加上自己的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為我們年青教師的教學(xué)態(tài)度應(yīng)該說是端正的，都是在努力完成著自己的教育教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中，也不乏教學(xué)中的亮點(diǎn)，但是總體感覺在課堂教學(xué)中年青教師還有著極大的提升空間，需要我們年青的教師加以注意，不斷提高課堂教學(xué)水平。現(xiàn)把自己關(guān)于課堂教學(xué)的一些看法與老師們進(jìn)行交流，還望老師們?cè)谧约旱恼n堂教學(xué)中加以實(shí)踐。

首先，關(guān)于課堂教學(xué)的基本功。我們年青教師需要盡快地提高自己，拋開現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育科研、課程資源開發(fā)等基本功，首先年青教師要提高傳統(tǒng)意義上教學(xué)基本功——三字一話（畫）的水平，特別是粉筆字、普通話（簡(jiǎn)筆畫）等。此外，該使用教具就使用教具，不能隨手就畫，因?yàn)槔蠋熞?guī)范地使用教具——教師的嚴(yán)謹(jǐn)也能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。

其次，關(guān)于課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)。從復(fù)習(xí)（練習(xí)）、導(dǎo)入新課到最終課堂小結(jié)、布置作業(yè)要有一個(gè)基本的把握，教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配要合理，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂練習(xí)鞏固，而不是用一節(jié)課的三分之一或更多的時(shí)間來處理上節(jié)課遺留的問題或內(nèi)容，而把這節(jié)課的內(nèi)容又留到下一節(jié)來處理，讓學(xué)生總是不能把當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容完整地加以理解和掌握。

第三，關(guān)于教師的備課。年青教師在備課中應(yīng)該更加細(xì)致，除了通常說的備教材、備教法、備學(xué)生、備教學(xué)過程之外，是不是還應(yīng)該在細(xì)節(jié)上下功夫，怎樣啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)怎么想，易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)是什么，這個(gè)問題我應(yīng)該提問誰，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生練習(xí)題怎樣分層出題，引入新課怎樣更引人入勝，如何激發(fā)學(xué)生思維與課堂氣氛，怎樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究與小組合作學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程與效果是怎樣的，那個(gè)知識(shí)點(diǎn)容易有課堂生成的東西怎樣抓住等等，都需要仔細(xì)地思考。此外，應(yīng)該在課前就把板書設(shè)計(jì)到位，讓自己的板書結(jié)構(gòu)合理、新穎別致，而不是在課堂上找個(gè)地方隨機(jī)板書，自己也顯得很被動(dòng)，最終也無法系統(tǒng)、完整地體現(xiàn)當(dāng)堂的主要內(nèi)容。

第四，關(guān)于課堂教學(xué)的課堂中。這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主題部分，也是最重要的部分，這一環(huán)節(jié)做的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量問題，對(duì)于人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中學(xué)生思維的激活

學(xué)生思維很容易被激活，也很容易被壓抑，關(guān)鍵就看教師怎樣對(duì)待上。教師不能完全讓學(xué)生跟著自己的思路走，有的時(shí)候?qū)W生的想法也很寶貴，激活學(xué)生思維的契機(jī)就在這一瞬間，老師們注意了、善于抓住并加以正確引導(dǎo)，學(xué)生思維就活了，課堂也就活了。如果老師不顧學(xué)生的思想只管照著自己的思路走，可能課堂就是另外一個(gè)樣子，這真讓人感到可惜。畢競(jìng)，課堂是思維碰撞也是師生生命碰撞的地方，更多地喚醒學(xué)生的生命，讓生命健康地成長(zhǎng)是更有意義的一件事。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

三、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。

四、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。

五、關(guān)于課堂教學(xué)過程中生成的處理

很多時(shí)候，在課堂上出現(xiàn)了在備課過程中不曾預(yù)設(shè)的情形，這個(gè)時(shí)候就是考驗(yàn)我們教師能力的時(shí)候，能否抓住這難得的機(jī)會(huì)，更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活的教育，是非常難得、寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)遇。所以，我們的教師要善于把“錯(cuò)的”變成對(duì)的、把“壞的”變成好的、把朦朧的變成清晰的、把與我無關(guān)的變成與己密切相關(guān)的、把無趣的變成有趣的，只有這樣，你才能享受你的課堂，你的學(xué)生也才記住了你。

六、關(guān)于課后練習(xí)題

我認(rèn)為在下課時(shí)應(yīng)給學(xué)生留一定量的練習(xí)題，首先練習(xí)題要對(duì)應(yīng)當(dāng)堂所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)；然后還要留一些比較靈活、答案不一的題目，從而能夠活躍同學(xué)們的思維。第六，關(guān)于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)也對(duì)課堂教學(xué)起著很大的作用，因?yàn)橹挥姓n堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法合理而公平，我們教師才能對(duì)自己的課堂教學(xué)水平有著正確的定位，才能很好的發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)和改正彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)。依我看來，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.關(guān)注教師本身

要看教師是否精神飽滿，教態(tài)是否自然親切；教法是否得當(dāng)；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法；教師對(duì)學(xué)生問題的處理是否巧妙;教師在課堂上反應(yīng)是否敏捷和靈活，課堂駕馭能力及應(yīng)變能力是否較強(qiáng)；教具的使用是否科學(xué)合理適當(dāng)；板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)、清楚整齊、重點(diǎn)醒目、板書是否規(guī)范、快捷、美觀、流暢。八看教學(xué)效率是否較高。2.關(guān)注教學(xué)思路設(shè)計(jì) 要看教學(xué)思路是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有獨(dú)創(chuàng)性，超越脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是否清晰；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)用的效果。3.關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)

要看教學(xué)構(gòu)思是否以學(xué)生發(fā)展為中心，三維目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，與教材恰當(dāng)整合，尤其情感、態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)滲透陶冶，而不是油水分離；要看教學(xué)目標(biāo)清晰明確，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。十五看教學(xué)目標(biāo)數(shù)量恰當(dāng)具體，操作性強(qiáng)，而不是籠統(tǒng)，多而亂；要看目標(biāo)是否有差異，既有統(tǒng)一要求，又要區(qū)別對(duì)待，滿足不同水平的學(xué)生需要；要看是否有動(dòng)態(tài)生成性，既體現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，又能體現(xiàn)課堂上動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)，教師能充分利用課堂生成目標(biāo)的資源恰當(dāng)處理。4.關(guān)注教學(xué)方法

要看教學(xué)方法的設(shè)置、選擇和確定是否適合學(xué)科以及學(xué)生年齡特點(diǎn)，是否適合本課教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法與教具的選擇是否恰當(dāng)；教學(xué)方法與教學(xué)手段是否匹配；教學(xué)方法的選擇是否照顧到了全體學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；教學(xué)方法的選用是否有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。5.關(guān)注教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控

要看教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控是否適當(dāng)，時(shí)間的分配使用是否科學(xué)、合理；教師對(duì)課堂中的突發(fā)事件的處理是否及時(shí)和適當(dāng)。

6.關(guān)注教師是否給學(xué)生留有足夠的思維空間

要看學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中是否能夠真正體現(xiàn)學(xué)生間的分組討論、合作交流精神；還要看師生情感交流得是否適當(dāng)和充分，是否有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)等等。教師在課堂上盡量做到：能不說的就不說，讓學(xué)生說；能不做的就不做，讓學(xué)生做。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。7.關(guān)注教學(xué)各環(huán)節(jié)

要看教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)置是否完整，并且層次清楚，環(huán)環(huán)相扣、銜接緊湊、科學(xué)合理，時(shí)間分配使用合理；教師的講解是否科學(xué)和準(zhǔn)確，語言是否簡(jiǎn)練；教師的啟發(fā)、引導(dǎo)是否是由易到難，體現(xiàn)出循序漸近的認(rèn)知規(guī)律，教師的點(diǎn)拔是否及時(shí)并且到位，起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。8.關(guān)注反饋練習(xí)題

要看反饋練習(xí)題的選擇是否典型，且難易適度，容量適當(dāng)，并緊密聯(lián)系本堂課的重點(diǎn)知識(shí)和教學(xué)要求；學(xué)生的解題思路是否開闊且能舉一反

三、觸類旁通。

羅丹說：“美是到外都有的，不是缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?！敝煊佬抡f：“一個(gè)教師不在于教了多少年書，而在于他用心教了多少年書?！蹦昵嗟睦蠋焸儯覀?yōu)槭裁床挥眯娜I(yíng)造自己的課堂，去發(fā)現(xiàn)課堂中時(shí)時(shí)、處處、人人閃耀著的思維的火花與人性的光輝，把自己的課堂打造成師生綻放生命光彩的絢麗舞臺(tái)呢？

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的深入，我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了一系列可喜的變化。當(dāng)然，在看到這些變化的同時(shí)，我們也要靜下心來對(duì)目前實(shí)施過程中遇到的一些困惑問題進(jìn)行反思。本文把自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的幾個(gè)困惑點(diǎn)以及自己的一些思考初步的梳理出來，希望能引起各位同行的關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)味 合作學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，我們?cè)絹碓缴羁痰伢w會(huì)到在新課改理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力，學(xué)生的知識(shí)面廣了，學(xué)得活了，學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂開放了，教師與學(xué)生的親和力增加了。但與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些只注重形式卻忽視實(shí)效的現(xiàn)狀，甚至從一個(gè)極端滑向另一個(gè)極端。在此，我想就自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些問題，談幾點(diǎn)自己的理解與思考，以求教于各位專家和同行。

一、生活情境多，數(shù)學(xué)味少

課改前后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“數(shù)學(xué)味”的問題存在兩種極端的現(xiàn)象：第一，課改前，單純的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不是為了應(yīng)用，而是單純地為了掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，為了在各種考試中獲得好的成績(jī)，數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，這就是數(shù)學(xué)味太濃的數(shù)學(xué)教學(xué)；第二，課改后，針對(duì)以上弊端，《新課標(biāo)》提倡數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。于是課堂教學(xué)又變成了單純地研究學(xué)生的實(shí)際生活，一節(jié)課從頭到尾都是研究和解決生活中的問題，過分淡化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的研究，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，阻礙了學(xué)生在數(shù)學(xué)上的進(jìn)一步發(fā)展，這就是數(shù)學(xué)味太淡的數(shù)學(xué)教學(xué)。

記得曾經(jīng)聽過一節(jié)《長(zhǎng)方形的面積計(jì)算》的課，課的結(jié)尾有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)讓我有很多思考，教師在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算的方法并能進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：學(xué)校準(zhǔn)備在教學(xué)樓的前面建一個(gè)面積是12平方米的長(zhǎng)方形花壇，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下花壇的規(guī)格。然后讓學(xué)生討論交流應(yīng)如何設(shè)計(jì)？小組討論后組織反饋，學(xué)生說出了設(shè)計(jì)的方案，接著教師讓學(xué)生拿出白紙和水彩筆，在白紙上畫出各種設(shè)計(jì)方案，學(xué)生便開始拿著彩筆畫起來，畫的過程足足有5、6分鐘，我認(rèn)為教學(xué)的這個(gè)環(huán)節(jié)是很不妥的，這一段時(shí)間的學(xué)生在操作中已經(jīng)沒有了數(shù)學(xué)思考，有的只是手工制作而已，從而造成了數(shù)學(xué)味的嚴(yán)重流失。

從這個(gè)案例我們可以看出這節(jié)課的課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)設(shè)計(jì)也密切地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，但從教學(xué)效果來看，學(xué)生并沒有真正認(rèn)識(shí)“0”的作用與意義，數(shù)學(xué)知識(shí)幾乎成了生活例子的附庸。那么，怎樣才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確處理好生活味與數(shù)學(xué)味的關(guān)系呢，本人有以下幾方面的思考：

首先，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來處理生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。一般來說小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于他們剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，所以，即使是一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題對(duì)他們來說也是很難理解的。這就要求教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際生活入手，通過創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的直接生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題、解決問題，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但是隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的增加、數(shù)學(xué)思維能力的提高，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)就不能再停留在與簡(jiǎn)單的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系這個(gè)層面上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的內(nèi)部來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，利用學(xué)生自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思維方法來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)和能力的到協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，要以數(shù)學(xué)的眼光組織學(xué)生的學(xué)習(xí)素材?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。但這里所說的生活實(shí)際絕不是現(xiàn)實(shí)生活的簡(jiǎn)單復(fù)制。在教學(xué)中，教師應(yīng)以數(shù)學(xué)的眼光組織從生活中提取的學(xué)習(xí)材料，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境作合理有效的加工，將現(xiàn)實(shí)的生活問題作“數(shù)學(xué)化”的處理，去除一些無關(guān)的、易分散學(xué)生注意力的因素，最大限度地凸顯材料的本質(zhì)，以利于學(xué)生的探究。

二、合作頻率多，發(fā)揮實(shí)效少

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！睂W(xué)習(xí)方式的改變是這次課改的一個(gè)顯著特征。但有些教師對(duì)自主、合作、探究三者之間的關(guān)系,沒有搞清楚，對(duì)它們的理解只停留在表面上，課堂教學(xué)活動(dòng)往往流于形式。在幾乎所有的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。教師一宣布小組討論，整個(gè)教室馬上就沸騰起來了。但仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：多數(shù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生都是搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都急于發(fā)表自己的意見，根本無心傾聽別人的發(fā)言；而且發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學(xué)生，他們常常會(huì)為某個(gè)觀點(diǎn)爭(zhēng)得面紅耳赤，而其他學(xué)生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。上述種種現(xiàn)象表明，教師盡管重視并為學(xué)生提供了合作與交流的機(jī)會(huì)，但是對(duì)學(xué)生合作與交流的過程、方法顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠，沒有把合作學(xué)習(xí)的作用落到實(shí)處。所以有人批評(píng)我們的課堂有“溫度”而無“深度”，或許就是這個(gè)道理吧。針對(duì)課堂中出現(xiàn)的上述情況，我想談一談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法：

首先，要選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行小組討論。我們應(yīng)該根據(jù)不同教材內(nèi)容的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式，對(duì)于一些約定俗成的、概念性的問題，如教學(xué)圓的各部分名稱、四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序等，采用有意義的接受學(xué)習(xí)更為直截了當(dāng)；對(duì)于那些簡(jiǎn)單的、學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)了；只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的問題，才是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合作。因此教師在安排學(xué)生合作時(shí)一定要選擇有價(jià)值的交流問題。

其次，在一個(gè)問題提出之后，小組合作之前要盡可能多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。只有在學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考，已經(jīng)有了自己初步的想法的基礎(chǔ)上開展的小組合作學(xué)習(xí)，才能確保其順利的開展，并真正收到實(shí)效。

再次，要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如獨(dú)立思考、善于傾聽、積極交流等，在交流時(shí)要充分發(fā)揮好小組長(zhǎng)的組織、管理、協(xié)調(diào)等作用，讓交流有序、有效進(jìn)行。最后，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要及時(shí)深入各小組了解合作學(xué)習(xí)的開展情況，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有困難時(shí)要及時(shí)地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

三、課堂表?yè)P(yáng)多，激勵(lì)作用少

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”基于對(duì)這一理念的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師開始學(xué)會(huì)尊重、賞識(shí)和肯定自己的學(xué)生，多角度的認(rèn)識(shí)學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是他們身上一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，都會(huì)得到老師們及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這在很大程度上刺激了孩子們渴望進(jìn)取的內(nèi)心世界，在幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣方面起到了很大的作用。但是，我們也應(yīng)該看到實(shí)際教學(xué)中在這方面還存在著很多的誤區(qū)，例如：即使是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的回答都回得到老師的大力贊揚(yáng)：“你真棒！”“你真聰明！”“真了不起！” ……課堂上贊揚(yáng)之聲不絕于耳。這樣的表?yè)P(yáng)真的有效嗎？

教學(xué)實(shí)踐表明：對(duì)于教師過多的、廉價(jià)的、針對(duì)性不強(qiáng)的表?yè)P(yáng)，不但不能起到激勵(lì)的作用，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響,讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的問題，都說我是最棒的，看來我可以不聽講了，或者不用認(rèn)真聽講了。那么，如何才能讓表?yè)P(yáng)的作用發(fā)揮的更好呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

首先，表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。表?yè)P(yáng)針對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，例如，對(duì)于解決同一個(gè)普通的問題，后進(jìn)生能夠說明基本的解題思路，教師就可以表?yè)P(yáng)他：“能完整地把自己的解題思路說給同學(xué)們聽，你真棒！”然而，如果優(yōu)秀的學(xué)生也給出同樣的回答，教師則可以說：“你的解題思路很清晰，如果能表達(dá)再簡(jiǎn)練一些就更好了！”表?yè)P(yáng)還要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行。例如，課堂上，在學(xué)生積極舉手回答問題之后，我們不能只是一味的表?yè)P(yáng)“你真棒！”“你真聰明！”聽到這樣的評(píng)價(jià)學(xué)生雖然會(huì)很高興，但是往往不知道自己到底“棒”在哪里，“聰明”在什么地方。這時(shí)我們不妨換一種評(píng)價(jià)的方式，如“你真棒，能說一句完整的話”、“你真聰明，能開動(dòng)腦筋自己想辦法”、“你真有智慧，能從不同的角度思考問題”……對(duì)學(xué)生的具體行為進(jìn)行肯定，不僅讓學(xué)生得到了表?yè)P(yáng)，而且知道了為什么會(huì)得到這樣的表?yè)P(yáng)，同時(shí)也為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和進(jìn)步提出了要求，指明了方向。

其次，表?yè)P(yáng)要適時(shí)、適度。記得有一次聽課，執(zhí)教老師教學(xué)的是《20以內(nèi)的加法》，練習(xí)時(shí)，教師出示了這樣一道題：8＋5=（），一個(gè)學(xué)生回答“12”，此時(shí)，全班同學(xué)哄堂大笑，教師用嚴(yán)肅的目光看了一下同學(xué)們，然后又用和氣的口吻對(duì)這個(gè)學(xué)生說：“不錯(cuò)嘛，離正確答案只差一點(diǎn)點(diǎn)了，想想正確答案是多少？”學(xué)生遲疑片刻答“13”，“你真聰明，只是稍微思考了一下就得到了正確答案。”然后教師就讓這位同學(xué)坐了下去。聽課過后我不禁有這樣的困惑：老師的評(píng)價(jià)合適嗎？這位同學(xué)真的會(huì)了嗎？懂了嗎？個(gè)人認(rèn)為，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該善待學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，當(dāng)出現(xiàn)上述情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算結(jié)果與實(shí)際答案不符時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出計(jì)算過程，找出錯(cuò)誤的原因，然后才能作出相關(guān)的評(píng)價(jià)。

總之，課程改革沒有固定的、現(xiàn)成的模式，我們只有不斷的經(jīng)歷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，并與新課程理念有效地結(jié)合起來，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的最大價(jià)值，才能將課程改革不斷引向深入。文題：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

類別：小學(xué)數(shù)學(xué)

姓名：李珊珊

工作單位：贛榆縣沙河鎮(zhèn)第三中心小學(xué)

電

話：86620066

第三篇：關(guān)于英語課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法

在過去開設(shè)一堂英語公開課好像一定要使用多媒體課件，否則就顯得落伍、陳舊；不管學(xué)生的回答如何，教師始終表?yè)P(yáng)聲一片??因此讓聽課者產(chǎn)生這樣的感覺：似乎每一節(jié)課不管教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)如何不同，都擁有千篇一律的教學(xué)模式。英語教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多的教學(xué)誤區(qū)，尤其是那種表面熱鬧，實(shí)質(zhì)無效的課堂更加值得教師關(guān)注和反思。近幾年來，好些地方掀起了“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的熱潮，筆者所在的學(xué)校也在這個(gè)熱潮中扮演著不可或缺的角色。英語是一種交際性很強(qiáng)的科目，更加需要學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極的參與。其實(shí)教學(xué)的價(jià)值和意義在于它的真實(shí)和有效，英語課堂更需要真實(shí)的、富有實(shí)效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，什么是英語課堂教學(xué)的有效性？怎樣的英語課堂教學(xué)是有效的？如何實(shí)現(xiàn)有效英語課堂教學(xué)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際從以下幾個(gè)方面闡述英語課堂教學(xué)的有效性。

一、什么是英語課堂教學(xué)的有效性？

英語課堂教學(xué)的有效性是指通過英語課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在英語上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體地說,學(xué)生在認(rèn)知上從不理解到,從無知到了解更多,從不會(huì)到會(huì);在情感,從不喜歡到喜歡,從喜歡到愛,從喜愛到感興趣。

二、什么樣的英語課堂教學(xué)是有效的? 英語課堂教學(xué)的有效性不僅應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前學(xué)生發(fā)展,但也要注重學(xué)生未來的發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展。因此,學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展主要衡量標(biāo)準(zhǔn)是英語教學(xué)效果。當(dāng)然,這不僅僅局限于知識(shí)掌握,學(xué)生理解英語知識(shí)不能夠依靠培訓(xùn), 而要取決于思維過程,要靠個(gè)性化思維,更多的要依靠學(xué)生的獨(dú)立探索和總結(jié)處理。但是知識(shí)改變?yōu)榻鉀Q問題的能力是需要靠訓(xùn)練,這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)成績(jī);但這技能也可以抑制人們的創(chuàng)造力和想象力。所以有效的英語課堂教學(xué)是學(xué)生獲得全面發(fā)展,其內(nèi)容包括知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

三、如何實(shí)現(xiàn)有效英語課堂教學(xué)？

常言道：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。要實(shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué)，教師除了對(duì)每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課上的有效調(diào)控，課外的即時(shí)反思外，在平時(shí)，教師還應(yīng)注意積累、提高，注重自身的專業(yè)化發(fā)展。

（一）教師要精心備課，備教材、備教學(xué)、備學(xué)生 “不打無準(zhǔn)備的仗”。備課是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提條件。在備課時(shí)，教師首先要熟悉教材，既要清楚本課三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，也要了解本課在整個(gè)學(xué)段教學(xué)中所處的地位和作用，這樣才能更好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和拓展。例如，Part 1:導(dǎo)入激發(fā)興趣 ??

運(yùn)用所學(xué)到的一些形容詞和句型來介紹孩子們自己身邊的好朋友。由于對(duì)好朋友有著非常周到的了解，才能在教學(xué)時(shí)把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)提供前提條件。在備課時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的學(xué)情，制定為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)方法，使自己的心中形成一個(gè)教學(xué)組織的框架，在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，面對(duì)的課堂上的生成才能有效地調(diào)控。

除此，教師在備課時(shí)還應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才有可能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的最終目標(biāo)：學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會(huì)。班上的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平總是有差距的，因此在備課時(shí)在面向全體的同時(shí)，也應(yīng)考慮機(jī)靈、思維敏捷的優(yōu)等生和頭腦遲鈍、理解能力一般的學(xué)困生的情況，在安排課堂活動(dòng)的小組時(shí)不能各個(gè)學(xué)科都是一個(gè)固定不變的小組，要按照學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的分組，才能使你的教學(xué)內(nèi)容在他們看來都是公平且充滿挑戰(zhàn)的，學(xué)生的積極性會(huì)得到很好的調(diào)動(dòng)。

（二）教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握年級(jí)特點(diǎn)，注重生成

真正的教學(xué)能手，在課堂上應(yīng)該最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)甚至教學(xué)計(jì)劃，而最終的目的就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。初中的學(xué)生喜歡在學(xué)習(xí)過程中接受挑戰(zhàn)，將所要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)同相關(guān)的生活問題聯(lián)系起來，運(yùn)用自主探究的學(xué)習(xí)方式往往能引起他們強(qiáng)烈的求知欲。

（三）課后及時(shí)反思，總結(jié)成敗

教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，是對(duì)個(gè)體自身的教學(xué)進(jìn)行批判和反省的過程，是教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身等方面的問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。

成功的經(jīng)驗(yàn)。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙，應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)理念創(chuàng)新，教學(xué)理念先進(jìn)等。凡是能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后參考和使用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、完善，推陳出新。

失敗的原因或不足之處。不管一堂課有多么的成功，也難免有疏漏之處。課后教師應(yīng)進(jìn)行冷靜思考、回顧、剖析這些失誤的原因，找到解決問題的對(duì)策和方法，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

進(jìn)行再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來，靜心反思，及時(shí)記下得失并進(jìn)行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何教學(xué)，寫出“再教設(shè)計(jì)”。

（四）根據(jù)作業(yè)反饋情況，對(duì)下一課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整

作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)、教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑。在每一個(gè)單元的教學(xué)中，各個(gè)部分的知識(shí)是互相關(guān)聯(lián)的，前一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況往往影響到下一部分的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因此及時(shí)掌握在課上了解不到的情況，對(duì)下面的教學(xué)內(nèi)容的順利、有效進(jìn)行是很有幫助的?？傊?，英語課堂教學(xué)的有效性并不僅僅局限于英語知識(shí)的落實(shí)，它應(yīng)該是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)方面有機(jī)整合。從英語的角度促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，讓學(xué)生在英語課堂教學(xué)中所搭建的英語活動(dòng)平臺(tái)上展開英語學(xué)習(xí)。

第四篇：教育隨筆 關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法

第十一周龐英薩

我從事教學(xué)數(shù)學(xué)已四年了，每年都從事兩個(gè)班教學(xué)，在教學(xué)中，不僅教學(xué)認(rèn)真，也喜愛摸索研究，幾年來談不上自己教學(xué)上有多少豐富的的經(jīng)驗(yàn)，但也有一些感受。這里說說，讓同行見笑了。我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)跟其他學(xué)科教學(xué)一樣，是一門很深的藝術(shù)，是一項(xiàng)非常值得研究的又很有意義的工作。剛開始教學(xué)的時(shí)候，我跟其他老師一樣，運(yùn)用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式，課堂上滿堂講，學(xué)生全堂聽。以搞“題海戰(zhàn)術(shù)”提高所謂的教學(xué)質(zhì)量。后來經(jīng)過學(xué)習(xí)和自己的思考專研，我在數(shù)學(xué)教學(xué)上，作了如下一些改進(jìn)：首先，改進(jìn)課堂教學(xué)，這里主要有這么幾點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角色，變傳統(tǒng)的教師為主體為學(xué)生為主體，課堂上努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，變填鴨式為啟發(fā)式，努力引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，不是用硬塞硬灌，而是努力讓學(xué)生自己去探索獲得。努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，而不是單純的傳授知識(shí)。盡可能運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益等。其二，對(duì)學(xué)生運(yùn)用的訓(xùn)練資料進(jìn)行研究篩選，努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。既讓學(xué)生學(xué)得好，也讓學(xué)生學(xué)得輕松。

三、努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，使自己的教育教學(xué)跟上時(shí)代的節(jié)拍，永遠(yuǎn)不落伍。

第五篇：對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法

對(duì)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法

我們經(jīng)?？吹交蛴H自體驗(yàn)到這樣一種不正常的現(xiàn)象──學(xué)校或教研組組織的許多觀摩課、公開課、集體備課、匯報(bào)課把一堂課上得不倫不類，說它是第一課時(shí)吧，我們又沒有看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從課的起點(diǎn)看呢──學(xué)生當(dāng)時(shí)對(duì)文本是一無所知，應(yīng)該是不折不扣的第一課時(shí)；說它是第二課時(shí)吧，可是第二課時(shí)的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對(duì)文本的“零”起點(diǎn)上，但從課的終點(diǎn)看──學(xué)生對(duì)文本已有較為全面、深入的理解，從教師的小結(jié)也讓人感覺到無疑這是第二課時(shí)。這樣的課，有人打了個(gè)形象的比喻，就像一群運(yùn)動(dòng)員在環(huán)形跑道上，在“啪”的一聲槍響后，本來應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道跑，結(jié)果大家都離開跑道，四散奔跑。這種觀摩課、研討課或者優(yōu)質(zhì)課，它的危害性是比較大的。它會(huì)給我們一線老師許多誤導(dǎo)與困惑：一種是，第一課時(shí)能這樣上！另一種是，第一課時(shí)這樣上，第二課時(shí)干什么？識(shí)字、學(xué)詞？作業(yè)？拓展？

我個(gè)人認(rèn)為，導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因，是語文教師缺乏明確的課時(shí)觀所致。我們說閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一教時(shí)，從我們的家常課看，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時(shí)的主要追求。當(dāng)然這些固有目標(biāo)與板塊（創(chuàng)設(shè)情境，喚起閱讀期待；有效初讀文本，整體感知；學(xué)習(xí)字詞，交流感知；切入重點(diǎn)，設(shè)置懸念）會(huì)因年級(jí)不同而各有側(cè)重。如對(duì)低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；對(duì)中段而言，以理解為主，適當(dāng)進(jìn)行品評(píng)；對(duì)高段而言，在理解的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向欣賞、品味課文語言，學(xué)會(huì)表達(dá)過渡。我這里對(duì)每課時(shí)固有板塊與目標(biāo)的明確，是為了提醒老師們，每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語文教師，我們沒有理由，也沒有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。

需要注意的是，每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，合理分配。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。