第一篇： 淺談在初中地理課堂教學(xué)中建構(gòu)高效課堂的策略

淺談在初中地理課堂教學(xué)中建構(gòu)高效課堂的策略

內(nèi)容提要：高效課堂能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更快的理解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)主題有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。本文結(jié)合筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)事件和解決問題三個(gè)方面論述了建構(gòu)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂；高效

一、教學(xué)過程注重認(rèn)知規(guī)律

（一）運(yùn)用注意規(guī)律

一般認(rèn)為，中學(xué)生隨意注意的最佳時(shí)段為課堂第十分鐘到第三十分鐘，而地理學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程從“動(dòng)機(jī)形成”開始，中間經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用等若干階段，最后以“創(chuàng)造性解決地理問題”為終端。因此，教學(xué)中須結(jié)合學(xué)生注意特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)認(rèn)識(shí)過程的各個(gè)階段，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)程序：

1、課堂前十分鐘為“動(dòng)機(jī)形成”階段，導(dǎo)學(xué)目的是明確學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，盡快喚起學(xué)生的隨意注意。

2、利用學(xué)生注意的最佳時(shí)段，突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)教學(xué)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)。③在“鞏固、應(yīng)用”階段要充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。

（二）總分結(jié)合

地理知識(shí)表述的邏輯程序有先總體后分解的演繹程序和先分后總的歸納程序?？偡纸Y(jié)合是掌握地理概念、理解地理規(guī)律的基本途 徑。如學(xué)習(xí)“中國(guó)氣候特征”一節(jié)，可首先學(xué)習(xí)“氣候類型復(fù)雜多樣”的特征，然后從復(fù)雜性中突出季風(fēng)氣候顯著、大陸性強(qiáng)的特征，再?gòu)霓r(nóng)業(yè)評(píng)價(jià)角度小結(jié)“雨熱同期”這一特征。這就遵循了一般到特殊，再到個(gè)別的演繹程序；又如學(xué)習(xí)“中國(guó)氣溫分布”知識(shí)，教學(xué)時(shí)可由圖片感性入手，感知表象的復(fù)雜性，再?gòu)囊辉?、七月氣溫分布特點(diǎn)認(rèn)識(shí)規(guī)律性，最后結(jié)合地形等影響因素認(rèn)識(shí)理性的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)地理事象。

（三）理論與實(shí)踐的統(tǒng)一

實(shí)踐活動(dòng)的開展可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)程序的重要一環(huán)。以“地圖”教學(xué)為例：課前布置學(xué)生完成從家到學(xué)校的路線圖可激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂上針對(duì)學(xué)生路線圖中的問題結(jié)合“地圖三要素”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)了，課后再要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)修正路線圖，并向班主任匯報(bào)。以上認(rèn)識(shí)規(guī)律源于學(xué)習(xí)過程中的主體和客體的統(tǒng)一，即學(xué)生與教材的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)程序是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性。

二、教學(xué)過程注重把握關(guān)鍵性教學(xué)事件

關(guān)鍵性事件包括地理課程中的關(guān)鍵性內(nèi)容及關(guān)鍵性教學(xué)形式，比如地理分布圖的教學(xué)，初中地理大概有四十多張分布圖，如何優(yōu)化地理分布圖教學(xué)，在關(guān)鍵問題中尋找突破，瑣碎的問題留給學(xué)生 解決。例如，“位置與分布”是《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述區(qū)域地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本維度。用象征符號(hào)把地理事物的“位置與分布”呈現(xiàn)出來，即地理分布圖。地理分布圖閱讀是初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。然而在教學(xué)中存在以下問題：（1）在教學(xué)目的上，教材中多數(shù)分布圖是為課本中的活動(dòng)服務(wù)的，而對(duì)于分布圖自身的一般讀圖方法卻不夠重視；（2）教學(xué)手段上，讀圖教學(xué)重讀不重寫，對(duì)于地理事物的填圖、繪圖重視不夠，學(xué)生的空間概念難以準(zhǔn)確建立；（3）讀圖教學(xué)形式上，多為師傳生受，課堂上雖有師生互動(dòng)，但缺乏有效的教學(xué)交往；（4）教學(xué)資源利用不夠充分，開發(fā)更少，比如圖中重要的潛在信息常被忽略，圖與圖的綜合訓(xùn)練不夠。筆者提出的策略：從分布圖中提取信息創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的讀圖活動(dòng)，布置一系列讀圖任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀圖，獲取地理信息。如：

①找出：已知地理事物的名稱，要求在分布圖中用手指出或用筆圈畫出來，如在亞洲地形圖中找出青藏高原;在中國(guó)政區(qū)圖中按方位找出34個(gè)省區(qū)的名稱。

②讀出：依據(jù)分布圖，說出地理事物的位置和分布，比如判讀世界年降水量分布圖，在溫帶地區(qū)，大陸內(nèi)部與沿海地區(qū)的年降水量有什么差別;③描出：學(xué)習(xí)世界區(qū)域地理時(shí)，要求學(xué)生用鉛筆描出該區(qū)域的輪廓，可迅速集中學(xué)生的有意注意，使學(xué)生整體進(jìn)入到課堂情境中來。同 時(shí)，要求學(xué)生描圖這一任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，要求明確具體，易檢測(cè)、可監(jiān)督，可確保全體學(xué)生達(dá)到要求。

④填出(繪出)：填圖乃至繪圖是確定地理事物相互間的位置關(guān)系，幫助學(xué)生建立空間概念的有效手段，比如在中國(guó)政區(qū)填充圖上填注我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱，在新疆輪廓圖中簡(jiǎn)單畫出新疆的主要山脈和盆地。

三、基于問題，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程。

學(xué)始于疑，課堂學(xué)習(xí)就是不斷提出問題與解決問題的過程，基于問題提出和解決的模式編制學(xué)案，把握了課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要求和重點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。課堂問題來自學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生的經(jīng)驗(yàn)世界，問題的提出有教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成兩類。預(yù)設(shè)的問題主要來源于課時(shí)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)，其他非重點(diǎn)或非關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生去自習(xí)。問題也可以是學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題前移到學(xué)案中來。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題預(yù)設(shè)的目的和呈現(xiàn)的形式都有所差異，比如在準(zhǔn)備階段，問題預(yù)設(shè)的目的在于引起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，舊知與新知之間的橋梁，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。問題的提出除了設(shè)問的方式以外，還有填寫綱要信號(hào)圖表、分布示意圖等形式。無論是預(yù)設(shè)、還是生成，優(yōu)秀的課堂問題有助于課本知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互協(xié)調(diào)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，取得較好的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)

[1]林培英、陳澄主編：走進(jìn)課堂：初中地理新課程案例與評(píng)析．高等教育出版社，[2]崔允沸：有效教學(xué)：理念與策略．人民教育，[3]張璐：略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn).教育理論與實(shí)踐，

第二篇：初中歷史高效課堂建構(gòu)策略初探

錢建林

高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)，只有教學(xué)效率最大化且效益最優(yōu)化，高效課堂才能得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，要想課堂高效必須立足于課堂教學(xué)，筆者以人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第13課“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”的教學(xué)案例為例來談?wù)剺?gòu)建初中歷史高效課堂的策略。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題，激發(fā)求知欲望

每一堂歷史課都應(yīng)該有主問題的設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)既要從知識(shí)層面上符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究知識(shí)的欲望。在導(dǎo)入新課、分析長(zhǎng)征的原因時(shí)，筆者采用了出示“戰(zhàn)地日記”的形式。1934年9月6日 陰

今天的天氣陰沉沉的，讓人悶得發(fā)慌，正如我們的心情、，老蔣在對(duì)我們中央革命根據(jù)地發(fā)動(dòng)了四次圍剿沒賺到什么便宜后，接著又發(fā)動(dòng)了有史以來規(guī)模最大的第五次圍剿。

這次，同志們仗打得很辛苦，雖然我們堅(jiān)持一年了，但也沒有打退敵人的進(jìn)攻?？粗磉叺耐疽粋€(gè)個(gè)倒下了，我們都很難過。為什么這場(chǎng)仗這么難打？我們會(huì)勝利嗎？我們的出路在哪里？

這種形式，學(xué)生既覺得新鮮，也激發(fā)了興趣。在小組討論之后，得出“敵我力量懸殊以及博古等人決策的失誤導(dǎo)致仗很難打；但我們代表的是人民的利益，反對(duì)的是國(guó)民政府的反動(dòng)統(tǒng)治，最終的勝利一定屬于我們；我們唯有進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，避其鋒芒，才能有更好地延續(xù)革命的機(jī)會(huì)”。通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生們興趣盎然，紛紛發(fā)表自己的見解，既解決了長(zhǎng)征的原因是“紅軍第五次反圍剿失敗”，又順利過渡到長(zhǎng)征的過程這一知識(shí)點(diǎn)。

二、巧妙突破重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)互動(dòng)生成課文重點(diǎn)是考點(diǎn)，也是每個(gè)學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，需要反復(fù)打磨。作為歷史學(xué)科而言，掌握重點(diǎn)就離不開背誦，而背誦往往是學(xué)生不太情愿做的事情，所以變換不同的方式加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，變要學(xué)生背為學(xué)生主動(dòng)背就顯得尤為重要。在本節(jié)課中，講解“遵義會(huì)議”這一重點(diǎn)時(shí)，筆者采用了撰寫導(dǎo)游詞的形式。

近期我社將推出“重走長(zhǎng)征路”紅色之旅，因業(yè)務(wù)需要招聘一名導(dǎo)游。要求熟悉紅軍長(zhǎng)征路線及長(zhǎng)征途中發(fā)生的重大歷史事件。有意者請(qǐng)完成下列面試題，擇優(yōu)錄用，工資面議。面試題：請(qǐng)為遵義會(huì)議會(huì)址寫一段導(dǎo)游詞，著重向游客介紹遵義會(huì)議的內(nèi)容和意義。

（導(dǎo)游詞示例：歡迎大家參觀遵義會(huì)議會(huì)址，我是本次的導(dǎo)游王曉，大家可以叫我王導(dǎo)或小王。這是當(dāng)年紅軍長(zhǎng)征??現(xiàn)在大家可以到會(huì)址前拍照留念了。）

江海旅行社

2012年11月19日

小組合作撰寫解說詞，然后請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上作介紹，學(xué)生踴躍參與并展示，通過這種方式使學(xué)生了解了遵義會(huì)議的時(shí)間、內(nèi)容、意義，但要讓學(xué)生更牢固地掌握該知識(shí)點(diǎn)還需進(jìn)一步打磨，筆者又采用了示意圖講解的方式（見下圖），讓學(xué)生更深刻地理解了遵義會(huì)議的轉(zhuǎn)折性意義。

每一節(jié)課的難點(diǎn)問題往往是學(xué)生最難掌握的知識(shí)，需要教者巧妙設(shè)計(jì)，“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在愉悅中自然而然地突破難點(diǎn)。本課介紹到了長(zhǎng)征的路線，因涉及的地名繁多，學(xué)生缺乏足夠的空間概念，容易混淆，顛倒順序，筆者將它確定為本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)，采用了“踏著先烈的足跡，重走長(zhǎng)征路”的方式。具體設(shè)計(jì)如下：

請(qǐng)依據(jù)長(zhǎng)征行進(jìn)的過程將下列地點(diǎn)排序，并描述出在這些地點(diǎn)發(fā)生的重大歷史事件，向全班學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)，迅速整理好長(zhǎng)征的路線及重大歷史事件并積極上黑板展示自己的學(xué)習(xí)成果?？粗鴮W(xué)生們的興奮勁，筆者提出：“我們既然重走長(zhǎng)征路，那我們一起看長(zhǎng)征歷經(jīng)了哪些省份？在這些省又分別發(fā)生了哪些重大歷史事件？”筆者演示動(dòng)態(tài)地圖，引導(dǎo)學(xué)生邊回答邊記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們小組競(jìng)爭(zhēng)激烈，爭(zhēng)先恐后，把這一難點(diǎn)于無形中消化。

三、適時(shí)勾連歷史現(xiàn)實(shí)，促使情感升華

歷史教學(xué)中除了讓學(xué)生了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法以外，還要注意正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。偉大的長(zhǎng)征給我們留下了寶貴的長(zhǎng)征精神，這種精神在今天也值得發(fā)揚(yáng)光大，要讓學(xué)生繼承、弘揚(yáng)這種精神，首先需要學(xué)生去理解長(zhǎng)征精神，在教學(xué)中筆者是這樣安排的。

出示材料：“據(jù)美國(guó)著名記者斯諾統(tǒng)計(jì)，紅軍一共爬過了18條山脈；渡過了24條河流；長(zhǎng)征，幾乎每天就有一次遭遇戰(zhàn)，路上一共368天用在夜間行軍上，只休息了44天，平均每天行軍71華里。一支大軍及它的輜重，要在一個(gè)地球上最險(xiǎn)峻的地帶保持這樣的行軍速度，可說近乎奇跡?！逼孥E的背后，我們紅軍歷經(jīng)了多少的艱難險(xiǎn)阻．遇到了多少的困難和問題，你知道嗎？我們的紅軍又是用一種怎樣的精神克服了這些困難呢？如果你是當(dāng)時(shí)紅軍長(zhǎng)征途中的一名隨軍記者，那就請(qǐng)你為我們寫一篇這方面的隨軍報(bào)道吧。

在學(xué)生展示了自己的報(bào)道后，教師總結(jié)長(zhǎng)征精神：堅(jiān)定信念，百折不撓的革命大無畏精神；勇于戰(zhàn)斗，不怕犧牲的革命英雄主義精神；團(tuán)結(jié)互助，眾志成城的革命集體主義精神；樂于吃苦，不怕艱難的革命樂觀主義精神等。然后進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)升華情感，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言：“長(zhǎng)征留給我們的最寶貴財(cái)富是長(zhǎng)征精神。你認(rèn)為作為一名新時(shí)期的中學(xué)生該如何繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)征精神呢？”這樣學(xué)生的回答也就水到渠成了。

第三篇：初中地理高效課堂教學(xué)淺析

初中地理高效課堂教學(xué)淺析

枝江市老周場(chǎng)中學(xué) 施昌新 地理專業(yè)委員會(huì)

摘要：高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。我在初中地理教學(xué)中，推進(jìn)“自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的地理課堂教學(xué)，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”。

關(guān)鍵詞：地理高效課堂 自學(xué)自測(cè) 互學(xué)互助 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練

一“自學(xué)自測(cè)”注重導(dǎo)入、引導(dǎo)目標(biāo)

“自學(xué)自測(cè)”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，結(jié)合教材、插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)問題的答案。

1、要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”，自學(xué)教材。

2、學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)問題。

這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“臺(tái)灣省”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生通過配樂朗誦“鄉(xiāng)愁”，并與音樂烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)一種富有感情的場(chǎng)景，情景交融，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中體驗(yàn)內(nèi)心情感，心靈受到感染熏陶；從而產(chǎn)生情感沖動(dòng)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情和參與課堂教學(xué)的意識(shí)。

就地理教學(xué)來說，教師可以通過投影屏幕或板書黑板，把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)以問題的形式出現(xiàn)，然后學(xué)生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當(dāng)然，教師要備課充分，設(shè)計(jì)要有重點(diǎn)、有針對(duì)性，才能在課堂上得心應(yīng)手、有條有理。例如：在講西亞地區(qū)，教師就西亞地區(qū)是熱點(diǎn)地區(qū)，通過投影將歷史上的多次戰(zhàn)爭(zhēng)資料或影片片段給學(xué)生介紹，讓學(xué)生知道該地區(qū)多次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，就知道該地區(qū)為什么是熱點(diǎn)地區(qū)；就“三洲五?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生如何結(jié)合西亞地區(qū)地圖，在圖中找出“三洲”亞洲、歐洲、非洲，“五?！焙诤?、里海、地中海、紅海、阿拉伯海，并要確定它們?cè)诘貓D上位置，這樣在考試中無

論填圖還是選擇都能迎刃而解。

“自學(xué)”階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識(shí)，解決問題。教師及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二“互學(xué)互助”小組合作、交流

“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測(cè)”的基礎(chǔ)上，采取 “生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相互討論、交流。

1、學(xué)生小組合作是關(guān)鍵，是課堂的高潮部分，是學(xué)生真正獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)尋找知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生對(duì)“互學(xué)互助”中出現(xiàn)的問題要加以歸納和小結(jié)。

在這個(gè)階段，對(duì)疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后一些難以解決的問題，或易錯(cuò)的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已會(huì)的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”教師精講點(diǎn)撥、學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià)

“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師精講釋疑，學(xué)生對(duì)剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過練習(xí)加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。

1、教師要尋找有針對(duì)性的問題、難點(diǎn)精講點(diǎn)撥。

2、教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。

就“中國(guó)地理四大區(qū)域”的劃分界線，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)練”題目要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，有條件可以利用投影儀把區(qū)域圖投影在大屏幕上，通過簡(jiǎn)單的動(dòng)畫箭頭在圖上劃分出每?jī)蓚€(gè)區(qū)域的分界線。例如：南方地區(qū)和北方地區(qū)，用箭頭在圖上劃出秦嶺-淮河一線，這樣更直觀的把知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出來，有利于他們的記憶；其他

區(qū)域之間的界線都可以通過投影來解決。不管在前面的“自學(xué)”還是“互學(xué)”中，改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生的思維活動(dòng)更加積極活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

這一環(huán)節(jié)最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都成為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

總之，我們要突出學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法；一定要樹立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的理念，根據(jù)學(xué)情，通過小組討論形成疑點(diǎn)，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，可直接由教師集中講授；要使學(xué)生知道怎樣閱讀、提問、討論等；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，抓好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，明確每位學(xué)生在本組中角色的定位。相信學(xué)生的自學(xué)潛能，大膽讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)。到那時(shí)，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也提高了課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《地理教育》 2009.4

2、《上海教育科研》 2010.6

第四篇：初中地理高效課堂教學(xué)心得體會(huì)

高效課堂是指在常態(tài)的地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。我在初中地理教學(xué)中，推進(jìn)“自學(xué)自測(cè)，互學(xué)互助，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”的地理課堂教學(xué)，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為“知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者”。

一“自學(xué)自測(cè)”注重導(dǎo)入、引導(dǎo)目標(biāo)

“自學(xué)自測(cè)”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”，結(jié)合教材、插圖或老師帶來的掛圖，找到相應(yīng)問題的答案。

1、要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”，自學(xué)教材。

2、學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)或“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)問題。

這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“北京市”時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生北京在歷史上做過那幾個(gè)朝代的都城？創(chuàng)設(shè)一種富有感情的場(chǎng)景，讓學(xué)生回憶歷史知識(shí)，心靈受到感染熏陶；從而產(chǎn)生情感沖動(dòng)，迸發(fā)出強(qiáng)烈的愛國(guó)感情和參與課堂教學(xué)的意識(shí)。

就地理教學(xué)來說，教師可以通過小黑板，把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)以問題的形式出現(xiàn)，然后學(xué)生熟讀教材，可以通過看書、讀圖、查閱資料等方式完成問題。當(dāng)然，教師要備課充分，設(shè)計(jì)要有重點(diǎn)、有針對(duì)性，才能在課堂上得心應(yīng)手、有條有理。

“自學(xué)”階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識(shí)，解決問題。教師及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二“互學(xué)互助”小組合作、交流

“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測(cè)”的基礎(chǔ)上，采取“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過程中的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相互討論、交流。

1、學(xué)生小組合作是關(guān)鍵，是課堂的高潮部分，是學(xué)生真正獲取知識(shí)和學(xué)會(huì)尋找知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生對(duì)“互學(xué)互助”中出現(xiàn)的問題要加以歸納和小結(jié)。在這個(gè)階段，對(duì)疑難問題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問題可以跨小組來解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。最后一些難以解決的問題，或易錯(cuò)的難以理解的問題，可以由教師采用提問討論的形式，讓已會(huì)的學(xué)生來解決。在這一過程中，全班學(xué)生人人參與，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“快樂得”而不是”苦悶的”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”教師精講點(diǎn)撥、學(xué)生檢測(cè)評(píng)價(jià) “導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師精講釋疑，學(xué)生對(duì)剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過練習(xí)加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。

1、教師要尋找有針對(duì)性的問題、難點(diǎn)精講點(diǎn)撥。

2、教師要督促學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管在前面的“自學(xué)”還是“互學(xué)”中，改進(jìn)了教與學(xué)的活動(dòng)方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生的思維活動(dòng)更加積極活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有力地促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展和提高。

這一環(huán)節(jié)最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都成為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。四．教學(xué)中遇到的問題

1、部分學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。

2、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)給有些學(xué)生提供了玩的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)生知識(shí)面窄，搜集不到資料。

4、課堂發(fā)言不積極，討論不準(zhǔn)確。

5、自己動(dòng)手能力差。總之，我們要突出學(xué)生為中心的主體地位，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法；一定要樹立“一切為了每位學(xué)生發(fā)展”的理念，根據(jù)學(xué)情，通過小組討論形成疑點(diǎn)，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，可直接由教師集中講授；要使學(xué)生知道怎樣閱讀、提問、討論等；加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，抓好小組長(zhǎng)的培養(yǎng)，明確每位學(xué)生在本組中角色的定位。相信學(xué)生的自學(xué)潛能，大膽讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自學(xué)。到那時(shí)，我們不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也提高了課堂教學(xué)效率。

第五篇：初中地理高效課堂教學(xué)淺談

初中地理高效課堂教學(xué)淺談

地理學(xué)科是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，它以地理科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要學(xué)科。初中地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要性是毋庸置疑的。新編各個(gè)版本的初中地理教科書，編寫體系科學(xué)、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、圖文并茂、形式活潑，突出了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。然而，由于地理在中考中分值較少，在教學(xué)實(shí)踐中處境尷尬。隨著教導(dǎo)處新學(xué)期課改的推行，如何實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的高效、地理教學(xué)質(zhì)量的提高，就擺在了我們地理教師的面前，任務(wù)明確、形勢(shì)緊迫，這也是今后一段時(shí)間課堂教學(xué)改革努力的方向。下面僅就地理高效課堂的教學(xué)，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與整改措施。

一、什么是高效課堂（對(duì)地理高效課堂的再認(rèn)識(shí)）

高效課堂就是教師教得高效、學(xué)生學(xué)得高效的課堂。就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。

通過前階段課改的實(shí)踐與反思，我認(rèn)為，高效課堂必須符合三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。（2）在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破疑解難、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效；（3）必須讓學(xué)生在課堂上心情舒暢，有安全的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效課堂要符合三個(gè)“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓(xùn)練量。高效課堂要達(dá)到三“動(dòng)”：（1）形動(dòng)，課堂上學(xué)生動(dòng)起來了；（2）心動(dòng)，思維在動(dòng)；（3）神動(dòng)，思想在動(dòng)。我們的課堂要符合兩個(gè)目標(biāo)：（1）教師的需要；（2）學(xué)生的需要。上面的三個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”、三個(gè)“量”、三“動(dòng)”和兩個(gè)“目標(biāo)”，揭示了高效課堂的一些最本質(zhì)的東西。

判斷一堂課是不是高效課堂，有專家提出“八看”標(biāo)準(zhǔn)：一看教學(xué)目標(biāo)是不是落實(shí)了“三維”要求，二看教學(xué)程序是不是實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教”，三看課堂上是不是由“教教材”變成了“用教材”，四看教師的角色是不是由“主演”變成了“導(dǎo)演”，五看學(xué)生的角色是不是由“觀眾”真正變成了“主角”，六看教學(xué)手段是不是實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化，七看教學(xué)過程是不是由封閉走向了開放，八看課堂教學(xué)效果是不是實(shí)現(xiàn)了“堂堂清”。這“八看”的標(biāo)準(zhǔn)，從不同層面細(xì)化了高效課堂，對(duì)教與學(xué)的辯證關(guān)系作了清楚的闡釋和要求，值得我們借鑒。

當(dāng)然，仁者見仁，智者見智。像已經(jīng)在課堂改革方面走得很遠(yuǎn)的郭思樂的生本教育、杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等，不論他們的模式怎樣，個(gè)性如何，無不是在課堂“高效”上下功夫，終究新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)主要是靠課堂來實(shí)現(xiàn)的。

二、如何構(gòu)建地理高效課堂（地理高效課堂的整改措施）

（一）教師方面

1．充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒有預(yù)習(xí)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。在教學(xué)過程中，精心備課，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案由課標(biāo)要求、學(xué)法建議、主干知識(shí)梳理、思維拓展、知識(shí)整合、自我測(cè)評(píng)等幾個(gè)部分構(gòu)成。使學(xué)生有一個(gè)充足的課前預(yù)習(xí)，這樣使學(xué)生在課堂上有目標(biāo)、有需要、有釋放，從而提高課堂效率。

2．活躍的課堂狀態(tài)

教學(xué)過程中，逐漸改變“注入式、滿堂灌、教師講學(xué)生聽”，把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。在教學(xué)活動(dòng)中，繼續(xù)堅(jiān)持“巧設(shè)情境，精心設(shè)問”的原則。努力利用情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速融入教學(xué)過程，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在教學(xué)過程中注意利用材料精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3．科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

俗話說：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，如問題的提出、問題的分析、問題的解決、答案的呈現(xiàn)等。如在學(xué)習(xí)“ 太陽高度” 時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題：

①為什么“ 冬天冷，夏天熱” ?(猜想)②一天中什么時(shí)段最熱?(驗(yàn)證)③冷熱取決于什么因素?(結(jié)論)上述三個(gè)問題從生活現(xiàn)象入手，對(duì)學(xué)生有一定吸引力。學(xué)生經(jīng)過猜想、驗(yàn)證過程，獲得新知?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)建高效課堂提供了重要保障，掌握了方法就拿到了打開未知世界的鑰匙。

4．適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂評(píng)價(jià)可以采取多種形式，在不同的評(píng)價(jià)方式中我們都可以找到適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。一個(gè)好的評(píng)價(jià)應(yīng)該面向全體學(xué)生，應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。從課堂上的口頭表揚(yáng)到作業(yè)中的批語，從課堂活動(dòng)中的鼓勵(lì)到考試后的評(píng)價(jià)，處處都有激勵(lì)的影子。我們不但要使學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，尤其要培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適當(dāng)?shù)募?lì)可以使學(xué)生“有所為，敢所為，正確對(duì)待自己的所為”，不但培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無形中也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。例如，在學(xué)習(xí)“ 經(jīng)度變化規(guī)律”時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察經(jīng)度圖，總結(jié)判斷東、西經(jīng)的方法，有的學(xué)生說找零度經(jīng)線；有的同學(xué)說在度數(shù)最小的那根經(jīng)線上畫“ 十 ”字，再利用“上北下南，左西右東”來判斷；也有的同學(xué)觀察得到：經(jīng)

度越向哪個(gè)方向變大，就是該方向上的經(jīng)度。每一種方法教師都給予客觀積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生受到鼓舞，士氣很高，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好。

（二）學(xué)生方面 1．課前預(yù)習(xí)

通讀教材內(nèi)容，結(jié)合“探究過程”，找出教材中對(duì)自己而言的重難點(diǎn)，完成部分“開放作業(yè)”題。同時(shí)提出自己的疑問，以待課堂解決。做到這些，課堂學(xué)習(xí)才有目標(biāo)，才能有的放矢，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。

2．課堂學(xué)習(xí)

實(shí)行小組合作、互助探究。既有成果展示，又有自測(cè)互評(píng)，還有思維拓展、師生質(zhì)疑。展示，既可口頭展示，也可黑板展示；既可小組展示，也可全班展示。我們要求，在課堂上學(xué)生要努力做到“三動(dòng)”，即“心動(dòng)”、“手動(dòng)”、“口動(dòng)”。也就是說，學(xué)生要及時(shí)跟隨教師的思路思考問題，要隨時(shí)動(dòng)手記錄筆記，同時(shí)也要用口將所思所記表達(dá)出來。學(xué)生精力高度集中，積極參與，課堂效率就可以實(shí)現(xiàn)最大化。

3．課堂識(shí)記與鞏固

對(duì)課標(biāo)要求的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注重識(shí)記的思路、方法與技巧，課堂上及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、與識(shí)記，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的當(dāng)堂掌握。通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4．堂堂清

讓學(xué)生充分利用手中的練習(xí)，對(duì)剛剛學(xué)過的內(nèi)容及時(shí)鞏固，逐漸形成應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，努力踐行教導(dǎo)處“堂堂清”的要求。

5．延伸探究

結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極進(jìn)行校本教研，努力開發(fā)利用校本資源，開展多種形式的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生地理興趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

（三）師生關(guān)系方面

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師共同完成的，教學(xué)的雙方都要對(duì)教學(xué)過程熟悉，準(zhǔn)確地進(jìn)行定位，明確自己在教學(xué)過程中應(yīng)該扮演的角色，這樣教學(xué)過程才會(huì)相得益彰。要達(dá)到上述結(jié)果就必須加強(qiáng)師生交流，教師要因材施教，精心組織教學(xué)。

高效的課堂應(yīng)該是活潑的、互動(dòng)的，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授，還有著情感的交流。作為教師，我們首先要學(xué)會(huì)傾聽。通過傾聽，使學(xué)生感受到被關(guān)注，受理解，使他在肯定自己價(jià)值的同時(shí)，也培養(yǎng)了表達(dá)的勇氣。其次，合理運(yùn)用肢體語言，用眼神、手勢(shì)、面部表情等對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和暗示。另外，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)及時(shí)

進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答伵c贊揚(yáng)。反饋和贊揚(yáng)具有情景性、具體性和可信性，應(yīng)因人而異，可信有據(jù)，使學(xué)生得到激勵(lì)的同時(shí)，也能夠反思自己行為的恰當(dāng)與否。

總之，今后地理高效課堂的教學(xué)要充分體現(xiàn)一下特點(diǎn)：即，以教科書為依據(jù)，以知識(shí)梳理為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為主線，以自我測(cè)評(píng)為手段，以自主學(xué)習(xí)為方法，以小組合作學(xué)習(xí)為形式，以落實(shí)“三維”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的目的。