第一篇：淺談活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（On application of Activities-based approach in English teaching）

摘要:活動(dòng)教學(xué)法以活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力為目的。在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，可以為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的課堂環(huán)境，增強(qiáng)其聽(tīng)說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

關(guān) 鍵 詞:活動(dòng)教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 綜合能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)正成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?，?guó)家的關(guān)注以及民眾自己的潛意識(shí)已經(jīng)將英語(yǔ)視為成功和成才的必備條件，放眼世界，各行各業(yè)都與英語(yǔ)息息相關(guān)，這就讓英語(yǔ)教學(xué)的方法以及過(guò)程顯得尤為重要。

隨著英語(yǔ)新教材的使用和素質(zhì)教育的實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)正逐步走向科學(xué)化、素質(zhì)化，為培養(yǎng)具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)能力的人才，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，越來(lái)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生需要啦，作為一名英語(yǔ)教師改革課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行，現(xiàn)在令中國(guó)教育界比較關(guān)注的活動(dòng)教學(xué)法，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參加課堂教學(xué)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人；為學(xué)生主體參與、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)可靠的條件。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有一定程度上的活動(dòng)，教學(xué)的最優(yōu)化是不可思議的”。這實(shí)質(zhì)上突出了活動(dòng)課教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的重要地位。

活動(dòng)教學(xué)法，也稱(chēng)活動(dòng)型教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱(chēng)之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱(chēng)為“活動(dòng)教學(xué)”?；顒?dòng)教學(xué)法主要之點(diǎn)在于：把教材內(nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同性質(zhì)、不同形式的活動(dòng)，讓師生共同投入，彼此協(xié)商，互相交流，幫助學(xué)生逐步掌握外語(yǔ)這個(gè)交際工具。

我在十多年的學(xué)習(xí)與感受中深刻認(rèn)識(shí)到：活動(dòng)教學(xué)法是比較符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展需要的。它通過(guò)教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維和求異思維。以活動(dòng)促使學(xué)生語(yǔ)言交流能力提高，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在活潑生動(dòng)的英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅可以收到很好的學(xué)習(xí)效果，而且可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來(lái)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活可以打下比較好的基礎(chǔ)。

針對(duì)以上所述的活動(dòng)教學(xué)法，我提出以下的設(shè)想，以便在以后的工作中可以運(yùn)用：

一、在活動(dòng)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力（說(shuō)、寫(xiě)）的活動(dòng)

英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在活動(dòng)課中學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得?；顒?dòng)課中讓每個(gè)學(xué)生充分表演、交流，并盡可能多的讓學(xué)生上臺(tái)展示自我，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展留下廣闊的空間，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展。在有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，尤其激發(fā)了少數(shù)差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?；顒?dòng)課要堅(jiān)持“活”而不亂的原則，面向全體學(xué)生。注意學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好的區(qū)別。老師對(duì)整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的個(gè)人，小組給予肯定、表?yè)P(yáng)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用各種方法，使全體學(xué)生都有所進(jìn)步，能力有所提高，真正體現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)法的巨大魅力。

二、在活動(dòng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的接受能力（聽(tīng)、讀）的活動(dòng) 我要從多方面、多渠道開(kāi)拓活動(dòng)課教學(xué)法的創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。例如：（針對(duì)自己的情況舉例子例如free talk）不僅可以讓學(xué)生建立起對(duì)自己自信，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。充分展示他們的才能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，真正體現(xiàn)英語(yǔ)活動(dòng)課的適用性，趣味性和創(chuàng)造性。英語(yǔ)活動(dòng)課教學(xué)打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，課堂上學(xué)生不必正襟危坐，機(jī)械地接受知識(shí)，而是有大量的活動(dòng)時(shí)間，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新技能，這就為培養(yǎng)更多更好的復(fù)合型人才奠定了好的基礎(chǔ)。

三、在活動(dòng)課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)活動(dòng)教學(xué)方法可以給學(xué)生提供發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)空間。在實(shí)際的教學(xué)中，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，我充

分利用教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和表達(dá)能力。教學(xué)中給學(xué)生充分活動(dòng)，討論，發(fā)言的時(shí)間，以訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力為目的，鼓勵(lì)他們大膽想象、標(biāo)新立異、不斷激勵(lì)創(chuàng)新求異的發(fā)散思維能力。同時(shí)給學(xué)生提供活用英語(yǔ)的真實(shí)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和思維的能力，為進(jìn)一步提高交際能力奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在活動(dòng)課教學(xué)中，能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生滲透思想品德教育是德育的核心。我要充分利用教材，挖掘有教育意義的影響。在學(xué)生的對(duì)話，表演中常用到如Hello!Hi!Good morning.I’m sorry.Thanks.等一類(lèi)的問(wèn)候語(yǔ)及禮貌用語(yǔ)。因此課后我以身示范，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用問(wèn)候語(yǔ)，禮貌用語(yǔ)與老師、同學(xué)打招呼或自由交談。因勢(shì)利導(dǎo)，以此教育學(xué)生在遇到外賓、長(zhǎng)輩或同學(xué)間都要彬彬有禮，以禮相待?；顒?dòng)課重視知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合，訓(xùn)練與娛樂(lè)相結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，讓每位同學(xué)都參與到活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生的各種能力齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。在今后的教學(xué)中，我將積極開(kāi)拓，勇于探究各種活動(dòng)課教學(xué)新模式，不斷為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的有用之才。

當(dāng)然，活動(dòng)教學(xué)也有它自己的弊端、以及對(duì)老師的高級(jí)要求，由于學(xué)生思維發(fā)展水平有差異，學(xué)生動(dòng)手操作能力亦有所不同，在控制

教學(xué)過(guò)程、教學(xué)進(jìn)度不容易，因此，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法取得理想的教學(xué)效果必須要注意如下幾點(diǎn)：第一，課前必須讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)中所用的學(xué)具。

第二，學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何使用學(xué)具教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，提出具體的要求。

第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的組織紀(jì)律教育和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第四，活動(dòng)必須有明確目的。

第五，要注意處理好個(gè)別活動(dòng)與集體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：教育理論與實(shí)踐.C學(xué)科版2009年第7期

《南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào)》2002年3期

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2012級(jí)英語(yǔ)師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢(shì)的發(fā)展,以及對(duì)具有英語(yǔ)綜合能力的人才的需求,任務(wù)型教學(xué)法由國(guó)外引入到我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法重視學(xué)生的情感因素,強(qiáng)調(diào)通過(guò)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)和感知,它不僅發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本文從各個(gè)方面著手,通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的分析,探討任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)教學(xué) 分析應(yīng)用 【正文】：

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理論

任務(wù)教學(xué)法是指以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法,它通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù),使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語(yǔ)言,取得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料獲得。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課前精心設(shè)計(jì)任務(wù)，課堂上以學(xué)生完成既定任務(wù)為主，輔以教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)把人們?cè)谏鐣?huì)生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)：理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)之一來(lái)自對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得懂得規(guī)律，語(yǔ)法知識(shí)的記憶不能保證語(yǔ)言使用的正確，必須有大量的語(yǔ)言輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，即語(yǔ)言的真實(shí)使用。任務(wù)型教學(xué)法也可以最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在語(yǔ)言的使用方面，采用各種各樣的任務(wù)，也可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言，在交流中把注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，以運(yùn)用語(yǔ)言和完成任務(wù)為最目標(biāo)，從而降低他們的心理壓力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，逐漸產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐參與和合作等形式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。教師要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下施教，使學(xué)生能在任務(wù)型教學(xué)方式下感受成功，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。任務(wù)型課堂的教學(xué)就是把課堂活動(dòng)任務(wù)化，以任務(wù)為核心，計(jì)劃教學(xué)步驟，所以“任務(wù)“設(shè)計(jì)的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功。所以我們必須認(rèn)真作好學(xué)生需要分析，切實(shí)了解學(xué)生想做什么，會(huì)做什么，該做什么，需要設(shè)計(jì)學(xué)以致用的任務(wù)，與生活有關(guān)的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)。

任務(wù)設(shè)計(jì)的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語(yǔ)教學(xué)水平,使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與社會(huì)需要密切結(jié)合起來(lái)。②科學(xué)性,以認(rèn)知心理學(xué)理論框架為基礎(chǔ),目標(biāo)明確,導(dǎo)向作用鮮明。③知識(shí)性、趣味性。通過(guò)完成各項(xiàng)任務(wù),學(xué)生既鞏固了語(yǔ)言知識(shí),又?jǐn)U展了知識(shí)面,提高了綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。④可操作性,以學(xué)習(xí)者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者的需要和現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)為參照,有利于用外語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個(gè)人都要為他人設(shè)計(jì)任務(wù),每個(gè)人都要以自己的方式,用自己的語(yǔ)言完成他人設(shè)計(jì)的任務(wù)。

任務(wù)教學(xué)法的步驟：具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

?任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

?后任務(wù)：由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)所學(xué)知識(shí)難點(diǎn))兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式,如圖1所示。

下面以一課為例說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：

教學(xué)SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個(gè)家庭火災(zāi)逃生計(jì)劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了下列任務(wù)：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災(zāi)給人類(lèi)帶來(lái)很大的危害，稍有不慎就會(huì)造成巨大的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。如果學(xué)生具有一定的火災(zāi)防范意識(shí)和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災(zāi)的發(fā)生或減輕火災(zāi)造成的傷害。因此，我在該單元教學(xué)中設(shè)計(jì)了上述任務(wù)，其目的在于使學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)生活中所存在的問(wèn)題，從而達(dá)到“為用而學(xué)、用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。我現(xiàn)將此任務(wù)的實(shí)施步驟分訴如下：

在完成任務(wù)一“尋找房間的危險(xiǎn)”之前，我先讓學(xué)生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災(zāi)隱患，從而為完成這一任務(wù)打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務(wù)二“消除火災(zāi)患源”我讓學(xué)生4人一組進(jìn)行有針對(duì)性的討論。學(xué)生在完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進(jìn)行討論，進(jìn)而完成任務(wù)三“房屋安全建議”。第四個(gè)任務(wù)是“如何安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生結(jié)合課文所學(xué)到的知識(shí)和一般性常識(shí)找出應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生能夠后清楚地了解火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場(chǎng)，我將學(xué)生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的，以明確目標(biāo)為向?qū)У恼Z(yǔ)言交際活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。它提倡以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。

三、任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)及不足：

優(yōu)點(diǎn)：1）任務(wù)型教學(xué)法有助于解決大學(xué)英語(yǔ)大班上課的難題

在大班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)較多，一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“教師講授，學(xué)生聽(tīng)記”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少有運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，缺少參與課堂活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式不僅忽視了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，而且違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。而在“任務(wù)型”教學(xué)中，學(xué)生在完成一系列特定設(shè)計(jì)的“任務(wù)”的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言和語(yǔ)言習(xí)得的目的。在此過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都是任務(wù)的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽(tīng)者。

2）任務(wù)教學(xué)法有助于發(fā)展學(xué)生的綜合技能

綜合技能是指除了語(yǔ)言技能和交際技能之外，其中還包括學(xué)習(xí)技能、生活技能、競(jìng)爭(zhēng)技能等。任務(wù)型教學(xué)法創(chuàng)造情境讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在小組活動(dòng)中和交際當(dāng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，改“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”為“完成任務(wù)”?；顒?dòng)過(guò)程中不再只是重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言功能、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和使用都在活動(dòng)當(dāng)中得到重視。語(yǔ)言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐形態(tài)，都必須通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐活動(dòng)，從而大幅度增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3）任務(wù)型教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著不同的任務(wù)，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系還是相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠體會(huì)進(jìn)步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務(wù)型教學(xué)法有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，任務(wù)的設(shè)置都是根據(jù)學(xué)生的生活場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、興趣愛(ài)好、實(shí)際英語(yǔ)水平等，任務(wù)的完成過(guò)程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中因?yàn)橐c其它小組競(jìng)爭(zhēng)，會(huì)想出各種點(diǎn)子來(lái)體現(xiàn)出與眾不同，每次任務(wù)匯報(bào)時(shí)總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)也有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務(wù)型教學(xué)法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)形式有所變化。在任務(wù)型課堂中，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者,而且是語(yǔ)言活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。任務(wù)教學(xué)法尤其強(qiáng)調(diào)明確教師的任務(wù)。教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的設(shè)計(jì)任務(wù)，確定不同群體的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師從傳統(tǒng)教學(xué)法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來(lái)。在布置任務(wù)時(shí)，起的是組織者的導(dǎo)演作用 ；在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中給與及時(shí)的指點(diǎn)、評(píng)價(jià)和建議，支持和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感，充當(dāng)?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢(xún)員，是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學(xué)的需要,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)。

不足：任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言完成具體任務(wù)、并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，它強(qiáng)調(diào)交際的過(guò)程和語(yǔ)言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，因而有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)存在一些不完備的地方，比如任務(wù)的選擇并有進(jìn)行需求分析，任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，并且任何形式中心的活動(dòng)在語(yǔ)言教學(xué)中都受到排斥，學(xué)生以對(duì)子或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，教師在其間不直接指導(dǎo)都有待進(jìn)一步探討和研究。

任務(wù)型教學(xué)法是語(yǔ)言教學(xué)的有效途徑，同時(shí)它是一種新型的教學(xué)方式，因此需要在教學(xué)中大膽實(shí)踐，積極探索，使任務(wù)型教學(xué)模式能夠在提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

結(jié)論：

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比,可發(fā)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他類(lèi)型的教學(xué)效率。它的應(yīng)用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極參與各項(xiàng)任務(wù),他們查找和處理信息的能力、探究問(wèn)題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了在實(shí)踐中運(yùn)用,而英語(yǔ)教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在日常生活中能用英語(yǔ)來(lái)完成交流的目的。任務(wù)教學(xué)法正是為了實(shí)現(xiàn)這一目的應(yīng)運(yùn)而生,它從重視語(yǔ)言本身到強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用,它較好體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。任務(wù)教學(xué)法倡導(dǎo)的意義：長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時(shí)間,學(xué)生沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生成為語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者。教育部2001年7月制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用`任務(wù)型'的教學(xué)途徑”。任務(wù)教學(xué)法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為本”、注重培養(yǎng)應(yīng)用能力的一種新型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法有很大的不同：?任務(wù)型教學(xué)開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，以學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語(yǔ)言做事。?為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的活動(dòng)將以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言資源進(jìn)行意義構(gòu)建，以達(dá)到解決某個(gè)交際問(wèn)題。?任務(wù)型教學(xué)具有目的性、過(guò)程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。任務(wù)教學(xué)法與其他講授法相比,更加重視聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練,它吸取、融合了其它教學(xué)法的精華,為學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更好的語(yǔ)境,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

總的來(lái)說(shuō)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)都是巨大的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐證明學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，并且這種模式的課堂效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無(wú)法顧及大部分學(xué)生的弊端，有利于學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[Ｊ].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2004(6).[2]李海燕(廣東金融學(xué)院,廣東,廣州510521)任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學(xué)校, 廣東 廣州 510310)淺談任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法

[4]鄭紅蘋(píng)（西南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400715）英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及實(shí)施

第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒(méi)有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來(lái)的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們?cè)谧灾骰蚺c教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)完成項(xiàng)目的方式完成英語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過(guò)信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過(guò)程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來(lái)越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過(guò)硬，才能滿足市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語(yǔ)教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師僅能運(yùn)用英語(yǔ)上的專(zhuān)業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語(yǔ)教師不僅需要運(yùn)用自身的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來(lái)教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場(chǎng)景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。組員通過(guò)前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過(guò)程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語(yǔ)的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]范文靜.高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國(guó)成人教育，2010，（10）.[2]龍蕓.高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

最新英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作 觀音與圣母之比較 法律英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其翻譯 勞倫斯《馬販子的女兒》中人物與社會(huì)的沖突 讓中國(guó)學(xué)生說(shuō)正確英語(yǔ)－－－－－－-探討如何擺脫英語(yǔ)語(yǔ)用失誤 5 On Michael Moore's Fahrenheit / From the Rhetoric Perspective 6 從功能理論角度分析電影《點(diǎn)球成金》字幕翻譯 7 淺析《小婦人》中馬奇太太的教育方式 8 英語(yǔ)幽默的語(yǔ)用分析 Advertising Translation from a German Functionalist Approach 10 文檔所公布均英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 799 75 79 38 11 金錢(qián)在婚姻中的角色：《愛(ài)瑪》和《名利場(chǎng)》中女主人公婚姻觀的差異 歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對(duì)比分析 女性主義視角下《傲慢與偏見(jiàn)》的情態(tài)意義解讀 14 功能對(duì)等理論下的英語(yǔ)動(dòng)物習(xí)語(yǔ)翻譯 15 從中西傳統(tǒng)節(jié)日象征物看中西文化異同 16 廣告英語(yǔ)的翻譯 受超驗(yàn)主義影響的具有美國(guó)精神的作家 18 商務(wù)英語(yǔ)談判的語(yǔ)言技巧 在文化教學(xué)中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力 20 淺析《道林·格雷的畫(huà)像》中的享樂(lè)主義 21 《老人與?！分性~語(yǔ)修辭格的運(yùn)用 22 《老人與?！返南笳饕饬x分析 A Comparative Study of A Wordsworth’s Nature Poem and One by Tao Yuanming 24 漢英交替?zhèn)髯g中的語(yǔ)篇銜接分析 教師在農(nóng)村初中英語(yǔ)游戲教學(xué)中的角色分析－－以某中學(xué)為例 26 紀(jì)伯倫《先知》中辯證的婚姻觀及愛(ài)情觀 27 試析《老人與海》的悲喜色彩 A Comparison of the English Color Terms 29 《老人與?！分械南笳髦髁x 從《遠(yuǎn)大前程》看狄更斯的家庭理想 31 論苔絲悲劇命運(yùn)的根源

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 33 英語(yǔ)委婉語(yǔ)的認(rèn)知分析

美國(guó)電影作品中英雄主義所隱含的美國(guó)社會(huì)文化

A Research on Frances Burnett’s “Fauntleroy” Writing Style 36 少兒英語(yǔ)游戲教學(xué)策略研究

Hawthorne’s Feminism Consciousness in The Scarlet Letter 38 《夜訪吸血鬼》中的模糊性別觀 39 歸化和異化翻譯策略的研究

女性主義視野下林黛玉與簡(jiǎn)?愛(ài)的比較研究

An Analysis of Jude’s Pursuit of Love in Jude the Obscure

從功能對(duì)等理論看字幕翻譯

小說(shuō)《白鯨》中亞哈布船長(zhǎng)的人物悲劇解讀

A Southern Elegy-A Feminist Study on Faulkner’s “A Rose for Emily” 45 從跨文化角度淺析化妝品商標(biāo)翻譯 46 東西方恐怖電影的文化差異

肢體語(yǔ)言在商務(wù)談判中的應(yīng)用與作用

從《純真年代》的人物塑造看伊迪絲華頓的女性主義意識(shí) 49 從目的論看《紅樓夢(mèng)》中“狗”習(xí)語(yǔ)的翻譯

弗洛伊德精神分析視閾下《喧嘩與騷動(dòng)》中的人物群像 51 從美學(xué)角度淺談?dòng)⑽碾娪捌姆g 52 網(wǎng)絡(luò)熱詞來(lái)源及翻譯策略研究

《厄舍古屋之倒塌》的主題及其象征意義的分析 54 簡(jiǎn)愛(ài)性格研究

Analysis of the Character Satan in Paradise Lost 56 An Analysis of Verbal Humor in American Sitcom Friends from the Perspective of Cooperative Principal 57平衡的維系——《天鈞》中的道家思想 58 論英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的文化內(nèi)涵及其翻譯策略

從《簡(jiǎn)?愛(ài)》的多譯本看中國(guó)兩性關(guān)系的變化 60 從生態(tài)學(xué)角度解讀《白鯨》

A Popular Form of Subtitles Translation by Fansub Group on the Internet 62 《苔絲》中的女性與自然 63

《紫色》后殖民語(yǔ)境中耐蒂的覺(jué)醒

A Cross-Cultural Study on Linguistic Taboo 66 《愛(ài)瑪》中的女權(quán)思想解讀 67 星巴克營(yíng)銷(xiāo)策略研究

中國(guó)英語(yǔ)在中國(guó)文化輸出中的作用

淺析《傲慢與偏見(jiàn)》中伊麗莎白和達(dá)西關(guān)系的轉(zhuǎn)變 70

從目的論的角度談商標(biāo)翻譯的原則及技巧 72 從語(yǔ)域角度分析《瓶中信》中書(shū)信的語(yǔ)言特色 73 《名利場(chǎng)》中女性命運(yùn)對(duì)比 74 中美傳統(tǒng)節(jié)日差異對(duì)比研究 75 英文歌詞翻譯的原則和技巧

論羅伯特弗羅斯特詩(shī)歌的黑色基調(diào)－－-在美國(guó)夢(mèng)里掙扎 77 如何激發(fā)和培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣 78 由福克納短篇小說(shuō)中的女性看南方身份沒(méi)落 79 托馬斯?哈代《德伯家的苔絲》中的自然主義 80 英語(yǔ)電影片名的漢譯要求及賞析

從翻譯審美分析食品品牌名稱(chēng)翻譯的原則及策略

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 83 英文電影對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

論中西教育觀的差異

傅東華譯《飄》歸化現(xiàn)象淺析 86 論廣告英語(yǔ)的修辭特征及其翻譯 87 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析 88 科技英語(yǔ)翻譯中的詞性轉(zhuǎn)換研究

試析《我的安東妮婭》中的生態(tài)倫理觀

環(huán)境、性格、命運(yùn)－－評(píng)《遠(yuǎn)大前程》主人公皮普 91 英漢動(dòng)物習(xí)語(yǔ)內(nèi)涵意義的文化差異

A Comparative Study of Chinese and English Humor 93 英漢視覺(jué)動(dòng)詞概念隱喻的對(duì)比研究 94 文化與幽默欣賞 95 英文商標(biāo)的漢譯

無(wú)臉之殤——《英國(guó)病人》的后殖民指控分析 97 英文電影字幕中的文化意象翻譯研究 98 目的論視角下旅游景區(qū)公示語(yǔ)誤譯的研究 99 由個(gè)性反映出愛(ài)—《傲慢與偏見(jiàn)》中的婚姻觀

目的論在電影字幕翻譯中的應(yīng)用——以《功夫熊貓》為例 101 目的論視角下旅游文本中文化負(fù)載詞的英譯

On the Features of African American Literature in Song of Soloman 103 《嘉莉妹妹》中女主人公的服飾所反映的女性意識(shí) 104 《喜福會(huì)》中的中美文化沖突 105 歐?亨利作品中的人生的價(jià)值探索

任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析－－以xx學(xué)校初一學(xué)生為例 107 淺析哈代筆下經(jīng)典女性苔絲和蘇的人物形象

從女性主義角度看《覺(jué)醒》中愛(ài)德娜的女性主體意識(shí)覺(jué)醒 109 淺析網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言翻譯中的功能對(duì)等

論《寵兒》中的美國(guó)黑人女性的悲劇成長(zhǎng) 111 《名利場(chǎng)》中蓓基人物形象分析 112 論《百舌鳥(niǎo)之死》中的百舌鳥(niǎo)象征

解讀布萊克的《倫敦》與華茲華斯的《在西敏寺橋上》的詩(shī)歌異同 114 論環(huán)境和社會(huì)制度對(duì)人的行為和品格的影響——以《霧都孤兒》中南希的形象分析為例 115 Metaphorical Analysis of Polysemy and Its Application in English Teaching 116 A Comparative Study on the Two Chinese Versions of Tess of the D’urbervilles from the Perspective of Nida’s Dynamic Equivalence 117 公益廣告中雙關(guān)語(yǔ)的應(yīng)用及其翻譯

The Application of TBLT Approach in Reading Instruction 119 論《兒子與情人》中的戀母情結(jié)

話語(yǔ)中的性別與身份:以《絕望主婦》為例

《哈姆雷特》與《夜宴》中人物塑造的比較研究 122 從習(xí)語(yǔ)來(lái)源看中西文化之不同

從女性主義視角淺析《純真年代》中兩位女主人公愛(ài)情觀的不同

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinese-specific Idioms

交際法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀探究 127 圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

辯證論視域下神似與形似的相互關(guān)系研究 129 從弗洛伊德的精神分析理論分析愛(ài)瑪?shù)男愿?130 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)應(yīng)用

福克納對(duì)女性形象的塑造—以《獻(xiàn)給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報(bào)酬》為例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 論跨文化交際中的中西文化沖突

從功能目的論視角分析公共標(biāo)識(shí)翻譯 135 房地產(chǎn)廣告的英譯研究

淺析《喜福會(huì)》中的母親形象 137 概念隱喻在英語(yǔ)汽車(chē)廣告中的應(yīng)用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英漢愛(ài)情隱喻對(duì)比研究

從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 141 機(jī)器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語(yǔ)廣告語(yǔ)中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯 143 英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)糾錯(cuò)策略 144

《榆樹(shù)下的欲望》之農(nóng)場(chǎng)意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個(gè)體主義對(duì)中美會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的影響分析 147 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 148 廣告英語(yǔ)中的隱喻研究

中西方餐具文化對(duì)比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152

153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突

156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛(ài)倫坡的《一桶白葡萄酒》

157 A Study on the Principles and Strategies of Note-taking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語(yǔ)中性別歧視詞看西方女性社會(huì)地位之變化 161 論英語(yǔ)委婉語(yǔ)的交際功能

162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國(guó)黑人英語(yǔ)的句法特征

166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析

167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動(dòng)詞”的語(yǔ)義及其英譯

170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢(mèng)》研究 172

173 廣告中英語(yǔ)歧義的研究

174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作中的語(yǔ)用失誤研究 176 漢語(yǔ)無(wú)主句英譯方法探析

177 《老人與?！分惺サ貋喐绲娜宋镄愿穹治?/p>

178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語(yǔ)合同中的語(yǔ)篇銜接手段分析 180 論杰里米·邊沁的功利主義

181 《厄舍古屋的倒塌》中哥特式文學(xué)特點(diǎn)分析

182 On the Origin of English Idioms from a Cultural Perspective 183 Stylistic Features of English Financial Reports 184 從英漢廣告語(yǔ)言特點(diǎn)分析中西方文化價(jià)值觀 185 淺析英文電影在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用 186 淺析《苔絲》中的象征主義 187 小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)研究

188 How to Arouse the Students’Interests in English Learning 189 A Study on the Cross-Cultural Management in the Sino-American Joint-Venture Enterprises－－With Special Reference to Changan & Ford Motor Company 190 外教口語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題及對(duì)策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國(guó)夢(mèng) 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯

193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開(kāi)題報(bào)告+論）194 個(gè)人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀差異 195 西方影視作品中的美國(guó)婚俗研究

196 從《紅樓夢(mèng)》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛(ài)情悲劇的異同 197 從葉芝的詩(shī)歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀

199 從《成長(zhǎng)的煩惱》和《家有兒女》的對(duì)比看中西方家庭價(jià)值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響

第五篇：人本主義教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

人本主義教學(xué)法在職高英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

人本主義教學(xué)(HumaIlisticAppmaches)是產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的沉默教學(xué)法、咨詢(xún)法和暗示教學(xué)法的一個(gè)統(tǒng)稱(chēng)。人本主義教學(xué)法是以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)以人為中心，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。而在這個(gè)過(guò)程中。情感因素起著決定性的作用。

人本主義教學(xué)法以此為出發(fā)點(diǎn)，逐漸形成了自己的主張：1，重視學(xué)習(xí)者自我人格的發(fā)展。外語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授外語(yǔ)知識(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展健全的人格。2，倡導(dǎo)著重于過(guò)程的教學(xué)。關(guān)注教學(xué)過(guò)程就是從學(xué)習(xí)者的角度將學(xué)習(xí)內(nèi)容、自身情感與周邊關(guān)系這三者和諧統(tǒng)一起來(lái)。3，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)者看做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的習(xí)得過(guò)程，它涉及各種因素。這些因素所起的作用直接影響著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身的因素，也是學(xué)習(xí)者的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、意志和性格等是最直接的和最主要的因素。

聯(lián)系到職高學(xué)生的實(shí)際上。職高學(xué)生普遍帶著“中考失敗”、“無(wú)可奈何讀職高”的心情人學(xué)，普遍存在著“讀職高低人一等”的自卑心理，并由此派生出種種不良心理。而這些不良心理，影響著學(xué)生在校期間心理的健康成長(zhǎng)，而且影響著他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

為了構(gòu)建良好的教學(xué)模式，喚起學(xué)生的自信，在完成教學(xué)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生人格塑造的任務(wù)，我在英語(yǔ)教學(xué)中引入了人本主義教學(xué)法理論。

1，打破僵局。敞開(kāi)學(xué)生的心扉。教師和學(xué)生的人際關(guān)系在教學(xué)環(huán)節(jié)中是至關(guān)重要的。教師一定要有意識(shí)地去推進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，建立起良好的同學(xué)情誼，讓他們感受到這是一個(gè)緊密團(tuán)結(jié)、活躍友好的團(tuán)隊(duì)，他們是在這樣的集體中學(xué)習(xí)，而不是抽象意義上的班級(jí)，這就是人本精神、人性化教學(xué)的引入。

2，創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)氛圍。在CLL(以人為本的教學(xué)法)中，我們清楚地意識(shí)到壓力、退縮、害羞、局促是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最大的障礙。因此，要解決這些問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立一個(gè)良好、和諧、輕松的教學(xué)氛圍，其目的在于克服學(xué)習(xí)外語(yǔ)的緊張和不安。

3，在教學(xué)中想方設(shè)法地使學(xué)生的心理障礙降低到最低點(diǎn)，鼓勵(lì)他們建立自信心。減輕焦慮情緒。如在課前、課中唱些簡(jiǎn)單易上口的英語(yǔ)歌曲，做些輕松的游戲。讓學(xué)生解除防御心理，不要讓他們覺(jué)得課堂是個(gè)使他們暴露弱點(diǎn)、使他們難堪的地方。

4，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，啟動(dòng)學(xué)生心理潛能。青少年學(xué)生朝氣蓬勃，富有理想，具上進(jìn)心，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)出發(fā)，多角度地尋找每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，以此鼓勵(lì)他們不甘落后、奮起直追。

5，磨煉意志。提高學(xué)生的心理素質(zhì)。意志在心理認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為心理行為的過(guò)程中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)是個(gè)鍛煉人的各種心理素質(zhì)(主要是意志、毅力等)的重要活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置關(guān)卡和疑難，鍛煉每個(gè)學(xué)生的心理意志，促使學(xué)生克服困難，通過(guò)習(xí)得完成強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)意志的過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生向更高目標(biāo)攀登。

6，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際，注重趣味教學(xué)。由于學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的要求，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更注重趣味教學(xué)。我們知道，情緒對(duì)智力活動(dòng)的影響具有兩重性，愉快的情緒有利于智力操作活動(dòng)，沮喪、憤怒等消極情緒不利于智力活動(dòng)。英語(yǔ)教師要樂(lè)于去開(kāi)發(fā)一些在學(xué)生中喜聞樂(lè)見(jiàn)的英語(yǔ)活動(dòng)，將知識(shí)和游戲融為一體，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上保持一種積極參與、大膽表達(dá)、勇于挑戰(zhàn)的狀態(tài)，將知識(shí)在有趣的游戲中進(jìn)行練習(xí)、鞏固。

7，正確對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，在以交流為目的的教學(xué)中，英語(yǔ)教師不應(yīng)把著眼點(diǎn)放在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上，而是應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)。保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，從人本主義的價(jià)值觀出發(fā)，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)，而是體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。教師可以從這些錯(cuò)誤中了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，因此教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)僅以學(xué)生答對(duì)問(wèn)題為目的，還應(yīng)是獲得學(xué)習(xí)者反饋的一種手段。

8，發(fā)展個(gè)性。強(qiáng)化學(xué)生心理機(jī)制。學(xué)生的心理發(fā)展有著共同的規(guī)律，然而每個(gè)學(xué)生又各具特點(diǎn)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中要具體分析每個(gè)學(xué)生存在的各不相同的積極因素和消極因素，采取切合其心理、生理特點(diǎn)、知識(shí)狀況和接受能力等不同的措施和方法，滿足每個(gè)學(xué)生的心理要求，使他們?cè)趶?qiáng)化心理機(jī)制的同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

總之，人本主義教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生不僅是教學(xué)的參與者，而且還應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐獲得知識(shí)。教師除了關(guān)心學(xué)生的智力狀態(tài)，還應(yīng)注意學(xué)生的情感需要，將學(xué)生作為獨(dú)立的、受尊重的個(gè)體看待，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)待盛的容器。聯(lián)系到職業(yè)高中的英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)生本身具有的特殊性，人本主義的教學(xué)法能以人為本，更多地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，重視在教學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)者健全的人格，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于從事職業(yè)教育的英語(yǔ)教學(xué)工作者有著不可忽視的重要啟迪。