第一篇：班主任如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

班主任如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

班主任如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生 隨著社會(huì)的發(fā)展，被班主任稱之為“問(wèn)題學(xué)生”的中學(xué)生越來(lái)越多，這部分學(xué) 生呈現(xiàn)的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，對(duì)班級(jí)管理的危害也越來(lái)越大，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生。班主任如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生呢？應(yīng)從以下幾方面入手。

第一要有愛(ài)心。愛(ài)是教育學(xué)生的能源，開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。愛(ài)具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠(chéng)、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面，雖然每個(gè)人體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把熱愛(ài)學(xué)生作為對(duì)待問(wèn)題學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。生性 懦弱，性格內(nèi)向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴(yán)；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛?cè)嵯嘈?，以慈?ài)去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴(yán)愛(ài)去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時(shí)恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛(ài)學(xué) 生，就會(huì)使學(xué)生心理上逆反、情感上裂痕、意識(shí)上障礙、品德上滑坡、聰明才智 上受到壓抑，就不可能真正的去接近學(xué)生,了解學(xué)生,從而達(dá)不到教育學(xué)生的目的。

第二最大限度地理解、寬容、善待問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問(wèn)題有不正確 的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。班 主任不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。問(wèn)題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所 導(dǎo)致的行為過(guò)失，不能輕易或者盲目地定性為道德品質(zhì)問(wèn)題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過(guò) 不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的，班主任應(yīng)該最大限度地去理解、寬 容、善待他們。

第三采用“問(wèn)題學(xué)生導(dǎo)師制”使其得到徹底轉(zhuǎn)化?！皢?wèn)題學(xué)生導(dǎo)師制”是班主任要調(diào)動(dòng)所有任課教師的積極性，讓每一個(gè)教師負(fù)責(zé)一到二名“問(wèn)題學(xué)生”，做他們的朋友，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行“全天候”觀察，幫助他們解決學(xué)習(xí)和 思想上出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣，原先被冷落的學(xué)生就會(huì)得到重視，使他們感受到了關(guān) 愛(ài)，他1 們麻木結(jié)冰的心就會(huì)開(kāi)始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開(kāi)始釋放。這樣，“問(wèn)題學(xué)生”就會(huì)開(kāi)始在學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績(jī)得到普遍提高，有些“問(wèn)題學(xué)生”還會(huì)成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵、德育先進(jìn)個(gè)人等。

第四為問(wèn)題學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。班主任的才干不僅表現(xiàn)于淵博的 學(xué)識(shí)，更重要的是要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快 的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率 會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。如：一個(gè)成績(jī)差的學(xué)生一次考了 58 分，他淚流滿面地找班主任借分，說(shuō)家長(zhǎng)看到他考試不及格會(huì)打他；他保證以后 用滿分還給班主任老師。班主任老師答應(yīng)了他的要求。一是班主任老師有一顆真 切的愛(ài)生之心，他不想讓學(xué)生挨打；二是他充分相信學(xué)生；三是他善于利用契機(jī) 激勵(lì)學(xué)生。那個(gè)借分的學(xué)生由于獲得了班主任老師的“資助”，得到了老師的關(guān) 愛(ài)，鼓起了奮斗的信心，從考試不及格到考試滿分，實(shí)現(xiàn)了他自己的許諾。試想，這位班主任老師如果沒(méi)有答應(yīng)學(xué)生的要求，而是挖苦諷刺，甚至借家長(zhǎng)之手“好 好整治”他，產(chǎn)生的效果就可想而知了。

最后，要集社會(huì)、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛(ài)和教育問(wèn)題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。教師除了在學(xué)校加強(qiáng)問(wèn)題學(xué)生的教育外，還要發(fā)揮與家庭、社會(huì)的橋梁紐帶作用。在教育問(wèn)題學(xué)生中家長(zhǎng)要有積極性和主動(dòng)性。如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，及 時(shí)跟家長(zhǎng)溝通?？傊?，班主任要拿望遠(yuǎn)鏡看別人，拿放大鏡看自己。這樣才 能帶問(wèn)題學(xué)生走向一個(gè)美好的未來(lái),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（摘自：《梁愛(ài)梅博客》）

什么學(xué)生是問(wèn)題學(xué)生？

楊福言 江新順

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”一詞并不陌生。如何界定問(wèn)題學(xué)生卻往往是說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)比較困難。本文就此提出管見(jiàn)，與大家商榷，敬請(qǐng)斧正。學(xué)生是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個(gè)體，他們是學(xué)校的教育對(duì)象，以學(xué)習(xí)為其主要任務(wù)。所謂問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該是指：個(gè)體發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要沒(méi)有得到應(yīng)有的張揚(yáng)，不能或基本不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教育對(duì)象。這樣的學(xué)生往往表現(xiàn)為：思想品德低劣，或有違法亂紀(jì)行為，或經(jīng)常違反學(xué)生日常行為規(guī)范，或?qū)W習(xí)成績(jī)差等，應(yīng)該包括：

一、違法型。作為每一個(gè)公民都必須守法，學(xué)生也不例外。學(xué)生違法，屬有問(wèn)題學(xué)生是無(wú)疑的。學(xué)生違法，一般主要集中在小偷小摸、滋事斗毆、敲詐錢財(cái)上。有些人因一時(shí)手頭緊又急需要錢或家庭控制得緊，花費(fèi)又不能自控，而把手伸進(jìn)了他人錢袋，或者強(qiáng)迫那些身上有錢又膽小怕事或體弱者，遇到反抗或拒絕者便動(dòng)手打人。有的學(xué)生因男女情戀爭(zhēng)風(fēng)吃醋，發(fā)展到拳腳相加，甚至請(qǐng)人“幫忙”，造成打群架。有的無(wú)事生非，瞧著誰(shuí)不順眼便對(duì)其毆打甚至折磨。這部分學(xué)生危及他人人身安全，擾亂學(xué)校正常學(xué)習(xí)生活秩序，搞得學(xué)校和許多學(xué)生家庭不得安寧，對(duì)學(xué)校的危害極大。

二、亂紀(jì)型。主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)不認(rèn)真，生活沒(méi)規(guī)矩，集會(huì)無(wú)秩序，有意或無(wú)意損壞公物。對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，經(jīng)常遲到、早退，甚至?xí)缯n，作業(yè)抄襲或不做、少做，上課不聽(tīng)，隨便與人講話，投紙條、下位子或干脆睡覺(jué)，逃學(xué)、泡網(wǎng)吧等，他們精力不放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。生活不守規(guī)矩，在校園內(nèi)不能按時(shí)睡覺(jué)和起身，影響他人休息，不打掃教室、宿舍和包干區(qū)衛(wèi)生，自己的東西亂扔亂丟，影響環(huán)境衛(wèi)生。不守學(xué)生日常行為規(guī)范，在公共場(chǎng)所無(wú)視規(guī)定，不排隊(duì)、亂走動(dòng)、亂說(shuō)話、瞎鼓掌、吹口哨。把學(xué)校的財(cái)產(chǎn)當(dāng)作自己發(fā)泄的對(duì)象或武斗的器械，心目中沒(méi)有集體觀念、紀(jì)律觀念和愛(ài)護(hù)勞動(dòng)者成果的觀念，任其嘴巴的“自由”，手腳的“自由”，缺乏約束力。這部分學(xué)生在問(wèn)題學(xué)生中所占比例往往最大。

三、劣德型。主要表現(xiàn)為：撒謊騙人、挑撥離間、損人利己，往往讓別人去違法亂紀(jì)，影響集體團(tuán)結(jié)，搞得人們不得安寧。表面上看不出什么危害，給人的初步印象是聽(tīng)話、老實(shí)，往往具有很大的隱蔽性和欺騙性，行為性質(zhì)很壞。這部分學(xué)生會(huì)拉幫結(jié)派，做出的事具有爆發(fā)性，危害很大。

四、心理缺損型。主要表現(xiàn)為：不合群、自我封閉，愛(ài)鉆牛角尖，行為怪異。他們或是由于家庭突然變故，或是由于失戀，或是由于學(xué)習(xí)上連連失利，或者別的什么原因，常使自己轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，或自我封閉、沉默不語(yǔ)，或放任自己、不加約束，或伺機(jī)報(bào)復(fù)不擇手段，或懷疑一切，什么都看不得等。這部分學(xué)生往往不會(huì)對(duì)他人造成危害，但做事又往往沒(méi)有預(yù)兆而具有較大的突發(fā)性。

五、其它型。身體素質(zhì)差和學(xué)習(xí)成績(jī)差。

身體素質(zhì)差者是問(wèn)題學(xué)生。身體素質(zhì)差，有多方面的原因，如遺傳、生理、病理等原因，也有缺少鍛煉的原因。身體素質(zhì)差可能不利于學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，但更多地是影響心理，造成心理素質(zhì)低下。以心理素質(zhì)差為因，以學(xué)習(xí)成績(jī)差為果，可納入心理缺損者中。

學(xué)習(xí)成績(jī)差者分問(wèn)題學(xué)生和非問(wèn)題學(xué)生兩種。如果學(xué)習(xí)成績(jī)差是智力因素造成的，這部分學(xué)生不屬于問(wèn)題學(xué)生，因?yàn)樗麄儼l(fā)展?jié)撃芎苄?，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)習(xí)成績(jī)差是非智力因素造成的，這部分學(xué)生屬于問(wèn)題學(xué)生，主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。學(xué)習(xí)習(xí)慣差又常常與好動(dòng)、缺乏上進(jìn)心、經(jīng)常違紀(jì)相伴隨，往往形成“雙差”。以行為習(xí)慣差為因，以學(xué)習(xí)成績(jī)差為果者，可歸入違紀(jì)者中。

關(guān)于問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)涵與外延勉強(qiáng)界定了，但鑒定一名學(xué)生是不是問(wèn)題學(xué)生的具體操作，難度相當(dāng)大。

學(xué)生作為學(xué)校教育的對(duì)象，他們又是具有主觀能動(dòng)性、具有不同素質(zhì)的個(gè)體。世界上人無(wú)完人，學(xué)生當(dāng)然不能例外，他們產(chǎn)生一點(diǎn)、一些或大或小的問(wèn)題，不足為怪，教育者必須承認(rèn)并尊重這些事實(shí)。那么多大問(wèn)題才算問(wèn)題學(xué)生？多少問(wèn)題才算問(wèn)題學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從性質(zhì)、程序、數(shù)量、頻率、發(fā)展趨向多方面來(lái)考察。

問(wèn)題的性質(zhì)應(yīng)該是首要依據(jù)。任何人都會(huì)有一些問(wèn)題，但問(wèn)題有大小，大小的判定在性質(zhì)。就問(wèn)題產(chǎn)生的類型而言，違法的性質(zhì)最嚴(yán)重、亂紀(jì)的次之，而劣德型的則比較隱含再次之，心理缺損型的如不付之于外在的行動(dòng)則對(duì)他人的危害也不大，4 可姑且列最后。有的牽涉的人員多，事情的發(fā)生面廣，有的則牽涉少，面窄，而有的是個(gè)體行為。此外有的問(wèn)題產(chǎn)生是主動(dòng)的，有的是被迫的，也屬性質(zhì)之列。

其次，問(wèn)題引起后果的大小程度。問(wèn)題有的引起了嚴(yán)重結(jié)果，其影響很大，自然最嚴(yán)重，有的有后果，但危害不大，影響不大，應(yīng)次之，有的有潛在危害還沒(méi)有引起什么后果等等，問(wèn)題的程度有輕重。

三，問(wèn)題產(chǎn)生的數(shù)量和頻率。任意一類事件的發(fā)生都有一個(gè)量的問(wèn)題。質(zhì)變必定伴有量變，量變會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，數(shù)量的積累會(huì)轉(zhuǎn)變問(wèn)題的性質(zhì)。如果一個(gè)學(xué)生是偶然出了一點(diǎn)小問(wèn)題，我們當(dāng)然不能一下子說(shuō)他是有問(wèn)題，但如果是經(jīng)常發(fā)生，這應(yīng)該說(shuō)是有問(wèn)題了。因而如何衡量小問(wèn)題發(fā)生多少次應(yīng)作為大問(wèn)題，是不容忽視的，其既難定性又難定量。問(wèn)題產(chǎn)生的頻率與數(shù)量有聯(lián)系又有區(qū)別，產(chǎn)生相同數(shù)量的問(wèn)題時(shí)間跨度小，則頻率大，問(wèn)題的引起后果程度就大。

四，問(wèn)題發(fā)生的趨向。學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題有的性質(zhì)越來(lái)越重，有的越來(lái)越輕；有的頻率越來(lái)越高，有的越來(lái)越低；有的是老樣子，有的忽好忽壞。在考慮問(wèn)題的性質(zhì)、程序、數(shù)量和頻率的基礎(chǔ)上，密切注意問(wèn)題動(dòng)態(tài)的變化和趨向，是推斷問(wèn)題學(xué)生變化的重要依據(jù)，和絕不能忽視的重要環(huán)節(jié)。

基于上述考慮，我們分別從性質(zhì)、程度、數(shù)量、頻率，趨向上綜合考慮問(wèn)題學(xué)生。那么如何恰當(dāng)?shù)貙⑦@些因素細(xì)化和量化？把學(xué)生易發(fā)生、常發(fā)生的問(wèn)題歸類，并按其性質(zhì)和程度確定權(quán)重，再將一定周期內(nèi)事情發(fā)生的次數(shù)（頻率）折算成頻度，這樣綜合得出數(shù)據(jù)(S)，表示問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題。

例如下表：

一般以一個(gè)學(xué)期周數(shù)(C)為周期。

不同問(wèn)題性質(zhì)不同而權(quán)重不同，同一性質(zhì)的問(wèn)題其情節(jié)不同、次數(shù)不同、時(shí)間長(zhǎng)短不同等，權(quán)重(D)也不同。同一性質(zhì)的問(wèn)題在一個(gè)周期內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)(n)不同，則其頻率不同。相同次數(shù)的問(wèn)題首次末次間間隔周數(shù)(T=NI-NI-1)不同，其頻度不同。

頻率相同或頻度相同時(shí)，問(wèn)題性質(zhì)和程度的趨向嚴(yán)重或變小，則趨向系數(shù)(M=DI-DI-1)不同。

那么，每當(dāng)某學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，需要采樣數(shù)據(jù)是DI和NI，其他數(shù)據(jù)從儲(chǔ)存數(shù)據(jù)文件中獲取，然后由計(jì)算機(jī)輔助完成相關(guān)工作。程序段偽代碼如下：

I=I1/* 問(wèn)題產(chǎn)生次數(shù)計(jì)數(shù)器 */

inputDI /* DI由問(wèn)題的性質(zhì)和程序確定，下標(biāo)變量 */ inputNI /* NI產(chǎn)生本次問(wèn)題的周次，下標(biāo)變量 */

T=1NI– NI-1 /* 首末兩次問(wèn)題間隔周數(shù)，在同一周中T=1 */ F=I/C/* F為問(wèn)題產(chǎn)生頻率 */ Fd=I/T/* Fd為問(wèn)題產(chǎn)生頻度 */ M=(DI-1-DI)/DS /* M問(wèn)題產(chǎn)生趨向 */ /*DS為上表中所有問(wèn)題中等權(quán)重之和 */ S=SDI*(1F)*Fd*(1M)/* S問(wèn)題量化值 */ Print“S=”;S

計(jì)算所得S能反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行定性。在省(市)以上教育行政部門頒發(fā)的，有關(guān)學(xué)籍管理文件構(gòu)架下，參照上表中所有問(wèn)題中等權(quán)重之和(DS)，將S值域劃分成六級(jí)： 1級(jí)至6級(jí)依次對(duì)應(yīng)：?jiǎn)栴}預(yù)兆、問(wèn)題萌芽、問(wèn)題成型、問(wèn)題較輕、問(wèn)題較重、問(wèn)題嚴(yán)重等。我們可以根據(jù)其等級(jí)啟動(dòng)相應(yīng)幫教工作程序，并依次作出相應(yīng)的處理：口頭批評(píng)、口頭警告、警告處分、嚴(yán)重警告、記過(guò)處分、留校察看，直至開(kāi)除或勒令退學(xué)。

我們建立、完善問(wèn)題量化模型，作為學(xué)校管理信息系統(tǒng)(MIS)一個(gè)功能模塊，是為了系統(tǒng)、客觀地界定問(wèn)題學(xué)生，目的是能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)和有效的幫教。這個(gè)模型是從定性到定量，不僅涉及到許多法律法規(guī)，還涉及到學(xué)校體制、辦學(xué)水平、管理模式、文化氛圍、工作重心、生源狀況等等。模型中問(wèn)題項(xiàng)目設(shè)立和權(quán)重確定等是模型的具體內(nèi)容。

參考書目：

袁振國(guó) 主編《當(dāng)代教育學(xué)(修訂版)》教育科學(xué)出版社1999年8月第2版

第二篇：班主任如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

班主任如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

有可能是教育的問(wèn)題，有可能是社會(huì)因素，伴隨著教育總是有問(wèn)題存在，很明顯如問(wèn)題學(xué)生。有很多認(rèn)為問(wèn)題學(xué)生就是有問(wèn)題的學(xué)生，這個(gè)概念是把有問(wèn)題的學(xué)生混為一體。我們所說(shuō)的問(wèn)題學(xué)生是指在一定程度上超過(guò)了規(guī)定的范圍，也就是往往我們指的不求上進(jìn)，不符合學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。而有問(wèn)題的學(xué)生是牽扯到了一方面或幾方面的在行為和心理上存在作為學(xué)生不應(yīng)該有的想法或舉止，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是問(wèn)題學(xué)生肯定有有問(wèn)題的學(xué)生的不足之處，問(wèn)題學(xué)生是有問(wèn)題的學(xué)生的子集，相比，有問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生那么嚴(yán)重，他們當(dāng)中的往往學(xué)習(xí)都不是太差，就是某些方面有障礙存在。

面度這兩個(gè)學(xué)生我們下面談?wù)勢(shì)^為嚴(yán)重的這一種學(xué)生-----問(wèn)題學(xué)生。我相信每一個(gè)班主任包括老師都不想讓自己的班或是學(xué)校有問(wèn)題學(xué)生存在，但這只是個(gè)每個(gè)老師的原想。我們做不到?jīng)]有，但我們可以依靠我們的努力做到很少。下面是我對(duì)如何對(duì)待和化解問(wèn)題生的一些見(jiàn)解。

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生很多老師都是往往是硬攻，喜歡體罰、批評(píng)。就拿我自己的身邊的例子來(lái)說(shuō)，在初中時(shí)，也正是學(xué)生最愛(ài)突出個(gè)性，心理轉(zhuǎn)變的時(shí)候，若用正確合適的方法去引導(dǎo)和溝通是可以阻止他們的惡習(xí)的，相反方法不對(duì)就會(huì)使他們更加消極、問(wèn)題也不是我們所想到的。當(dāng)時(shí)，班里有個(gè)男生叫張xx，很喜歡什么事都由自己的嗜好來(lái)干，在上課時(shí)有時(shí)是晚上熬夜的原因多半是咋睡意中度過(guò)的，有時(shí)上課把精神用在了看小說(shuō)，雜志等，有幾個(gè)任課老師說(shuō)過(guò)幾次，前幾次是剛說(shuō)時(shí)就稍微的收斂，但次數(shù)多了就不一樣了，有一次，正看小說(shuō)，老師讓我們做課后練習(xí)，老師看到這一幕，讓他把書收了，可他冷是沒(méi)理，結(jié)果老師從他手里把書奪了回來(lái)，這下可惹怒了，他的理由很簡(jiǎn)單，就是老師你上你的課，我看我的小說(shuō)，張xx反駁，至少感覺(jué)自己沒(méi)有影響你的上課，可老師也不是能隨便的人，結(jié)果還是老師用了暴力，也不太嚴(yán)重，還好沒(méi)有來(lái)得及打老師，但給老師留下幾句話說(shuō)要老師小心點(diǎn)，以后有他好看的，但在同學(xué)們的勸阻下把張xx拉出了教室，送回了家。（班主任

004km.cn）接下的事很清楚，因?yàn)榫拍炅x務(wù)，但還是少不了一個(gè)處分。從那以后這個(gè)學(xué)生的行為照常，甚至還有時(shí)喝酒上課，在衣著上用我們的土話是太二流仔了，老師也沒(méi)有在說(shuō)過(guò)他。

班主任也以前說(shuō)過(guò)幾次，但還是沒(méi)有作用，好在他不是對(duì)每個(gè)人都的不放在眼里，對(duì)班主任就是默默低頭。也因?yàn)槭前嘀魅握f(shuō)話不是很刺激人，但作為班主任也要想想這位學(xué)生的前途，班主任一再讓他好好學(xué)習(xí)，單獨(dú)將話，最后還是沉默，班主任也怒了，去見(jiàn)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也是沒(méi)有辦法，說(shuō)他們也經(jīng)常批評(píng)和罵他，反正現(xiàn)在這么大也打不動(dòng)了，可他就是不管。家長(zhǎng)讓老師怎么教育都行，說(shuō)他們是沒(méi)有辦法了，最后還是一失敗告終。自從那以后他班主任也不是太沉默了，有時(shí)任課老師下完課說(shuō)張xx怎么怎么了，班主任也有時(shí)生氣的叫過(guò)來(lái)訓(xùn)話，可有時(shí)班主任說(shuō)的太厲害或太多，他就轉(zhuǎn)身走了。也有的學(xué)生說(shuō)校長(zhǎng)要開(kāi)除他，可在開(kāi)除之前還是有了奇跡。有一次，班主任傍晚散步，在樹(shù)林子里，看見(jiàn)了張xx在樹(shù)底下一個(gè)人喝酒，看到這兒，班主任走過(guò)去，便真正走進(jìn)了這位同學(xué)的心，后來(lái)聽(tīng)班主任在畢業(yè)那年說(shuō)那天他也喝酒了，其實(shí)這位學(xué)生以前不是這樣的一個(gè)學(xué)生，都是因?yàn)榧彝サ脑?，他從小和奶奶進(jìn)，父母對(duì)奶奶不是孝順，對(duì)他是有時(shí)打罵，有時(shí)因?yàn)槟承┰蚋改概按棠?，小小年?jí)看到了這一幕，等奶奶去世那以后，他也就沒(méi)有了依靠，回家沒(méi)有溫暖，學(xué)校沒(méi)有可以依賴的人，所以就一直是對(duì)生活沒(méi)有什么真正的最求，就是做自己想做的，以前有是因?yàn)槔蠋煹谋г拱ぜ议L(zhǎng)的打，現(xiàn)在大了家長(zhǎng)也管不住了，一直的消極才使他對(duì)什么都關(guān)心，就是對(duì)稍微和藹的人尊重，也正是班主任的和藹了解了他，得知后這些事情后，班主任也坦誠(chéng)的開(kāi)導(dǎo)他，又去家長(zhǎng)前說(shuō)明了孩子應(yīng)該有的環(huán)境和作為父母的態(tài)度和責(zé)任，以及教育孩子的方法，雖然，后來(lái)聽(tīng)說(shuō)家長(zhǎng)的變化不太大，但至少在學(xué)校班主任極力的幫助他，還時(shí)不時(shí)的給他出題，補(bǔ)習(xí)，他也很聰明，各門成績(jī)后來(lái)都在班里前中間了，甚至有些科目在班里是前幾名，任課老師也知道后，有的補(bǔ)課，有時(shí)候和班主任一起做飯，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，家里也開(kāi)始關(guān)注他，班主任也很看起他，有時(shí)禮拜天也和班主任在一起。最后畢業(yè)是他抱著班主任哭了。

這是我上初中是的一位問(wèn)題學(xué)生，也是最有潛力的一名，最近我們班的都說(shuō)他考的學(xué)校是陜西師大，我不知道他也是不是也想當(dāng)一名老師了。從上面的例子，我們看出，問(wèn)題學(xué)生是嚴(yán)重，但他們也往往不是自愿當(dāng)這樣的學(xué)生，也有他們的原因，關(guān)鍵的我們要真正走進(jìn)他們的內(nèi)心，在去感化，開(kāi)導(dǎo)。不是一味的體罰、批評(píng)，我們是要批評(píng)，但必須在雙方理解或清楚的情況下批評(píng)，別忘了在開(kāi)導(dǎo)還是批評(píng)時(shí)心存愛(ài)心。

第三篇：班主任應(yīng)該如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

班主任應(yīng)該如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

1、如何對(duì)待有不良習(xí)慣的學(xué)生？

凡屬習(xí)慣問(wèn)題，根子幾乎都在家庭。他們的問(wèn)題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要是家長(zhǎng)慣出來(lái)的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經(jīng)形成壞習(xí)慣了，很難改正。解決這類問(wèn)題，除了一般性的班級(jí)管理和教育之外，還必須進(jìn)行個(gè)案診療。最好能找到其家庭教育具體的“失誤點(diǎn)”，讓家長(zhǎng)自覺(jué)調(diào)整，幫助孩子進(jìn)步。

2、如何對(duì)待厭學(xué)的學(xué)生？

這類學(xué)生的主要問(wèn)題是不學(xué)習(xí)，不聽(tīng)講不寫作業(yè)，一上課就蔫，一下課就來(lái)精神，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的話題過(guò)敏，老師同學(xué)提起來(lái)就煩，家長(zhǎng)提起來(lái)就急。一般教師對(duì)他們的看法只是一個(gè)字——“懶”。班主任對(duì)待他們要有耐心，要想辦法從激發(fā)外在動(dòng)機(jī)開(kāi)始，逐步過(guò)渡到激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3、如何對(duì)待有心理問(wèn)題的學(xué)生？

這類學(xué)生主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動(dòng)，攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他人溝通等等。這些問(wèn)題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關(guān)。教育他們的時(shí)候，班主任的角色類似心理醫(yī)生，要求班主任有一定的心理學(xué)知識(shí)，找到他的“情結(jié)”，才能解決問(wèn)題。

4、如何教育品德有問(wèn)題的學(xué)生？

這類學(xué)生往往打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正當(dāng)交往，離家出走，不孝順父母。多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律不好。這類學(xué)生多是“邊緣生”，往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。他們給教師的突出印象是“壞”。教育這種學(xué)生的時(shí)候，教師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。既要想辦法走進(jìn)他的心靈，又要以正義感去震懾他。

5、如何對(duì)待“好學(xué)生”出現(xiàn)的問(wèn)題？

這類學(xué)生的問(wèn)題是“隱性”的，班主任沒(méi)有相當(dāng)?shù)膶I(yè)能力，沒(méi)有足夠的教育經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有一定的洞察力，看不出他們的問(wèn)題，相反，會(huì)認(rèn)為他們是令人滿意、令人放心的好學(xué)生。其實(shí)，他們的毛病處于隱蔽狀態(tài)，常見(jiàn)問(wèn)題有:雙重人格，自我消失，自我中心，虛榮心過(guò)強(qiáng)，抗挫折能力極差。這種孩子有時(shí)會(huì)突然惹出大事，如早戀，出走，犯罪，自殺。對(duì)待他們，班主任工作要細(xì)致，要能夠從細(xì)節(jié)中看出事態(tài)的苗頭。不能只以表現(xiàn)或成績(jī)而忽視其它。

第四篇：對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

紹興龍龍教育：“淺析如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生”

隨著社會(huì)的發(fā)展，被稱之為“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)生越來(lái)越多，這部分學(xué)生呈現(xiàn)的心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重，目前也引起了教育屆同仁的高度重視。所謂“問(wèn)題學(xué)生”是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面隨著社會(huì)的發(fā)展，被稱之為“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)生越來(lái)越多存在偏差的學(xué)生。如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生呢？紹興龍文教育輔導(dǎo)教師認(rèn)為主要從以下幾方面入手：

第一、要有愛(ài)心。愛(ài)是教育學(xué)生的能源，開(kāi)啟學(xué)生心扉的鑰匙，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火炬，是取得良好教育效應(yīng)的力量。愛(ài)具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠(chéng)、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面，雖然每個(gè)人體會(huì)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把熱愛(ài)學(xué)生作為對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。愛(ài)分三種：慈愛(ài)、嚴(yán)愛(ài)與混合型愛(ài)。慈愛(ài)帶母性之柔，嚴(yán)愛(ài)帶父性之剛，混合型的愛(ài)兼父母之柔剛，柔中帶剛，剛中兼柔，常能達(dá)到一種恩威并加的效果。三種愛(ài)適應(yīng)于三種不同問(wèn)題的孩子，生性懦弱，性格內(nèi)向，孤僻者宜慈；生性野，性格活潑，自制力差者宜嚴(yán)；脾氣犟，感情脆弱者則宜剛?cè)嵯嘈?，以慈?ài)去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，用嚴(yán)愛(ài)去嚴(yán)格要求學(xué)生，必要時(shí)恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教師不愛(ài)學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生心理上逆反、情感上裂痕、意識(shí)上障礙、品德上滑坡、聰明才智上受到壓抑，就不可能真正的去接近學(xué)生，了解學(xué)生，從而達(dá)不到教育學(xué)生的目的。愛(ài)是一種信任，愛(ài)是一種尊重，愛(ài)是一種鞭策，愛(ài)更是一種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育。

第二、最大限度地理解、寬容、善待問(wèn)題學(xué)生。問(wèn)題學(xué)生不一定是壞學(xué)生，由于未成年的學(xué)生正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對(duì)一些問(wèn)題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。不能因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)誤就把他當(dāng)作壞孩子。問(wèn)題學(xué)生中的錯(cuò)誤，大多是心理問(wèn)題，而不是道德問(wèn)題。孩子的行為動(dòng)機(jī)往往是純真的，也許是好奇心、表現(xiàn)欲所導(dǎo)致的行為過(guò)失，不能輕易或者盲目地定為道德品質(zhì)問(wèn)題。孩子們犯了錯(cuò)誤，他們迫切想得到的，是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰。他們正是通過(guò)不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來(lái)的，老師應(yīng)該最大限度地去理解、寬容、善待他們。

第三、要調(diào)動(dòng)所有孩子的積極性，讓每一個(gè)孩子做他們的朋友，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行融合。這樣，原先覺(jué)得自己不合群的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得得到重視，他們感受到了關(guān)愛(ài)和友誼，他們麻木結(jié)冰的心就會(huì)開(kāi)始復(fù)蘇，他們潛藏已久的能量就能開(kāi)始釋放。這樣，“問(wèn)題學(xué)生”就會(huì)開(kāi)始在課堂上的各項(xiàng)活動(dòng)中嶄露頭角，學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)相輔相成，得到普遍提高。

第四、老師不僅表現(xiàn)于淵博的學(xué)識(shí)，更重要的是要善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處在輕松愉快的狀態(tài)時(shí)，記憶力會(huì)大大增強(qiáng)，聯(lián)想也會(huì)更加豐富。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)潛力可以得到更大發(fā)揮。

第五、和家長(zhǎng)要有必要的溝通，老師只是學(xué)生教育的一部分，更重要的，更有效果的是家長(zhǎng)的作用，因此，家校的有效溝通，尤其是家校間合作，在問(wèn)題學(xué)生的教育中起著至關(guān)重要的作用。

第五篇：如何對(duì)待問(wèn)題學(xué)生

在學(xué)校，學(xué)生對(duì)老師的不尊敬行為時(shí)有發(fā)生，包括課堂搗亂，當(dāng)面頂撞，背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易遭遇到學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則會(huì)對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)，班主任本人造成不良的后果。大則會(huì)影響到學(xué)校的聲譽(yù)。

一、學(xué)生為什么不尊敬老師？

這里面有很多原因，如，本身學(xué)生受家庭生活環(huán)境的影響，沒(méi)有養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，教師自身言行舉止有不當(dāng)?shù)牡胤?，學(xué)生看在眼里，就會(huì)對(duì)老師的形象大打折扣，從而做出“不敬”的行為。還有一很重要的原因就是我們?cè)诮逃龑W(xué)生尊重他人的時(shí)候，有所欠缺，流于表面和形式，并沒(méi)有觸碰學(xué)生的內(nèi)心深處。

二、在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的在處理學(xué)生的“不敬”行為。有以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)辦法：

1．當(dāng)事件發(fā)生時(shí)，理智冷靜處理。當(dāng)學(xué)生的“不敬”事件發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)，不發(fā)火，是不可能的。但作為班主任，必須顧及到自己的感情可能帶來(lái)的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“不敬”行為時(shí)，情緒較為激動(dòng)，這時(shí)，不易做思想工作。應(yīng)先讓學(xué)生冷靜下來(lái)，讓他作自我反省。等他情緒穩(wěn)定之后，再指出他存在的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生更容易接受老師的批評(píng)教育。

2.事情發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)。有些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。其實(shí)這種做法有些欠妥，因?yàn)樵凇安痪础笔录l(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感，很脆弱，此時(shí)如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，激發(fā)他的叛逆情緒，就很容易使矛盾激化。所以，在事件發(fā)生后，先不要急于采取行動(dòng)，而是要靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不是，如果自己能夠解決，就不要找家長(zhǎng)，學(xué)校。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力，如果班主任動(dòng)不動(dòng)就找家長(zhǎng)或?qū)W校告狀，學(xué)生就會(huì)反感，這樣，班主任工作就會(huì)顯得非常被動(dòng)。3.處理問(wèn)題時(shí)，要深入學(xué)生內(nèi)心深處，不要只看表面。其實(shí)學(xué)生很清楚要尊敬師長(zhǎng)。因此，在一般情況下，只要發(fā)生學(xué)生對(duì)班主任的“不敬”行為，其背后必有隱情，我們?cè)谔幚怼安痪础笔录r(shí)，應(yīng)深入調(diào)查了解，決不能敷衍了事。我班有這么一位學(xué)生，母親一個(gè)人在家種地，卻供三個(gè)孩子上學(xué)，很是不容易。他的母親希望三個(gè)孩子都有出息，所以母親一個(gè)人承受著一切。這名同學(xué)不想母親一個(gè)人太累，想回家和媽媽一起干活，以此來(lái)減輕她的負(fù)擔(dān)。但母親就是不同意。從此以后，他上課睡覺(jué)，并且搞小動(dòng)作，和老師作對(duì)，無(wú)理頂撞老師，事后了解到，他這樣做的目的只有一個(gè)就是想讓學(xué)校把他開(kāi)除，這樣他就達(dá)到了幫媽媽干活的目的。他的“不敬”只是一種表象。我先是和他的母親打電話了解情況，母親說(shuō)了很多夸兒子的話，同時(shí)也了解了他的家庭情況。之后我找到這名同學(xué)，進(jìn)行了一次促膝長(zhǎng)談，談話過(guò)程中他把心里的委屈和想法一一向我傾訴，同時(shí)我也對(duì)他有的放矢的進(jìn)行了開(kāi)導(dǎo)和教育，他也認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，也知道了怎樣做才是真正的孝順父母。從此以后這名同學(xué)發(fā)生了很大變化。班委工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，