第一篇：談班主任如何面對(duì)問(wèn)題學(xué)生

談班主任如何面對(duì)問(wèn)題學(xué)生

在班級(jí)管理中，最讓班主任感到頭疼棘手的就是那些問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題，問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題主要包括以下幾種：學(xué)習(xí)障礙，部分學(xué)科不知如何學(xué)好，成績(jī)難以提高；心理障礙，不能很好的自我調(diào)整不良心理和情緒；行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。品行問(wèn)題，受社會(huì)和家庭的歪風(fēng)邪氣影響，形成不正確的人生觀、價(jià)值觀。針對(duì)以上問(wèn)題，班主任必須要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題，班主任可以與相關(guān)學(xué)科老師合作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，后兩個(gè)問(wèn)題，由于形成時(shí)間長(zhǎng)，涉及多方面的原因，解決起來(lái)比較困難。如何面對(duì)并轉(zhuǎn)化這兩類問(wèn)題學(xué)生是班級(jí)管理的主要內(nèi)容，它直接關(guān)系到班級(jí)的穩(wěn)定發(fā)展和良好班風(fēng)的形成。首先，班主任應(yīng)調(diào)好心態(tài)，從旁觀者角度把問(wèn)題學(xué)生作為案例加以研究。只有這樣，才不會(huì)產(chǎn)生沖動(dòng)，才不會(huì)在處理問(wèn)題時(shí)犯錯(cuò)誤，留下遺憾。處于青春期的高中生，尤其是問(wèn)題學(xué)生，自尊心強(qiáng)，任性，自制力差，思想行為帶有明顯的情緒性、逆反心理很重，班主任的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，可能暫時(shí)制服學(xué)生，但學(xué)生在心理上仍有抵觸情緒，也可能引起師生進(jìn)一步的沖突。這些都不利于問(wèn)題解決。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，班主任要善于控制自己的情緒，要具有忍耐力和自制力。從旁觀者角度把問(wèn)題作為案例加以研究。使自己能夠冷靜地面對(duì)問(wèn)題，冷靜的頭腦、冷靜的心情、冷靜的態(tài)度可以給人帶來(lái)正確的判斷分析和穩(wěn)妥的處理方法。

其次，班級(jí)管理要?jiǎng)側(cè)岵?jì)。有人說(shuō)；剛是一種威儀、一種自信、一種力量，一種不可侵犯的氣概，人不可無(wú)剛。柔是一種收斂，一種風(fēng)度，一種魅力，人也不可無(wú)柔。作為班主任，管理好一個(gè)班級(jí)，一定要做到剛?cè)岵?jì)，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)可以先以柔示人。以微笑面對(duì)學(xué)生，以去掉學(xué)生的戒備心理，和藹可親的態(tài)度也有利于與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，這樣才能弄清問(wèn)題的來(lái)龍去脈。全面真實(shí)的掌握情況后，再顯示出剛的本色，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了原則性的錯(cuò)誤時(shí)，作為班主任一定要嚴(yán)肅對(duì)待，指出問(wèn)題嚴(yán)重性及后果。對(duì)于學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，要循循善誘地與學(xué)生談話，要注意方式，講求技巧，可以運(yùn)用反問(wèn)、比喻、引用等修辭方法，引用名言寓言巧妙委婉地說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生以深刻印象和巨大的感染力，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。如果不是原則性問(wèn)題，應(yīng)盡量用“柔”的方式解決，因?yàn)閷W(xué)生的很多錯(cuò)誤是成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤，是階段性必然，我們應(yīng)以寬容之心對(duì)待，并動(dòng)之以情，曉之以理。

再次，善待尊重問(wèn)題學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處

如果班主任對(duì)問(wèn)題學(xué)生嫌棄或不耐煩的話，那么在進(jìn)行教育時(shí)必然是簡(jiǎn)單粗暴，批評(píng)多、耐心說(shuō)服少；責(zé)怪多、關(guān)心體貼少。這樣就會(huì)是問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生一種戒心，加速他們向壞的方向發(fā)展。問(wèn)題學(xué)生表面上看起來(lái)倔強(qiáng)叛離，其實(shí)內(nèi)心也很脆弱空虛。他們?nèi)鄙倮蠋煹年P(guān)注和愛(ài)。因此轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，一切要從關(guān)愛(ài)出發(fā)，只要關(guān)愛(ài)才能融化堅(jiān)冰，不論在學(xué)習(xí)上還是在生活上，不論在校內(nèi)還是在校外，都要對(duì)問(wèn)題學(xué)生給予關(guān)懷和幫助。主動(dòng)接近、平等相待、真誠(chéng)友好，一旦發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，點(diǎn)燃他們心靈深處的閃光火苗。逐步消除對(duì)老師的戒備、抗拒心理。這樣才有可能使他們接受教育，要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題學(xué)生，不算以前的舊賬，也不把他們與班上其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，而要求他們自己與以前比。這樣就可以使他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)改正缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的信心。

第二篇：面對(duì)問(wèn)題學(xué)生

面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們?cè)撛趺崔k

“問(wèn)題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。主要表現(xiàn)在品德、學(xué)習(xí)、行為、心理方面。

我一直在農(nóng)村小學(xué)任教，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，研究和探索，漸漸掌握了問(wèn)題學(xué)生的一些形成原因和教育方法。

形成原因：有些孩子從小生活在單親家庭中或爸媽常年在外打工、過(guò)度依賴家長(zhǎng)，害怕進(jìn)入學(xué)校、心里壓力過(guò)大等等原因。導(dǎo)致結(jié)果：

1、學(xué)習(xí)上——學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏上進(jìn)心，上課故意調(diào)皮搗蛋等。

2、思想品德上——不尊重師長(zhǎng)、故意欺負(fù)同學(xué)、破壞集體、對(duì)集體漠不關(guān)心，身上存在一些不良的行為習(xí)慣等。

但問(wèn)題學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出一些共同的行為特征。按其表現(xiàn)，可粗略分為以下幾種類型：

1、憂郁型。這種學(xué)生多生長(zhǎng)在離異家庭中，他們與家庭成員很少溝通。比較自卑，喜歡獨(dú)處，不愿意和同學(xué)多交往，少言寡語(yǔ)，膽小怕事，整天生活在一個(gè)孤獨(dú)的城堡里。學(xué)習(xí)成績(jī)往往中等偏下，這還是問(wèn)題學(xué)生中較好的一類。

2、散漫型。處于無(wú)教育和監(jiān)管能力家庭的問(wèn)題學(xué)生容易表現(xiàn)為這一類型。其父母不是在外地，就是做生意，只管掙錢，或者離異，根本不管教或者無(wú)力管教子女。這些學(xué)生行為表現(xiàn)為無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常遲到，曠課，愛(ài)說(shuō)謊話，對(duì)老師的批評(píng)不予理睬，缺乏上進(jìn)心，對(duì)集體漠不關(guān)心，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，這類學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理。

3、多疑型。出現(xiàn)在重組家庭的問(wèn)題學(xué)生屬于這一類型。由于多疑，對(duì)任何事物都持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴(yán)重。表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，常為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵。學(xué)習(xí)憑興趣，成績(jī)時(shí)好時(shí)壞，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和批評(píng)麻木不仁，缺乏集體榮譽(yù)感。

4、依賴型。由祖輩哺養(yǎng)，或溺愛(ài)，自尊心較強(qiáng)，不能正確接受老師、家長(zhǎng)的批評(píng)。對(duì)學(xué)校有反感亦或是害怕進(jìn) 入校園，就喜歡在家得“小皇帝”生活。

在筆者任教的班級(jí)中就遇到以下幾個(gè)典型的問(wèn)題學(xué)生，與大家共同研究。

案例一 ： 六（3）班 徐云 年齡：13歲

學(xué)習(xí)方面：上課紀(jì)律較差，死要面子，不尊重老師，經(jīng)常撒謊，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

生活方面：爸媽常年在外打工，在校外住宿。

外部表現(xiàn)：特點(diǎn)是活潑、好動(dòng)、多動(dòng)、一刻不停，自制力極差。課堂上經(jīng)常無(wú)視紀(jì)律，隨便離開座位，大聲講話，亂扔?xùn)|西；課外則在操場(chǎng)上滿天飛，手上、衣服總是臟兮兮的。

通過(guò)上述的大量觀察，調(diào)查和綜合分析，我初步確定該生智力屬于正常智力范疇的中等水平，性格有缺陷。氣質(zhì)是典型的膽汁質(zhì)，神經(jīng)活動(dòng)強(qiáng)而不平衡。興奮程度相當(dāng)高，心理能量大而自我控制力弱。思維特點(diǎn)屬于中間型。由此我認(rèn)為，這個(gè)學(xué)生，應(yīng)針對(duì)其氣質(zhì)特點(diǎn)，采取特殊措施，至于學(xué)習(xí)成績(jī)，并非當(dāng)務(wù)之急，但在實(shí)施措施時(shí)也失敗過(guò)，下面是我的實(shí)施方案。

實(shí)施方案：對(duì)于這樣一位學(xué)生我在教育他的方面經(jīng)過(guò)了以下這三個(gè)階段

第一階段：充分包容，耐心教育，私下交流。

結(jié)果：這種手段太過(guò)溫和，學(xué)生不以為然，無(wú)法達(dá)到教育學(xué)生改變他壞習(xí)慣的目的。

第二階段：態(tài)度強(qiáng)硬，命令服從。

結(jié)果：這種手段針對(duì)學(xué)生的惡習(xí)采用嚴(yán)厲的態(tài)度，學(xué)生情緒上有所抵觸，師生之間的關(guān)系無(wú)法很好的維系，自然也達(dá)不到教育學(xué)生的目的。第三階段：總結(jié)失敗的原因，從關(guān)注學(xué)生內(nèi)心下手，給學(xué)生更多的愛(ài)心，從小細(xì)節(jié)幫他、感動(dòng)他，尊重學(xué)生，循循善誘和他推心置腹地交談，有意識(shí)地啟發(fā)他，讓他明白一些道理，做學(xué)生的知心朋友，制定成長(zhǎng)表格，充分挖掘該生身上的積極因素，幫助他樹立自信，鼓勵(lì)同學(xué)給他更多支持和幫助，做好家訪工作，讓學(xué)校與家庭充分結(jié)合起來(lái)，幫助他健康的成長(zhǎng)。另外，在平時(shí)的接觸中還發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子有一定的組織能力和較強(qiáng)的號(hào)召力。由于他在正常的學(xué)校文化知識(shí)領(lǐng)域中難有發(fā)揮的空間，很喜歡組織或參加校內(nèi)外的集體活動(dòng)或社會(huì)活動(dòng)，特別是在這些活動(dòng)的服務(wù)工作中有積極的表現(xiàn)，具有一定的活動(dòng)組織、社交能力和較強(qiáng)的號(hào)召力，為他將來(lái)進(jìn)入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，這一特征往往是許多優(yōu)等生都不具備的。這就是孩子的閃光點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)閃光點(diǎn)更好的增進(jìn)了師生之間的交流，實(shí)踐證明只要正確的引導(dǎo)，問(wèn)題學(xué)生終會(huì)轉(zhuǎn)變成一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

總結(jié)：蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人不可能沒(méi)有任何天賦和才能，以致于沒(méi)有可能在生活中表現(xiàn)自己”，“教育的藝術(shù)就在于：教師要善于在每個(gè)學(xué)生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展最困難的學(xué)生面前，都向他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，并使他能在這一領(lǐng)域里達(dá)到一個(gè)高度，顯示自己，教師要精心給問(wèn)題學(xué)生鋪設(shè)通向成功的臺(tái)階，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并加以培養(yǎng)。

案例二 四（3）班 呂穎

基本情況：成績(jī)一般，愛(ài)撒謊，對(duì)奶奶的依賴感較強(qiáng)，每天遇到一點(diǎn)小事就哭個(gè)不停，意志力不堅(jiān)強(qiáng)，性格比較內(nèi)向。

一、用愛(ài)喚醒春天。讓她感受集體的溫暖，和老師對(duì)她的愛(ài)

二、用勇敢打敗懦弱。①私下與她經(jīng)常溝通，培養(yǎng)她的自信；讓孩子慢慢發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而更加相信自己。②調(diào)動(dòng)她各方面積極性，鼓勵(lì)她多參加集體活動(dòng)（可以從集體舞的訓(xùn)練開始），并適時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，發(fā)展其亮點(diǎn)。③培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。首先要培養(yǎng)她頑強(qiáng)的意志力

三、用真誠(chéng)換來(lái)真心?！坝H其師，信其道”。在心理激勵(lì)中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)，使他們遇到問(wèn)題會(huì)毫不隱瞞，教師也能了解到他們的所思、所想、所作、所為，從而有的放矢地進(jìn)行教育。以下是我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與大家共同分享

第一、建立《特殊學(xué)生陽(yáng)光檔案》。從入學(xué)起就開始建立問(wèn)題學(xué)生的個(gè)人檔案，加強(qiáng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、心理、行為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載。把每個(gè)問(wèn)題學(xué)生分配到班主任、科任老師，由他們負(fù)責(zé)心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活的關(guān)照，行為的矯正，定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，掌握問(wèn)題學(xué)生在家中和社會(huì)上的情況。

第二、建立校園心理咨詢室。北京市教委于近日出臺(tái)了《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)基本要求(試行)》，按照規(guī)劃，兩年左右的時(shí)間內(nèi)全市小學(xué)中心校以上的中小學(xué)校都要建立心理咨詢室。筆者所在的學(xué)校——姜堰市行知實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在對(duì)校園心理咨詢室積極創(chuàng)建中，基本任務(wù)是圍繞學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T的主動(dòng)性和專業(yè)技能，為提高廣大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善學(xué)校的心理社會(huì)環(huán)境，并積極承擔(dān)心理偏常學(xué)生的矯治工作，以最大限度地促進(jìn)全體學(xué)生身心的健康發(fā)展。

第三、用愛(ài)心撫慰問(wèn)題學(xué)生心靈創(chuàng)傷。教師必須做他們的知心朋友，給予全心的呵護(hù)，給他們更多的理解和信任，更多的一份關(guān)愛(ài)，少一些怨恨，用博大無(wú)私的愛(ài)去感化他們，用真誠(chéng)的愛(ài)心去排除他們的戒備心理，讓他們能與教師同學(xué)的感情融洽起來(lái)

第四、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，用激勵(lì)消除問(wèn)題學(xué)生自卑心理。創(chuàng)造活動(dòng)的環(huán)境，積極鼓勵(lì)問(wèn)題學(xué)生參加班集體組織的各項(xiàng)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，幫助他們放松思想，對(duì)有一定組織能力的學(xué)生，老師可以有意識(shí)地把活動(dòng)中最重要的任務(wù)交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)和其他同學(xué)的友誼。對(duì)能力弱的問(wèn)題學(xué)生，也可以有意識(shí)地讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前做一些力所能及的事，以提高他們的自信心。

第五、鼓勵(lì)他們多交朋友，用積極的心態(tài)面對(duì)生活。我們要對(duì)他們進(jìn)行人生觀和生活觀的教育，提高他們對(duì)理想、前途的認(rèn)識(shí)。安排一些成績(jī)優(yōu)異，品德良好的同學(xué)與他們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，鼓勵(lì)他們?cè)诎嗉?jí)多交朋友。

第六、調(diào)動(dòng)各方面積極性，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的三體有機(jī)結(jié)合，把問(wèn)題學(xué)生（包括其他學(xué)生）在社會(huì)上的情況也掌握起來(lái)，只有把社區(qū)教育與學(xué)校、家庭的教育結(jié)合起來(lái)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)調(diào)配合的教育網(wǎng)絡(luò)，才能使學(xué)校和家庭教育的成效落到實(shí)處。第七、充分挖掘問(wèn)題學(xué)生的積極因素。雖然他們的性格存在一些缺陷，但其實(shí)他們身上也有多方面的積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花，教師應(yīng)善于抓住他們的積極因素和“閃光點(diǎn)”作為轉(zhuǎn)變的突破口，成功地改變他們的心理狀況，激勵(lì)他們前進(jìn)的信心和勇氣。教師應(yīng)善于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，使其發(fā)揚(yáng)光大，變成“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的起點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，引導(dǎo)他們“跳一跳能摘到桃子”，只要他們獲得了一點(diǎn)點(diǎn)的成功，都要鼓勵(lì)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅，從而排除自卑心理。每個(gè)學(xué)生都有“閃光點(diǎn)”一定要善于發(fā)掘孩子的亮點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性差異，幫助他們樹立自信。

教無(wú)定法，貴在得法?！皢?wèn)題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化工作，是一項(xiàng)耐心細(xì)致而又持久的工作，我們只要思想上不歧視，感情上不厭惡，態(tài)度上不粗暴，方法上不隨意，把一顆真誠(chéng)的心扎根于“問(wèn)題學(xué)生”的心靈深處，全心投入，全力奉獻(xiàn)。

轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，這需要一個(gè)反復(fù)研究、探索的過(guò)程。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”教師要因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。

第三篇：面對(duì)問(wèn)題學(xué)生如何處理

面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生“如何處理

首先我覺(jué)得用“問(wèn)題”來(lái)形容一個(gè)學(xué)生并不恰當(dāng)，用“壞學(xué)生“或“差生”也不合適，這樣給學(xué)生貼上標(biāo)簽無(wú)異于給學(xué)生判了死刑，讓其身心健康和個(gè)性發(fā)展帶來(lái)極大的負(fù)面影響，我們暫且稱這類學(xué)生為“特殊學(xué)生”吧。

有的學(xué)者認(rèn)為：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一個(gè)方面存在較嚴(yán)重的問(wèn)題即是“特殊學(xué)生”?！疤厥鈱W(xué)生“有著以下的共同點(diǎn)：

（1）上課不遵守課堂紀(jì)律，遲到、早退、起哄、惡作劇、欺侮同學(xué)、頂撞教師、無(wú)禮貌、罵人、講話、睡覺(jué)，嚴(yán)重到影響老師講課和其他同學(xué)的聽(tīng)課；

（2）作業(yè)基本不完成，或者抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，考試作弊；（3）晚上在宿舍不能按時(shí)休息，聊天到深夜，白天精神不好；（4）夜不歸宿，經(jīng)常通宵上網(wǎng)或打游戲；

（5）與社會(huì)上的一些不良青年交往，拉幫結(jié)派，成立團(tuán)伙，逞強(qiáng)稱霸，敲詐勒索，經(jīng)常吸煙喝酒打架鬧事，擾亂學(xué)校正常教學(xué)秩序；

（6）對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度和老師的教導(dǎo)，他們是左耳朵進(jìn)，右耳朵出，行為習(xí)慣差等。

那么，“特殊學(xué)生”形成又是什么原因引起的呢？主要有以下三方面因素引起：

1、學(xué)校原因：

（1）重“優(yōu)”棄“差”：嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性。

（2）班級(jí)管理不到位：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些違紀(jì)行為時(shí)，盲目作出處理，無(wú)意中傷害了學(xué)生的自尊心，學(xué)生受到粗暴待遇后，就故意搗亂。

（3）老師教學(xué)方法不當(dāng)：教師平時(shí)不注意自己的教學(xué)方法，單調(diào)枯燥，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了厭倦心理。

2、社會(huì)原因：

（1）拜金主義：學(xué)生認(rèn)為“金錢至上”，與其在學(xué)?？嘧x不如趁早出去打工、做生意掙錢更實(shí)惠。

（2）讀書無(wú)用論：學(xué)生只看到社會(huì)上很多小學(xué)沒(méi)畢業(yè)的人成了大老板、企業(yè)有很多職工下崗，大學(xué)生畢業(yè)找不到工作等情況，產(chǎn)生了讀書無(wú)用的思想。

（3）不良文化的影響：不健康的圖書、光盤遍地都是，學(xué)生不加選擇地閱讀、觀看，加上網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)上交友等嚴(yán)重影響了學(xué)生身心發(fā)展，致使犯罪。

3、家庭原因：

（1）家長(zhǎng)太溺愛(ài)孩子；（2）過(guò)于看重學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐蓪W(xué)生壓力；

（3）家庭暴力，讓孩子產(chǎn)生畏懼和逆反心理；

（4）家長(zhǎng)劣跡讓孩子仿效等都是讓孩子成為問(wèn)題學(xué)生的誘因。

針對(duì)以上“特殊學(xué)生”的表現(xiàn)及形成的原因，我們可以采取如下措施：

1、加強(qiáng)溝通交流，建立良好師生關(guān)系；

2、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；

4、多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，喚醒學(xué)生心靈深處奮發(fā)向上的意識(shí)；

5、改善班級(jí)管理，提高自我約束，創(chuàng)建溫馨學(xué)習(xí)環(huán)境；

6、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)，增強(qiáng)自信心。

7、指導(dǎo)家庭教育；

同時(shí)，作為教師應(yīng)該摒棄一些不良心理：

1、厭棄心理：

有些老師就會(huì)把這些學(xué)生當(dāng)成包袱，反正也就這樣了，就輕易放棄學(xué)生。我們要關(guān)注他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，要善于發(fā)現(xiàn)“特殊學(xué)生”的優(yōu)點(diǎn)，用積極的思想引導(dǎo)他們上進(jìn)，在表?yè)P(yáng)他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出改正一些缺點(diǎn)的要求，使他們樹立“我也很優(yōu)秀”的觀念，增強(qiáng)他們的自信心。我相信只要是坐在講桌下的孩子們都是平等的，所以也不能輕易放棄一個(gè)學(xué)生。

2、急噪心理：

對(duì)于“優(yōu)等生”，很多事情，只要老師一指點(diǎn)，就會(huì)立即起色，進(jìn)步較明顯；但對(duì)于“特殊學(xué)生”則不然，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但他們?nèi)晕倚形宜?，不斷地犯同樣的錯(cuò)誤。這時(shí)老師更應(yīng)該保持冷靜和理智的態(tài)度，否則，老師會(huì)失去耐心，揭老底全盤否定他們的進(jìn)步，這樣的結(jié)果使學(xué)生和老師完全處于對(duì)立的狀態(tài)，以致前功盡棄?！氨鶅鋈叻且蝗罩?。對(duì)于“特殊學(xué)生”的轉(zhuǎn)換也需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，老師要做好這樣的思想準(zhǔn)備工作。

3、偏見(jiàn)心理：

當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里一些不良現(xiàn)象時(shí)，首先想到的是那幾個(gè)“特殊學(xué)生”所為。一遇到什么不好的事情，找不出比喻的或聯(lián)想的，就拿這他們來(lái)說(shuō)事，當(dāng)反方面的“典范”，對(duì)他們出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面性，會(huì)傷害他們的自尊心，使得老師和他們的距離更遠(yuǎn)，更不容易接受教育。希望老師和外界不要再用一種眼光看待他們，應(yīng)該一視同仁。另外，不要當(dāng)著眾人的面批評(píng)?！疤厥鈱W(xué)生”犯錯(cuò)誤是常事，但盡量不要在大家面前數(shù)落。這樣循環(huán)下去，我們也就真的不在乎了，越是這樣說(shuō)尤其是眾人面前，他們的臉也不由得變大變厚了。。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于教育者而言，教育關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)學(xué)生。考100分的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)成為科學(xué)家；考80分的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他可能和你做同事；考試不及格的學(xué)生你要對(duì)他好，以后他會(huì)捐錢給學(xué)校的；考試作弊的學(xué)生你也要對(duì)他好，他將來(lái)會(huì)當(dāng)官的；中途退學(xué)的同學(xué)，你也要對(duì)他好，他會(huì)成為比爾蓋茨的。

第四篇：面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的思考

面對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的思考

城固縣博望鎮(zhèn)高科希望小學(xué) 張國(guó)強(qiáng)

“問(wèn)題”學(xué)生是指那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面存在偏差的學(xué)生，表現(xiàn)為厭學(xué)、違紀(jì)、打架，甚至偷盜?！眴?wèn)題”學(xué)生不是天生的，而是受不良的社會(huì)風(fēng)氣侵蝕，不正常的家庭教育和社會(huì)教育的影響，通過(guò)學(xué)生內(nèi)部的心理活動(dòng)即身心發(fā)展過(guò)程中各種消極因素惡性膨脹，逐漸形成所謂雙差生或后生的，現(xiàn)在的稱謂應(yīng)該是”問(wèn)題”學(xué)生更為合適。

問(wèn)題學(xué)生很令任課教師頭疼，更讓班主任老師頭疼，可是他確實(shí)存在于我們班集體之中，作為一個(gè)理性的教師，我們要勇敢的去面對(duì)，去正確的進(jìn)行分析，去尋找解決他們問(wèn)題的方法，用水滴石穿的教育態(tài)度，鍥而不舍的工作精神，努力實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)孩子都能在不同方面得到不同的發(fā)展”教育目標(biāo)，下面談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法。

“問(wèn)題”學(xué)生會(huì)使教師付出努力卻得不到相應(yīng)的回報(bào)的結(jié)局，促使教師職業(yè)倦怠的形成，教師無(wú)法體會(huì)到教育的幸福。個(gè)別教師對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的工作不深入，只管去培養(yǎng)優(yōu)等生和中等生，雖然花費(fèi)了較多時(shí)間和精力，但是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?nèi)匀皇怯绊懭嗥骄煽?jī)的主要因素，教師對(duì)他們以失望的態(tài)度，更有甚者會(huì)對(duì)他們置之不理，任其墮落。這樣的結(jié)果造成了惡性循環(huán)，老師越不關(guān)注他們，他們的成績(jī)會(huì)越低，教師也就無(wú)法感受到成功的喜悅，教好教不好一個(gè)樣，努力不努力一個(gè)結(jié)果，教師職業(yè)倦怠的行為又會(huì)增加“問(wèn)題”學(xué)生出現(xiàn)新的問(wèn)題

“問(wèn)題”學(xué)生會(huì)使班級(jí)日常管理增加難度。問(wèn)題學(xué)生雖然在班級(jí)中占的比例很小，但他們能量大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級(jí)的后腿甚至影響學(xué)校聲譽(yù)。他們一般精力充沛，活動(dòng)能力強(qiáng)，處事機(jī)靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的、復(fù)雜的、細(xì)致的和更需要耐心的教育工作。所以對(duì)于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育所需的工作量和精力是巨大的。

“問(wèn)題”學(xué)生的問(wèn)題何在？醫(yī)生看病要找到患者的病因才能下藥，教師找不到問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題所在以及形成這些問(wèn)題的根源，就無(wú)從談起問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作了。問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題十之八九來(lái)自家庭，這些孩子很多是單親家庭、留守兒童、無(wú)父母家庭，或是在家庭中享受不到家庭的溫暖，家庭暴力時(shí)常在他們身上發(fā)生，他們看不到家庭中的榜樣，得不到正面的教育和引導(dǎo)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，很容易沾染上壞習(xí)慣，究其根源，他們是愛(ài)的缺失造成的。但是，這些孩子絕大多數(shù)都很聰明，他們也都想成為老師眼中的好學(xué)生，他們也很自負(fù)，自尊心也很強(qiáng)，也很想在同學(xué)面前展示自己，也很想獲得成功的喜悅。

“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化從何處入手？我們分析了問(wèn)題學(xué)生的成因，他們不是單一的問(wèn)題，但都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛(ài)的缺失，這就要求教師用愛(ài)心搭起溝通的橋梁，對(duì)他們多一份關(guān)注，多一份關(guān)心。所以，對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化要從感情入手。

如何轉(zhuǎn)化“問(wèn)題”學(xué)生？?jī)?yōu)秀的學(xué)生都是一樣的，“問(wèn)題”學(xué)生各有各的問(wèn)題，認(rèn)真分析、尋找每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的根源，以此為根據(jù)，針對(duì)不同的問(wèn)題學(xué)生制定出相應(yīng)的教育計(jì)劃。在實(shí)施教育的過(guò)程中要建立問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化、成長(zhǎng)記錄袋，便于教師掌控教育進(jìn)度，也可以讓學(xué)定期來(lái)參觀自己的成長(zhǎng)記錄袋，讓他們了解自己，對(duì)比自己前后的差異，增強(qiáng)他們自律、自我轉(zhuǎn)化的信心，感受老師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和重視。教育是一種大愛(ài)，教育關(guān)愛(ài)的是每一個(gè)學(xué)生。舍棄了一部分學(xué)生就不是真正的教育。問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程是一個(gè)鳳凰涅槃的過(guò)程，也是一個(gè)化蛹為蝶的過(guò)程，每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的最終轉(zhuǎn)化都是一個(gè)生命創(chuàng)新的過(guò)程，生命因此而精彩，這就是我們對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育價(jià)值的詮釋。

第五篇：班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生

班主任如何教育“問(wèn)題學(xué)生”

所謂“問(wèn)題學(xué)生”，是指在一定時(shí)間和范圍內(nèi)，對(duì)一個(gè)學(xué)?；蛞粋€(gè)班級(jí)造成一些不良影響，對(duì)教學(xué)秩序的維護(hù)、教學(xué)管理的正?；?、教學(xué)質(zhì)量的提高，都帶來(lái)不利因素的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)業(yè)不好，品行表現(xiàn)也差，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學(xué)交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康和成長(zhǎng)。從某種意義上說(shuō)“問(wèn)題學(xué)生”是班級(jí)的一種隱患，班主任只有以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對(duì)，才能教育好這些學(xué)生，保證他們的健康成長(zhǎng)，避免他們影響其他學(xué)生或干擾正常的教學(xué)秩序。下面筆者擬談?wù)勛约涸谑嗄甑陌嘀魅喂ぷ髦醒芯靠偨Y(jié)出的一些教育經(jīng)驗(yàn)，以期為同行教育、轉(zhuǎn)化 “問(wèn)題學(xué)生”提供一些思路。

一、“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因：

1、家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。而且這個(gè)問(wèn)題隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，則變得尤為緊迫。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或教育問(wèn)題上相互推委。②．“過(guò)失家庭”指的是家長(zhǎng)或家庭成員道德品質(zhì)惡劣，或生活作風(fēng)問(wèn)題或參與社會(huì)犯罪活動(dòng)而被判刑的家庭。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來(lái)了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。③．“留守兒童”是指因父母外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄留家鄉(xiāng)，由親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，在農(nóng)村 “留守孩子族群＂越來(lái)越普遍，其教育與心理發(fā)展問(wèn)題越來(lái)越突出?！皻埲奔彝ァ?、“過(guò)失家庭”造成了物質(zhì)條件上的困難，父母的犯罪，給孩子帶來(lái)精神上嚴(yán)重創(chuàng)傷，有的甚至造成惡劣品行。“留守兒童”非常思念父母，希望與父母相見(jiàn)。而這些學(xué)生與父母相見(jiàn)的次數(shù)每年也才1至2次，至使這些學(xué)生的性格表現(xiàn)任性、恃強(qiáng)、自我為中心、自私等特點(diǎn)；或有孤獨(dú)、封閉、畏懼的性格弱點(diǎn)。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學(xué)習(xí)困難、行為紀(jì)律散漫、品德不良等問(wèn)題。

2、學(xué)校原因：一是受硬智育、軟德育的影響，片面追求升學(xué)率，分快慢班，辦實(shí)驗(yàn)班，只重視尖子生，使得大批的學(xué)困生生活在無(wú)助無(wú)望的世界里，助長(zhǎng)了問(wèn)題學(xué)生的產(chǎn)生。二是部分教師重智輕德，只教不導(dǎo)，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生心靈受到傷害，對(duì)教育產(chǎn)生很大的逆反心理。三是部分教師教育思想觀念陳舊，育人方法簡(jiǎn)單粗暴，校園人際關(guān)系緊張，拉大師生間的距離，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成無(wú)意間的傷害。

3、社會(huì)原因：一是社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，由于相關(guān)的職能部門管理不力，電視、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價(jià)值觀和消費(fèi)觀尚未形成時(shí)，便先入為主的認(rèn)為吃喝玩樂(lè)是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習(xí)。二是社會(huì)文化環(huán)境的影響，農(nóng)村精神文化生活的貪乏，高尚娛樂(lè)、讀書讀報(bào)的習(xí)慣在農(nóng)村不多見(jiàn)。三是教育資源貧乏，沒(méi)有適合未成年人開展實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的教育策略

（一）、提供特殊的教育方式。

“ 問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題一般由來(lái)已久，且已是深層的人格方面的心理問(wèn)題，我們應(yīng)重新審視學(xué)生的個(gè)體差異，正視“問(wèn)題學(xué)生”是特殊的教育對(duì)象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。班主任老師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭(zhēng)氣、不好管，而應(yīng)拿出更多的時(shí)間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問(wèn)題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個(gè)體差異。給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對(duì)生命的敬畏和珍愛(ài)。班主任應(yīng)將“ 問(wèn)題學(xué)生”分別隔離開來(lái)，分散到不同的學(xué)習(xí)小組，控制他們相互頻繁接觸，以平等、民主的價(jià)值觀引導(dǎo)他們尊重自己，并為他們營(yíng)造平等、民主的環(huán)境氛圍，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W(xué)生群體中，共同學(xué)習(xí)生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問(wèn)題。

（二）、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。

一方面健全班級(jí)管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，消除“問(wèn)題學(xué)生”滋生問(wèn)題的土壤。可以建立班級(jí)日常行為規(guī)范并制度化，對(duì)課堂常規(guī)、出勤、衛(wèi)生、課間操、儀容儀表等行為規(guī)范，分組量化考評(píng)，每月一次，評(píng)比結(jié)果在“班級(jí)園地”公布；可以建立組間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以小組為單位的各項(xiàng)競(jìng)賽，如上課聽(tīng)講，回答問(wèn)題、考試成績(jī)、進(jìn)步情況等，競(jìng)賽每月公布；可以建立個(gè)人考評(píng)制，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行跟蹤考評(píng)，在期中期末制定自己的各科學(xué)習(xí)目標(biāo)和措施，考試后對(duì)照自己的目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，尋找差距之所在，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人向上。可以在學(xué)生之間，師生之間組建對(duì)子，“結(jié)伴同行”，定期或不定期的開展談心、座談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出問(wèn)題，糾正問(wèn)題?？傊瑺I(yíng)造了良好的班風(fēng)班貌，“問(wèn)題學(xué)生”產(chǎn)生問(wèn)題、蔓延問(wèn)題的土壤就不復(fù)存在。另一方面，不以考試成績(jī)排名次、論英雄，對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”不輕視，不排斥，不體罰和諷刺挖苦，不翻老帳，不搞秋后算帳，更不做有損“問(wèn)題學(xué)生”人格的訓(xùn)斥，而應(yīng)當(dāng)給他們千倍的照顧，萬(wàn)倍的關(guān)心，讓“問(wèn)題學(xué)生”感到溫暖和愛(ài)心，使他們?cè)谟亚楹陀褠?ài)中改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，走向健康發(fā)展的道路。

（三）、制定切實(shí)可行的目標(biāo)。

在觀察、分析、研究“問(wèn)題學(xué)生”的基礎(chǔ)之上，為其制定一個(gè)“跳一跳，夠得到”的行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助“問(wèn)題學(xué)生”選取易突破的有一定基礎(chǔ)的近期目標(biāo)，使其能在短時(shí)期內(nèi)通過(guò)努力嘗到成功的喜悅及相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而增強(qiáng)努力的信心，帶動(dòng)行為習(xí)慣的改觀和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，要把短期目標(biāo)、階段目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)。當(dāng)然還可以嘗試采用目標(biāo)激勵(lì)法，學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了某一目標(biāo)，那怕是細(xì)小的進(jìn)步，教師可以以各種表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)的形式加以肯定，并激勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，更進(jìn)一步。

（四）、采用多樣的轉(zhuǎn)化方式

1.堅(jiān)定信心，采用迂回策略，在教育和等待中求得問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一件十分細(xì)致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見(jiàn)影。問(wèn)題學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，一旦有人有意無(wú)意地觸及他們的痛點(diǎn)，便會(huì)舊病復(fù)發(fā)，甚至變本加厲，此時(shí)如果班主任在教育中遭受挫折就認(rèn)為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會(huì)破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程，認(rèn)清問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復(fù)，反復(fù)抓。在不斷的教育和等待中求得轉(zhuǎn)化的進(jìn)度。

2.遵循制度，掌握好尺度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是班主任在教育活動(dòng)中管理學(xué)生的必要和有效的手段，但對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化都是不利的。一般來(lái)講，問(wèn)題學(xué)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此來(lái)保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系的對(duì)立，這些對(duì)轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生都是不利的。如果為了轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)就不切實(shí)際地夸大表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們的違紀(jì)行為置之不理，同樣也不利于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵在于掌握獎(jiǎng)罰的度，給問(wèn)題學(xué)生以足夠的耐心。

教育的本質(zhì)是受教育者在一次次完善與整合中個(gè)性化與社會(huì)化，從而使生命從不完整到完整，從不完美到完美，從失誤發(fā)展為成功。允許學(xué)生出錯(cuò)，教育者不但擁有幸福的教育體驗(yàn)，而且問(wèn)題學(xué)生也會(huì)不再成為問(wèn)題了。以愛(ài)為前提，運(yùn)用各種方法轉(zhuǎn)化他們，問(wèn)題學(xué)生一定能成為建設(shè)祖國(guó)的棟梁。