第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

策略探究

摘 要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維的有效途徑，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在著我們不可忽視的問題，這些問題的存在，致使語(yǔ)文教學(xué)效果一直處于低效狀態(tài)。所以，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)語(yǔ)文教師悉心研究的課題之一，本文對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了分析和探討。

中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13041598.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)內(nèi)容，一直備受教師的關(guān)注。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)最重要的方法和最常用的策略之一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、精細(xì)品讀文本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度精挑細(xì)選的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在著許多弊端，其中，對(duì)文本內(nèi)容分析不詳細(xì)、缺少教學(xué)的閱讀訓(xùn)練都會(huì)影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練的力度，精細(xì)品讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教材中的表達(dá)方式和寫作手段，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時(shí)，在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，我就課文的

題目展開了分析：“春天到來的時(shí)候?yàn)槭裁匆谩薄帜兀俊庇形粚W(xué)生回答道：“說明春天爆發(fā)出的活力勢(shì)不可擋。”之后，我繼續(xù)提出了如下問題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場(chǎng)景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經(jīng)開始融化了’，而是說‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學(xué)生帶著我提出的問題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來，通過精細(xì)品讀這篇課文，對(duì)文本的字、句進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生感受到了用詞的巧妙，不僅加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度，使學(xué)生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時(shí)，我向?qū)W生提出問題：“課文中哪些句子可以表現(xiàn)出種子的力大？”一位學(xué)生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現(xiàn)出來的力，簡(jiǎn)直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力?！蔽依^續(xù)問道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說明了什么？”學(xué)生通過閱讀課文成功找到了這個(gè)問題的答案。為了讓學(xué)生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析“透”“鉆”“挺”這三個(gè)字有什么含義，有什么作用。這樣，通過對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生感受到了種子強(qiáng)大的生命力，增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生掌握閱讀方法是十分重要的。同時(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來講，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲有一個(gè)真切的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來是一座村莊》這篇課文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容并講述自己的閱讀思路。在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)表達(dá)不清楚的學(xué)生，我先根據(jù)他的回答在黑板上寫出關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、講述自己的閱讀思路。這樣一來，通過運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有了初步認(rèn)知，有效激發(fā)了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的自身儲(chǔ)備，鞏固學(xué)生的閱讀技能

教材是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應(yīng)布置與課文相關(guān)的課外閱讀練習(xí)，如此，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學(xué)生從充滿濃郁思念故鄉(xiāng)的句子中感受到了叔公對(duì)祖國(guó)的熱愛和眷戀。在講解這篇課文后，結(jié)合這篇課文的主題思想，我讓學(xué)生在課后自主閱讀《鄉(xiāng)愁》這篇文章，根據(jù)課堂上所學(xué)的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過布置與已學(xué)課文的相關(guān)閱讀練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，鞏固了學(xué)生的閱讀技能。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須考慮到多方面的因素，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的閱讀方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)策略論文

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，很多學(xué)生越來越注重學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。而開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，就是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是當(dāng)前在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)于教師布置的任務(wù)，學(xué)生不知道如何進(jìn)行探究，甚至無從下手，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有融入探究的氛圍中，也沒有探究的興趣?；诖耍疚膶＞托W(xué)科學(xué)教學(xué)過程如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力進(jìn)行深入探討。

一、注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性

很多小學(xué)科學(xué)教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)過程中往往傾向于采用灌輸式的教學(xué)方法，將課本知識(shí)強(qiáng)制傳授給學(xué)生，教學(xué)效果不盡如人意，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)沒有得到有效提升，也不能把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，無法解決生活實(shí)際問題。素質(zhì)教育背景下，倡導(dǎo)學(xué)生主體到位發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣在課堂教學(xué)中，學(xué)生就成為了主體，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分有效發(fā)揮，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生的個(gè)人能力，讓其主動(dòng)進(jìn)行思考，并努力把所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，在自主探究的過程中促進(jìn)自我提升。比如說，教師在上到《沉與浮》這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自己將同一物體放進(jìn)不同的液體中，觀察物體的沉浮程度，這樣學(xué)生就會(huì)內(nèi)心中產(chǎn)生探究的欲望，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)中去；再如，當(dāng)講到《動(dòng)物的生命周期》時(shí)，可以給學(xué)生播放養(yǎng)蠶的短視頻，有條件的話可以讓學(xué)生參與到養(yǎng)蠶的過程中去，通過親身探究了解蠶生長(zhǎng)狀態(tài)。從而讓學(xué)生具備不斷認(rèn)識(shí)并且不斷實(shí)踐的素養(yǎng)，因此，只有讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，才能促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升

科學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中對(duì)于觀察能力和實(shí)踐能力的提升具有重要意義。對(duì)于小學(xué)科學(xué)來講，其教學(xué)目標(biāo)就是通過讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行自主探究進(jìn)而掌握自然規(guī)律，并對(duì)生活常識(shí)有一定的了解。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得相關(guān)信息，也是學(xué)生主動(dòng)探究的重要方式。在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，我們必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過程中注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)觀察，在獨(dú)立觀察的過程中積累知識(shí)并參與到探究過程中去。比如說，在學(xué)習(xí)四季這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些具有明顯季節(jié)特征的圖片或視頻，并在課堂上通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)，盡管很多學(xué)生都知道圖片中所代表的季節(jié)，但是卻不知道正確觀察的方式方法，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，可以選擇一張具有一定代表性的圖片，針對(duì)圖片的特征向?qū)W生進(jìn)行提問，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自主觀察，為了檢測(cè)學(xué)生觀察的效果，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己選擇某個(gè)自己印象最深的季節(jié)，針對(duì)這個(gè)季節(jié)寫觀察日記。這樣不僅能夠讓學(xué)生的思考及語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效鍛煉，而且讓學(xué)生掌握正確的觀察方法，從而為學(xué)生探究能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、巧妙設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

問題能夠讓學(xué)生的思維開啟，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，并讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時(shí)間巧妙設(shè)置問題情境，設(shè)計(jì)一些富有趣味性且可供探究的問題，想方設(shè)法讓學(xué)生融入到問題情境中去，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。比如說，在講到磁鐵這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生展現(xiàn)眾多花朵圖片，并且用曲別針將蝴蝶夾住，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，哪位同學(xué)能夠讓蝴蝶在花叢中飛舞起來？學(xué)生在聽到這個(gè)問題后，都顯得興趣十足，都躍躍欲試，但是很多同學(xué)都嘗試失敗了，這時(shí)教師就可以吧磁鐵放在圖片的另一面，并將蝴蝶放上去，隨著磁鐵的不斷移動(dòng)，蝴蝶真的在花叢中飛舞了。學(xué)生在看到這種情境后興趣就會(huì)感到非常驚奇，迫切想知道教師是怎樣讓蝴蝶在花叢中飛舞的，從而就能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲。當(dāng)學(xué)生的探究欲被激發(fā)后，教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)磁鐵進(jìn)行探究，以提高教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)交流討論，增強(qiáng)學(xué)生合作交流意識(shí)

在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間進(jìn)行討論，在討論過程中增強(qiáng)溝通與交流，這樣就能清楚地知道探究過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題，了解探究過程中的需要使用的理論知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。比如說，教師在上到“探究凸透鏡成像規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生對(duì)凸鏡成像的情況進(jìn)行分析探討，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，在經(jīng)過討論之后，學(xué)生們最終總結(jié)出了如下結(jié)論：在凸透鏡焦點(diǎn)之內(nèi)，物體所成的像是虛像，而到了凸透鏡焦點(diǎn)之外，物體又成實(shí)像；在凸透鏡2倍焦距內(nèi)，物體成放大的像，而到了2倍焦距點(diǎn)外，物體又成縮小的像。緊接著教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生交流，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)會(huì)相互協(xié)作，并在合作中找出問題并采取措施解決。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。作為教師，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂上，為了有效提高學(xué)生的探究能力，就應(yīng)該注重學(xué)生主體性發(fā)揮，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生觀察能力提升；還需要巧妙設(shè)置問題情境，加強(qiáng)交流討論，促進(jìn)學(xué)生相互交流。這樣不僅可以有效提高小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)。

第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)

含笑

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的理念之一。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興趣。做教員時(shí)，不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒己見，敢想敢說的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，帶來學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，而“自主—探究”學(xué)習(xí)則是語(yǔ)文教學(xué)中值得一試的方法。在語(yǔ)文教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是解決語(yǔ)文教學(xué)改革面臨的新問題的重要途徑。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“探究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動(dòng)的探究知識(shí)。教育領(lǐng)域有一個(gè)很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實(shí)，教師成了課堂的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練、不想探究；被動(dòng)聽講，不會(huì)思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式”的活動(dòng)。一個(gè)人一旦失去了探索沖動(dòng)的年齡后，這個(gè)人一生的發(fā)展就很有限了?！庇纱丝梢?，還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨(dú)立的精神和實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生提出的問題和作出的回答，無論對(duì)與錯(cuò)，教師都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵(lì)他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性。“一千個(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而 使學(xué)生在主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語(yǔ)文課堂探究學(xué)習(xí)的主人。

二、巧妙質(zhì)疑，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍

問愛是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問”的最高境界。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣?！?/p>

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高，而“探究學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，更能發(fā)揮其能動(dòng)性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問、創(chuàng)設(shè)情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生提問。通過這樣來營(yíng)造主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題重要?！崩?，在講授《孔乙己》一文時(shí)，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：孔乙死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生在“死？—死?！?！”的思路引導(dǎo)下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運(yùn)的原因等，也就解決了本文教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)提問題的“情境”。好的情境可以激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實(shí)踐所證實(shí)。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”中也強(qiáng)調(diào)提問題前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設(shè)適宜的情境。如《訂鬼》的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義精神。在關(guān)鍵問題提出之前，我先問學(xué)生：有沒有鬼？學(xué)生很敏感這個(gè)問題，情不自禁地討論開了，這時(shí)學(xué)生的思維特別活躍，處在熱點(diǎn)狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關(guān)鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進(jìn)行論證的？現(xiàn)實(shí)生活中有許多人還存在迷信思想，我們應(yīng)如何去做？

從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)問題是引子，是為了關(guān)鍵問題的提出創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。

鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物。”教師的提問只是一個(gè)示范，目的是教會(huì)學(xué)生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問的情境，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們提問，因?yàn)樵谒麄兊奶釂栔邢嗷ブg有一個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)”的意識(shí)，要競(jìng)爭(zhēng)就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過程中，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題會(huì)有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭(zhēng)辯，有爭(zhēng)辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問爭(zhēng)辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，喚醒個(gè)體創(chuàng)造和探究的潛在意識(shí)。

三、利用討論、辯論等形式，促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)。”教學(xué)實(shí)踐表明，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，向縱深發(fā)展，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學(xué)中，留給學(xué)生時(shí)間、空間，提供給學(xué)生討論、辯論的話題，讓學(xué)生思考和探究，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果，提供幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把“探究”學(xué)習(xí)引向深入、形成結(jié)果。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，我就曾組織過一場(chǎng)“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論之后，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說：魯莊公作為國(guó)君，在困難當(dāng)頭的時(shí)候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國(guó)君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷......通過討論，同學(xué)們公認(rèn)：魯莊公并非是傳統(tǒng)說法的平庸國(guó)君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學(xué)完《孔乙己》一文后，同學(xué)們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個(gè)可笑又可悲的人》、《孔乙己是個(gè)可憐有可憎的人》等短文，這樣同學(xué)們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動(dòng)了對(duì)文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入和形成了“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。使學(xué)生“主動(dòng)探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生集體感和責(zé)任感培養(yǎng)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生集體感和責(zé)任感培養(yǎng)策略探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）04-0183-01

在小學(xué)階段培育孩子良好的集體意識(shí)，將對(duì)孩子今后是生活直接產(chǎn)生影響，例如能夠順利融入社會(huì)生活，在工作中負(fù)責(zé)任，具有團(tuán)隊(duì)精神等。小學(xué)語(yǔ)文不但要教予孩子語(yǔ)文知識(shí)，而且要利用母語(yǔ)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子的集體感和榮譽(yù)感這兩項(xiàng)情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行熏陶和培育，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的集體感和責(zé)任感，淺談四方面的體會(huì)。圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)培育

責(zé)任感對(duì)每個(gè)人都是非常重要，語(yǔ)文教師在教導(dǎo)孩子掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)從小就樹立孩子的責(zé)任心。新課標(biāo)的三維目標(biāo)包括情感態(tài)度與價(jià)值觀，要求在語(yǔ)文教學(xué)中“要使學(xué)生了解祖國(guó)的語(yǔ)言文字美、山河壯麗、人民勤勞智慧；了解和熱愛革命領(lǐng)袖及中國(guó)共產(chǎn)黨……”教學(xué)目標(biāo)指明教師要在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)集體的責(zé)任心。

例如，在講解北師大版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第十四小節(jié)《女媧補(bǔ)天》一課時(shí)，在針對(duì)“學(xué)習(xí)女媧為了拯救人類不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的精神”這項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，老師首先對(duì)學(xué)生介紹我國(guó)神話寶庫(kù)，接著提問學(xué)生，如果天空現(xiàn)在出現(xiàn)了一個(gè)黑洞，這個(gè)黑洞會(huì)一直吞滅這地球，現(xiàn)在只要有責(zé)任心強(qiáng)的人聯(lián)合在一起能幫助補(bǔ)天，那么什么是責(zé)任心強(qiáng)的人呢？讓學(xué)生通過小組討論的形式，進(jìn)行交流與爭(zhēng)鳴。這樣的一問題引出學(xué)生在責(zé)任感上的認(rèn)識(shí)，接著再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生進(jìn)行討論：你們認(rèn)為生活中，還有哪些人是具有責(zé)任感的呢？有的學(xué)生的回答：警察在幫助有需要的人，這樣的形式就是具有責(zé)任感。老師也參與到小組討論中，反問學(xué)生，警察叔叔具體從哪件事可以看出具有責(zé)任感，學(xué)生回答：如警察叔叔幫助被搶劫的婦女抓到小偷，拿回了失物。通過對(duì)學(xué)生的一問一答，以一個(gè)人的回答啟發(fā)整個(gè)小組，以達(dá)到這個(gè)課程所要求的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。通過團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)加強(qiáng)培育

團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，就是將語(yǔ)文課堂教學(xué)通過在團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)、優(yōu)劣互補(bǔ)的方式進(jìn)行。讓學(xué)生自由組合成若干團(tuán)隊(duì)，在講述教學(xué)的內(nèi)容時(shí)適時(shí)的讓團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行互動(dòng)，通過這樣的方式可以對(duì)不同程度和不同特長(zhǎng)的學(xué)生有一個(gè)更好的影響和帶動(dòng)，確認(rèn)自己在團(tuán)隊(duì)中的獨(dú)特位置，努力像其他人學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法和思考方式，通過其他學(xué)生的閃光點(diǎn)來影響自己。

例如，北師大版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《飛奪瀘定橋》教學(xué)過程中，教師把引導(dǎo)重點(diǎn)放在戰(zhàn)士們?nèi)绾螆F(tuán)隊(duì)合作，之后，教師通過這個(gè)主師引出一道問題：現(xiàn)在有一條小河，水流很急，但沒有船只，你們小組要通過這條河該如何通過？從這樣的一道題中能看出小組之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生想不出好法子，個(gè)別學(xué)困生因?yàn)閯?dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，卻有精彩的回答，比如：我們手拉著手一個(gè)一個(gè)前行；找一個(gè)繩子固定在一端進(jìn)行匍匐前進(jìn)……通過這樣的討論方式，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，從而自覺比照，帶動(dòng)自己的思維和實(shí)踐能力。在信息技術(shù)時(shí)代背景下，還可以讓學(xué)生共同以計(jì)算機(jī)為學(xué)習(xí)工具，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，把自己了解和搜集到的資料發(fā)給同學(xué)，經(jīng)過篩選、補(bǔ)充共同完成教師布置的課題和作業(yè)，體會(huì)團(tuán)隊(duì)資源共享的快樂。結(jié)合閱讀教學(xué)加強(qiáng)培育

選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是一些文質(zhì)優(yōu)美的文章，思想性非常強(qiáng)，讓學(xué)生在提高語(yǔ)文能力的同時(shí)受到思想教育。教師在教學(xué)過程中，不但要重視提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文技能，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透教育，特別是加強(qiáng)集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要深入鉆研，找出課文中相關(guān)素材，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，找準(zhǔn)培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感和集體榮譽(yù)感的契機(jī)，借助閱讀教學(xué)幫助學(xué)生樹立集體感和責(zé)任感。

例如，在講解北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元《狼牙山五壯士》一課時(shí)，筆者利用多媒體出示狼牙山五壯士的塑像，講述塑像的由來，同時(shí)通過講述戰(zhàn)爭(zhēng)歷史，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史貫徹到學(xué)生的思想中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)、立志為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的思想感情。在教學(xué)中，筆者用生動(dòng)、形象的電化教學(xué)和富有感情語(yǔ)言，將學(xué)生的思想感情帶入教材所描寫的情境之中，引起學(xué)生“為中華之崛起而讀書”的內(nèi)心共鳴。根據(jù)文本的內(nèi)容，滲透對(duì)學(xué)生的責(zé)任教育，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又在教學(xué)中融入了責(zé)任教育，一舉兩得。引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)培育

合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)內(nèi)涵極其豐富、外延極其深廣的活動(dòng)，美國(guó)著名教育家約翰遜兄弟提出了合作學(xué)習(xí)五大因素理論――積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)、個(gè)體責(zé)任、人際和小組技能、小組自評(píng)。這是當(dāng)前很切合我國(guó)教育教學(xué)實(shí)際的一種教育理論，為一線教師深入研討語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)有三種方式，一是組織興趣小組，即成立各種語(yǔ)文興趣小組，如朗誦小組、演講小組、寫作小組等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)共同的小組目標(biāo)，小組成員明確自身的責(zé)任，在活動(dòng)中互相幫助、共同提高。二是舉行游戲競(jìng)賽，即在語(yǔ)文教學(xué)中，開展競(jìng)賽，如分組分角色朗讀、分組排演課本劇、分組完成調(diào)查報(bào)告等，寓教于樂，讓學(xué)生在緊張愉悅的活動(dòng)氛圍中掌握知識(shí)、提高能力。三是進(jìn)行交錯(cuò)學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)各異，學(xué)習(xí)成績(jī)也參差不齊，可通過交錯(cuò)學(xué)習(xí)，促使他們找到自身不足，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，進(jìn)行知識(shí)和性格的互補(bǔ)，共同提高共同發(fā)展。這種合作學(xué)習(xí)有作文互評(píng)法、試卷互評(píng)法、錯(cuò)別字互糾法、不同科目相互輔導(dǎo)法等等。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)責(zé)任感和集體感的最佳時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)任和集體教育是義不容辭的。當(dāng)然，小學(xué)生責(zé)任感和集體感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程，它有賴于學(xué)校、社會(huì)和家庭的全方位的參與合作和相互促進(jìn)，從而形成一個(gè)緊密的教育共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳濤.責(zé)任教育 任重道遠(yuǎn)[J].科教新報(bào)（教育科研），2009年07期.[2]孫百娥.論有效的責(zé)任教育[J].成功（教育），2011年08期.

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對(duì)初中階段語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)之中采取合理的策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語(yǔ)文教學(xué)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國(guó)在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達(dá)到良好的效果。這就使許多教師在語(yǔ)文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語(yǔ)文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效的提升，則首先教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識(shí)，并在教學(xué)的整個(gè)過程之中用自身的創(chuàng)新精神對(duì)學(xué)生形成感染，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語(yǔ)文教學(xué)方面的方式方法，此時(shí)教師便應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中的實(shí)際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，最為重要的便是對(duì)學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開展中充分開發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對(duì)每一篇課文的理解及思考上的不同，都會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知效果，此時(shí)教師便可以將課文與對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可在教學(xué)開展之前，讓學(xué)生對(duì)自身的看法進(jìn)行表達(dá)，如“說一說你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話題進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束后請(qǐng)同學(xué)回答，而后展開教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對(duì)二者加以對(duì)比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對(duì)四季的理解寫一篇文章，此時(shí)學(xué)生對(duì)季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是通過簡(jiǎn)單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點(diǎn)一滴的累積，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進(jìn)行良好的融合，才能夠營(yíng)造出良好的創(chuàng)造性語(yǔ)文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的差異性見解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一直以來語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個(gè)階段設(shè)置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過程之中，學(xué)生通常會(huì)因慣性思維對(duì)這三個(gè)問題回答，當(dāng)學(xué)生每回答一個(gè)問題便開展下一個(gè)問題內(nèi)容的講解，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時(shí)教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)在對(duì)事物理解時(shí)擁有不同于以往的思維。

五、結(jié)論

總而言之，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識(shí)及方式方法來開展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。