第一篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與探究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與探究

語文教學(xué)應(yīng)注重實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力？首先，在語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力：巧用預(yù)習(xí)稿，人人實(shí)踐；把握課堂，積極實(shí)踐；開放課堂，創(chuàng)新實(shí)踐。其次，在各類活動中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。開展各類語文綜合性學(xué)習(xí)活動課，通過各種不同類型的活動課來提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。再次，在學(xué)科滲透中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。最后，在生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢?，要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，語文實(shí)踐是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力是關(guān)鍵。而我們以前的語文教學(xué)缺少的往往就是實(shí)踐。應(yīng)新時代對教育的新要求，在基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，那就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“語文綜合性學(xué)習(xí)”。這是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的極佳途徑。那么，語文教育工作者就應(yīng)該充分利用我國得天獨(dú)厚的課程資源：自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等，在教育中要建立大語文觀，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活和社會實(shí)際，回到兒童實(shí)踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化學(xué)科邊緣，在開放的、動態(tài)的、實(shí)踐的土壤中，幫助兒童構(gòu)筑自己感興趣的并為之全身心投入的思維場、情感場、學(xué)習(xí)場，讓兒童學(xué)習(xí)的雙翅翕然張揚(yáng)、自由飛翔。

一、在語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主陣地。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，我們在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂中巧妙引導(dǎo)，在課后拓展延伸，努力提高學(xué)生的聽說讀寫等能力。1.巧用預(yù)習(xí)稿，人人實(shí)踐

從低年段開始，我們就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。我校結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，集全體之力編制了預(yù)習(xí)稿，在學(xué)習(xí)新課之前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生預(yù)習(xí)時有章可循，有法可依，如：自已學(xué)會生字新詞，讀懂課文大意，提出疑難問題，查找相關(guān)資料等等。在每節(jié)課的前五分鐘，給孩子們一個交流展示的機(jī)會，有的給大家講述關(guān)于作者的資料，有的給大家描述作者的寫作背景，有的說自己自學(xué)的收獲，有的提出自己的問題，還有的向大家推薦學(xué)習(xí)生字的好辦法，同學(xué)們還可以針對別人的發(fā)言提出不同的見解。雖然只有五分鐘時間，但是孩子們積極性很高，參與面很廣，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)濃厚，更重要的是這五分鐘鍛煉了學(xué)生多種語文能力：如搜集資料、整理信息的能力，自學(xué)的能力，口語交際方面的能力等等。2．把握課堂，積極實(shí)踐

（1）采用多種形式，進(jìn)行實(shí)踐

我們可以把傳統(tǒng)的語文課上成形式多樣的課堂，比如把豐富的表演、朗誦、演講、討論等形式穿插進(jìn)課堂，可以讓學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐。如在講學(xué)一些有故事情節(jié)的課文時，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演。例如學(xué)了《將相和》，我就相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行“負(fù)荊請罪”的表演。學(xué)生根據(jù)課文的語言文字和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，經(jīng)歷了人物內(nèi)心的體驗(yàn)。令我驚奇的是，學(xué)生依據(jù)文本又跳出文本，跳出作者的語言。整個表演過程中學(xué)生有自己的語言，加上逼真的動作、神態(tài)，仿佛他們就是廉頗和藺相如。

再如，對于一些寫得比較優(yōu)美的文章，可以進(jìn)行朗誦或背誦的比賽。如《桂林山水》、《荷花》、《草原的早晨》等。這些文章文筆清新優(yōu)美，加上多媒體課件的輔助，學(xué)生在詩情畫意中品文析字、朗讀背誦，不僅有美的享受、情的陶冶，而且自我表現(xiàn)能力、口頭表達(dá)能力都在逐漸增強(qiáng)。

《赤壁之戰(zhàn)》一文，火攻部分是學(xué)生學(xué)習(xí)時興趣最濃厚的。在教學(xué)過程中，我打破常規(guī)，把小記者采訪引進(jìn)課堂。在合作學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自主選擇角色（周瑜、曹操、黃蓋），另一名學(xué)生當(dāng)小記者去采訪。課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也是完全沉浸在角色之中。如：“黃蓋先生，你寫信給曹操的目的是什么？你是否真要投靠曹操？”“曹丞相，你為人一向是謹(jǐn)慎穩(wěn)重，這次卻慘遭失敗，你能給我們說說失敗的原因嗎？”一時間，問的是妙語連珠，答的是精彩紛呈，而聽的則是點(diǎn)頭稱贊。學(xué)生的思維激活了，想象豐富了，課文重點(diǎn)迎刃而解了。課內(nèi)實(shí)踐活動的形式還有很多，諸如：辯論、模擬導(dǎo)游、模仿主持人??我們要立足教材、勤于思考、敢于實(shí)踐，不拘一格地開展有效的語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。（2）利用好《口語交際》，進(jìn)行實(shí)踐新課程中的《口語交際》，是我們培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐的良好契機(jī)?！犊谡Z交際》除了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力以外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生與人交流溝通的能力。為了讓學(xué)生能在課堂中更好地交流，我們首先應(yīng)該注重課前的實(shí)踐。如《春天里的發(fā)現(xiàn)》，先讓學(xué)生去大自然中，去生活中尋找春天，去真正地發(fā)現(xiàn)春天?！渡斐鑫覀兊碾p手》一課，先讓孩子們留意身邊的人，發(fā)現(xiàn)他們需要幫助的地方，然后去用心地做一件好事，使他們在實(shí)踐中獲得親身體驗(yàn)。再如《夸家鄉(xiāng)》，課前學(xué)生們就向長輩們了解了一些家鄉(xiāng)的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉(xiāng)的美。這樣在課堂中才能言之有物，言之有情。另外，課堂中我們還要注重創(chuàng)設(shè)情境。如《夸家鄉(xiāng)》，課堂中讓學(xué)生們用導(dǎo)游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢，有解答，有稱贊。如《奇妙的動物世界》讓學(xué)生們扮演自己了解、喜歡的小動物，舉行“動物聯(lián)歡會”，每人都來介紹自己，了解別人，互相交流。這樣的課堂是和諧的，孩子們是投入的，在一定的情境中進(jìn)行了很好的言語實(shí)踐，孩子們的口頭表達(dá)能力得到了一定的提高。3.開放課堂，創(chuàng)新實(shí)踐

（1）課內(nèi)延伸，開展拓展性閱讀。

葉老說：“語文教材無非是例子?！蔽覀儜?yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的視野引到課本以外的世界。我們可以根據(jù)課文的特點(diǎn)向課外延伸。每周可以布置主題閱讀。如課內(nèi)學(xué)了《憶鐵人》、《黃繼光》等課文，就布置學(xué)生閱讀有關(guān)英雄的故事，利用班隊(duì)課組織交流。再如引導(dǎo)學(xué)生大量誦讀經(jīng)典詩文，提升學(xué)生的文化品味，讀千古美文，做華夏赤子。利用語文活動課，進(jìn)行古詩文大比拼?；顒又羞M(jìn)行詩歌教學(xué)的主題構(gòu)建，開展主題式的語文實(shí)踐活動課。如：不同季節(jié)背寫不同季節(jié)的詩，寫雨的詩，寫風(fēng)的詩等。還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。

（2）超越課堂，布置實(shí)踐性的作業(yè)。

布置這項(xiàng)作業(yè)意在讓學(xué)生從對自己感興趣的問題的研究中養(yǎng)成搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低年段有編識字報，從無意識地認(rèn)識幾個字開始編，到有主題地設(shè)計(jì)。如春天的識字報，熱愛家鄉(xiāng)的識字報，介紹水果的識字報。中高年段則是比較規(guī)范的手編報。然后在班級中評比展出，每半個月一次。再如學(xué)了有關(guān)花草的課文，則布置學(xué)生到各小區(qū)走走，摘錄小區(qū)草地上豎著的宣傳語。為了學(xué)寫廣告，讓學(xué)生們支搜集、摘錄一些電視上、大街上的廣告語，然后自己再來設(shè)計(jì)出新的廣告語。學(xué)了《郵票齒孔的故事》，讓他們?nèi)ニ鸭]票，介紹郵票，有興趣的還開始了集郵活動。

這些實(shí)踐性的作業(yè)，允許和別人合作完成，尤其是低年段，提倡和父母親一起完成，這樣，也能使父母能夠更好地和孩子交流。再如我校各班的“小明星鏡框”，就是搞個人專輯展出。把“小明星鏡框”作為學(xué)生展示自己的一個舞臺。從選作品到設(shè)計(jì)板面，張貼作品，展出風(fēng)采，學(xué)生可以在家長的幫助下，發(fā)揮自主性，共同完成。一系列的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生學(xué)到不少，能力提高不少，也增強(qiáng)了他們的自信心。

二、在各類活動中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

除了在語文課上盡力發(fā)展學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力，我們還開展了各類語文綜合性學(xué)習(xí)活動課，通過各種不同類型的活動課來提高學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。1．拓展教材的活動課

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂內(nèi)，教材給我們的內(nèi)容只是一個例子，老師要善于開發(fā)教材和拓展教材，這兒的拓展指的是有效拓展，不是每節(jié)課都需要拓展。比如上完《貓》這節(jié)課，布置學(xué)生回家拍下小動物的一些有趣照片，并為照片配上相應(yīng)的文字，一句話，一段話都可以，第二天再到學(xué)校里進(jìn)行交流評比。這樣的拓展與學(xué)生生活密切相關(guān)，與教材密切聯(lián)系，學(xué)生不但感興趣，而且對學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大作用。2.主題性活動課

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際我們還設(shè)計(jì)了各種主題的班隊(duì)活動課、演講比賽、新聞發(fā)布會等等。比如：我校本學(xué)期舉辦的“課堂常規(guī)三字經(jīng)”比賽，母親節(jié)時開展的“我和媽媽的故事”攝影大賽，為貧困地區(qū)兒童捐書，“閱讀經(jīng)典、古詩文大賽”等活動。通過這些活動，發(fā)展了學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。3.學(xué)生自行設(shè)計(jì)的活動課

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師要把實(shí)踐的權(quán)力交給學(xué)生。所以，讓學(xué)生自己為自己設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動，是一個重要內(nèi)容。不過，學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動課要經(jīng)歷從低年段教師扶著學(xué)生實(shí)踐，到中段教師對學(xué)生實(shí)踐的半扶半放，最后到高段教師放手讓學(xué)生實(shí)踐的過程。我校由五（3）班學(xué)生設(shè)計(jì)的“玩轉(zhuǎn)悠悠球”、五（5）班學(xué)生設(shè)計(jì)的“誰是環(huán)保小衛(wèi)士”、六（4）班學(xué)生設(shè)計(jì)的“百變舞會”等活動課都取得了很好的效果。4.創(chuàng)設(shè)“語文化”的生活情境

語文實(shí)踐能力廣泛運(yùn)用于一切學(xué)科中，也廣泛運(yùn)用于一切生活細(xì)節(jié)中，所以開展各項(xiàng)課外活動時，教師們給學(xué)生創(chuàng)造“語文化”的生活情境：班委選舉、班級新鮮事、讀書、看報、聽廣播、運(yùn)動會感想、談心交流日記??這樣，學(xué)生在“語文化”的生活中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣，使學(xué)習(xí)語文與生活相互促進(jìn)，共同提高。

三、在學(xué)科滲透中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，把語文學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生將語文知識與各科知識融會貫通、靈活運(yùn)用，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。1．體育課

以往的體育課，學(xué)生是行動多過語言。而且，語文和體育是兩門毫不相干的課程。現(xiàn)在，我校的體育課不但是學(xué)生肢體展示的天堂，而且還是學(xué)生思維活動和語言展示的源泉。一場精彩的籃球賽剛剛結(jié)束，一場激烈的演說即將開始。老師給出一個題目：精彩的一瞬間。學(xué)生分小組討論，剛才籃球場上最精彩的一瞬間是什么？通過討論合作修改，每組選出一名代表進(jìn)行演說。這樣的體育課難道不是語文實(shí)踐的源泉嗎？ 2．音樂課

音樂往往能激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像力。聽完一段音樂，讓學(xué)生說一說你看到了什么想到了什么；學(xué)完《豐收》這一首歌，讓學(xué)生合作演一演豐收的場面；跳完一支舞蹈，寫下一首贊美的詩??這些都是我們音樂老師在課堂中滲透的語文綜合實(shí)踐活動。3．美術(shù)課

每一首詩就是一幅畫，邊朗讀邊想像畫面，這些是語文老師在課堂上對學(xué)生講的。這說明了語文和畫的密切關(guān)系，所以美術(shù)課上就少不了語文實(shí)踐，給畫取個好題目，給畫配上一首詩，給畫編個小故事，辦個班級小畫展??這些，都是美術(shù)和語文實(shí)踐結(jié)下的不解之緣。4．?dāng)?shù)學(xué)課

《只有一個地球》中，讓學(xué)生計(jì)算陸地的面積，從而更進(jìn)一步體會“人類活動的范圍很小很小”，明白環(huán)境保護(hù)已是迫在眉睫。

我們以語文教材為點(diǎn)，以各學(xué)科知識為面，以課程整合為方法，努力做到各科相互滲透，知識綜合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智能的全面開發(fā)和人格的不斷完善。

四、在生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，活動的設(shè)計(jì)應(yīng)真正回歸學(xué)生的生活世界，從學(xué)生真實(shí)的生活世界中選取一些具有一定綜合性、實(shí)踐性的問題現(xiàn)象。當(dāng)代學(xué)習(xí)理論表明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切聯(lián)系時，才是最有效的。

1．結(jié)合校園生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動 如學(xué)校組織的一年一度的校園藝術(shù)節(jié)活動時，抓住這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一系列的活動。(1)學(xué)會欣賞：

學(xué)做小小攝影師，用欣賞的眼光去捕捉藝術(shù)節(jié)中的閃光處，感受藝術(shù)，陶冶情操；(2)學(xué)會體驗(yàn)：

學(xué)做小小藝術(shù)家，在參與藝術(shù)節(jié)的活動中，積極體驗(yàn)藝術(shù)帶來的情感；(3)學(xué)會交流：

學(xué)做小小記者，采訪藝術(shù)節(jié)中涌現(xiàn)的小小藝術(shù)家；(4)學(xué)會感悟：

上一節(jié)以“暢談藝術(shù)”為主題的語文實(shí)踐活動課。

再如學(xué)校組織的春游活動，也可以讓學(xué)生進(jìn)行看一看、畫一畫、寫一寫等活動，開展說家鄉(xiāng)、唱家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、頌家鄉(xiāng)的活動。2．結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動

利用一些節(jié)日，如“三八婦女節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“五一勞動節(jié)”等，讓學(xué)生回家用自己特有的方式表達(dá)自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等?；蜷_展“今天我當(dāng)家”的活動，讓他們當(dāng)一天的媽媽、爸爸，計(jì)劃一天的衣、食、住、行，再和父母進(jìn)行交流，然后進(jìn)行一些征文比賽。再如可指導(dǎo)學(xué)生在家中種植花草、養(yǎng)殖小動物，要在種植、養(yǎng)殖過程中觀察 動植物的生長情況和特性，并查找相關(guān)書籍或文章，寫觀察日記。

3．結(jié)合社會生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動。

可圍繞專題，引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，深入大社會，開展感受家鄉(xiāng)變化的參觀活動、察看家鄉(xiāng)環(huán)保情況的調(diào)查活動、體驗(yàn)社會文明的采訪活動、了解社會用語的調(diào)查活動，并指導(dǎo)學(xué)生寫專題報道、調(diào)查報告或建議文案，讓他們在社會實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?？赡７轮醒腚娨暸_“焦點(diǎn)訪談”新聞欄目。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會上的焦點(diǎn)為人們所關(guān)注，而校園作為社會的一部分，也存在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，而這些正是學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會的一個基本途徑。因此，我們可以借鑒“焦點(diǎn)訪談”的形式，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，用心觀察、體驗(yàn)社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。

小學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要我們創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學(xué)校、家庭、社會的語文教育融合成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣，不斷享受學(xué)習(xí)成功的快樂。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探究

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

策略探究

摘 要：閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高語文素養(yǎng)、培養(yǎng)邏輯思維的有效途徑，直接影響著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。然而當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存在著我們不可忽視的問題，這些問題的存在，致使語文教學(xué)效果一直處于低效狀態(tài)。所以，如何提高學(xué)生的閱讀能力一直是小學(xué)語文教師悉心研究的課題之一，本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略進(jìn)行了分析和探討。

中國論文網(wǎng) /1/view-13041598.htm

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；策略

閱讀作為小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，一直備受教師的關(guān)注。語文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識最重要的方法和最常用的策略之一，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力對提高語文教學(xué)質(zhì)量有重要作用。因此，提高學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

一、精細(xì)品讀文本內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練力度，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語文教材中的文章都是根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度精挑細(xì)選的，符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)仍存在著許多弊端，其中，對文本內(nèi)容分析不詳細(xì)、缺少教學(xué)的閱讀訓(xùn)練都會影響學(xué)生的閱讀能力。因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的閱讀訓(xùn)練的力度，精細(xì)品讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生掌握教材中的表達(dá)方式和寫作手段，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

比如，在講《春潮》這篇課文時，在對文本內(nèi)容進(jìn)行講解時，我就課文的

題目展開了分析：“春天到來的時候?yàn)槭裁匆谩薄帜?？”有位學(xué)生回答道：“說明春天爆發(fā)出的活力勢不可擋?！敝?，我繼續(xù)提出了如下問題：“課文第二段的最后一句話描寫了冰面融化的場景，為什么不直接寫‘江上的冰面已經(jīng)開始融化了’，而是說‘冰封的大江……逐漸變酥了，變軟了，顏色也變了’呢？”讓學(xué)生帶著我提出的問題閱讀課文、自主討論，品味用詞高明的魅力，感受文章所描述的畫面。這樣一來，通過精細(xì)品讀這篇課文，對文本的字、句進(jìn)行詳細(xì)的分析，學(xué)生感受到了用詞的巧妙，不僅加強(qiáng)了閱讀訓(xùn)練的強(qiáng)度，使學(xué)生掌握了教材中的寫作手段，也全面提升了學(xué)生的閱讀能力。

再如，在講《野草》這篇課文時，我向?qū)W生提出問題：“課文中哪些句子可以表現(xiàn)出種子的力大？”一位學(xué)生回答：“第三段寫到‘一粒種子所顯現(xiàn)出來的力，簡直是超越一切’，這句話寫出了種子的大力?！蔽依^續(xù)問道：“課文第四段

最后一句話‘植物種子力量之大，如此如此’，其中，‘如此如此’說明了什么？”學(xué)生通過閱讀課文成功找到了這個問題的答案。為了讓學(xué)生感受到用詞巧妙的魅力，我又讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容分析“透”“鉆”“挺”這三個字有什么含義，有什么作用。這樣，通過對文本內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀，使學(xué)生感受到了種子強(qiáng)大的生命力，增強(qiáng)了語文閱讀訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生的閱讀能力也得到了有效提高。

二、運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性

在語文學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生掌握閱讀方法是十分重要的。同時，對小學(xué)語文教師來講，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法不僅能有效保證教學(xué)質(zhì)量，也能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)習(xí)到的閱讀方法，讓他們對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)收獲有一個真切的了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的

積極性。

比如，在講《這兒原來是一座村莊》這篇課文時，我先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，糾正了生字生詞的字音后，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己分析文章的寫作手法，簡要概括文章內(nèi)容并講述自己的閱讀思路。在學(xué)生閱讀課文后，讓學(xué)生向全班展示自己的學(xué)習(xí)成果，針對表達(dá)不清楚的學(xué)生，我先根據(jù)他的回答在黑板上寫出關(guān)鍵性的詞語，再引導(dǎo)學(xué)生概括文章內(nèi)容、講述自己的閱讀思路。這樣一來，通過運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀方法，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有了初步認(rèn)知，有效激發(fā)了自身閱讀的積極性，提升了自身的?讀能力。

三、布置合理的課后任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的自身儲備，鞏固學(xué)生的閱讀技能

教材是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但是只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容不能有效提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師在講授課文

后，應(yīng)布置與課文相關(guān)的課外閱讀練習(xí)，如此，不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，也能幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，鞏固學(xué)生的閱讀技能。

比如，在講完《奇怪的圣誕包裹》這篇課文后，學(xué)生從充滿濃郁思念故鄉(xiāng)的句子中感受到了叔公對祖國的熱愛和眷戀。在講解這篇課文后，結(jié)合這篇課文的主題思想，我讓學(xué)生在課后自主閱讀《鄉(xiāng)愁》這篇文章，根據(jù)課堂上所學(xué)的閱讀技巧和方法分析文章寫作技巧及主旨情感。這樣，通過布置與已學(xué)課文的相關(guān)閱讀練習(xí)，擴(kuò)展了學(xué)生的知識儲備，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧，鞏固了學(xué)生的閱讀技能。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須考慮到多方面的因素，加強(qiáng)語文閱讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己的閱讀方法，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，從而為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三篇：語文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

語文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

含笑

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程的理念之一。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。蔡元培先生也曾提出：“我們的教書，并不像注水瓶一樣注滿了完事，最重要的是引起學(xué)生讀書的興趣。做教員時，不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽，最好是使學(xué)生自己去研究”。由此，我覺得在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個各抒己見，敢想敢說的交往合作環(huán)境特別重要。它能使課堂充滿了民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，帶來學(xué)習(xí)語文的樂趣，而“自主—探究”學(xué)習(xí)則是語文教學(xué)中值得一試的方法。在語文教學(xué)中滲透探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該是解決語文教學(xué)改革面臨的新問題的重要途徑。

如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、以尊重學(xué)生為前提，保證“探究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮主動探究學(xué)習(xí)的時間、空間，并采用新的靈活的教學(xué)方法，促使學(xué)生主動的探究知識。教育領(lǐng)域有一個很有名的“三主論”，即“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”得不到真正的落實(shí)，教師成了課堂的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。學(xué)生形成了接受訓(xùn)練、不想探究；被動聽講，不會思考的思想。華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤庇?xùn)獸式”的活動。一個人一旦失去了探索沖動的年齡后，這個人一生的發(fā)展就很有限了。”由此可見，還給學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位已是必然。主動探究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成獨(dú)立的精神和實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀念，是為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要使學(xué)生這一主體主動探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生。教學(xué)中教師應(yīng)組織學(xué)生討論探究，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的主體地位得到 充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題和作出的回答，無論對與錯，教師都應(yīng)給予熱情的表揚(yáng)和鼓勵，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

在語文教學(xué)中，語言的特點(diǎn)，決定了文學(xué)作品的豐富性和多樣性?！耙磺€讀者眼中，就會有一千個哈姆萊特”。因此，對一篇文章，就應(yīng)該允許有不同看法的存在。允許學(xué)生有自己獨(dú)特的個人見解，教師的作用只在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并不是一定要學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)，只有這樣，我們的課堂才能真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生有屬于自己的思維空間，從而 使學(xué)生在主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中增進(jìn)思考能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力，真正成為語文課堂探究學(xué)習(xí)的主人。

二、巧妙質(zhì)疑，營造探究學(xué)習(xí)的氛圍

問愛是學(xué)生“探究學(xué)習(xí)”的一種表現(xiàn)。巧妙質(zhì)疑則是“問”的最高境界。美國著名的心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對教材的興趣?！?/p>

在語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在符合他們身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然、動機(jī)強(qiáng)烈、情緒高漲，接受知識和運(yùn)用知識的效率也特別高，而“探究學(xué)習(xí)”較之其他語文實(shí)踐活動，更能發(fā)揮其能動性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要善于提問、創(chuàng)設(shè)情境，并且鼓勵學(xué)生提問。通過這樣來營造主動探究學(xué)習(xí)的氛圍。

教師要善于提問。愛因斯坦說“提出一個問題往往要比解決一個問題重要?！崩?，在講授《孔乙己》一文時，我結(jié)合課文末段“大約孔乙己的確死了”這句看似矛盾的話，設(shè)計(jì)了這樣一個主問題：孔乙死了嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，讓學(xué)生在“死？—死?！?！”的思路引導(dǎo)下，探究孔乙己的性格、造成其悲劇命運(yùn)的原因等，也就解決了本文教學(xué)的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)提問題的“情境”。好的情境可以激活學(xué)生的思維，傳統(tǒng)教學(xué)中的“情境教學(xué)法”所產(chǎn)生的良好效果已經(jīng)被許多教師的實(shí)踐所證實(shí)。前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫的“問題教學(xué)法”中也強(qiáng)調(diào)提問題前要創(chuàng)設(shè)問題的情境。從教師的角度看，就是要為問題的發(fā)現(xiàn)提出創(chuàng)設(shè)適宜的情境。如《訂鬼》的一個教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義精神。在關(guān)鍵問題提出之前，我先問學(xué)生：有沒有鬼？學(xué)生很敏感這個問題，情不自禁地討論開了，這時學(xué)生的思維特別活躍，處在熱點(diǎn)狀態(tài)。趁著這難得的情境，我拋出了關(guān)鍵問題：人們頭腦中的鬼從何而來？作者是如進(jìn)行論證的？現(xiàn)實(shí)生活中有許多人還存在迷信思想，我們應(yīng)如何去做？

從中可以發(fā)現(xiàn)，第一個問題是引子，是為了關(guān)鍵問題的提出創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍。

鼓勵學(xué)生多提問題。呂淑湘先生說“教師培養(yǎng)學(xué)生，主要是教會他動腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最好的禮物?！苯處煹奶釂栔皇且粋€示范，目的是教會學(xué)生提問，善于質(zhì)疑。創(chuàng)造了提問的情境，就應(yīng)該鼓勵他們提問，因?yàn)樵谒麄兊奶釂栔邢嗷ブg有一個“競爭”的意識，要競爭就要思考、表達(dá)，這是激活思維的表現(xiàn)，當(dāng)然在學(xué)生的思維過程中，學(xué)生對同一個問題會有這樣、那樣的見解，這是必然的，有差異就有爭辯，有爭辯就能強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，學(xué)生的個性潛能就能得到盡情的發(fā)揮。因此，教師只要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)問爭辯，就能凸現(xiàn)學(xué)生的個性，喚醒個體創(chuàng)造和探究的潛在意識。

三、利用討論、辯論等形式，促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)，向縱深發(fā)展，形成“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果，離不開課堂討論和辯論。

這就要求教師在教學(xué)中，留給學(xué)生時間、空間，提供給學(xué)生討論、辯論的話題，讓學(xué)生思考和探究，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。教師的任務(wù)是為學(xué)生的討論、辯論獲得預(yù)期的效果，提供幫助和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把“探究”學(xué)習(xí)引向深入、形成結(jié)果。

在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文時，我就曾組織過一場“魯莊公真的鄙”嗎？的討論會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景辨證地分析魯莊公的形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會上同學(xué)們分組進(jìn)行了討論之后，暢所欲言，有的同學(xué)贊同教參的主張，還有的同學(xué)則說：魯莊公作為國君，在困難當(dāng)頭的時候，不僅能接見曹劌，還能與之探討戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當(dāng)時是難能可貴的。還有的同學(xué)說：在“長勺之戰(zhàn)”中魯莊公作為國君能聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷......通過討論，同學(xué)們公認(rèn)：魯莊公并非是傳統(tǒng)說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。再如學(xué)完《孔乙己》一文后，同學(xué)們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐有可憎的人》等短文，這樣同學(xué)們在探究學(xué)習(xí)中，深入挖掘教材、各抒己見，由表及里，全面分析人物的形象，從而帶動了對文章內(nèi)容的理解。促進(jìn)“探究學(xué)習(xí)”的深入和形成了“探究學(xué)習(xí)”的結(jié)果。

中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是一種學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，讓他們自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少一些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該多一些。使學(xué)生“主動探究”的能力得到更好的培養(yǎng)和提高。

第四篇：談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

談 語 文 教 學(xué) 中 學(xué)生主動探究能力的 培養(yǎng)

姓

名 ：秦

泗

菊

單

位：日照市東港區(qū)濤雒中心小學(xué)

談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)

秦泗菊

在小學(xué)階段為了切實(shí)讓每一個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力是十分重要的，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、突出實(shí)踐性，培養(yǎng)主動探究的能力。1 讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

陶行知先生在幾十年前就提出：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生。把課堂學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語文學(xué)什么，怎樣學(xué)。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵，喚起學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學(xué)生有讀書思考的積極性；二是學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性；三是學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯誤的獨(dú)立性；四是學(xué)生有從不同角度探索的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學(xué)生自己去提出，知識讓學(xué)生自己去構(gòu)建，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，效果讓學(xué)生自己去評價。讓學(xué)生擁有語言實(shí)踐的積極性。

一個人語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合的表現(xiàn)出來，而思想認(rèn)識、知識水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語言交際過程中表現(xiàn)出來。因此語文課要把重點(diǎn)放在提高每個學(xué)生的語文能力上，要調(diào)動學(xué)生語言實(shí)踐積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中得到鍛煉，主動構(gòu)建，形成能力。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們改變了課堂教學(xué)的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問后學(xué)，先學(xué)后教，先練后評”的新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“讀—問—思—悟—試—用”的過程。其中“讀”和“問”是前提，是基礎(chǔ)；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語文課要營造一種書聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見的氛圍。當(dāng)然方式可以多種多樣，可以個體自學(xué)，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、、對話表演、演講、辯論、背誦、習(xí)作等，真正做到每個學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真的學(xué)，積極主動的想，實(shí)實(shí)在在的練。讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的方法。

有專家預(yù)言，二十一世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。我們的語文教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“漁”。能掌握一些學(xué)習(xí)的基本方法，在獲取知識的過程中，知道運(yùn)用已有的條件去尋找解決問題、認(rèn)識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是他們一生發(fā)展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢拓展知識；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。

二、拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。1 突破學(xué)科界限，鼓勵多學(xué)科求知。

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了《蝙蝠與雷達(dá)》一課，對仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技書中了解了人類的許多發(fā)明是從動植物身上得到的啟發(fā)。學(xué)生主動探究 的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。

突破課本，引導(dǎo)多渠道積累。

“為學(xué)之道在厚積薄發(fā)”。語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動閱讀應(yīng)該是一個現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識、開發(fā)智力、陶冶情操、完善人格。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動探究的意識，學(xué)一課讀多篇，學(xué)一點(diǎn)帶一面。比如學(xué)生學(xué)了《火燒云》中描寫顏色的“ABB”式詞語紅彤彤，課外就收集了“藍(lán)盈盈、黃澄澄、灰蒙蒙”等20多個詞語；學(xué)會了描寫顏色的詞語“葡萄灰”等40多個詞語。這是對課堂語言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展。突破課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。

語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學(xué)習(xí)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動寫些觀察日記、隨筆等來練習(xí)語言表達(dá)；也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”

給媽媽一個驚喜，講一個故事，作一首詩，做一張節(jié)日賀卡等；元旦時圍繞“我在新年里想到了．．．．．．”這一主題，寫想象作文．．．．． 總之，語文教學(xué)要注意學(xué)生主動探究能力的培養(yǎng)，變被動接受為主動實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂位廣闊生活，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。

第五篇：《淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力》

淺議多渠道培養(yǎng)語文綜合實(shí)踐能力

摘 要：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,無時不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！蔽艺J(rèn)為,《課標(biāo)》提出的“實(shí)踐”是指培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,是一種特殊的實(shí)踐能力,應(yīng)該包括適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。

關(guān)鍵詞：多渠道；培養(yǎng)；實(shí)踐能力

為了讓學(xué)生樂于學(xué)語文,學(xué)好語文,提高語文實(shí)踐能力,有效地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),我通過多渠道地組織學(xué)生開展豐富多彩的語文綜合實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、走出教材,讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀,多實(shí)踐。

語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。光靠教材的幾篇文章,學(xué)生要學(xué)會表達(dá)是不可能的。所以,不但要帶學(xué)生走進(jìn)教材,還要帶著學(xué)生走出教材,擴(kuò)大他們閱讀范圍,加強(qiáng)語文實(shí)踐活動,提高學(xué)生語文的綜合能力。這在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行。

從課內(nèi)來說,每一節(jié)語文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文有關(guān)的材料,或做一些與課文有關(guān)的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生有新的感受

和新的體驗(yàn),從而增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如,學(xué)習(xí)完《英英學(xué)古詩》這一課后,我就組織開展一個“我學(xué)古詩”活動,幫助學(xué)生多了解和熟悉古詩,訓(xùn)練學(xué)生用說的方法來表達(dá)對詩意理解的能力。

從課外來說,加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐既是必要也有廣闊的操作余地的。語文教育是母語教育,有取之不盡的教育資源,有得天獨(dú)厚的語文環(huán)境。語文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如,“聆聽音樂美,發(fā)現(xiàn)繪畫美,欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美,都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來,它們又無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。”因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時,要利用一切機(jī)會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境:班委選舉;課前‘1分鐘演講’;評論班級生活;交流生活中的所見、所聞、所感;開主題隊(duì)會;讀書、看報、聽廣播;參加文藝、體育、科技競賽;經(jīng)常接觸生活,積極參與集體生活、公益勞動、社會實(shí)踐、參觀旅游,甚至交友談心寫日記??就這樣,學(xué)生在“語文化”的生活中,體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)給生活帶來的幫助和樂趣,使學(xué)習(xí)語文與生活運(yùn)用相互促進(jìn),共同提高。

二、利用課改理念,讓學(xué)生學(xué)會評價。

實(shí)施發(fā)展性教育評價以來,課堂評價由教師為主體到由學(xué)生自己、同學(xué)間,小組間和老師的多主體評價的轉(zhuǎn)化。從上學(xué)期開始,我嘗試讓學(xué)生參與到評價中來,不僅要養(yǎng)成他們評價自己和評價別人的習(xí)慣,更要學(xué)會正確評價自己、評價別人。我想,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評價,是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動探索,嘗試學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué),這其實(shí)也是語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對”“錯了”等簡單的詞匯進(jìn)行評價,就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考,不利于引導(dǎo)評價的深入,也不利于提高語文綜合能力。所以我要求學(xué)生學(xué)會使用“看法十原因”的評價語式。這樣的評價語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。我訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會評價,首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價,他評時要引導(dǎo)學(xué)生先看優(yōu)點(diǎn)和長處,然后再提不足。在學(xué)生自評或互評時,我不在一邊旁觀,而是把關(guān)注的面鋪開些,適時對評價者進(jìn)行再評價,及時鼓勵和表揚(yáng)會評的學(xué)生,激發(fā)他們評價自己和評價別人的興趣和自信。經(jīng)過訓(xùn)練,不少學(xué)生初步學(xué)會了評價自己和別人。例如:“我聽他讀課文,就像看見課文中的景物了?！薄八f的真流利,真有趣,我都被吸引住了?！薄拔乙袼麑W(xué)習(xí),也要寫出像字帖上的字來?！薄袄蠋?我覺得自己今天寫得字比上次漂亮多了,你可以獎我一朵小紅花嗎?”等等。學(xué)生能認(rèn)真聽別人發(fā)言,還能做些評價,這不正是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)嗎,這也是未來社會人應(yīng)具有的素質(zhì)。

三、依據(jù)教材,開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。教科書是語文課堂教學(xué)資源之一。因此,我們以教材為依據(jù),充分利用好課堂這塊陣地,把生活中豐富的語文學(xué)習(xí)資料與教材相結(jié)合,建立開放的語文課堂教學(xué),開展綜合性的語文實(shí)踐活動,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生真正地行動起來。

1.利用自然、生活中的資源,探究學(xué)習(xí)中遇到的問題。

語文教材上的許多文章與學(xué)生的生活密切相關(guān),當(dāng)學(xué)生在閱讀中提出問題時,怎么辦?以往,一般都由教師直接告訴學(xué)生,或請學(xué)生幫助解答,而忽略了引導(dǎo)學(xué)生自己從生活中,從大自然中去觀察、體驗(yàn),尋求問題的答案。這樣做,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以我盡量引導(dǎo)學(xué)生自己尋找問題的答案。比如:在上《動手試一試》《有趣的發(fā)現(xiàn)》這類課文時,學(xué)生對文中的科學(xué)現(xiàn)象既好奇又不解,于是我激勵他們回家動手試試,然后在課堂上陳述實(shí)驗(yàn)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。事實(shí)證明,將語文課堂教學(xué)與自然生活緊密結(jié)合,為學(xué)生提供了更多的語文實(shí)踐機(jī)會,拓寬了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

2.利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取信息,培養(yǎng)搜集、處理信息的能力。

在信息社會時代,學(xué)生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師的還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關(guān)資料時,有的學(xué)生漠不關(guān)心,或者根本就不聽,因?yàn)樗缇椭?或者不想知道。當(dāng)我讓學(xué)生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。

3.開展小組學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的精神。

在課堂上分小組進(jìn)行學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行合作、探究性學(xué)習(xí)的有效形式。如教學(xué)《狼和小羊》一課,我把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,開展小組討論,選擇喜歡的段落,選擇喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),我負(fù)責(zé)巡視,指導(dǎo)學(xué)

生的學(xué)習(xí)。匯報交流時,小組長先介紹學(xué)習(xí)情況,然后組織大家匯報。這樣的學(xué)習(xí)活動,改變了單一的教師講,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答、學(xué)生讀的形式,使學(xué)生始終處于積極的合作、探究的學(xué)習(xí)活動中。

總之,語文教學(xué)要重整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶。只有在多渠道的反復(fù)實(shí)踐當(dāng)中,不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力,才能全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。