第一篇：微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用

微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教育的模式也在悄然發(fā)展轉(zhuǎn)變，新的更有效的教育模式層出不窮，其中微課就是先進現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)語文教師要認識到微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用價值，采取正確的運用策略，以更好地運用微課提升閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）19-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.095

微課教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與高效課堂相結(jié)合的產(chǎn)物，具有很好的時代適應(yīng)性。當下，微課已經(jīng)成為廣受推崇的教學(xué)模式，如何充分認識并運用微課，已經(jīng)成為一線教師需要認真思考的問題。為此，本文從小學(xué)閱讀教學(xué)角度，結(jié)合教學(xué)實際情況，淺談了微課在課堂教學(xué)中的運用策略和簡要方法，以求能夠為廣大小學(xué)教師提供參考。

一、基于微課的概述

與傳統(tǒng)課堂相比，微課在教學(xué)過程中有著自身的特點和內(nèi)涵。下面，將對其進行簡要概述。

（一）微課的內(nèi)涵

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合而開創(chuàng)出來的新型教學(xué)模式，它通常是以某個短小、單一的知識點為教學(xué)主題，由簡潔、生動的視頻構(gòu)成，形成的微縮型課程[1]。

（二）微課的特點

與傳統(tǒng)課堂相比，微課堂教學(xué)通常具有以下特點：1.短小精悍。微課教學(xué)視頻的學(xué)時間短，通常在10分鐘以內(nèi)，圍繞一個概念或者主題進行層層剖析，將整體難點降低進行講解。微課視頻由于時間短，學(xué)生下載后可以對不懂的知識點進行反復(fù)觀看，梯度式難度剖析利于學(xué)生接受，直至攻破疑難問題。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，有很多的閱讀方法及技巧比較抽象難懂，學(xué)生常出現(xiàn)課堂上短時間內(nèi)無法理解的現(xiàn)象，而微課的可反復(fù)觀看性，利于學(xué)生課下借助微課視頻對問題進行思考理解。2.及時反饋性。微課往往都是一個知識點講解后配備一個相對應(yīng)的問題，所以學(xué)生視頻看后，就可以有針對性地去做題目。這樣的一主題一訓(xùn)練，利于及時反饋學(xué)生對知識點的掌握情況，利于及時實施評價。3.排除干擾，提高學(xué)生的注意力。微課知識點講解，通常采用直奔知識點主題的方式進行，視頻中有的有教師形象的顯露和參與，有的只有教師的配音，不管哪一種方式，都是盡量排除其他的干擾項，將知識點講解放大和凸顯，以吸引學(xué)生注意力。

二、微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其特點鮮明，對提升小學(xué)閱讀教學(xué)的效果具有突出的作用。下面，我結(jié)合自己對閱讀教學(xué)的認識，就微課在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用提出三點策略。

（一）課前微課，促進學(xué)生把握文章背景知識

每一篇文章的寫作都有一定的寫作背景，如作者的生活經(jīng)歷、寫作時代狀況等，這些背景是否得到充分了解對文章的理解具有重要的影響[2]。然而，小學(xué)階段的學(xué)生，知識儲備少，收集信息的能力低，在文章閱讀時常對作者狀況及寫作背景一無所知，這必將影響學(xué)生對文章的理解。此時，教??可以將要學(xué)習(xí)的文章的作者簡介、寫作背景以及學(xué)習(xí)目的等內(nèi)容制作成微課，提前將上傳到班級的QQ群內(nèi)，讓學(xué)生課前在家長的督促下用電腦或者智能手機觀看。通過對課前微課視頻的觀看，易于學(xué)生更好地掌握文章的相關(guān)背景知識，且能有時間將觀看視頻中產(chǎn)生的困難及時自己解決或者在線與教師交流解決。例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章時，生活在當今的孩子不了解當時的社會背景，更難體會到作者欲表達的情感。這造成不少學(xué)生在朗誦該篇文章時，采用愉快的感情基調(diào)。學(xué)生之所以無法做到有感情地誦讀，其中最大的原因就是對文章寫作背景不了解。此時，教師可以將作者介紹、圓明園概括及當時社會背景等制作成微課，讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)前提前進行自學(xué)感知。這樣可以讓學(xué)生對《圓明園的毀滅》這篇文章有一定的情感認知，為后續(xù)文章學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）課中微課，易于重難點知識的攻破

微課教學(xué)的一大特點就是以某個知識為主題，將傳統(tǒng)課堂知識碎片化進行教學(xué)。一個微課一個知識點，更利于學(xué)生集中精力去領(lǐng)會知識點，進而攻克難點。所以，經(jīng)過課前微課學(xué)習(xí)后，學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的文章有了一定的認識，這時在正式學(xué)習(xí)文章時，教學(xué)的主要任務(wù)就是對文章的重難點詞句及運用的寫作手法等內(nèi)容進行剖析，讓學(xué)生理解“文章是怎樣寫的？為什么這樣寫？”這時，教師則可以將文章中需要重點攻克的知識點碎片化，制成不同主題的微課，如重點詞句理解、寫作手法剖析、優(yōu)美詞句賞析等，以讓學(xué)生更有針對性地進行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺課文》，該篇文章一個重要的學(xué)習(xí)要求就是理解和掌握作者描寫景物的手法?？墒?，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，雖能感觸到文章的詞句美，如文章中的“抽出”“密密層層”“蔥蔥蘢蘢”等，但是卻不能運用文章的寫作手法進行身邊景物的描寫。為此，教師可以圍繞文章的描寫特色，制作一個以“比喻、擬人”為主題的微視頻，進行寫作手法剖析，這樣利于加深學(xué)生對重難點知識的掌握。

（三）課后微課，助力閱讀再延伸

小學(xué)語文課文閱讀教學(xué)并非一篇文章講完，內(nèi)容講解就結(jié)束了，它需要內(nèi)容的延續(xù)和升華，這樣才能利于實現(xiàn)教育效果的最大化。閱讀教學(xué)的延續(xù)簡單而言就是要實現(xiàn)課內(nèi)閱讀向課文閱讀延伸[3]。這時，教師可以依據(jù)所學(xué)文章的特點，將與文章相關(guān)的一些課外閱讀書籍通過圖片、音樂、文字等形式進行整理制成微視頻，讓學(xué)生對相關(guān)課外閱讀的書籍有更直觀的認識，增強其閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)過琦君的《桂花雨》這篇文章后，很多學(xué)生對作家琦君的作品意猶未盡。此時，教師可以制作琦君優(yōu)秀作品簡介，對其適合小學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品如《老鞋匠和狗》《琦君說童年》《琦君寄小讀者》進行介紹，勾起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望。

參考文獻：

[1] 趙向南.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀”的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：193.[2] 于井鳳.關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策[J].中國校外教育，2016（15）：131.[3] 鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015（36）：27.[責(zé)任編輯 張亞欣]

第二篇：淺談微課在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用

淺談微課在小學(xué)美術(shù)數(shù)學(xué)中的運用 青年路小學(xué) 吳潤芳

微課是近年教育界的一種新型學(xué)習(xí)方法，是近來研究較多的教學(xué)熱點，能取得較好的教學(xué)效果，有益于新課改理念的推廣、教師教學(xué)能力提升和學(xué)生能力培養(yǎng)。微課能在各學(xué)科中應(yīng)用，美術(shù)教學(xué)自然也不例外，而美術(shù)教師也必須跟上形勢，履行微課教學(xué)，尤其是城區(qū)教師，完全具備了實施、應(yīng)用微課的基礎(chǔ)，具有實踐這種新型教學(xué)手段的能力。

從教育教學(xué)的角度看，美術(shù)課程是一門對學(xué)生的發(fā)展具有重要促進作用的課程。而微課在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，則更能體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢。微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，而利用多媒體技術(shù)在幾分鐘以內(nèi)對一個知識點進行針對性講解的一段視音頻，讓學(xué)生在課前、課中、課后均可由自己的意愿拿出來學(xué)習(xí)。它是模擬一對一的教學(xué)情景，類似于教師一對一輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用視頻在較短的時間內(nèi)向?qū)W生講授一個知識點。相對于傳統(tǒng)視頻課的資源封閉、資源固結(jié)、難以修改、教師以教為主，微課顯然有著易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣等優(yōu)點，它全面反映了以學(xué)生為主題的教學(xué)理念。

在微課的制作中，一般通過以下步驟來完成：選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思。

那怎樣做好微課教學(xué)呢？

(一)選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)。

首先，良好的選題可以事半功倍的進行講解和錄制。一節(jié)微課一般只講授一個知識點，對于這個知識點的選擇，關(guān)乎到知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計，用教學(xué)中的重點難點用來制作微課，是一個相當好的選擇，也較為符合微課制作的初衷，即：教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。而美術(shù)教材中的很多內(nèi)容都很適合進行微課教學(xué)。其次，選擇的內(nèi)容要適合用多媒體來表達。微課是一種多媒體，內(nèi)容的設(shè)計也就要適合多媒體的特性，對于不適合用多媒體表達的內(nèi)容，使用黑板教學(xué)或進行教學(xué)活動實踐可能效果更佳。因而微課的選題要選擇適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，適合用多媒體提高學(xué)生興趣的內(nèi)容。

(二)、微課的教學(xué)設(shè)計要求，微課只有短短幾分鐘，但真是這短短幾分鐘要表達出教師的教學(xué)意圖，完成教師的教學(xué)任務(wù)，這就更體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，也更需要進行良好的教學(xué)設(shè)計，良好的微課總是井然有序的。它總能在短時間內(nèi)有效解決實際教學(xué)問題;具有針對性地解惑、啟惑，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的效果。

(三)、對不同教學(xué)對象，微課的設(shè)置內(nèi)容應(yīng)不同，不同學(xué)科、不同學(xué)段的微課對應(yīng)不同知識能力的學(xué)生，微課不但要有學(xué)科學(xué)段的分別，還要有同一學(xué)科學(xué)段適應(yīng)不同水平的學(xué)生，在美術(shù)教學(xué)中，同一個美學(xué)知識點，對于不同水平的學(xué)生、不同年齡階段的學(xué)生，對美術(shù)的欣賞和理解水平都有差異，所以傳授美學(xué)知識的方法和內(nèi)容都應(yīng)該有不同，進行個別化教學(xué)、個性化教學(xué)，才符合微課的教學(xué)理念。

尤其是面對農(nóng)村班級，或是一切以高考為指導(dǎo)的班級，不要以為他們不喜歡美術(shù)課，只會拼命為高考而奮斗。其實學(xué)生們孩子們總有很多愛好的，越是忙碌的學(xué)生中就也想放松。此時，教師要善于觀察，適時的調(diào)整教學(xué)，以不同的微課形式把知識點展現(xiàn)在他們面前，甚至不一定需要按照教學(xué)大綱的要求，可根據(jù)學(xué)生特點量身而作，給他們一堂輕松、愉快的美術(shù)課。這樣，更符合新課改的理念要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，達到良好的教學(xué)效果。此外，在微課教學(xué)中，還要注重后進生的培養(yǎng)，尤其是美術(shù)教學(xué)中，可鼓勵其發(fā)揮自己的特點，讓他們有自己思考和創(chuàng)作的空間，也許，從美術(shù)入手，更能讓后進生找到學(xué)習(xí)的動力，完成后進生的轉(zhuǎn)化工作。

(四)、微課要符合認知過程

優(yōu)秀的微課設(shè)計總是循序漸進的，不能讓教學(xué)跳躍式發(fā)展，在對美術(shù)的認知過程中，不同年齡段的學(xué)生認知方式差異很大，對小學(xué)學(xué)生來說，其年齡結(jié)構(gòu)較低，具體的知識，如圖畫、動畫、視頻會讓他們更易于接受，而“停頓”和情景陶冶對于小學(xué)生是不太需要的，它反而會分散小學(xué)生的注意力。

(五)、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，盡管我們使用了不同的教學(xué)手段，但教學(xué)的基本目標還是一致的，終究是在傳統(tǒng)的傳授知識，長此以往，教與學(xué)都會枯燥無味。而微課就擅于營造一個活躍的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也正是微課不同于傳統(tǒng)教學(xué)之所在，正是微課的特點之所在，也是我們在微課教學(xué)要堅持的理念。

總之，科學(xué)利用微課，能更好地豐富和發(fā)展美術(shù)教學(xué)。

第三篇：微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的運用

第一次關(guān)注微課，是與我的同事在一起時，他不停地介紹、宣傳微課而認識的。在了解微課之前，翻轉(zhuǎn)課堂也于兩年前將我打動，所以當聽到微課時，只感覺它是個不錯的提法，適用于部分有探究精神并有自主學(xué)習(xí)硬件的學(xué)生，因而并沒有動心致力去推廣或參與研究。

在我眼里微課就是學(xué)習(xí)資源的拓展，若能建立起系統(tǒng)的高質(zhì)量的微課，必定能給需要學(xué)習(xí)的人帶來更多的學(xué)習(xí)選擇。從第一次聽說微課，我就萌生了一個想法：微課更適合信息技術(shù)教師放在課前使用，讓提早到機房的學(xué)生有事可做，也讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容有個大概的認識。要想讓微課在信息技術(shù)中更好的運用，首先要知道：

1、什么是微課，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

2、微課特點：（1）教學(xué)時間較短（2）教學(xué)內(nèi)容較少（3）資源容量較?。?）資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，資源使用方便。

3、微課分類（1）、按照課堂教學(xué)方法來分類。（2）、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進程）來分類（3）與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型

4、微課有什么作用 然后學(xué)會如何制作微課：

1、選題——教案編寫——制作課件——教學(xué)實施與拍攝——后期制作——教學(xué)反思

2、錄制與剪修

3、后期制作原則

第四篇：微課在歷史教學(xué)中的運用

微課在歷史教學(xué)中的運用

隨著新課程的改革和“微時代”的來臨，微教育正不知不覺但來勢迅猛地席卷中國教育領(lǐng)域?！胺D(zhuǎn)課堂”“微課”“微設(shè)計”正成為課程改革、教育教學(xué)改革時髦的關(guān)鍵詞。如何科學(xué)界定這些“舶來品”的內(nèi)涵，正確應(yīng)用其價值，已成為我們教學(xué)工作者的責(zé)任與使命。

一、微課的定義及特點

1.微課的定義

“微課”是根據(jù)新課程標準及課堂教學(xué)要求，以視頻為主要載體，將教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點，可以是重難點也可以是疑點，或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教學(xué)活動過程。

2.微課的特點

微課，顧名思義，它的特點就是要體現(xiàn)一個“微”字，只講授一個或兩個知識點，所以課程體系比較簡單，教學(xué)目標明確、簡潔，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，也有很多同行稱之為“碎片化”。但是微課針對性強，有特定的目標人群，因為其傳遞的知識內(nèi)容是特定的，但是一節(jié)微課自身仍然需要系統(tǒng)性、全面性。我將微課的特征歸納如下：

（1）主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

（2）流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

（3）教學(xué)時間較短。5～10分鐘為宜，最少的1～2分鐘，最長的不宜超過15分鐘。

（4）教學(xué)內(nèi)容較少。突出某個知識點或技能點。

二、微課在初中歷史教學(xué)中的運用

初中生的年齡大部分在13～16歲，這個年齡段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，如果不進行興趣的引導(dǎo)，他們很難靜下心來認真學(xué)習(xí)，尤其是歷史教學(xué)，因為歷史中涉及大量的歷史事件的背景、意義、過程需要記憶，對于課業(yè)負擔(dān)日漸增加的學(xué)生來說，這足以讓他們頭疼，有的甚至因此畏懼學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。針對這一狀況我開始嘗試把微課引入課堂，微課的內(nèi)容新穎而具有趣味性，可以吸引學(xué)生的興趣，應(yīng)用于歷史教學(xué)中更是可以把一些知識線索連成串，以學(xué)生感興趣的故事形式幫助學(xué)生更加靈活地記憶和運用，免除了刻板背誦帶給學(xué)生的壓力。例如，我將“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)”設(shè)計錄制成微課，既能讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在短暫的注意力集中時學(xué)好，對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生還可以重復(fù)學(xué)習(xí)，多次給其播放微課視頻。以下是《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》的微課設(shè)計：

同學(xué)們，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)《官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)》。首先我們來認識一下這兩次戰(zhàn)爭都有的主人翁——曹操，了解曹操其人和他少年、青年時的一些重要事跡。

曹操45歲時——官渡之戰(zhàn)

過渡：曹操還是一位偉大的詩人，在終日忙碌的軍旅生涯中，他也不忘讀書寫詩。他曾經(jīng)有一首詩《蒿里行》，描繪了東漢末年的社會景象。

展示《蒿里行》中的片段：白骨露於野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

教師設(shè)問：（1）這首詩中能感受到什么樣的社會景象呢？（2）東漢末年為什么會如此荒涼的景象呢？

教師進一步講解：

1.東漢末年，地方上出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，當時黃河流域有兩個最為強大的軍閥：袁紹和曹操。（指導(dǎo)學(xué)生看“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）對曹操來說最大的威脅就是來自毗陵的袁紹，而對袁紹來講，曹操也是他最急于剿滅的敵人。因為他們都想擴充自己的勢力，雙面矛盾不可調(diào)和，遲早必然要發(fā)生一場你死我活的決戰(zhàn)，這場決戰(zhàn)就是發(fā)生在曹操45歲時的官渡之戰(zhàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生認識官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、過程、結(jié)果等史實。

3.設(shè)問：官渡之戰(zhàn)中曹操為什么能夠以少勝多打敗袁紹？（總結(jié)政治、經(jīng)濟、用人三個方面）

曹操勝利：（1）政治：挾天子以令諸侯。（2）經(jīng)濟：開荒屯田。（3）用人：唯才是舉，招賢納士。

袁紹失?。候湴凛p敵。

曹操53歲時——赤壁之戰(zhàn)

過渡：曹操在官渡之戰(zhàn)后又陸續(xù)消滅了北方的一些軍閥。公元207年，52歲的他又創(chuàng)作了一首豪情滿懷的詩《龜雖壽》。展示《龜雖壽》中的片段：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯士不已。

教師設(shè)問：（1）這時的曹操已經(jīng)52歲了，還有什么雄心壯志呢？（2）他的對手是誰？

教師進一步講解：

1.于是208年，53歲的曹操率領(lǐng)20萬大軍南下，想要統(tǒng)一南北。由此開始了一場對他一生有轉(zhuǎn)折意義的戰(zhàn)爭——赤壁之戰(zhàn)。面對曹操20萬大軍的強大攻勢，孫、劉聯(lián)軍組成5萬聯(lián)軍與曹軍在長江沿岸的赤壁對峙。

.請學(xué)生表演有關(guān)赤壁的情景劇。

教師設(shè)問：根據(jù)你的所學(xué)，思考曹操從名揚官渡到兵敗赤壁只有短短的八年時間，為什么結(jié)果卻是天壤之別？

曹操失敗主要原因：

①曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)。②曹操的驕傲自滿情緒。③孫劉聯(lián)合及采取正確的戰(zhàn)術(shù)。

從官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)曹操一勝一敗中，我們可以知道驕兵必敗，同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)和生活中，不能驕傲自滿，而是應(yīng)該在謙虛謹慎中不斷進步。

以微見大，微可足道。將微課教學(xué)引入初中歷史課堂是一個新穎的、與時俱進的改革措施，微課教學(xué)方式的成敗主要在于：（1）微課選材的把握既要呈現(xiàn)知識點，又要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）教師要把握自身定位，做好微課的播放者和課堂引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在微課中找準知識點，根據(jù)課堂生成做好小結(jié)工作，引導(dǎo)學(xué)生提煉和升華學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有做好以上幾點，微課教學(xué)在歷史教學(xué)中的運用才能真正獲得成效。

第五篇：微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結(jié)合起來使用，它的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來了生機，對于提升課堂的時效性發(fā)揮了重要作用。如何規(guī)范化設(shè)計微課內(nèi)容、將其合理應(yīng)用在教學(xué)課堂上，是教師們需要思考的問題。

一.微課概述

（一）微課的特征

首先，微課可以完全不受時間和地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上各種豐富的微課資源為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的過程變得更加自由;其次，微課中運用了先進的網(wǎng)路技術(shù)，要求教師熟練掌握軟件工具的使用方法，能夠根據(jù)知識特點以及學(xué)生的個性特點靈活制作各類小視頻，將其作為教學(xué)中的輔助工具;第三，微課視頻的長度一般不會超過十分鐘，具備短小精悍的特征，與中學(xué)生的認知特點相符合，視頻中要向?qū)W生傳達的知識內(nèi)容非常明確，一般都是針對教學(xué)中的一些重點和難點，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解這些知識點，實現(xiàn)教學(xué)目標;最后，使用微課具有較強的交互性，其中不僅包含了教師的微反思，也包含了學(xué)生的微評價，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題傳遞給教師，或者直接在視頻下面留言，表達出自己的困惑，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況做出修改，不斷完善微課視頻，這一過程體現(xiàn)出了師生之間的交互性，二者之間共同探討、共同進步[1]。

（二）微課應(yīng)用于教學(xué)中的重要意義

首先，使用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，涉及到很多枯燥的知識點，初中生又處于青春期，活潑好動，注意力難以集中，課堂教學(xué)中存在較大難度，微課的使用就很好的解決了這一問題，視頻可以將一些枯燥的知識點情景化，將抽象的概念具體化，生動的情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中集中精力，學(xué)生在愉快的氣氛中掌握了知識;其次，微課可以豐富教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)中的很多概念不容易講述明白，學(xué)生的知識儲備又非常有限，難以想象某個概念究竟想要表達什么，微課以豐富的表現(xiàn)形式克服了這些困難，用生動的圖片、音樂、文字等直觀的表現(xiàn)一些知識點，彌補了單純使用語言的不足，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂變得豐富多彩;最后，微課能夠無限的拓展教學(xué)空間，教師在備課的過程中不再將資源局限于參考書，可以有效利用內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)省備課時間，教學(xué)內(nèi)容不會受到影響，反而會更加出彩，學(xué)生也可以有效利用網(wǎng)路中的微課資源，將學(xué)習(xí)過程延伸到課外，強化學(xué)習(xí)效果[2]。

二.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）應(yīng)用于概念教學(xué)中

掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有真正理解概念的含義，才能明確一些解題方法，真正將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，因此掌握概念比較困難，尤其是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經(jīng)驗經(jīng)驗豐富的教師也很難將其直觀的表述出來，花費了大量時間卻很難取得良好效果，要想使學(xué)生真正理解這些概念，并把這些概念牢記于心，就需要將這些抽象的概念翻譯的通俗易懂，將微課應(yīng)用于概念教學(xué)中就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標。教師要提前錄制好相應(yīng)的視頻，使用通俗的語言描述這些概念，學(xué)生不僅在課堂上真正理解了這些概念，還可以復(fù)制或者下載這些微視頻進行課后溫習(xí)，深入理解這些概念[3]。

例如，在講授“二次根式”這一章節(jié)的知識時，教師就可以將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)中。書本中關(guān)于二次根式的概念只有簡單的一句話：形如的式子叫做二次根式（其中a≥0），學(xué)生很難在這一句話中理解什么是二次根式，教師可以在網(wǎng)絡(luò)資源中找到關(guān)于二次根式概念的微視頻，或者是根據(jù)自己的理解做一個微視頻，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，視頻中的語言要幽默，形象直觀的描述二次根式的特征，這樣學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，只需要用三分鐘左右的時間就能夠?qū)⑦@個概念完全表述清楚，幾乎所有的學(xué)生都能在這段時間內(nèi)集中精力，從實際效果上來看，要比教師直接用語言講述這一概念的效果要好的多。

（二）應(yīng)用于典型習(xí)題中

典型習(xí)題的練習(xí)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有真正掌握了典型習(xí)題的精髓，才能舉一反三，學(xué)會所有相關(guān)習(xí)題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創(chuàng)設(shè)一些典型的例題，例題的特點是一定要有代表性，在解答該例題的過程中訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，學(xué)生能夠舉一反三，講一道題就相當于講了一類型的題，在講授典型例題的過程中就可以使用微課視頻，學(xué)生在觀看視頻的過程中自己總結(jié)習(xí)題的特點[4]。

例如，在練習(xí)證明等腰三角形這一類型的習(xí)題時，教師就可以從最基礎(chǔ)的證明做起，在微課視頻中展現(xiàn)這樣三個條件：其一是一個等腰三角形，其二是一組平行線，其三是一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠?qū)⒘硗庖粋€條件作為結(jié)論，這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學(xué)生很容易就做出證明。但是將這幾個條件放在復(fù)雜的圖形中，或者說圖形中的線段較多，學(xué)生就很難在短時間內(nèi)理清思路，無從下手，教師就可以讓學(xué)生再觀看一遍微課視頻，使大家回憶起該種習(xí)題的證明方法，使學(xué)生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，萬變不離其宗。這樣，學(xué)生在遇到該種習(xí)題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。

（三）應(yīng)用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中

學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)能夠鞏固近期學(xué)習(xí)到的知識，強化知識內(nèi)容，尤其是做一些相關(guān)的練習(xí)題，能夠溫習(xí)課堂中學(xué)習(xí)到的解題方法，實踐證明，對學(xué)生進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生深入理解知識，對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績具有重要意義。但是，實踐教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導(dǎo)每位學(xué)生，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)有所差異，又為復(fù)習(xí)指導(dǎo)增加了難度，將微課用于復(fù)習(xí)指導(dǎo)中就解決了這些問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為其設(shè)置不同難度的指導(dǎo)習(xí)題，指導(dǎo)過程可以不必局限在課堂上，學(xué)生可以在家里觀看微視頻，解答完題目以后，再看微視頻中的解法，思考自己在解題過程中出現(xiàn)了哪些錯誤，或者說自己的思路與視頻中的思路存在哪些差別，在思考與比較過程中取得進步[5]。

總結(jié)：隨著教學(xué)改革的進行，教學(xué)課堂上出現(xiàn)了新的方法和手段，微課就是在這種形式下產(chǎn)生的，教師可以將微課應(yīng)用于概念教學(xué)、典型習(xí)題教學(xué)以及復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，即使基礎(chǔ)不好的同學(xué)也可以跟上思路，在微視頻的指導(dǎo)下不斷進步，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的時效性。