第一篇：寶應(yīng)縣城中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式闡述

城中小學(xué)有效課堂教學(xué)模式闡述

我校有效課堂總體模式為“三步六環(huán)”教學(xué)模式?！叭健奔慈齻€(gè)步驟：預(yù)習(xí)——研習(xí)——練習(xí)?！傲h(huán)”即六大環(huán)節(jié)：明確任務(wù)，課前預(yù)習(xí)；學(xué)前檢查，以學(xué)定教；探討目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；反饋交流，精講巧撥；當(dāng)堂練習(xí)，積累鞏固；反思總結(jié)，遷移延伸。

該模式著力發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師潛能，激活學(xué)生思維，使學(xué)生以盡可能少的時(shí)間和心力，學(xué)到最多的知識(shí)，明白更多的事理，培養(yǎng)更強(qiáng)的能力。

一、模式研讀： ㈠預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)實(shí)踐的初級(jí)階段。有效預(yù)習(xí)是高效課堂的重要前提和保證，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中接受挑戰(zhàn)，激活思維，延伸閱讀，感悟生活，親近文本。我們的課堂只有堅(jiān)持“預(yù)習(xí)”先行，才能使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。

1、明確任務(wù)，課前預(yù)習(xí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)不能完全放手，要根據(jù)年級(jí)的不同，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，預(yù)習(xí)任務(wù)的布置要定內(nèi)容、定要求、定方法。布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意：首先，形式要多樣，單一的練習(xí)式的預(yù)習(xí)是不可取的。例如：社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查訪問(wèn)、查找資料、上網(wǎng)查詢等都可以看作預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不等于將資料書(shū)上的內(nèi)容搬到課本上。其次，要讓學(xué)生弄明白學(xué)習(xí)本課的目的，特別要讓學(xué)生注意課后的練習(xí)題。因?yàn)樗鼈兇蠖喽际蔷o緊圍繞課文的主要內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，可以幫助學(xué)生很好地把握課文。

2、學(xué)前檢查，以學(xué)定教。

每節(jié)課的開(kāi)始，利用多種形式的檢查，了解判斷學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，摸清學(xué)生知識(shí)掌握的不同層次，梳理出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而科學(xué)有效的制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到真正的“以學(xué)定教”。

㈡研習(xí)

課堂的主人是學(xué)生，看課堂效率不是看教師教的精彩，而是學(xué)生學(xué)得如何，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要求教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為課堂目標(biāo)，教的目標(biāo)是“不教”，要讓學(xué)生在獨(dú)立探究中學(xué)習(xí)，在小組研討中學(xué)習(xí)，在師生對(duì)話中學(xué)習(xí)，這一步驟中既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要掌握方法，既要鍛煉學(xué)生閱讀思考能力，也要鍛煉學(xué)生表達(dá)探討能力，既要會(huì)聽(tīng)，也要會(huì)講，核心是學(xué)生思維的發(fā)展。

3、探討目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。

在課前預(yù)習(xí)，課始檢查的基礎(chǔ)上，梳理出本堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己弄懂弄清楚了哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題沒(méi)有弄懂；哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)；哪個(gè)地方是重點(diǎn)，哪個(gè)地方是難點(diǎn)；哪些問(wèn)題能自己解決，哪些問(wèn)題需要同學(xué)在小組內(nèi)或者在課堂上老師幫助自己解決等等。這樣，教師、學(xué)生一起來(lái)商定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定下面學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，以及切實(shí)可行的操作步驟，然后在課堂上開(kāi)展二次自學(xué)。重點(diǎn)解決學(xué)生疑難之處，消除頭腦中的疑問(wèn)，可獨(dú)立探究，也可小組合作學(xué)習(xí)，但必須有自己充分的思考時(shí)間，避免假合作真抄襲。

4、反饋交流，精講巧撥。

本環(huán)節(jié)在二次自學(xué)基礎(chǔ)上，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，以問(wèn)題為線索，創(chuàng)設(shè)特定的情境，采用靈活多變的形式，在分析相關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，以一兩個(gè)問(wèn)題為突破口，以點(diǎn)帶面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。做到“三講三不講”： 講重難點(diǎn)，講易錯(cuò)、易混、易漏這三點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不要講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

㈢練習(xí)

有效練習(xí)成就高效課堂。課堂練習(xí)是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過(guò)程，是對(duì)學(xué)生掌握情況的一個(gè)重要反饋。課堂上的練習(xí)是否能有效的實(shí)施和有效達(dá)成，直接影響到教學(xué)效果。

5、當(dāng)堂練習(xí)，鞏固積累。

課堂練習(xí)，是當(dāng)堂布置，進(jìn)行即時(shí)課堂練習(xí)評(píng)價(jià)，要求當(dāng)堂完成。也不應(yīng)該只是在新授完成以后進(jìn)行，而應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。一般課堂練習(xí)時(shí)間不少于15分鐘，課末集中練習(xí)時(shí)間10分鐘左右。

課堂練習(xí)直接關(guān)系到教學(xué)效果。要使課堂練習(xí)做到適度、高效，讓學(xué)生既掌握知識(shí)，又發(fā)展能力，就必須 精心設(shè)計(jì)好每堂課的練習(xí)。教師要用好用足練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成課內(nèi)練習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題當(dāng)面輔

導(dǎo)，共性問(wèn)題集體糾錯(cuò)。

6、拓展延伸，總結(jié)反思。

教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從不同角度、用不同方式進(jìn)行靈活應(yīng)用練習(xí)，不僅要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、技能型等題型，更要注重創(chuàng)新型等題目。教師及時(shí)檢測(cè)、反饋、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)，不僅促使學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，而且要拓展升華。有效課堂必須是開(kāi)放的，發(fā)散的。應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題帶著任務(wù)走出課堂。

課堂反思是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂課堂質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師必須引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思這堂課的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施要點(diǎn)

1、精心備課。

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點(diǎn)：即了解學(xué)生的知識(shí)底細(xì)，明確教學(xué)內(nèi)容的三維目標(biāo)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容。

2、回歸學(xué)生。

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題讓自己去發(fā)現(xiàn)解決，學(xué)生能總結(jié)出來(lái)的規(guī)律讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用，學(xué)生能提煉概括的概念由學(xué)生自己去歸納，學(xué)生自己能表達(dá)的文本讓學(xué)生自已去解讀體悟，學(xué)生能完成的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，學(xué)生能自己決定的作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。

3、以問(wèn)題為中心。

課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問(wèn)題的情景、說(shuō)法、事例，以問(wèn)題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題啟動(dòng)探究、深化探究、反思探究，把問(wèn)題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

4、重視反思。

沒(méi)有反思，就沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。學(xué)生只有不斷進(jìn)行自我反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程、探究方法、探究結(jié)果等進(jìn)行及時(shí)的反思，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式

有效課堂教學(xué)模式

教 師：傾聽(tīng)——引導(dǎo)——點(diǎn)撥——啟發(fā)——?dú)w納

教學(xué)環(huán)節(jié)：

激趣導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境

初讀課文

整體感知

精讀體驗(yàn)

品味語(yǔ)言

美讀成誦

掌握學(xué)法

延讀創(chuàng)新

拓展運(yùn)用

學(xué)生：聽(tīng)——說(shuō)——讀——寫(xiě)——思 模式的運(yùn)用說(shuō)明

該模式強(qiáng)調(diào)以人為本，以讀為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在閱讀的全過(guò)程中自讀自悟，讀出自己的情感體驗(yàn)，讀出自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。運(yùn)用此模式教學(xué)旨在將這一教學(xué)理念滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不能唯模式而模式。本模式適用于低、中、高三個(gè)年級(jí)段教學(xué)，不同的是隨著年級(jí)的降低，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也應(yīng)降低，請(qǐng)老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中靈活使用。

激趣導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境

這一環(huán)節(jié)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們參與本節(jié)課學(xué)習(xí)的欲望，形成閱讀期待，為學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容打下情感基礎(chǔ)。

初讀課文

整體感知

這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開(kāi)始就要讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀書(shū)，自由地讀，根據(jù)自己的習(xí)慣與速度，邊讀邊初步感知語(yǔ)言，在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，一直讀到正確、流利。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，找出精讀課文的切入點(diǎn)。

精讀體驗(yàn)

品味語(yǔ)言

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“讀”、“悟”的方式，品味課文的語(yǔ)言文字，揣摩文章的表達(dá)順序。學(xué)生讀的過(guò)程要有目的、有層次，默讀思考和動(dòng)筆圈畫(huà)結(jié)合，讓學(xué)生讀出自己的思考，讀出自己的見(jiàn)解。在精讀的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟-----感悟課文的人物形象，感悟文本的語(yǔ)言，感悟蘊(yùn)含的道理。對(duì)于重要詞語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)，需要循序漸進(jìn)，從詞語(yǔ)的品味，到課文的理解，到體會(huì)作者遣詞的妙處，對(duì)課文的語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生從讀中充分地揣摩。需要說(shuō)明的是不同階段的學(xué)生對(duì)于文本的品味要求是不一樣的。中年級(jí)學(xué)生可以引導(dǎo)讀懂課文的內(nèi)容，品味課文的語(yǔ)言；到了高年級(jí)以后，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、揣摩文本的表達(dá)順序。

美讀成誦

掌握學(xué)法

這一環(huán)節(jié)目的是在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，促使學(xué)生入情入境，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，使學(xué)生與文中的情感產(chǎn)生共鳴，并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言，為學(xué)生今后語(yǔ)言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、掌握讀書(shū)的方法。比如：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生邊讀書(shū)、邊思考，用筆圈出關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子，有感觸的地方在旁邊寫(xiě)出自己的理解的感受，透過(guò)文字的表面意義想象背后的蘊(yùn)意。

延讀創(chuàng)新

拓展運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫(xiě)方法，也可以是課文的語(yǔ)言材料，形式可以是口頭的，也可以是書(shū)面的，還可以是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物（與各校在《小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方案》中選定的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)），并對(duì)其中的句、段進(jìn)行摘錄，寫(xiě)寫(xiě)讀后感。教師要利用一定的時(shí)間組織交流、評(píng)議，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)模式

【摘要】：構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

基于以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為構(gòu)建有效課堂，重點(diǎn)放在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：思考能力，表達(dá)能力，合作意識(shí)，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力。知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我們提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的一般模式：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——自主探究——點(diǎn)撥升華——變式訓(xùn)練——應(yīng)用創(chuàng)新。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的目的就是激起學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。做好目標(biāo)導(dǎo)學(xué)也并非易事。首先是抓住事物的本質(zhì)，去全偽存真。有的教師的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)得華麗，情景創(chuàng)設(shè)很生動(dòng)，但過(guò)于追求形式的完美，反而使真正的問(wèn)題不突出，學(xué)生被導(dǎo)向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有的教師導(dǎo)入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會(huì)高。最重要的是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題要設(shè)計(jì)得精妙，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突，急于解決這一問(wèn)題，又正好是這節(jié)課探究的問(wèn)題。比如在教小數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過(guò)觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準(zhǔn)確地表達(dá)呢？這一問(wèn)題的提出，學(xué)生天性是好奇的，他們一定會(huì)想很多辦法，他們說(shuō)不定有奇思妙想?？傊繕?biāo)導(dǎo)學(xué)既要簡(jiǎn)潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師的重點(diǎn)要放在如何使學(xué)生順利地進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習(xí)方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語(yǔ)文等學(xué)科，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí)，教師讓學(xué)生來(lái)解決用10元錢(qián)買(mǎi)了如4.25元的白菜，又買(mǎi)了2.6元的蘿卜，找回多少錢(qián)？先讓學(xué)習(xí)嘗試做，做完后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來(lái)。

3、操作感知：在小學(xué)階段，尤其在低年級(jí)，這種學(xué)習(xí)方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過(guò)擺小棒，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的平面圖形立體圖形時(shí)，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動(dòng)手操作之后一定要上升到語(yǔ)言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過(guò)程。

4、比較歸納：通過(guò)對(duì)大量具體實(shí)例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進(jìn)行歸納和概括。比如在學(xué)習(xí)乘法的運(yùn)算定律時(shí)，先讓學(xué)習(xí)計(jì)算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語(yǔ)言來(lái)描述。再比如學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，教師出示10道計(jì)算題，當(dāng)然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會(huì)停下來(lái)，進(jìn)行思考和判斷，后面的題不用一一去計(jì)算。從具體的實(shí)例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習(xí)階段，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識(shí)樹(shù)，加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計(jì)一些一題多解的題，既強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，還要對(duì)算法進(jìn)行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計(jì)一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解，可以用工程問(wèn)題解，可以用比例問(wèn)題解，最終進(jìn)行算法的比較，可能是用比例問(wèn)題求解是最優(yōu)化的算法。自主學(xué)習(xí)完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒(méi)有教師的精心準(zhǔn)備和安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)是困難的。教師要給學(xué)習(xí)提供必要的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)的步驟，提出具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

三、點(diǎn)撥升華

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地討論，形成共識(shí)，形成結(jié)論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)得到6種以上的方法，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，篩選出最合理的方法，避免學(xué)生今后走彎路。再比如說(shuō)學(xué)生通過(guò)自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計(jì)算，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)概括計(jì)算的方法，并與整數(shù)計(jì)算的方法進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

四、變式訓(xùn)練

如果說(shuō)“點(diǎn)撥升華”是抓住了概念的內(nèi)涵，那么變式訓(xùn)練可以通過(guò)概念的外延，鞏固對(duì)概念的理解。

變式練習(xí)可以體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性，由簡(jiǎn)及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計(jì)變式練習(xí)：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對(duì)其實(shí)例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進(jìn)行有效辨別。比如認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，學(xué)習(xí)材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習(xí)時(shí)就要適當(dāng)安排一些旋轉(zhuǎn)，移動(dòng)過(guò)和圖形。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習(xí)。

第三，設(shè)置多樣化情景，進(jìn)行認(rèn)知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察學(xué)會(huì)分析，我們可以在。我們可以在練習(xí)中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍?？傊?，不同的知識(shí)需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點(diǎn)只有一個(gè)，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識(shí)在不同情景下應(yīng)用，以促進(jìn)遷移。宗旨也只有一個(gè)，就是讓學(xué)生形成技能。

五、應(yīng)用創(chuàng)新

應(yīng)用創(chuàng)新的特征是開(kāi)放性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和成就感。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地布置一些具有開(kāi)放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)新思維來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。如小小設(shè)計(jì)師，當(dāng)二年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)教師設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，讓學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)手帕的圖案；比如看誰(shuí)的方法最獨(dú)特；怎樣做最簡(jiǎn)便；誰(shuí)的方法多。這些問(wèn)題的提出，有待我們教師用心去設(shè)計(jì)。

以上是我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)，在一次小數(shù)的加減法教學(xué)試驗(yàn)中，我們按照這一模式進(jìn)行了教學(xué)，課后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)試，優(yōu)秀率達(dá)到了89%，全體學(xué)生掌握了計(jì)算方法。增強(qiáng)了我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有潛力的，學(xué)生不依靠教師的講授是完全可以學(xué)會(huì)的。

一種教學(xué)模式的提出，希望對(duì)大家有一定的借鑒意義，但由于教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機(jī)械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的完善，以此作為我們構(gòu)建有效課堂的行動(dòng)準(zhǔn)則。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)課堂教學(xué)模式

一、熱身/復(fù)習(xí)活動(dòng)（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動(dòng)和復(fù)習(xí)階段，活動(dòng)目的主要有兩點(diǎn)：(1)激活學(xué)生的大腦和行動(dòng)，讓學(xué)生興奮起來(lái)，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)興趣，烘托學(xué)習(xí)氛圍。

(2)激活已學(xué)知識(shí)。讓已學(xué)的知識(shí)在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)。

熱身階段的活動(dòng)形式主要包括：?jiǎn)柡?、歌曲、歌謠、小詩(shī)、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問(wèn)答活動(dòng)、復(fù)述課文、專題匯報(bào)、小記者采訪等等。教師在選擇活動(dòng)形式時(shí)，一定要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，選擇適合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，以求實(shí)效。

二、新知呈現(xiàn)（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境及新知識(shí)的探求、運(yùn)用作了準(zhǔn)備。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入快樂(lè)、美妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。建議教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀.如在進(jìn)行服裝種類的教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)去購(gòu)物的情景；在進(jìn)行動(dòng)物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的的情景；在進(jìn)行食物對(duì)話的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)去飯店就餐的情景。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，或檢查布置的自學(xué)作業(yè)效果，可獨(dú)立自學(xué)、分組自學(xué)、分組檢查，分組展示。這一步驟應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，逐步指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。采用方式可聽(tīng)錄音跟讀、根據(jù)上下文、插圖猜測(cè)詞義、句意。

3、檢查自學(xué)效果。

4、新授課。

在自學(xué)效果反饋的基礎(chǔ)上，教師采用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體動(dòng)作等直觀教學(xué)手段組織教學(xué)，使語(yǔ)言教學(xué)直觀化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。在講解新知時(shí)教師要注意以下幾點(diǎn)：

（1）、突出目標(biāo)，組織教學(xué)。要求教師在設(shè)計(jì)每一步時(shí)都要考慮目標(biāo)，服務(wù)目標(biāo)，力求在有限的時(shí)間內(nèi)直達(dá)目標(biāo)。學(xué)生已會(huì)的不教，不會(huì)的重點(diǎn)教。

（２）、利用實(shí)物，充實(shí)教學(xué)。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則，盡可能多地利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)教到My Family 時(shí)，教師和學(xué)生都拿出自己的家庭照片當(dāng)作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進(jìn)行教學(xué)，這就很真實(shí)、很生活化。

（３）、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，美化教學(xué)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的特征是簡(jiǎn)單、快捷，以最低的教學(xué)代價(jià)取得較好的教學(xué)效果。運(yùn)用圖片固然好，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)即生動(dòng)、直觀，又能很好地吸引學(xué)生，因此在教學(xué)中應(yīng)大力提倡這種方法。比如說(shuō)在教學(xué)potato,tomato,cabbage,這幾個(gè)單詞的時(shí)候，可以采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法，老師一邊與學(xué)生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫(huà)出所學(xué)的單詞，然后進(jìn)行新單詞的教學(xué)。

（4）、肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。在詞匯、會(huì)話或字母教學(xué)中都可運(yùn)用肢體語(yǔ)言，教師和學(xué)生同做，手動(dòng)、口念、腦想，真正達(dá)到口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)各種感官，使學(xué)生學(xué)的輕松、愉快。

三、語(yǔ)言操練（Practices）（約11分鐘）

學(xué)生通過(guò)新項(xiàng)目呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，已基本知道本堂課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，更重要的是需要大量的語(yǔ)言操練，以真正達(dá)到語(yǔ)言的輸入，并且為語(yǔ)言的輸出奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的語(yǔ)言操練應(yīng)做到以下4點(diǎn)：

1.語(yǔ)言目標(biāo)要明確

首先要確定這一堂課重點(diǎn)操練什么語(yǔ)言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結(jié)構(gòu)語(yǔ)法項(xiàng)目等知識(shí)。

2.操練方法要多樣有效

操練的方法有多種，其中包括：替換練習(xí)、問(wèn)答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對(duì)話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫(huà)與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會(huì)直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇最適合自己教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)言操練方法。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動(dòng)形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時(shí)要注意有實(shí)效。

4.操練時(shí)間要合理有效

語(yǔ)言操練階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時(shí)間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際靈活安排時(shí)間，還可以將新項(xiàng)目呈現(xiàn)和語(yǔ)言操練這兩個(gè)部分有機(jī)的結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，并整體計(jì)劃時(shí)間。

5.操練的范圍要廣。不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來(lái)。為激勵(lì)全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行；如只有兩個(gè)人物，可采取全班對(duì)半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。

6.操練中的課堂評(píng)價(jià)要跟上。其實(shí)評(píng)價(jià)是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過(guò)在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個(gè)善意的微笑、一個(gè)友好地點(diǎn)頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)都會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉快。（注：

1、本環(huán)節(jié)可在聽(tīng)、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上加入寫(xiě)的訓(xùn)練。2.、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少，第三步和第四步可交替反復(fù)進(jìn)行，邊呈現(xiàn)邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語(yǔ)言操練階段已為語(yǔ)言輸出奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的時(shí)機(jī)，是學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1、倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)思想，培養(yǎng)能力。根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫盎虿贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情景中或具體的任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拓展語(yǔ)言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學(xué)語(yǔ)言，包括過(guò)去所學(xué)的知識(shí)以及新學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行大量的交際運(yùn)用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對(duì)話表演、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學(xué)科融合，體驗(yàn)交流。提倡教師能融合學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。如在學(xué)習(xí)完家庭之后，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)家人的自畫(huà)像并作介紹；學(xué)完了家居后，也可設(shè)計(jì)自己未來(lái)的家居，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。這種英語(yǔ)課與手工制作課、美術(shù)等課的融合，體現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)、在做中學(xué)的理念。（適用于低年級(jí)）

3、合作交流，匯報(bào)表演。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生在與他人合作表演的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言操練，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與效率。

五、小結(jié)測(cè)試（Summary and test）（6分鐘）

1.學(xué)習(xí)小結(jié)。一堂課即將結(jié)束時(shí)，師生共同做簡(jiǎn)短的學(xué)習(xí)小結(jié)。主要內(nèi)容包括：1）總結(jié)歸納所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；2）強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的語(yǔ)言完成了哪些有意義的活動(dòng)和任務(wù)；3）評(píng)價(jià)學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和實(shí)際效果。同時(shí)，肯定成績(jī)，提出不足和改進(jìn)的建議。（總結(jié)環(huán)節(jié)要起到一個(gè)歸納梳理短的作用，不能流于形式。）2.當(dāng)堂測(cè)試。獨(dú)立完成測(cè)試題、聽(tīng)寫(xiě)等方式，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。檢測(cè)方式可以是書(shū)面形式，也可以是口頭形式，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)。教師根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行重點(diǎn)回授。（口頭測(cè)試有時(shí)可和三四部結(jié)合進(jìn)行。）

六、布置作業(yè)(Homework)（1分鐘）

作業(yè)在當(dāng)今新的課程理念下已不是“單一的抄寫(xiě)或默寫(xiě)（單詞、句型、對(duì)話等）”任務(wù)了，它不能僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時(shí)一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合；語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用的結(jié)合；機(jī)械作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)的結(jié)合。在布置作業(yè)時(shí)，要注意把課內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課外。除復(fù)習(xí)作業(yè)外，可布置預(yù)習(xí)自學(xué)作業(yè)，如聽(tīng)錄音跟讀，根據(jù)上下文和插圖猜測(cè)新詞、新句含義等。

以上是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的基本操作步驟。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機(jī)械地按部就班地套用模式，應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì)顯示出靈活性，只有“變”才會(huì)有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì)充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開(kāi)闊了，學(xué)生基礎(chǔ)比去年堅(jiān)實(shí)了，學(xué)習(xí)積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變?！边@應(yīng)該是我們面對(duì)任何一種教學(xué)方法，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)遵循活動(dòng)性、趣味性、交際性、漸進(jìn)性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使小學(xué)英語(yǔ)課堂成為快樂(lè)的課堂、實(shí)踐的課堂、有效的課堂。

第五篇：永嘉中學(xué)“三四五六”課堂教學(xué)模式闡述材料

永嘉中學(xué)“三四五六”課堂模式闡述

近年來(lái)，學(xué)校大力開(kāi)展教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上實(shí)現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：一是變教師灌輸知識(shí)為引導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟知識(shí)，二是變教師發(fā)問(wèn)為誘導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，三是變題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)試訓(xùn)練為指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，四是變強(qiáng)制性教學(xué)管理為科學(xué)、民主的人本化管理。一句話，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生成為課堂的主人，并不排斥教師講，而是主張教師“精講”，有利于激發(fā)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的講，教師的講能在課堂教學(xué)中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在這種課改理念的引領(lǐng)下，教師們積極探索和實(shí)踐，逐步形成“三四五六”課堂模式。

一、主要思想

1、有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，有足夠的空間讓學(xué)生自主成長(zhǎng)。

2、精減教師的教學(xué)時(shí)間換取學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。

3、教師學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)會(huì)探究是同等重要的事。

4、課堂教學(xué)的效益不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到多少。

5、尊重和激勵(lì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提，在課堂讓學(xué)生有機(jī)會(huì)做一件成功的事是對(duì)學(xué)生最大的尊重和激勵(lì)。

6、有價(jià)值的問(wèn)題是高效課堂的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)反思是高效課堂的歸宿。

7、自主是品質(zhì)，思維是核心，探究是過(guò)程，合作是保障。

8、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。

二、主要內(nèi)涵

“三四五六”的課堂模式，即“三化四限五段六環(huán)”課堂模式。

從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，在教師有限指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它包括以下四個(gè)方面：

1、學(xué)習(xí)方式：“三化”，即預(yù)習(xí)學(xué)案化，課堂探究化，作業(yè)自主化。

2、教師行為：“四定”，即四個(gè)規(guī)定，即教師連續(xù)講不超過(guò)5分鐘，最后至少5分鐘留給學(xué)生，說(shuō)5句鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，提5個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

3、時(shí)間分配：“五段”，即即五個(gè)單位時(shí)間段。以8分鐘為一個(gè)單位（時(shí)間段），學(xué)生自主學(xué)習(xí)不少于2個(gè)單位時(shí)間即16分鐘，教師講解不超過(guò)2個(gè)單位時(shí)間即16分鐘，最后留1個(gè)單位時(shí)間即8分鐘供學(xué)生討論、反思。

4、學(xué)習(xí)流程：“六環(huán)”，即六個(gè)環(huán)節(jié)，“導(dǎo)、議、練、展、評(píng)、檢”。

三、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)： 1．提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2．提高學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。3．培養(yǎng)學(xué)生主體性意識(shí)和主體參與的能力。4．提高學(xué)生思維能力為核心的科學(xué)素養(yǎng)。

四、操作程序

導(dǎo)——議——練——展——評(píng)——檢。

導(dǎo)：指目標(biāo)導(dǎo)入和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)。

議：緊扣目標(biāo)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展討論，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。練：一是知識(shí)鞏固訓(xùn)練，二是技能訓(xùn)練，三是活動(dòng)訓(xùn)練。展：展示、交流學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移和感悟的提煉，充分展示集體智慧。

評(píng)：方式：學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。內(nèi)容：學(xué)習(xí)知能目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟。

檢：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，理科以試卷、練習(xí)的形式檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。文科以口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)形式檢查。

以上六個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，以教師的適度點(diǎn)撥、釋疑、引導(dǎo)為輔。自主探究學(xué)習(xí)自始至終貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教師行為介入程度的大小，探究學(xué)習(xí)分為引導(dǎo)式探究、合作式探究和自主式探究。

（1）引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，學(xué)習(xí)流程的走向。學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性相對(duì)較低，是一種低水平的探究性學(xué)習(xí)方式，適用于高難度內(nèi)容的探究，如疑難問(wèn)題的探究。課堂教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題的情境中主動(dòng)地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，在探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新。主要操作者為學(xué)校專家型教師、學(xué)科帶頭人

（2）合作式探究學(xué)習(xí)。合作探究學(xué)習(xí)是指師生共同合作進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師是探究活動(dòng)的組織者，是學(xué)習(xí)任務(wù)情境

和探究方法手段設(shè)計(jì)的幫助者，是探究材料的提供者和探究過(guò)程的參與者。由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出一組具有挑戰(zhàn)性的專題研究項(xiàng)目，然后由學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)研究的方式，設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，尋求答案，合作完成探究任務(wù)。適用于專題探究和實(shí)驗(yàn)探究。主要操作者為經(jīng)驗(yàn)型教師，大部分中青年教師能熟練運(yùn)用該模式。

（3）自主式探究學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自行提出問(wèn)題，自主選擇探究材料和探究方法，獨(dú)立或者協(xié)作解決問(wèn)題，最后由師生共同對(duì)探究的問(wèn)題、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題提出建設(shè)性意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程。適用于概念和規(guī)律探究。主要操作者為新教師和年輕教師。

五、實(shí)施策略

1、學(xué)生的主體作用付諸實(shí)踐時(shí)，需要有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。把課堂還給學(xué)生，可能出現(xiàn)“一統(tǒng)就死，一放就亂”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，但教師須學(xué)會(huì)亂中取勝，要堅(jiān)定不移地把課堂還給學(xué)生。

2、課堂自主學(xué)習(xí)的共同體構(gòu)建和學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為的掌控是保證探究的順利實(shí)施的重要舉措。模式應(yīng)用的前期，自主學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要，強(qiáng)化訓(xùn)練必不可少的。

3、課堂自主學(xué)習(xí)目標(biāo)是牽引整個(gè)學(xué)習(xí)流程的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)合理的目標(biāo)系統(tǒng)是一項(xiàng)重大的工程，需要整個(gè)學(xué)科組共同努力。

4、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。自主探究學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的監(jiān)控非常重要。動(dòng)機(jī)不足，學(xué)生不學(xué)，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，影響學(xué)習(xí)水平。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績(jī)佳。如果任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。確保學(xué)生的全員參與學(xué)習(xí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消退時(shí)，需要教師行為的介入。

5、本模式在實(shí)施過(guò)程中，要求我校全體教師學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用。鑒于教師的年齡、個(gè)性特征、能力水平、學(xué)術(shù)品質(zhì)、經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求不同，可以分項(xiàng)分步達(dá)成。如傳統(tǒng)教學(xué)法已根深蒂固、思維反應(yīng)慢、教學(xué)節(jié)奏慢、調(diào)控力差的新老教師可選達(dá)成“四限”要素，或?qū)W案導(dǎo)學(xué)，或作業(yè)自主選擇等要素，水平高、能力強(qiáng)的教師可以綜合達(dá)成。

6、該模式并不能適用任何學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。有的知識(shí)，只能“講授”，學(xué)生可以自學(xué)，而不能“探究”。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇須留給學(xué)生更多的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇須有利于學(xué)生抓住模糊點(diǎn)予以深究，有利于學(xué)生捕捉“空白”點(diǎn)予以延伸，有利于學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)。

7、探究性學(xué)習(xí)須依賴于導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用。通過(guò)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和任務(wù)的明確性。通過(guò)學(xué)案的兩個(gè)前置：即學(xué)習(xí)前置和問(wèn)題前置，使學(xué)生能夠在學(xué)案的引導(dǎo)之下，降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課堂內(nèi)探究、交流、展示、反饋，課后鞏固，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此解決“以學(xué)生為中心”的主體參與問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)須將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力。學(xué)案有內(nèi)容須符合不同層次認(rèn)知水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)。要使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

8、探究性學(xué)習(xí)須依靠自主化的作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果。一是設(shè)計(jì)“公餐”式作業(yè)，即根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，按“A、B、C”三個(gè)層次設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生必須完成的作業(yè)。每個(gè)學(xué)科作業(yè)時(shí)間量為10分鐘。二是設(shè)計(jì)“自助餐”式作業(yè)，由學(xué)生自主選擇。由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向、水平等不同，課后作業(yè)設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)，讓不同個(gè)性和不同發(fā)展水平的學(xué)生有自主選擇權(quán)。三是特優(yōu)生可申請(qǐng)免除常規(guī)作業(yè)，精神百倍完全由學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、類型和方式。四是優(yōu)秀學(xué)生為全班學(xué)生自主編寫(xiě)作業(yè)。這一舉措適合于高一高二文科作業(yè)，主要為識(shí)記性、機(jī)械性作業(yè)。五是課堂探究，課后作業(yè)不探究。在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的探究只是有限探究。其他作業(yè)發(fā)鞏固性、應(yīng)用性和拓展性為主。如果每學(xué)科都布置探究性作業(yè)，學(xué)生將很難有足夠的時(shí)間去完成。探究性作業(yè)，只是特定時(shí)間內(nèi)的作業(yè)，不是常態(tài)作業(yè)。六是須有針對(duì)性。要針對(duì)特定學(xué)習(xí)對(duì)象編寫(xiě)作業(yè)，注重二次作業(yè)，即針對(duì)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)、測(cè)試中出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)題而開(kāi)發(fā)的作業(yè)。

9、該模式下關(guān)注學(xué)習(xí)時(shí)間分配，嚴(yán)格限制教師的行為。力求做到“精選、精講、精練、精評(píng)”，教師少講精講，學(xué)生多練巧練。反

對(duì)“一講到底”，杜絕“滿堂灌”。注重學(xué)法指導(dǎo)和思維培養(yǎng)。做到“五講五不講”：學(xué)生回答不全面的時(shí)候，教師做補(bǔ)充講解；學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師做更正講解；學(xué)生不能回答時(shí)，教師點(diǎn)撥講解；學(xué)生完成回答問(wèn)題時(shí)，教師做點(diǎn)評(píng)講解；學(xué)生回答超出其他學(xué)生的理解能力，教師做解釋講解；學(xué)生不預(yù)習(xí)教師不講；學(xué)生不先練教師不講；學(xué)生已會(huì)的教師不講；學(xué)生能自主學(xué)會(huì)的教師不講；學(xué)生能合作學(xué)會(huì)的教師不講。

10、在課堂教學(xué)中能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的要讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生評(píng)價(jià)的要讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。教師行為介入的條件：學(xué)生的議論、討論停留在意義表層，無(wú)法觸發(fā)深層交流；學(xué)生出現(xiàn)重大錯(cuò)誤；學(xué)生行為違反課堂紀(jì)律；活動(dòng)難點(diǎn)不能突破，自主學(xué)習(xí)停滯不前。

11、檢測(cè)和練習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每一項(xiàng)技能訓(xùn)練都有足夠的時(shí)間落實(shí)到紙面上、筆頭上、得分點(diǎn)上；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，提供個(gè)別化指導(dǎo)。

12、抓住機(jī)會(huì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生。但濫用表?yè)P(yáng)，將適得其反。成功后的表?yè)P(yáng)是恰到好處的評(píng)價(jià)。教師須容忍學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)一般性錯(cuò)誤延遲評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在目標(biāo)達(dá)成度。

六、應(yīng)用成效

我校推行“三四五六”課堂教學(xué)模式，一個(gè)理念就是：教師少講精講，學(xué)生多練巧練，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。

一個(gè)宗旨就是：給學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間，給學(xué)生發(fā)展的空間。在這種課堂模式的推動(dòng)下，我校近年來(lái)在各個(gè)層面都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

（一）教師方面：

在“三四五六”課堂模式的推動(dòng)下，我校教師紛紛轉(zhuǎn)變了原來(lái)的教學(xué)方式，同時(shí)也更新了自己的教學(xué)理念。

首先，教師由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中向教師或同學(xué)提出問(wèn)題，學(xué)生隨著新問(wèn)題的產(chǎn)生自己去思考，去發(fā)現(xiàn)，最終熟練掌握新知識(shí)。

其次，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)自己努力和合作探究發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。

第三，由教師控制課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生與教師一起加入到活躍的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，營(yíng)造了和諧的教學(xué)氛圍，取得了良好教學(xué)效果。

隨著“三四五六”課堂教學(xué)模式的不斷成熟，我校越來(lái)越多的教師掌握并運(yùn)用這種新的課堂模式，教師隊(duì)伍迅速得以成長(zhǎng)，一大批教師脫穎而出，其中的代表性的教師有：

語(yǔ)文教師肖培東，他上的語(yǔ)文活動(dòng)課在省市乃至全國(guó)各地深受廣大師生的歡迎，留下了許多經(jīng)典的課例。他是永嘉縣現(xiàn)在唯一在職的特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師（正高）。

青年教師周康平，在縣市級(jí)所上的多次有關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)公開(kāi)課和所

作的多場(chǎng)課堂有效學(xué)習(xí)講座深受教師好評(píng)，贏得廣泛贊譽(yù)。2011學(xué)被評(píng)為浙江省教壇新秀，2013年被評(píng)為溫州市名教師，多次參與溫州市高考模擬考試命題，在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表多篇論文，出版教學(xué)專著《打開(kāi)語(yǔ)文的另一扇窗》。

數(shù)學(xué)教師趙大藏，溫州市教壇中堅(jiān)，溫州市優(yōu)秀教師，多次在市級(jí)學(xué)科研討會(huì)和高考復(fù)習(xí)會(huì)議上介紹有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次參與溫州市高考模擬考試命題，出版學(xué)科專著《高中數(shù)學(xué)錯(cuò)解辨析與解題指導(dǎo)》。

地理教師盧建雄，由于有效課堂教學(xué)成績(jī)突出，參與2012年浙江省高考試題命題。

青年教師李林貴，因有效課堂教學(xué)成績(jī)突出，多次參與省會(huì)考和學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題。

青年教師陳海光，在四川成都獲全國(guó)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

三年來(lái)，有32位教師晉升為中學(xué)高級(jí)教師，1人被評(píng)為省教壇新秀，金玲勇等7位教師被評(píng)為市教壇中堅(jiān)，葉曉武等3位教師被評(píng)為市教壇新秀，汪志強(qiáng)等14位教師被評(píng)為縣教壇中堅(jiān)，陳海偉等28位教師被評(píng)為縣教壇新秀，劉蓓蓓等8位教師被評(píng)為縣教學(xué)新苗。

在“三四五六”課堂模式的推動(dòng)下，我校圍繞課堂有效學(xué)習(xí)這一主題積極開(kāi)展教科研活動(dòng)，取得豐碩的成果?！短幘巢焕麑W(xué)生的自我概念和社會(huì)支持研究》獲省課題三等獎(jiǎng)和市課題一等獎(jiǎng)；《提問(wèn)管理教學(xué)》獲市基教成果一等獎(jiǎng)，列入市交流課題和縣推廣項(xiàng)目；《高中

英語(yǔ)精細(xì)化閱讀教學(xué)模塊開(kāi)發(fā)研究》獲市基教成果一等獎(jiǎng)，列入市經(jīng)驗(yàn)交流課題和縣推廣項(xiàng)目；《高中歷史教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化研究與實(shí)踐探索》獲市課題一等獎(jiǎng)；《“自主化學(xué)習(xí)管理團(tuán)隊(duì)”的實(shí)驗(yàn)與研究》獲市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)；《新課程背景下高中語(yǔ)文課堂有效性學(xué)習(xí)探究》獲市教科規(guī)劃課題二等獎(jiǎng)；《以閱讀課文范型價(jià)值有效指導(dǎo)高中學(xué)生寫(xiě)作的實(shí)踐研究》獲市課題三等獎(jiǎng)。

在深化課改和新課堂模式的推動(dòng)下，我校不管是中老年教師還是青年教師都取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，這為我校進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生方面：

在深化課改和新課堂模式的推動(dòng)下，我校學(xué)生有了更多的成長(zhǎng)時(shí)間和發(fā)展空間，不僅高考成績(jī)不斷創(chuàng)造輝煌，更是取得多樣性發(fā)展。

1.高考成績(jī)不斷創(chuàng)新高，連續(xù)四年大幅度攀升。

2009—2013年高考上重點(diǎn)人數(shù)（不計(jì)體藝類）分別為178，238，336，388，414，呈現(xiàn)跨越式發(fā)展態(tài)勢(shì)。2013年，再創(chuàng)歷史新高，上重點(diǎn)線人數(shù)達(dá)到434人，其中理科357人，文科57人，體藝類20人，文、理科比去年凈增26人，上重點(diǎn)人數(shù)全市排名第二，僅次于溫州中學(xué)，其中理科357人，居全市第二；文科57人，居全市第一。

2.學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)突出：

近三年高三文綜、理綜競(jìng)賽成績(jī)均居全市第一，其他學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)均居全市重點(diǎn)中學(xué)前列。

3.體藝水平大幅提高

三年來(lái)，我校連續(xù)獲得縣中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第一名、中國(guó)象棋團(tuán)體冠軍的優(yōu)異成績(jī)，在縣內(nèi)占據(jù)了絕對(duì)領(lǐng)先的地位。2012年獲得全市中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)第四名的優(yōu)異成績(jī)，實(shí)現(xiàn)歷史性的突破。先后被評(píng)為縣級(jí)與市級(jí)體育特色學(xué)校，并有黃麗文、鄭影影等多名學(xué)生因體育成績(jī)優(yōu)秀直接被南開(kāi)大學(xué)、浙師大錄取。成功承辦“楠溪江杯”全國(guó)象棋甲級(jí)聯(lián)賽車輪表演賽、浙江省體育特色學(xué)校田徑錦標(biāo)賽等大型活動(dòng)，受到有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評(píng)。

在今年剛剛舉行的浙江省陽(yáng)光運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校取得兩金兩銀一銅的好成績(jī)。今年永嘉縣學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我校取得14枚金牌及團(tuán)體總分第一名的好成績(jī)。

（三）學(xué)校方面： 1．學(xué)校的基地示范引領(lǐng)

鑒于我校的“三四五六”課堂模式的應(yīng)用與實(shí)踐，我校成為溫州市“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)”課堂變革項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。2．政治學(xué)科的示范與引領(lǐng)

近幾年來(lái)政治學(xué)科大力推進(jìn)“三四五六”課堂模式的應(yīng)用，取得很大有成效，撰寫(xiě)了大量以自主探究學(xué)習(xí)為主題的課題、論文、案例。學(xué)科水平大幅度提高，教師專業(yè)成長(zhǎng)快速。政治學(xué)科帶頭人李林貴老師為省會(huì)考命題組成員，鄭益新老師為縣兼職教研員，楊靜老師為市教壇新秀。溫州市高三文綜競(jìng)賽近三年均居市第一，學(xué)科實(shí)力雄厚，影響力突出。鑒于此，我校成為浙江省普通高中政治學(xué)科基地培育學(xué)校。

3．語(yǔ)文學(xué)科的示范與引領(lǐng)

該模式的創(chuàng)立與應(yīng)用，使我校的語(yǔ)文學(xué)科成為溫州市語(yǔ)文學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地。師資雄厚，周康平為省教壇新秀，陳麗為市教壇新秀、縣首席學(xué)科帶頭人，陳海光為市教壇新秀，市第二層次、第三層次老師共8人；教學(xué)水平高超，陳海光獲全國(guó)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，多人獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。省精品課程3門(mén)，市精品課程3門(mén)；示范輻射能力強(qiáng)大，近三年市級(jí)公開(kāi)課、講座共25節(jié)。并于2013年10月成功舉行面向全市的專題培訓(xùn)，即溫州市基于學(xué)生自主探究的“活動(dòng)體驗(yàn)課”培訓(xùn)，反響良好，效果明顯。本次活動(dòng)就是該模式的一次具體運(yùn)用和成功檢閱。4．物理學(xué)科的示范與引領(lǐng)

該模式的創(chuàng)立與應(yīng)用，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的教師，同樣使我校的物理學(xué)科成為溫州市物理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)基地。2013年11月14-16日成功舉行面向全市的專題培訓(xùn)，即溫州市基于學(xué)生自主探究活動(dòng)的“我們一起做實(shí)驗(yàn)”專題培訓(xùn)，反響良好，效果明顯，得到參訓(xùn)人員的一致好評(píng)。

5．市內(nèi)外學(xué)校不斷來(lái)我校參觀學(xué)習(xí)

近三年來(lái)，臺(tái)州市溫嶺之江高級(jí)中學(xué)、寧波市象山三中、臺(tái)州市黃巖美術(shù)高級(jí)中學(xué)、寧波鄞州中學(xué)、紹興魯迅中學(xué)等市外學(xué)校和甌海中學(xué)、蒼南中學(xué)、溫州二中、瑞安中學(xué)、平陽(yáng)中學(xué)等本市學(xué)校來(lái)我校學(xué)習(xí)深化課改和課堂變革的經(jīng)驗(yàn)。

6．高一招生時(shí)回流生大幅增加

由于我縣的基礎(chǔ)教育薄弱，小學(xué)、初中的辦學(xué)水平低下，大量學(xué)生到外地就讀，從而造成我校高一招生時(shí)生源嚴(yán)重流失。近幾年來(lái)，隨著我校辦學(xué)效益和辦學(xué)水平的提升，那些在外就讀的學(xué)生回流到本縣，向我校提出入學(xué)申請(qǐng)者平均每年200多人。

附：“三四五六”課堂模式發(fā)展歷程

（一）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展歷程

早在上個(gè)世紀(jì)末，我校就啟動(dòng)了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。2003年前，我校的研究性學(xué)習(xí)處于“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的探索期。2003年我校承辦了溫州市首屆研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在我校得到空前的發(fā)展，2003年到2005年處于“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的發(fā)展期。

2006年新課程改革啟動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)列入新一輪課改課程，這項(xiàng)活動(dòng)課程的設(shè)置、開(kāi)發(fā)及其成果，已遙遙領(lǐng)先溫州市其他兄弟學(xué)校。至2012年，我校的研究性學(xué)習(xí)處于“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成熟期。從觀念上看，已由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由自發(fā)階段上升到自覺(jué)階段；從行為上看，由“摸著石頭過(guò)河”式的實(shí)踐階段上升到“水落石出”式的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐階段。我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是課題內(nèi)容呈系列化。2006年《楠溪江民俗》系列課題對(duì)楠溪江的童謠、童戲、節(jié)日、地名、喪葬、對(duì)聯(lián)等多項(xiàng)民俗展開(kāi)研究。2007年《文明建設(shè)研究》系

列課題對(duì)我縣縣鎮(zhèn)——上塘鎮(zhèn)的精神文明建設(shè)和物質(zhì)文明建設(shè)的各個(gè)方面開(kāi)展了一系列的研究。2008年《新農(nóng)村》系列課題對(duì)農(nóng)村干部、政策、改革、金融、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)效益、人文素質(zhì)、農(nóng)娛樂(lè)活動(dòng)方式、娛樂(lè)設(shè)施建設(shè)、幸福指數(shù)等方面作了研究。2009年《我的地盤(pán)我做主》系列課題對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、課堂學(xué)習(xí)管理、作業(yè)管理、項(xiàng)目管理、流程管理、效益管理等方面做了研究。2010年《學(xué)科探究》系列課題以學(xué)科疑難問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科，特別是涉及理科實(shí)驗(yàn)探究的系列課題，取得了多項(xiàng)研究成果。2011年《學(xué)科應(yīng)用》系列課題以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于工作和生活為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科領(lǐng)域。2012年《幸福指數(shù)》系列課題研究領(lǐng)域涉及學(xué)生的家庭階層、生活質(zhì)量、心理健康、人身安全、就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)、參與機(jī)會(huì)等。二是課題類型呈多樣化。從最初的社會(huì)調(diào)查類課題，到文史研究類課題，實(shí)驗(yàn)類課題，再到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)新類課題，每出現(xiàn)了一種新的課題類型，就意味著我校課題研究向前邁出一大步。三是課題研究呈縱深化。從學(xué)生的課題研究，走向教師的課題研究，再走向?qū)W校的校本課程開(kāi)發(fā)，這三者的有機(jī)結(jié)合，保證了我校的研究性學(xué)習(xí)的生命力，促進(jìn)了我校的研究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。這既是我校研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，也是我校頗具特色的教科研模式。四是課題取材地方化、校本化。多數(shù)課題來(lái)源于楠溪江自然、人文和學(xué)校的傳統(tǒng)以及本校學(xué)生的實(shí)際（自主學(xué)習(xí)、自主管理、），特別是傳統(tǒng)文化和當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗。五是參與和活

動(dòng)指導(dǎo)全員化。每一個(gè)學(xué)生都參與了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)活動(dòng)都有一個(gè)指導(dǎo)師，每一個(gè)教師都承擔(dān)了研究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作。在此期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更高，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力初步形成，從而大大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

2012學(xué)年深化課程改革啟動(dòng)，我校的研究性學(xué)習(xí)面臨著整合與創(chuàng)新兩大深化課改任務(wù)：一是與科學(xué)教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)整合，二是從研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中剝離出調(diào)查研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、活動(dòng)策劃、發(fā)明制作、楠溪文化體驗(yàn)等項(xiàng)目并轉(zhuǎn)化為獨(dú)立的選修課程。自此，我校開(kāi)啟了研究性學(xué)習(xí)全新的二次發(fā)展期。

（二）研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科的整合歷程

從研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合的角度看，至2006年，我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究?jī)?nèi)容主要是學(xué)科外的知識(shí)和能力方面的探究。主要形式有社會(huì)調(diào)查、活動(dòng)體驗(yàn)、動(dòng)手制作、主題實(shí)踐等。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系就是能力互相促進(jìn)的關(guān)系，即學(xué)科學(xué)習(xí)能力是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，探究能力能促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。在此期間，面臨應(yīng)試教育和高考升學(xué)率的壓力，但憑著多年的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)課程成果與成功經(jīng)驗(yàn)，我校堅(jiān)決開(kāi)出了研究性學(xué)習(xí)課程，約50%的學(xué)生（主要是優(yōu)秀生）參與研究，50%的教師（經(jīng)驗(yàn)型教師）參與指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘了自身潛能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，看到學(xué)習(xí)的希望。同時(shí)也改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。而創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升。在招生人數(shù)保持穩(wěn)定的情況

下，2004-2007屆高考上重點(diǎn)人數(shù)人分別為136、163、173、183，呈穩(wěn)步增長(zhǎng)狀態(tài)。

實(shí)踐表明，我校的研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有阻礙我校高考質(zhì)量的提升。因此，2007年我校堅(jiān)決開(kāi)出研究性學(xué)習(xí)課程，而且百分之百的學(xué)生參與研究，百分之百的教師參與指導(dǎo)，形成“雙百”特色。特別是2009年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的視覺(jué)轉(zhuǎn)向?qū)W生自身的學(xué)習(xí)與工作?！段业牡乇P(pán)我做主》系列課題對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、流程管理、學(xué)習(xí)效益等方面做了研究。2010年研究性學(xué)習(xí)自覺(jué)轉(zhuǎn)向?qū)W科學(xué)習(xí)，《學(xué)科探究》系列課題以學(xué)科疑難問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科，特別是涉及理科實(shí)驗(yàn)探究的系列課題，取得了多項(xiàng)研究成果。2011年研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的聚焦于學(xué)科知識(shí)和技能的具體應(yīng)用。《學(xué)科應(yīng)用》系列課題以學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于生活為研究?jī)?nèi)容，涉及各大學(xué)科領(lǐng)域。2012年研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自然環(huán)境和心理環(huán)境，《幸福指數(shù)研究》系列課題研究領(lǐng)域涉及學(xué)生的家庭階層、生活質(zhì)量、心理健康、人身安全、就業(yè)焦慮、學(xué)習(xí)水平、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)、參與機(jī)會(huì)等。從此研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科聯(lián)系就更加密切，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐。2009-2011屆高考上重點(diǎn)線人數(shù)分別為178、238、336。學(xué)校高考質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。從此，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合成為我校提高教學(xué)質(zhì)量的有效的途徑。

（三）探究式課堂學(xué)習(xí)模式的形成

2009年開(kāi)始，我校的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)向?qū)W科知識(shí)探究與應(yīng)用研

究和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)省和反思，2012年開(kāi)始啟動(dòng)深化課程改革，研究性學(xué)習(xí)開(kāi)始走向與學(xué)科整合之路。研究性學(xué)習(xí)不對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書(shū)本知識(shí)的傳授。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為依歸。思考、計(jì)劃、找資料、理論探討、實(shí)地走訪、問(wèn)卷調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)、撰寫(xiě)報(bào)告等多樣化的活動(dòng)方式和活動(dòng)途徑正是研究性學(xué)習(xí)的學(xué)科特點(diǎn)。但在面臨著繁重的學(xué)科教學(xué)任務(wù)的今天，學(xué)校不可能開(kāi)齊開(kāi)足這些活動(dòng)。從活動(dòng)載體上看，我們只能走整合之路。讓研究性學(xué)習(xí)無(wú)處不在，讓研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中。

1、學(xué)科知識(shí)探究類課題與學(xué)科教學(xué)結(jié)合。

作為研究性學(xué)習(xí)的重要資源，各科教材本身就蘊(yùn)含著豐富的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。把研究性學(xué)習(xí)同課本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。如應(yīng)用書(shū)本知識(shí)制作教具和模型，或以開(kāi)展課題研究形式去解決學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題，或在學(xué)科教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，或布置一些探究性的練習(xí)。從我校實(shí)踐的情況來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)真參與并沒(méi)有影響學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。相當(dāng)多的個(gè)案顯示，因?yàn)檎n題研究的需要，用然后知不足，常常自覺(jué)地或是加深或是拓寬了對(duì)與課題相關(guān)的學(xué)科課程的學(xué)習(xí)；有的通過(guò)自己的親身實(shí)踐，更加深了對(duì)相關(guān)學(xué)科課程的理解和熱愛(ài)。

2、以科技為內(nèi)容的課題和發(fā)明類課題與科技活動(dòng)整合。研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)具有相容性?？萍蓟顒?dòng)與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，特點(diǎn)相同，學(xué)習(xí)的組織形式和活動(dòng)的程序相近，教育內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式可以相互借鑒，這樣，研究性學(xué)習(xí)和科技活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。抓住研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)的共同特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)置二者的結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化組合教育資源，提高教育的綜合效益，達(dá)到研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)有機(jī)整合。近年來(lái)，我校以校本科技講座、參觀展覽活動(dòng)、表演活動(dòng)、參與上級(jí)科技節(jié)活動(dòng)和科技創(chuàng)新大賽為契機(jī)，順利地將研究性學(xué)習(xí)與科技活動(dòng)進(jìn)行了整合，收到了很好的效果。

3、制作類課題與通用技術(shù)整合。

勞動(dòng)技術(shù)課可以與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)掌握實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。各種小制作和模型裝配屬勞技課的內(nèi)容，也是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)二者的密切結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的勞技本領(lǐng)。

4、設(shè)計(jì)類課題與信息技術(shù)整合。設(shè)計(jì)類信息技術(shù)軟件的應(yīng)用為學(xué)生的設(shè)計(jì)類課題提供了良好的服務(wù)工具，讓學(xué)生腦海中的構(gòu)想成為現(xiàn)實(shí)中的藍(lán)圖。

5、德育類課題與政教處的育人活動(dòng)結(jié)合。如春秋游活動(dòng)、紀(jì)律教育、習(xí)慣養(yǎng)成、禁毒教育、安全教育等。

6、知識(shí)拓展、加深型的課題與競(jìng)賽輔導(dǎo)整合。就知識(shí)掌握來(lái)說(shuō)，興趣小組、競(jìng)賽訓(xùn)練更注重知識(shí)的拓展和加深，而研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。我們將被競(jìng)賽訓(xùn)練拓展和加深的知識(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，加以綜合應(yīng)用。

7、研究性學(xué)習(xí)與課題研究、校本課程整合。研究性學(xué)習(xí)是校本課程的起點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)積累的大量寶貴的原始材料，為教師的課

題研究和校本課程開(kāi)發(fā)拓寬了資源渠道。研究性學(xué)習(xí)又是校本課程的延伸。校本課程的深度開(kāi)發(fā)可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。在校本課程開(kāi)發(fā)的基地上，學(xué)生可以進(jìn)一步地挖掘校本課程成品的開(kāi)發(fā)潛力。多樣的校本課程，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科整合，觸發(fā)了對(duì)學(xué)科教學(xué)的主體、方式、模式、手段、途徑、資源等一系列的思考，實(shí)現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接。其對(duì)接點(diǎn)有：自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源的自主選擇性，學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)性和交互性，學(xué)習(xí)結(jié)果的自主評(píng)價(jià)與反省，以觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、推理、歸因、驗(yàn)證、綜合、分析等為主要方式的活動(dòng)載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和信息、資料、數(shù)據(jù)的收集與應(yīng)用等。通過(guò)整合，催生了自主探究課堂模式。與傳統(tǒng)課堂相比，探究型課堂上學(xué)生獲得的知識(shí)與能力更加牢固，學(xué)習(xí)效益更加明顯。另一方面，探究型課堂促進(jìn)教師的能力素養(yǎng)由單一能力型向“一專多能”型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，形成一支強(qiáng)大的研究型指導(dǎo)隊(duì)伍。隨著教師的研究力的不斷增強(qiáng)，加速教師專業(yè)成熟，課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力、掌控力更強(qiáng)，學(xué)案、作業(yè)練習(xí)、測(cè)試等課程資源的準(zhǔn)確性和適切性將把握得更好，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在學(xué)校的教科研工作方面，探究式課堂教學(xué)催生了研究性學(xué)習(xí)、課題研究和校本課程“三位一體”的校本教研整合模式。從學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，走向教師的課題研究，再走向?qū)W校的校本課程開(kāi)發(fā)，這三者分別把學(xué)生、教師和學(xué)校層面的校本活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以研究性學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，立足于課題研究，著眼于校本課程的開(kāi)發(fā)，這就保

證了我校的研究性學(xué)習(xí)的生命力，促進(jìn)了我校的課題研究的可持續(xù)發(fā)展，也為校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供更多的選擇性。以質(zhì)量為核心的“三位一體”的校本教研整合模式更有效地保障了教與學(xué)的質(zhì)量。2012-2013屆高考上重點(diǎn)人數(shù)分別為388，414，從而實(shí)現(xiàn)了高考質(zhì)量的持續(xù)增長(zhǎng)。探究型課堂教學(xué)贏得了以升學(xué)為價(jià)值取向的功利文化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在沉重的高考升學(xué)和深化課改雙重任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，我校的探究型課堂通過(guò)多元整合和活動(dòng)創(chuàng)新，提升課堂效益，走出困境，再現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的生命力，真正做到“有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由支配，有足夠的空間讓學(xué)生自主發(fā)展”。