第一篇：小學有效體育教學課堂教學模式

小學有效體育教學課堂教學模式

室外身體鍛煉課

一．教學思想或教學理論。

“文明其精神，野蠻其身體”。根據(jù)不同教材內容，有目的地進行思想教育。教育學生養(yǎng)成遵紀守法，相互幫助，團結友愛的集體主義精神，以及培養(yǎng)學生的競爭能力和拼搏精神，樹立尊重裁判，尊重對方的良好體育道德風尚。使學生的性格中有良好的意志，對體育有著濃厚的興趣。身體是人的基礎，一切必須從身體出發(fā)。通過不同的項目，不同的練習方法，不同的器材，調動學生積極參與身體鍛煉的興趣，同時使學生身體各部分的肌肉充滿力量。讓學生的速度、力量、協(xié)調、靈敏、耐力等各方面的身體素質都得最大化的提高。

二．教學目標。

1、增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；

2、培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持終身體育鍛煉的習慣；

3、具有良好的心理品質，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；

4、提高對個人健康和群體健康的責任感，學會欣賞多種體育運動，形成健康的生活方式；

5、發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

三．操作程序。

1、建立制度與規(guī)則。

作用：野蠻身體之前先要有文明的精神。這部分是課堂常規(guī)的落實和隊形隊列的操練。通過嚴格執(zhí)行教學常規(guī)，嚴格考勤，培養(yǎng)學生的組織紀律性，養(yǎng)成自覺的遵守規(guī)章制度的習慣，使學生端正體育課的學習態(tài)度及培養(yǎng)樸實的作風。通過隊形隊列的練習提高學生自尊、自強、自立的行為準則，服從命令、遵守紀律，不怕苦、不怕累的優(yōu)良品質；培養(yǎng)學生保持良好的身體姿勢和人體形態(tài)。

內容：（1）課堂常規(guī)的檢查與落實。（2）隊形隊形操練。

師生活動：教師為主導，進行檢查、指揮。學習根據(jù)要求與規(guī)則認真落實，嚴格遵守，認真操練，發(fā)揮自身的主體能動，形成良好的性格和優(yōu)美的體型。

2、激趣

作用：人在相對安靜狀態(tài)向運動狀態(tài)的過渡，提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性。讓學生更快地進入鍛煉狀態(tài)。同時刺激學生參與運動的興趣，讓學生從不喜歡到積極參與體育運動。

內容：（1）傳統(tǒng)游戲；（2）時尚運動或新穎的運動；（3）創(chuàng)設情景游戲。師生活動：教師組織引導，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。學生積極參與，愉快地、熱情高漲地進行活動。

3、導學與體驗

作用：引導學生自主、能動地參與學習、鍛煉的過程。通過老師的引導，學生通過自身的活動，從中獲得感性認識，積極參與鍛煉。

內容：各種鍛煉身體的體育項目（可以是競技體育，可以是競技體育的變形，也可以是各種民族體育）或游戲。

師生活動：教師講解、示范、游戲、創(chuàng)設情景等方法，運用小組合作、分組練習的組織形式指導學生主動參與鍛煉，體驗參與體育鍛煉的樂趣。學生掌握參與運動的技能和方法并有所感悟。

4、學生自主探究，積極鍛煉。

作用：讓學生通過互相協(xié)作，探究，而達成各種運動意識的建構，其核心內容概括為：以“學生”為中心，強調學生的知識的主動探究，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的意義的主動建構，發(fā)揮學生的主體性。

內容：

針對低年級：學生活潑好動的特點。我們以游戲活動作為課程載體。以游戲式探究活動課為主，保證低年級課程標準的達成度。

針對中年級：結合學生的年齡特點，結合學生的年齡和該課內容的特點，培養(yǎng)學生探究的能力，切合該課內容特點融入學生探究能力的培養(yǎng)。

針對高年級：學生已具備一定的探究活動能力，結合本課內容以小課題式探究活動為載體，學生自主創(chuàng)設情景模式。

學生課堂自主探究結束后，更進一步的是提取其精要部分，進行泛化（概念）充分讓學生體會到自己探討的成果讓學生增強自信心。

師生活動：教師有效地組織學生進行各種鍛煉方法、能力的探究，激發(fā)學生自主學習、自主研究的興趣。學生在教師的指導下，探究更好的鍛煉方法或創(chuàng)設不同的游戲、不同的運動形式，達到有效鍛煉身體的目的。

5、放松情緒、恢復身心

作用：通過各種徒手操、小游戲、各種有情景主題的動作配合音樂，讓學生達到放松情緒，恢復身心的效果。

內容：各種的小游戲、徒手操、舞蹈、太極操等，最好有適合的音樂。師生活動：教師創(chuàng)編各種動作，指導學生完成。更好的是由學生自己創(chuàng)編各種放松動作，并由學生自己指揮，集體完成。

四． 教學策略。教學過程中教師和學生所采用小組合作的組織形式，多設疑問開拓思維；合作探究交流討論；引導點撥鞏固提高；自我反饋科學評價。

五．評價。

1、根據(jù)動作的難易程度和學生的個體差異，可以采用及時評價、多次評價、期待評價和差異評價。

2、利用師生資源進行評價。學生進行自我評價，培養(yǎng)學生的時空感，讓學生了解自己，相信自己。培養(yǎng)誠實、謙虛、自信的品質，推動學生練習積極性。教師與學生共同對練習的學生進行評價，做到互相交流，互相支持。

第二篇：小學英語有效教學課堂教學模式

小學英語有效教學課堂教學模式

一、熱身/復習活動（Warm-up/Revision）（約5分鐘）熱身階段主要是啟動和復習階段，活動目的主要有兩點：(1)激活學生的大腦和行動，讓學生興奮起來，全部精力投入到本堂課的學習中，即激發(fā)興趣，烘托學習氛圍。

(2)激活已學知識。讓已學的知識在學生的大腦中活起來，即復習、鞏固和靈活運用已學知識。

熱身階段的活動形式主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復述課文、專題匯報、小記者采訪等等。教師在選擇活動形式時，一定要根據(jù)自己的教學實際，選擇適合學生和教學內容的活動，以求實效。

二、新知呈現(xiàn)（Presentation）（約11分鐘）

1、情景引入

這是傳授新課的序幕，它為培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境及新知識的探求、運用作了準備。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現(xiàn)向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。建議教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀.如在進行服裝種類的教學時，可設計一個去購物的情景；在進行動物對話的教學時，可以設計一個去動物園看動物的的情景；在進行食物對話的教學時，可以設計一個去飯店就餐的情景。

2、指導學生自學，或檢查布置的自學作業(yè)效果，可獨立自學、分組自學、分組檢查，分組展示。這一步驟應遵循循序漸進原則，逐步指導自學，培養(yǎng)自學能力。采用方式可聽錄音跟讀、根據(jù)上下文、插圖猜測詞義、句意。

3、檢查自學效果。

4、新授課。

在自學效果反饋的基礎上，教師采用實物、圖片、簡筆畫、肢體動作等直觀教學手段組織教學，使語言教學直觀化、生動化、趣味化，讓學生愛學、樂學、善學。在講解新知時教師要注意以下幾點：

（1）、突出目標，組織教學。要求教師在設計每一步時都要考慮目標，服務目標，力求在有限的時間內直達目標。學生已會的不教，不會的重點教。

（２）、利用實物，充實教學。教師要盡可能地體現(xiàn)直觀性教學原則，盡可能多地利用實物進行教學。當教到My Family 時，教師和學生都拿出自己的家庭照片當作教具，教師還特意把自家的全家福放大貼到黑板上進行教學，這就很真實、很生活化。

（３）、運用簡筆畫，美化教學。簡筆畫的特征是簡單、快捷，以最低的教學代價取得較好的教學效果。運用圖片固然好，但費時費力，而運用簡筆畫即生動、直觀，又能很好地吸引學生，因此在教學中應大力提倡這種方法。比如說在教學potato,tomato,cabbage,這幾個單詞的時候，可以采用畫簡筆畫的方法，老師一邊與學生談話What would you like for lunch?一邊自然的畫出所學的單詞，然后進行新單詞的教學。

（4）、肢體語言，優(yōu)化教學。在詞匯、會話或字母教學中都可運用肢體語言，教師和學生同做，手動、口念、腦想，真正達到口、手、腦并用，調動各種感官，使學生學的輕松、愉快。

三、語言操練（Practices）（約11分鐘）

學生通過新項目呈現(xiàn)階段的學習，已基本知道本堂課主要學習的內容。在此基礎上，更重要的是需要大量的語言操練，以真正達到語言的輸入，并且為語言的輸出奠定堅實的基礎。有效的語言操練應做到以下4點：

1.語言目標要明確

首先要確定這一堂課重點操練什么語言，是哪些詞匯、句型、交際功能和結構語法項目等知識。

2.操練方法要多樣有效

操練的方法有多種，其中包括：替換練習、問答交流、游戲、歌謠、歌曲、表演、對話角色扮演、故事表演、短劇表演、繪畫與交流、制作與交流等等。操練方法的選擇會直接影響到操練效果，教師要根據(jù)不同學段的學生，根據(jù)實際的教學內容來選擇最適合自己教學實際的語言操練方法。

3.操練的形式要多樣。如在師生之間、同桌之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練、小組等各種形式交互使用，豐富操練形式；游戲操練形式也可異彩紛呈。教師在活動形式的選擇上一定要注意豐富多樣，同時要注意有實效。

4.操練時間要合理有效

語言操練階段是學生學習和掌握語言的關鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。時間至少需要10-15分鐘。教師也可以根據(jù)自己的教學實際靈活安排時間，還可以將新項目呈現(xiàn)和語言操練這兩個部分有機的結合在一起進行教學，并整體計劃時間。

5.操練的范圍要廣。不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學生集體表演的形式進行；如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。

6.操練中的課堂評價要跟上。其實評價是貫穿于一節(jié)課始終的，只不過在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)得更充分一些。一個善意的微笑、一個友好地點頭、驕傲地豎起大拇指、一句簡短的話語都會使學生體驗成功的愉快。（注：

1、本環(huán)節(jié)可在聽、說、讀的基礎上加入寫的訓練。2.、根據(jù)教學內容的多少，第三步和第四步可交替反復進行，邊呈現(xiàn)邊操練。）

四、鞏固和拓展（Consolidation and extention）（約6分鐘）語言操練階段已為語言輸出奠定了堅實的基礎。這是把知識轉化為能力的環(huán)節(jié)，是訓練學生運用英語進行交際的時機，是學生興奮的環(huán)節(jié)，學生在這個環(huán)節(jié)里可以盡情地發(fā)揮自己的交際能力。本環(huán)節(jié)關注以下幾點：

1、倡導任務型教學思想，培養(yǎng)能力。根據(jù)所學知識創(chuàng)設恰當?shù)那榫盎虿贾孟鄳娜蝿?，讓學生在真實情景中或具體的任務活動中運用語言，掌握語言，達到學以致用的目的。（在本環(huán)節(jié)中教師應多引導學生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學語言，包括過去所學的知識以及新學的知識，進行大量的交際運用，開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與綜合運用語言的能力）主要形式有：表演課文、更換人物自編對話表演、調查采訪、情境表演、話題討論等。

2、學科融合，體驗交流。提倡教師能融合學科內容，培養(yǎng)學生的各種能力。如在學習完家庭之后，動手畫畫家人的自畫像并作介紹；學完了家居后，也可設計自己未來的家居，培養(yǎng)學生的動手能力。這種英語課與手工制作課、美術等課的融合，體現(xiàn)學生在活動中學、在玩中學、在做中學的理念。（適用于低年級）

3、合作交流，匯報表演。在英語教學中培養(yǎng)學生合作競爭的學習意識，學生在與他人合作表演的過程中進行語言操練，發(fā)揚了團隊精神，也培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，能激發(fā)學生學習英語的熱情，提高英語學習的樂趣與效率。

五、小結測試（Summary and test）（6分鐘）

1.學習小結。一堂課即將結束時，師生共同做簡短的學習小結。主要內容包括：1）總結歸納所學的語言知識；2）強調用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務；3）評價學生在各項學習活動中的表現(xiàn)和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結環(huán)節(jié)要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）2.當堂測試。獨立完成測試題、聽寫等方式，檢測學生學習效果。檢測方式可以是書面形式，也可以是口頭形式，教師應根據(jù)課文內容靈活設計。教師根據(jù)反饋結果進行重點回授。（口頭測試有時可和三四部結合進行。）

六、布置作業(yè)(Homework)（1分鐘）

作業(yè)在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結合；語言知識與語言應用的結合；機械作業(yè)與開放作業(yè)的結合。在布置作業(yè)時，要注意把課內的學習延伸到課外。除復習作業(yè)外，可布置預習自學作業(yè)，如聽錄音跟讀，根據(jù)上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。

以上是小學英語教學模式的基本操作步驟。

在教學設計過程中，不論采用什么樣的教學方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學實際，根據(jù)學生實際進行“變式”處理。只有“變”才會顯示出靈活性，只有“變”才會有效地發(fā)展學生的個性，只有“變”才會充分展示教師個性化的教學藝術風格。教師的“教”，學生的“學”才會更具有創(chuàng)造的活力。正如魏書生所說：“探索課堂教學方法，確立課堂教學類型，目的是為了提高課堂教學效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據(jù)自己與學生的實際確立一種基本模式?；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開闊了，學生基礎比去年堅實了，學習積極性比去年高了，那么課堂教學方法、教學步驟必須隨之改變。”這應該是我們面對任何一種教學方法，面對任何一種教學模式所持的科學態(tài)度。

總之，小學英語課堂應遵循活動性、趣味性、交際性、漸進性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，使小學英語課堂成為快樂的課堂、實踐的課堂、有效的課堂。

第三篇：小學數(shù)學有效課堂教學模式

小學數(shù)學有效課堂教學模式

【摘要】：構建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。

基于以上的觀點，我認為構建有效課堂，重點放在，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力：思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創(chuàng)新能力。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。因此我們提出了小學數(shù)學課堂的一般模式：目標導學——自主探究——點撥升華——變式訓練——應用創(chuàng)新。

一、目標導學

目標導學的目的就是激起學生求知的欲望，讓學生明白本節(jié)課學習的目標。做好目標導學也并非易事。首先是抓住事物的本質，去全偽存真。有的教師的目標導學設計得華麗，情景創(chuàng)設很生動，但過于追求形式的完美，反而使真正的問題不突出，學生被導向了其他的方向，不明白這節(jié)課是要做什么。其次是簡明扼要，直奔主題，一節(jié)課的時間是有限的，有的教師導入新課就用去了10分鐘，顯然這節(jié)課的效率不會高。最重要的是目標導學的問題要設計得精妙，使學生產生強烈的好奇感和求知欲望，使學生產生矛盾和沖突，急于解決這一問題，又正好是這節(jié)課探究的問題。比如在教小數(shù)的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數(shù)能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。總之目標導學既要簡潔，又要切合主題。

二、自主探究

自主探究就是通過學生的自主學習來完成學習任務，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學習的學習能力，掌握一定的學習方法，教師的重點要放在如何使學生順利地進行自主地學習。根據(jù)不同的學習內容，可進行不同的學法指導：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學習方式在人和一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學科，但學習數(shù)學不可或缺。我們要結合所學內容的具體特點加以運用。比如在學習乘法的認識時，可以先讓學生對教材進行閱讀，再談一談自己的理解。

2、遷移嘗試：這種學習方法是讓學生應用已有的知識來解決類似的新知，學生學習的積極性很高。比如在教學小數(shù)的加減法時，教師讓學生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學習嘗試做，做完后讓學生說一說你為什么這樣做？引導學生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。如數(shù)的拆分，通過擺小棒，進行學習。在學習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學習乘法的運算定律時，先讓學習計算一組題，觀察它們的結果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學習商不變的性質時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學生算，可能學生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設計一些一題多解的題，既強調算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設計一道應用題，可以用一般應用題的方法解，可以用分數(shù)應用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。自主學習完全依賴學生去完成學習任務。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學生的學習也會是困難的。教師要給學習提供必要的學習材料，設計合理的學習的步驟，提出具體的問題引導學習自主學習，認真組織好小組內的討論與合作。

三、點撥升華

在學生自主學習的基礎上，教師引領學習進一步地討論，形成共識，形成結論。這一環(huán)節(jié)十分重要，尤其要注意糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優(yōu)化的方法。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。再比如說學生通過自我嘗試掌握了小數(shù)的加減計算，教師還要引導學生用語言來概括計算的方法，并與整數(shù)計算的方法進行比較，找出相同點和不同點。

四、變式訓練

如果說“點撥升華”是抓住了概念的內涵，那么變式訓練可以通過概念的外延，鞏固對概念的理解。

變式練習可以體現(xiàn)知識結構的層次性，由簡及難，設置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設計變式練習：

第一，把握概念內涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質而對其實例變化，使學生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。比如認識圖形時，學習材料可能提供的是位置擺放比較正，便于觀察的圖形，在練習時就要適當安排一些旋轉，移動過和圖形。

第二，把握規(guī)則的產生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應用于新情境。如應用題的變式練習。

第三，設置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學生學會觀察學會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學生去判斷，去取舍?？傊?，不同的知識需要不同的變式方法訓練，但要點只有一個，那就是本質不變，變化非本質特征，使知識在不同情景下應用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學生形成技能。

五、應用創(chuàng)新

應用創(chuàng)新的特征是開放性，結合學生生活實際，解決生活中的具體的富有挑戰(zhàn)性的問題，能極大提高學生學習數(shù)學的樂趣和成就感。教師在教學中要有意識地布置一些具有開放性的練習，培養(yǎng)學生的多向思維、創(chuàng)新思維來尋求解決問題的途徑。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。這些問題的提出，有待我們教師用心去設計。

以上是我們對小學數(shù)學課堂模式的一些探討，并在教學中進行了一些實驗，在一次小數(shù)的加減法教學試驗中，我們按照這一模式進行了教學，課后對教學效果進行了測試，優(yōu)秀率達到了89%，全體學生掌握了計算方法。增強了我們對學生學習能力的認識，學生的學習能力是有潛力的，學生不依靠教師的講授是完全可以學會的。

一種教學模式的提出，希望對大家有一定的借鑒意義，但由于教學對象，教學內容的復雜多變，教學模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學生的發(fā)展，促進學生學習能力的提高，促進學生學習方法的完善，以此作為我們構建有效課堂的行動準則。

第四篇：高中英語課堂教學有效教學模式

高中英語課堂教學有效教學模式

上傳: 肖齊平

更新時間：2013-1-24 10:27:03

高中英語課堂教學有效教學模式

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發(fā)展。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發(fā)展過程組織多種形式的活動，激發(fā)學生主動積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結論，要求學生通過對知識的“再創(chuàng)造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發(fā)現(xiàn)并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發(fā)組織教學。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態(tài)和學習效果的自我評定；也是教師對學生課業(yè)的評價，包括教師對學生學習狀態(tài)的點評，對學習知識點的點撥。通過即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組 學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機論將學習動機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這一理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是依賴大家同心協(xié)力去爭取。而在傳統(tǒng)的小組學習中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據(jù)學生的特點分組。根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會?？傊献鲗W習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行?！敖M長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模式的實際運用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標?；局R目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調句的用法?；炯寄苣繕藶榕囵B(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態(tài)度目標為了解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River? 3.Is it a difficult journey along the Mekong River? 活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內容轉化為表格。Dream Taking a great trip by ______ Plan Cycling along the entire ___________ Team Leader ___________ Team Members Wang Kun, __________ and Yu Hang Preparations ①Buying expensive mountain bikes ②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography 活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型?；顒游澹毫谐霰敬巫詫W的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。4）鞏固練習：在此環(huán)節(jié)設計了二個活動?；顒右唬盒〗M討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the information to help you make up a dialogue.活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert? A.you

B.not you

C.that yourself 2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.so

B.so that

C.why

D.that 3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really need.A.to persuade

B.persuading

C.being persuade D.be persuaded 4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuaded

B.advised

C.hoped

D.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggest

B.advise

C.persuade

D.leave off

5）自我測評：根據(jù)括號內所給的提示翻譯下列句子。1.最后我們來到了山頂。(finally)

2.然后她動員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅持認為自己是對的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)6）評價反思： What did I read? How long did it take? What does it tell about? What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發(fā)展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些教師身上仍然存在與課改格格不入的現(xiàn)象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節(jié)。培訓中學習的先進教學理念，優(yōu)秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養(yǎng)高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解決的問題。因為教師是新課程標準的直接執(zhí)行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發(fā)展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發(fā)學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這一目的。

第三，加強校際、區(qū)域之間課堂教學觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學模式。經(jīng)常組織校與校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現(xiàn)場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的

課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強?？傊虒W評估這一指揮棒值得我們進一步探索。

傳統(tǒng)評價觀過分強調學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發(fā)表意見，讓學生有一個人格發(fā)展的機會；在課堂常規(guī)方面也應取消有礙學生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。

第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優(yōu)化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和人格魅力感染學生，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現(xiàn)面向全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統(tǒng)課堂教學的一些禁錮，讓課堂更開放更富有生機與活力。在優(yōu)化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據(jù)學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學生；要充分開發(fā)校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現(xiàn)代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念，并使行為發(fā)生與之相適應的變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教學模式在中學英語教學中日趨完善。

第五篇：高中英語課堂教學有效教學模式

高中英語課堂教學有效教學模式

上傳: 肖齊平更新時間：2013-1-24 10:27:0

3高中英語課堂教學有效教學模式

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，指在教師指導下構建學習共同體，讓學生學會自主、合作、探究學習，全面體現(xiàn)課程目標，注重單位時間學習效益，有效促進學生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的發(fā)展過程。有效教學研究是國內外課程與教學研究領域十分關注的重要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對有效性教學的理論研究和實證研究，20世紀80年代又得到了新的發(fā)展。實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現(xiàn)有效教學的研究。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。以學生為中心，以學習活動為中心，突出有效教學的原則，整合多元學習方式，勇于實踐，積極反思。以教材為基礎，激活教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。與時俱進，全方位地用好媒體資源。課堂教學是整個教學活動的主陣地，課堂上的有效學習時間決定課堂教學的效率。如何提高英語課堂教學效率成了共同關注的一個核心問題。而將有效教學理念引入課堂，已成了時下眾多高中英語教師必用的方法。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的活動之后，使學生能夠獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學是在學生“想學”的心理基礎上，在學生“主動參與”的意識中進行的，由此確立了學生在實施整個學習行為過程中的主體地位，凸現(xiàn)了教學者在實施整個教學行為過程中突出以學生為主體的重要性。本人對高中英語有效教學中進行的一些探索，尤其是小組合作學習方面進行具體的闡述。

一、構建“學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)” 高中英語有效課堂教學模式 “學案導學、自主學習課堂六環(huán)節(jié)教學模式”，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。它以導學案引導學生通過“自主學習——合作研討——精彩展示——鞏固練習——自我測評——評價反思”這一符合認知規(guī)律且突顯新課程理念的學習過程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學習困難。教師首先要切實轉變觀念、轉變角色、轉變功能。從用好教材中的素材做起，構建以學生為中心(student-centered)和活動為中心(activitycentered)的新課堂。結合學生生活實際，讓學生學有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語的能力，激發(fā)學生的樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，教學組織者(organizer)，設計者(designer)和指導者(instructor)。教師要確定面向全體學生的教學思想，即學生不僅要掌握英語知識，而且要愛學英語，會學英語并且會用英語。這種教學思想就是要求教師從學生發(fā)展過程組織多種形式的活動，激發(fā)學生主動積極地去思考、發(fā)現(xiàn)、出結論，要求學生通過對知識的“再創(chuàng)造”來獲取知識，主動積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展認知結構，上升為新的實際。學生所要獲得的新的英語知識不是教師灌輸?shù)默F(xiàn)成成果，而是讓他們通過各種方式和活動以自己發(fā)現(xiàn)并得出結論。因此，在教學的思想、觀念上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念：學生的實際就是教學的起點，即從學生的實際出發(fā)組織教學。

1）高中英語有效課堂教學模式的要求：

1.自主學習：在導學案中，教師制訂出本堂課要達到的學習目標，從基本知識、基本技能、情感態(tài)度價值觀三維角度給學生提出明確的自主學習要求，如要掌握什么，明確什么，如何質疑等。并且要求學生獨立思考，做好筆記，標出不懂的疑難問題。

2.合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，在小組內進行相應的有效的合作交流，不能解決的問題通過小組交流解決，組內互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。

3.精彩展示：展示是一堂課的關鍵環(huán)節(jié)。通過進行全班交流，綜合全體的認識和見解進而達到更高層次的認識和見解。學生交流自己對文本的理解，解題思路和受到的啟示。經(jīng)過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，教師給予點撥或引導學生突破難點，起到“點石成金”的效果。交流展示主要組織形式有游戲式、表演式、競賽式等。

4.鞏固練習：通過練習，讓學生對本堂課所學知識作一次有效的盤點，教師或學生總結歸

納本課的主要內容，使學生所學的知識形成完整的體系。這是鞏固拓展提高階段，也是實踐

運用階段，更是教師掌握學情階段。

5.自我測評：針對教學內容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做

到堂堂清。練習題要求涵蓋本堂課所學全部知識點，分層設置，當堂反饋。

6.評價反思：這是學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態(tài)和學習效果的自我評定；

也是教師對學生課業(yè)的評價，包括教師對學生學習狀態(tài)的點評，對學習知識點的點撥。通過

即時評價及時矯正學生的學習過程及學習狀態(tài)，成為教師點撥引導的一條重要途徑。

2）、高中英語有效課堂教學中的合作學習小組

學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它貫穿于學習活動的始終。內在動機論將學習動

機看成是學生承諾為達成學習目標作出努力，亦即怎樣推動每個學生作出最大的努力。這一

理論的倡導者們（如約翰遜兄弟等人）認為，學習動機是借助人際交往過程產生的，其本質

體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關系。激發(fā)動機的最有效手段，是在課堂學習

中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標結構、學習任

務分工、學習資源共享、角色分配與輪換、責任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn)。例如，合作性的目標結構的提出就基于這樣一種設想：個人成功與小組成功要捆綁在一起。因此，一方面

在幫助他人的過程中實際上也在提升自己，另一方面提高自己的學習成績，也有利于他人。

另外，運用學習任務分工，也使得小組成員每個人都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不

可替代的。還有，像集體獎勵，實際上也保證了小組的成功不是基于一兩個人的努力，而是

依賴大家同心協(xié)力去爭取。而在傳統(tǒng)的小組學習中，則往往依據(jù)小組中個人的最高分進行班

內或組間排名，這顯然會極大地挫傷了學習能力差的同學的積極性。

1.合理地劃分小組。英語課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。課堂內合作學習小組的組建可以有多種做法：一是讓學生自由、任意組合；學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好

等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。二是由教師根據(jù)學生的特點分組。

根據(jù)學生的性別、興趣、能力、英語成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式

能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。三是根據(jù)不同的教學

環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更

多同學合作的機會?？傊?，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極

主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習

成效和達成該團體的學習目標。

2.組內要有明確的分工。合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這需

要學生有足夠的團隊意識。教師應該把學習的任務落實到每一個人，使每個人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依賴造成的惰性，喚起每個成員的責任感，確保小組合作的順利進行。

“組長”要檢查小組成員的學習情況，確認每位成員所完成的學習任務；“主持人”要掌握

小組學習的進程，安排發(fā)言順序，控制發(fā)言的時間：“記錄員”要記錄小組學習的過程和結

果；“發(fā)言人”要代表本組匯報小組討論的結果。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工，體驗不同的學習責任。

二、高中英語有效課堂教學模式的實際運用

下面以人教版必修1 Unit 3 JOURNEY DOWM THE MEKONG為例談談高中英語有效課堂教學模

式的實際運用。這一課是以a journey down the Mekong展開的一篇閱讀文章。

1）自主學習：在授新課之前，我先布置了自習任務。制訂出本堂課要達到的學習目標?；?/p>

本知識目標為掌握dream、finally、persuade、insist、although、give in和強調句的用法?；?/p>

本技能目標為培養(yǎng)略讀、記錄要點、將文本信息轉化為圖表等閱讀能力。情感態(tài)度目標為了

解湄公河沿岸的地理風情知識，認識旅游日記。學生明確學習目標后，通過五個活動開展自

主學習。

活動一：略讀，并回答問題。

1.Find out the countries the Mekong River flows through.2.What can you see when you travel along the Mekong River?

3.Is it a difficult journey along the Mekong River?

活動二：細讀文章，尋找細節(jié)信息，把內容轉化為表格。

Dream

Taking a great trip by ______

Plan

Cycling along the entire ___________

Team Leader

___________

Team Members

Wang Kun, __________ and Yu Hang

Preparations

①Buying expensive mountain bikes

②Finding a large ______ with good maps that shows details of world geography

活動三：查字典，預習知識目標中所列出的新單詞。

活動四：聽錄音，邊聽邊劃出詞組和句型。

活動五：列出本次自學的困惑疑難處。

2）合作研討：學生在自主學習的基礎上，對所梳理出的知識點進行匯報，小組進行討論、分析，組內成員輪流發(fā)言，組長督促并記錄組內討論內容，以便在組際交流時提供各自的看

法。教師巡視每個小組討論情況，給予必要的幫助，同時注意學生學習過程中的不足及解決

不了的難題，以備交流展示時教師進行適當點撥提升。

3）精彩展示：各小組派一名代表參加Make a sentence with the new words競賽。每位學生

積極參與。不僅完成了自己的任務和參與了本組的合作學習，還在交流過程中分享了其他小

組的學習成果。最后的競賽把整個課堂氣氛推向了高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。

4）鞏固練習：在此環(huán)節(jié)設計了二個活動。

活動一：小組討論。

Imagine that you are Wang kun and Wang Wei.Choose a paragraph from the passage and use the

information to help you make up a dialogue.活動二：完成相關單詞練習。

1.Was it ___ that I saw last night at the concert?

A.youB.not youC.that yourself

2.It was because of bad weather ___ the football match had to be put off.A.soB.so thatC.whyD.that

3.While shopping, people sometimes can’t help ____ into buying something they don’t really

need.A.to persuadeB.persuadingC.being persuade D.be persuaded

4.I __ him not to smoke, but he didn’t think it necessary.A.persuadedB.advisedC.hopedD.suggested

5.I was able at last to ____ my mother to follow my advice.A.suggestB.adviseC.persuadeD.leave off

5）自我測評：根據(jù)括號內所給的提示翻譯下列句子。

1.最后我們來到了山頂。(finally)

2.然后她動員我也買了一輛.(persuade)

3.湯姆堅持認為自己是對的。(insist)

4.最后, 我只好讓步。(give in)

5.她雖然小，但是知道怎么做。(although)

6）評價反思：

What did I read?

How long did it take?

What does it tell about?

What do I think of it?

三、高中英語有效課堂教學模式實踐中要注意的問題

盡管高中課改以來我們的高中英語教學是發(fā)展了，有些進步是顯著的，但在某些學校，一些

教師身上仍然存在與課改格格不入的現(xiàn)象。

（一）教學方法還是老一套，學生上課不愿意聽，感到外語學習距離自己太遙遠。

（二）理論與實踐脫節(jié)。培訓中學習的先進教學理念，優(yōu)秀課例，在教學實踐中沒有積極嘗

試，理由是應試壓力，課時太少等等。

（三）教師的英語語言能力與教學能力是兩個概念。很多老師能流利地用英語組織教學，而

且有的教師語言素質相當不錯，但在教學方面卻仍停留于傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習，參與不足，教師講解過多。這再一次證實了教師的語言水平并不能決定教學能力的高低。有

些老師語言水平并不是一流的，但他們的敬業(yè)精神，卓越的課堂組織駕馭能力同樣換得學生的崇拜。

因此，要使高中英語課堂教學有效，學生喜歡學習英語，首先，英語師資培訓仍然是課程改革的重中之重。培養(yǎng)高素質的教師隊伍已成為教學改革中急待解

決的問題。因為教師是新課程標準的直接執(zhí)行者，加強英語教師教育培訓的高效模式研究，讓課程培訓過程內化成廣大一線教師課堂上有效探索實施新課程的動力。

第二，營造生動和諧的教學氣氛。提倡以學生發(fā)展為本的教學方法。在英語教學實踐中，充分調動全體學生學習的積極主動性，激發(fā)學生的參與熱情。學生通過學習探索英語語言的規(guī)律，培養(yǎng)思維能力，掌握學習方法，而寬松民主，和諧人文的教學氣氛，才能有效達到這

一目的。

第三，加強校際、區(qū)域之間課堂教學觀摩研究，探索開發(fā)有效課堂教學模式。經(jīng)常組織校與

校之間，同頭備課組老師之間課堂教學現(xiàn)場觀摩，聽課，評課，說課，讓老師之間形成同伴

互助的良好學術氛圍，從而不斷涌現(xiàn)優(yōu)質課，精品課，樣板課。

第四，實施多元的教學評價體系。教學評價標準常常左右教師的課堂教學模式的設計與操作。從另一角度講，教學評估信息來源的可靠性研究也需加強?？?/p>

之，教學評估這一指揮棒值得我們進一步探索。

傳統(tǒng)評價觀過分強調學生學習和思維方式的統(tǒng)一性，答案要一致，解題思路也要與老

師一致，忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，掩蓋了學生學習和認知方

式的獨特性。由于每個人都是獨立的個體，要真正實施素質教育，就要通過多元教學評價來

推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。教師要讓每個學生享有普遍交流的權

利，在課堂上盡可能讓每個學生充分發(fā)表意見，讓學生有一個人格發(fā)展的機會；在課堂常規(guī)

方面也應取消有礙學生思維發(fā)展的一些清規(guī)戒律，給予學生實踐的權利和機會，寓英語學習

于活動中，營造活動氛圍；讓學生置身于一個生動活潑，充滿情趣的學習氣氛中。第五，加強師生之間情感與知識的雙向交流，優(yōu)化課堂教學模式。教師就要用自己的情感和

人格魅力感染學生，為了激發(fā)學生學習英語的興趣，在設計課堂教育教學方案中應體現(xiàn)面向

全體，如何讓學生主動參與學生學習的內容與可能出現(xiàn)的困惑，教師可能提供的幫助與策略，創(chuàng)設有效的學生自主學習活動方式等。突破課堂教學的程序化，使學生在自主學習活動中體

會語言交際的樂趣。要充分相信學生，讓學生評課，打破傳統(tǒng)課堂教學的一些禁錮，讓課堂

更開放更富有生機與活力。在優(yōu)化課堂教學的同時，要十分注意師生之間情感與知識的雙向

交流，建立平等、互相尊重的和諧的師生關系。教師還要注意根據(jù)學生的生理和心理特征，教學設計盡可能貼近學生的實際生活，將各種信息通過語言學習與訓練自然而然地提供給學

生；要充分開發(fā)校本課程資源，運用幻燈、掛圖、照片、錄音、錄像、計算機等直觀教學的手段和現(xiàn)代信息技術，以增強語言教學的形象性和生動性。

四、結束語

有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

實踐證明，在高中英語課堂教學中推行“先學后導--問題評價”教學模式，充分體現(xiàn)了“教

師為主導，學生為主體，任務（活動）為中心”的教學原則，是高中英語教學的重要途徑。

當然，這是一種正在探討和嘗試的教學模式，在教育教學中，如何使有效教學取得實質性的進展，還是一個長期的艱巨的任務。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，明確“以學生為

中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念，并使行為發(fā)生與之相適應的變化，從而推進

英語課程的改革，達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。讓我們一起同心、同行、同樂，將有效教

學模式在中學英語教學中日趨完善。