第一篇：淺談探究性教學(xué)模式在初中生物課堂中的應(yīng)用策略

淺談探究性教學(xué)模式在初中生物課堂中的應(yīng)用策略

摘要：一直以來，生物學(xué)科在初中教育中的地位不夠高，這源自于我國“應(yīng)試教育”的影響，使得全體師生都將自己的關(guān)注點放在了中考考查科目上，對于生物教學(xué)得過且過，完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)心需要，也從未考慮如何以學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性來展開生物教學(xué)活動。生物學(xué)科在高中甚至是高等教育中的地位十分重要，開展探究性教學(xué)活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，為他們未來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。對如何在初中生物課堂之中展開探究性教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中生物 探究性教學(xué) 問題 合作 展示

探究性教學(xué)模式是指教師要通過利用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的思維方式來獲取知識，并在此過程中形成科學(xué)的思維，掌握必備的探索技能，從而初步具備科學(xué)的探究精神。生物學(xué)科本身便是一門自然科學(xué)，生物研究成果對于促進(jìn)社會文明的進(jìn)步有著十分積極的作用。在初中生物課堂中應(yīng)用探究性教學(xué)模式，不僅是為了讓學(xué)生們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，受到良好的生物啟蒙教育，還是為了培養(yǎng)與提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，使其正確看待生物學(xué)科，了解這門學(xué)科的重要性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）也明確指出要“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。下面，筆者從問題激疑、以合作促探究、以展示促興趣三個方面，討論在初中生物課堂中展開探究性教學(xué)活動的具體做法。

一、以問題激疑

問題是探究性教學(xué)活動的一個主要內(nèi)容，提問本身也是教師常常使用的一種教學(xué)策略。在提問的時候，教師一定要注意問題的探究性，不要設(shè)計一些明知故問，或者答案唯一的問題，以免桎梏學(xué)生們的思路；教師也要考慮問題的梯級，遵循由易到難的原則，使學(xué)生們能夠?qū)訉由钊氲厮伎?，同時也考慮不同認(rèn)知水平的學(xué)生的不同需要，讓不同層次的學(xué)生思考不同難度的問題，使每個學(xué)生都能夠保持思維的活躍性。只要教師設(shè)計出科學(xué)的問題，便可以大大激發(fā)出學(xué)生的好奇心，讓他們在疑問中不斷探究，從而提高他們的質(zhì)疑能力。在《花的結(jié)構(gòu)和類型》一課中，我在課堂上帶了一朵百合花，讓學(xué)生們輪流到講臺上觀察，然后提出了幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你知道花的結(jié)構(gòu)是什么嗎？各自的名稱與功能又是什么？”“什么結(jié)構(gòu)是花最重要的結(jié)構(gòu)呢？”“花缺少哪種結(jié)構(gòu)之后就無法結(jié)出果實了？為什么？”如此一來，學(xué)生們便可以帶著疑問進(jìn)行自學(xué)，并在教材中探究這些問題的答案。

二、以合作促探究

自主、合作、探究教學(xué)模式是新課改所倡導(dǎo)的基本教學(xué)方式之一，而合作?W習(xí)也是每個初中生都應(yīng)該掌握的基本學(xué)習(xí)能力之一。因此，教師可以在初中生物課堂中展開合作探究與交流活動，讓學(xué)生們在同伴的幫助下更加全面的思考問題，學(xué)會借鑒其他同學(xué)的思維方式，并在討論與交流中獲得更多的知識，從而完成探究活動。在展開合作探究教學(xué)活動的時候，教師一定要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，即將智能不同、學(xué)習(xí)能力不同、生活經(jīng)驗不同等具有差異性的學(xué)生分在同一個小組之內(nèi)，保證小組內(nèi)部能夠彼此促進(jìn)，互幫互助；同時，教師還要保證每個小組的探究水平是大體相當(dāng)?shù)?，讓每個小組都能夠公平地參與到課堂活動之中。在《嬰兒的誕生》一課中，我充分利用了學(xué)生們的好奇心，將4個學(xué)生組成一個小組，讓他們在課下收集生殖系統(tǒng)的知識。學(xué)生們對這些知識有著一定的好奇心，但是卻不好意思直接詢問，所以讓他們主動在課下收集資料，既可以滿足他們的好奇心，也能夠使他們克服害羞心理。在學(xué)生收集完畢之后，他們需要將自己所獲取的信息在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，分享他們在網(wǎng)絡(luò)上、圖書館、詢問家長等所收集到的男性、女性的生殖系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能，以及受精過程及胚胎發(fā)育過程的相關(guān)資料。

三、以展示激興趣

初中生十分渴望得到他人的認(rèn)同，希望他們所付出的努力能夠得到別人的贊揚，尤其是教師的肯定。因此，教師要注意為學(xué)生提供展示探究成果的機(jī)會，為初中生提供一個展示平臺，使他們每個人都能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。而學(xué)生們也會在展示過程中不斷獲得自信，肯定自己的進(jìn)步，正視自己的不足，從而對生物教學(xué)更有興趣。不僅如此，初中生是一個十分愛表現(xiàn)自我的群體，如果教師十分重視探究成果的展示，即使有一部分學(xué)生在一開始對生物學(xué)科并沒有學(xué)習(xí)興趣，他們也會為了吸引他人的目光而主動參與探究活動，這是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣與提高探究能力的有效途徑。在每次探究性教學(xué)之中，我都會留出10分鐘的時間，讓學(xué)生們毛遂自薦，以小組的形式展示探究成果，我會根據(jù)這些反饋成果來評選出最佳小組，以使他們獲得激勵。

總之，為了改善教學(xué)成果，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)相長，教師就必須要在初中生物課堂中展開探究性教學(xué)活動，以學(xué)生的主動學(xué)代替教師的被動教，真正發(fā)揮初中生的主人翁作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊育芳，馬明.兩種探究性教學(xué)模式在高中生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2013，（06）.[2]胡婷婷.淺談探究性學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2012，（07）.

第二篇：PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求初中生物教學(xué)在掌握生物的基本概念、基本原理和生命活動規(guī)律的同時，了解知識產(chǎn)生的過程和在實際生活中的應(yīng)用。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式能將學(xué)生置于真實的、復(fù)雜的問題情境中，通過教師指導(dǎo)、小組合作獲得解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)自學(xué)能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路

一、PBL教學(xué)模式的涵義

PBL（Problem-Based Learning）是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式?！皢栴}”是PBL的靈魂，也是PBL教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運用到具體問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。PBL教學(xué)模式在生物學(xué)中的應(yīng)用是指以生物學(xué)問題為中心的學(xué)習(xí)，以生物學(xué)科的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高其綜合素質(zhì)。

二、PBL教學(xué)思路

PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評價四個階段實施。

1.提出問題

在初中生物教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，首先向?qū)W生提出問題，提出的問題要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和已有的認(rèn)知水平有機(jī)結(jié)合起來，同時體現(xiàn)趣味性、現(xiàn)實性和探索性。

2.分析問題

本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。針對課前提出的問題，學(xué)生課后查找資料。同時，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。由教師任命一名組長負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。課下小組成員發(fā)表對布置問題的見解并進(jìn)行小組內(nèi)部討論，形成記錄。在討論過程中，學(xué)會使用各個渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對問題的理解。

3.解決問題

課堂上，首先每個小組推選代表進(jìn)行發(fā)言，在回答問題時，小組之間可以自由溝通。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作

能力。

4.總結(jié)評價

總結(jié)評價是PBL教學(xué)法的最后一步，包括學(xué)生組內(nèi)評價、組間評價和教師對學(xué)生的總體評價。在完成評價后，教師要對本課的知識點進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實施PBL教學(xué)。

三、??用體會

應(yīng)用PBL教學(xué)模式以后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂氣氛活躍，近三分之一的學(xué)生能主動參與并完成自主學(xué)習(xí)和探究的過程。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，由于本人長期實行傳統(tǒng)式的教學(xué)方式，在短時間內(nèi)進(jìn)行思維調(diào)整，鼓勵和活躍課堂氣氛方面稍顯不足。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在其他章節(jié)的PBL教學(xué)中，在設(shè)置問題情景等方面困難較大，無法找到學(xué)生特別有興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生自主性學(xué)習(xí)動力不大。

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。在PBL教學(xué)過程中，班級近三分之二的學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式，PBL教學(xué)的實施使得很多學(xué)生不在狀態(tài)，不知所從，不知所措，甚至有的小組的學(xué)生在小組討論時聊天，破壞課堂秩序。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一

種興趣。另外，在應(yīng)用PBL過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在查找資料時使用百度搜索，并沒有查閱相關(guān)書籍，導(dǎo)致學(xué)生的答案相似性較高，在課堂中討論的局限性較大。因此，在PBL教學(xué)法實施過程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。在今后的工作中，筆者還會繼續(xù)實施PBL教學(xué)，通過長期的實踐逐步改變學(xué)生觀念，鼓勵更多的學(xué)生快樂地參與到學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，營造良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

【摘 要】20世紀(jì)中葉以來，隨著PBL教學(xué)模式的提出，受到了各國教育界的廣泛關(guān)注，使得我國教育改革邁出了新的一步。新課標(biāo)提倡在教學(xué)過程中運用新穎的教學(xué)方式，因此，PBL作為一種新型的教學(xué)方式也逐漸被運用到小學(xué)課堂中，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來講，無疑是一種巨大的沖擊。它一方面使課堂效率更加高效，適應(yīng)時代發(fā)展的要求；另一方面由于教師教學(xué)設(shè)計的問題未從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)等原因也面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視PBL教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用，提出有針對性的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；小學(xué)課堂；應(yīng)用策略

隨著時代不斷的變遷，新課程改革不斷的推進(jìn)，教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，提倡以“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，如何將PBL教學(xué)模式更高效的運用到小學(xué)課堂中，提升教學(xué)的有效性，是一個亟待解決的問題，也是一線教師非常關(guān)系的一個話題。

一、PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based Learning）簡稱為PBL，它是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將問題作為學(xué)習(xí)的起點，以問題為學(xué)習(xí)的中心，把學(xué)習(xí)設(shè)置在真實存在并且復(fù)雜的問題情境當(dāng)中，學(xué)生通過小組合作和自主探索等形式解決實際問題，學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互協(xié)作的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動解決問題的意識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

我國新課程改革所提倡的教育思想與PBL所提倡的教育思想不謀而合：使學(xué)生全面掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣、合作意識及思維品質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、PBL教學(xué)模式在實踐中存在的問題

新課程理念為當(dāng)今小學(xué)教學(xué)注入了新的血液，在很大程度上提升了課堂教學(xué)的有效性。但是在具體實施的過程中，卻存在一些問題：

1、問題情境脫離學(xué)生的生活實際

新課程標(biāo)準(zhǔn)相比以往的課程標(biāo)準(zhǔn)最大的不同在于問題的提出和學(xué)科知識的引入都是在一定情境中展開的。然而在很多PBL教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是流于形式，并沒有深入的去分析學(xué)生的心理特點、興趣愛好等，一味的按照成人的思維方式去思考問題，違背了新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者”。因此，在很多的教學(xué)中存在著學(xué)生感到陌生、脫離生活實際、生硬的情境，從而影響課堂教學(xué)的展開。

2、教師設(shè)計的問題難易程度不符合學(xué)情

問題是課堂教學(xué)的開端，該問題設(shè)計得是否合理，將影響整體堂課的效果，甚至對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所影響，因為不論是數(shù)學(xué)還是語文學(xué)科，都有一個很大的特點：知識是環(huán)環(huán)相扣的。問題設(shè)計得過于簡單，學(xué)生可以毫不費力的解決，不具有挑戰(zhàn)性，設(shè)置的問題不會激發(fā)學(xué)生的求知欲，以致于阻礙學(xué)生積極建構(gòu)知識。若設(shè)計的問題過難，超出了教學(xué)目標(biāo)要求應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)，學(xué)生解決起來會非常的吃力，如果經(jīng)過小組協(xié)作仍然不能解決，那將會嚴(yán)重打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，影響他們自主探究能力的發(fā)展，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，正常的教學(xué)活動難以進(jìn)行。

3、注重結(jié)果性評價而忽視過程性評價

評價學(xué)生的真正目的是為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，并不是只為了給學(xué)生一個等級或一個分?jǐn)?shù)。在教室巡視學(xué)生參與問題解決的過程當(dāng)中，對學(xué)困生應(yīng)該給予特別關(guān)注，了解他們出現(xiàn)困難的原因，掌握學(xué)情以致“對癥下藥”，才能夠有針對性的給予相應(yīng)的指導(dǎo)。教師不僅要進(jìn)行定性的評價，更要關(guān)注定量的評價，細(xì)心觀察和善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點。但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中，絕大多數(shù)考察的是學(xué)生對知識點掌握的情況究竟如何，卻往往忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、是否積極參與討論等方面做定量的評價。

三、對策與建議

基于以上對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用PBL教學(xué)模式存在的問題，提出了以下建議，供讀者參考：

1、問題的設(shè)計從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論表明，在教學(xué)時要符合兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在教學(xué)前教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分考慮學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平和可能的發(fā)展水平。根據(jù)前人的研究表明，小學(xué)階段的學(xué)生正從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。這階段的學(xué)生，活潑好動、求知欲強(qiáng)，從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，才能吸引學(xué)生的注意力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，如果問題從他們熟悉的事物入手，就能吸引他們的注意力。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師在傳授新知識的過程中，要盡可能把新知識與生活實際聯(lián)系起來，用原有的知識去建構(gòu)新知識。

2、教師設(shè)計問題的難度要?m中

教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題要滿足“跳一跳，摘個桃”的效果，設(shè)計問題的難度應(yīng)該適中。而且教學(xué)過程中提出的問題要有一定的坡度，照顧到全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展他們的潛能，從而使打造出輕松、愉悅的課堂氛圍。

3、教學(xué)評價方式應(yīng)體現(xiàn)多元性

教學(xué)評價是教學(xué)活動中非常重要的一個部分，貫穿于課堂教學(xué)的始終。一般情況，教師往往通過測評的方式來測驗學(xué)生對知識的掌握程度，尤其以考試為主。但在運用PBL教學(xué)模式的課堂中，倡導(dǎo)過程性評價貫穿于整個教學(xué)過程。

首先教師應(yīng)善于使用評價語，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。對學(xué)生在PBL課堂中的進(jìn)步情況、理解能力有一個整體的了解，關(guān)注學(xué)生在PBL教學(xué)模式中的表現(xiàn)；既要評價學(xué)生個體，又要對學(xué)生所在的小組進(jìn)行評價。從學(xué)生的角度來講，不僅要進(jìn)行自我評價，比如我是否參與到小組協(xié)作中去？我對學(xué)習(xí)問題發(fā)表了自己的見解嗎？我能利用多種方法解決問題嗎？還要進(jìn)行小組評價，比如說：小組是否得到了合理分工？每個組員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會嗎？學(xué)生的自評和互評是一個孰能生巧的過程，通過教師細(xì)心的引導(dǎo)及學(xué)生不斷的練習(xí)，學(xué)生的評價意識將會不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)語

教育是一個國家不斷發(fā)展的源動力，一個好的教學(xué)模式就好比是教育的助燃劑。我們不可否認(rèn)如今的教育或多或少存在一些問題，但這些問題從另一個角度看是促使我們教育改革的指南針。我們只要善于總結(jié)、反思，并學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念，推陳出新，我們的教育事業(yè)將會更加燦爛輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：曹葭葦

：初中數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)成果直接關(guān)系到學(xué)生在高中、大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)方法在新課標(biāo)下暴露出了諸多問題，改革教學(xué)模式是初中數(shù)學(xué)課程改革的必然要求。本文探討了探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作以淺要的分析與研究。：初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)模式；分析研究

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，開展探究式教學(xué)模式的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、有效的探究學(xué)習(xí)活動。而教師作為主導(dǎo)者，在選材、設(shè)景、引題中可以提高學(xué)生的探究效率，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，從而順利落實延伸探究，發(fā)展學(xué)生探究的能力[1]。同時，探究能力也是初中階段的學(xué)生了解和認(rèn)識世界的重要途徑，讓學(xué)生通過探究去參與、體驗和掌握探究學(xué)習(xí)的方法，比獲取探究的結(jié)果更加重要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

數(shù)學(xué)是初中教育的主要學(xué)科之一，在基礎(chǔ)義務(wù)教育中也占有十分重要的地位。全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量長期以來受到社會的廣泛關(guān)注，在教學(xué)工作中也是倍受重視。但是在實際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教育還存在很多問題，難以適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，必須做進(jìn)一步的調(diào)整和改進(jìn)。

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（一）教學(xué)理念相對落后、陳舊

由于初中教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)理念普遍落后、陳舊、沒有新鮮感，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的開發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基本要求教師與學(xué)生之間要建立和諧、良好的關(guān)系。教師在傳授知識的同時，要以現(xiàn)代的教育理念引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性。

（二）過分熱衷于“題海戰(zhàn)術(shù)”和“機(jī)械模仿” 我國學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功比較扎實，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平較高，但比較突出的問題是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識不強(qiáng)、創(chuàng)造能力較弱。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師沒有抓住培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學(xué)生處于一種“機(jī)械模仿”加記憶的狀態(tài)，以解題為目的，不重視數(shù)學(xué)思想方法的探討，致使學(xué)生對一些常見數(shù)學(xué)問題的解法比較熟悉，但往往能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際問題中去[2]。

（三）缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究與指導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的初級階段，學(xué)生只有掌握了扎實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，才能更好的接受高中、大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育。初中數(shù)學(xué)教師由于受教學(xué)任務(wù)繁重、工作較多等客觀原因的影響，缺乏對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究與指導(dǎo)，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單

一、簡單的不良環(huán)境，很不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利開展的。

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二、探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析研究 隨著我國社會主義現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，以及各學(xué)科教學(xué)模式研究與實踐工作的進(jìn)一步深入，對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課改的核心。初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)模式是“課題學(xué)習(xí)”的重要形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的自主性、課堂內(nèi)容的探究性、生生之間與師生之間的合作性，因此它具備“自主性、探究性與合作性”三位一體的特征，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式新的內(nèi)涵[3]。探究性教學(xué)模式對提高初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識有著深刻的意義。

（一）探究性教學(xué)模式要使學(xué)生學(xué)會類比分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，與窮于解釋初中數(shù)學(xué)中各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系不同，探究性教學(xué)模式可以更好地類比分析各知識點在理論和方法運用上的相似性。例如在進(jìn)行分式的加減運算時，教師可讓學(xué)生做同分母分?jǐn)?shù)的加減和異分母分?jǐn)?shù)加減，再讓學(xué)生仿照分?jǐn)?shù)的加減進(jìn)行分式的加減，并通過小組討論總結(jié)出同分母分式加減的運算法則。探究性教學(xué)模式可以促使學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會類比分析問題的技巧與方法，并且將其應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（二）注重探究問題的設(shè)計，開展有效的探究活動 初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動探究性教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會新知識的產(chǎn)生過程，并從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，使知識和能力同步增長。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在深入理解

第 3 頁 和領(lǐng)悟原理知識的基礎(chǔ)上，通過自己分析、歸納、猜想、嘗試等過程去研究、去探索。對于課堂問題的設(shè)計要有藝術(shù)性、新穎性、趣味性、現(xiàn)實性，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性[4]。

（三）精心設(shè)計課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)造力

近年來，在國內(nèi)義務(wù)教育階段普遍推行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行了合理、科學(xué)的改革，并開始注重對初中學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師在實際教學(xué)工作中，應(yīng)在自身理論與實踐能力強(qiáng)化的同時，推廣和運用科學(xué)、合理的探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生積極思考，逐步養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主思考能力。

（四）創(chuàng)設(shè)合適的探究性問題情境，提出探究的問題 初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用探究性教學(xué)模式，教師對于探究性問題情境的創(chuàng)設(shè)，是探究性教學(xué)的起點和關(guān)鍵，良好的數(shù)學(xué)課堂情境有助于消除學(xué)生對探究的恐懼，易于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有助于提高探究的質(zhì)量[5]。以目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的弊端與問題而言，創(chuàng)設(shè)合適的探究性問題情境應(yīng)注意以下幾點：(1)通過引起認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂問題情境，有針對性地引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，從矛盾中激發(fā)學(xué)生的求知欲望。(2)利用數(shù)學(xué)史實、名人軼事創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、結(jié)論

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初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“初中階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、穩(wěn)定、持續(xù)、健康的發(fā)展?！背踔袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，不僅要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的自身特點，更應(yīng)遵循學(xué)生的心理特點來推展行之有效的探究性教學(xué)模式。探究性教學(xué)模式要求初中數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的興趣、特點出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題抽象化、具體化、形象化，并進(jìn)行深入的分析和講解。在學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的同時，還要加強(qiáng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一項系統(tǒng)的工程，具有很大復(fù)雜性，需要初中數(shù)學(xué)教師們，積極開動腦筋，深入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐。

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第五篇：初中生物課堂探究性教學(xué)的體會

初中生物課堂探究性教學(xué)的體會

現(xiàn)行的生物新課程為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動探究，在探究性學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新的實踐能力，從而形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。在教材中設(shè)置了許多不同類型的科學(xué)探究，以七年級上期教材為例：在七年級上學(xué)期教材中有9個“觀察與思考”，6個“探究實驗”，8個“一般性學(xué)習(xí)實驗”，4個“模擬制作”，還有一些“課外實踐”和進(jìn)一步“探究”，這些內(nèi)容讓學(xué)生的思維更活躍，增加動手機(jī)會，通過多種方式探究解決問題，讓學(xué)生明白真理來源于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

根據(jù)新課改的精神，我認(rèn)真閱讀了有關(guān)探究性方法的大量資料，用于教學(xué)中，邊教邊思考邊總結(jié)，我想從以下幾個方面談?wù)勛约旱捏w會。

在生物學(xué)科教學(xué)中，我是這樣來進(jìn)行探究性教學(xué)的。

一、組織學(xué)生做好探究課前的準(zhǔn)備工作

初一年級的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，初步具有獨立學(xué)習(xí)的能力，有一定的自控能力，但學(xué)生在多數(shù)情況下，對新的學(xué)習(xí)任務(wù)、新的知識的理解還不夠透徹，對新知識間的關(guān)系辨別不清，這就需要教師能夠提出新舊知識的異同，探究性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過程是促使學(xué)生進(jìn)行自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、動手能力的重要過程與環(huán)節(jié)。

1、課前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和質(zhì)疑。在探究學(xué)習(xí)中，組織課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)從個人到小組再到組間，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，又使每位學(xué)生上課都有備而來，對焦點性問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅是問題的提出者，而且也可能成為問題的解決者。如在“青春期”一節(jié)的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑，提出幾十個相關(guān)問題，主要集中在形態(tài)、生理、心理3個方面。這幾個問題中，有的是談自身的改變的問題，例如“媽媽說我小時候長得挺快的，可是近兩年來，我的個子好象根本沒長高，跟原來一樣？”“我臉上以前沒有小痘痘，可現(xiàn)在臉上總會長出小痘痘”？“有的學(xué)生對自己的所見所聞產(chǎn)生疑惑，“聽大人說，身體發(fā)育遲對智力有影響，是嗎”？通過學(xué)生自己的課前預(yù)習(xí)和討論質(zhì)疑，加之教師于其中穿插點評和講解，許多焦點性問題一下子迎刃而解，學(xué)生沉浸在對自身生理變化的科學(xué)探究了解中，在輕松愉快的氣氛中掌握了知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂教學(xué)的氣氛，還融洽了師生之間的關(guān)系。

2、針對學(xué)生 疑問設(shè)計探究性實驗方案，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)課前，教師可針對學(xué)生疑問、圍繞探究性學(xué)習(xí)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行必要的小組討論，然后學(xué)生再設(shè)計探究性實驗方案，準(zhǔn)備好探究性實驗的儀器和材料，學(xué)生小組方案制定完成后，交給教師審閱，教師可向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和儀器。另外，一部分實驗

材料也可由學(xué)生自備，這樣學(xué)生在實踐中充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。如：對“種子萌發(fā)條件”的探究，①準(zhǔn)備，按教材對探究計劃制定步驟，一組設(shè)置了4個瓶子，我校七年級七個班需要準(zhǔn)備許多瓶子，為了解決這個問題，我和另一位生物教師就發(fā)動學(xué)生從家里帶盛豆腐乳、果醬等的瓶子。實驗前的1周左右，教師分發(fā)給學(xué)生40粒種子，按教材的設(shè)計分別放入1到4號罐頭瓶，引導(dǎo)學(xué)生自己探究。②提出問題做出假設(shè)，按教材的設(shè)置要學(xué)生探究水分、空氣和溫度3個變量對種子萌發(fā)的影響，但往往有很多學(xué)生會認(rèn)為種子的萌發(fā)還需要陽光。因此，教師要適時地鼓勵學(xué)生做出另外的假設(shè)，例如有的學(xué)生做出了光和空氣也能影響種子萌發(fā)的假設(shè)，此時教師要抓住這個契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究，方法是將做出以上假設(shè)的這些學(xué)生的2號瓶，除了按照教材上的步驟進(jìn)行探究以外還要將此瓶用黑布包裹作為探究“光”因素的對照組，1周后學(xué)生發(fā)現(xiàn)2號瓶無論是否用黑布遮蓋，瓶里的種子都會萌發(fā)。所以，就否認(rèn)了光是種子萌發(fā)的環(huán)境因素的假設(shè)，最后得出結(jié)論：適量的水、適宜的溫度，充足的空氣才是種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

進(jìn)行這個探究過程的同時，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)用黑布包裹的種子萌發(fā)后顏色發(fā)黃，沒有黑布包裹的種子萌發(fā)后的顏色是綠的，對此現(xiàn)象的解釋可以作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生課下通過查資料等方法尋找答案。因此，又可驗證：葉綠素的形成需要光。

二、組織學(xué)生進(jìn)行探究過程和探究結(jié)果的分析

教師要組織學(xué)生重視對探究過程和探究結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法和規(guī)范操作，充分發(fā)揮學(xué)生合作創(chuàng)新精神。

1、注意實驗操作的規(guī)范性

在小組實驗中，學(xué)生人人動手，相互指導(dǎo)，相互評價，共同發(fā)展，共同提高，加強(qiáng)實驗操作的規(guī)范性，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力具有重要的意義。如：稱量儀器天平的使用，用滴管滴加液體的方法。

2、在實驗中要精心設(shè)計步驟，如在觀察心臟的結(jié)構(gòu)時，可分四步進(jìn)行。①觀察心臟有幾個腔，這幾腔上下是否相通？左右是否相通？②觀察心臟相連的血管分別是什么血管，各有幾條？③觀察心臟的哪些部位有瓣膜，用水從與心臟相連的血管中灌進(jìn)去，看看水從哪里流出來，想一想這些瓣膜有什么作用？④用手捏捏心臟四個腔的壁，看看哪些壁厚？哪些壁?。肯胍幌霝槭裁?？

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生通過測量來獲取數(shù)據(jù)，培養(yǎng)設(shè)計表格、記錄和整理數(shù)據(jù)的技能，讓學(xué)生了解科學(xué)實驗中的數(shù)值往往可能存在誤差，需要設(shè)置重復(fù)組，也就是同一個實驗在相同的條件下，要重復(fù)做幾次，如果重復(fù)組的實驗數(shù)據(jù)十分相近，則說明這個實驗的結(jié)果排除了偶然因素。因此，進(jìn)科學(xué)實驗，設(shè)置重復(fù)組是非常必要的?？茖W(xué)實驗的結(jié)果應(yīng)當(dāng)取各重復(fù)組數(shù)據(jù)的平均值。

三、組織學(xué)生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會

教師應(yīng)當(dāng)注重通過探究活動的反思教育，通過組織學(xué)生完善探究方案，撰寫探究活動的得失體會，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和科學(xué)性，教師也可以從這個側(cè)面了解學(xué)生對科學(xué)實踐或探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感與價值觀方面的取向，有助于學(xué)生對以后的探究性學(xué)習(xí)提供有益的實踐經(jīng)驗。

在教學(xué)中，我也感到有些困難

1、教材中各種實驗增多，組織學(xué)生探究各個問題，課前備課量在。

2、探究多，觀念變化累，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師更多地選用探究式的課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式將促使學(xué)生從被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成探究性學(xué)習(xí)。我已從事二十多年的教學(xué)工作，受定勢思維的影響，更多是考慮把問題講明白，較少為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，就生物實驗教學(xué)而言，過去教師極少做探究實驗，舊教材的實驗更多是驗證性，教師只要保證將實驗順利驗證正確就行，而現(xiàn)在不僅要在實驗中貫徹探究精神，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，還需要教師自己要有設(shè)計實驗的能力，以利于在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，探究學(xué)習(xí)，它不僅僅體現(xiàn)在實驗中，更體現(xiàn)在平進(jìn)的教學(xué)中，因而探究性的教學(xué)對教師來說是一個挑戰(zhàn)，一切都要摸著石頭過河。

3、活動多，課堂組織累。目前，我任課的班級有8個班，其中七年級四個班，九年級四個班，每個班的學(xué)生都在50人左右，探究實驗課上，放手讓學(xué)生實踐時，教室內(nèi)的氣氛與菜市場（熱鬧）沒兩樣，學(xué)生忘我地投入到探究活動中，連時間都會忘記，遇到不理解課改的同行還以為教師是在“放羊”，讓我有些擔(dān)驚受怕。

4、課時緊，趕課累。目前七年級生物學(xué)科教學(xué)時數(shù)每周二課時，與教材要求的3個課時相關(guān)較遠(yuǎn)，教材的編寫是經(jīng)過專家按《標(biāo)準(zhǔn)》精心安排的。所以教師真不敢輕易砍去教材中的內(nèi)容，趕課就成了自己教學(xué)的習(xí)慣。

新課程改革為教師創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這將是教師心中為之奮斗的目標(biāo)。近一年來，我在備每節(jié)課、每項活動都付出了大量的心血、艱辛的勞動，但看著同學(xué)們快樂地學(xué)習(xí)，看著同學(xué)們的合作意識的增強(qiáng)，看著同學(xué)們的創(chuàng)新意識與實踐能力的提高，由衷地感到欣慰與快樂。參加課改的教師都有這樣的感受，有的老師說到“一年來的教學(xué)收獲是過去6年的總和”?？梢哉f，教師與課改一同成長。