第一篇：高中體育分層教學的實踐

高中體育分層教學的實踐

摘要：分層教學是高中體育新課程實踐過程探索出來的一種新的體育教學方法。本文對分層教學的理論依據(jù)，操作方法以及所取得的效應進行研究，發(fā)現(xiàn)它能很好地解決選項教學中學生運動技術水平的參差的現(xiàn)象，對實現(xiàn)體育課程的總目標具有重要意議。

關鍵詞：高中

體育

分層教學

體育與健康新課程提出高中體育課要實施選項教學。在教學實踐過程，往往要遇到學生運動技能水平相差甚遠的現(xiàn)象。如果取用傳統(tǒng)的分組教學法，采用“齊步走”教學方式，往往會出現(xiàn)高水平的學生“吃不飽”，而低水平學生“吃不了”的現(xiàn)象，最終導致高水平的學生技術水平?jīng)]有提高，而水平較低的學生接受不了的矛盾。因此，在高中體育教學中如何把握“關注學生的個體差異”的體育與健康新課程理念，貫徹因材施教的原則，促進學生的共同發(fā)展，在選項教學中顯得猶為重要。

經(jīng)過本人兩年多來的實踐探索，分層教學能很好解決同一選項的水平懸殊問題，不失為一種好辦法。

一、分層教學的概念

分層教學是指在同一選項中，根據(jù)學生水平等實際情況分成若干不同的教學層次，制定不同的教學目標，采取不同的方法，以實現(xiàn)課程目標的課堂教學組織形式；是實施素質教育的一種重要手段。

二、高中體育分層教學的理論依據(jù)

（一）素質教育的要求

著名教育家布盧姆指出：“教育者的基木態(tài)度應是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！彼刭|教育也要求教育要面向全體學生，并根據(jù)學生的個體實際，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展，使每個學生在社會所要求的基本素質方面達到規(guī)定的合格標準，并使學生個體得到充分的發(fā)展。這就為高中體育與健康課程中進行分層次教學，指明了目標和方向。

（二）體育新課程的要求 體育與健康標準提出，體育新課程要關注地區(qū)和個體差異，保證每一個學生都受益。如何落實關注個體差異，是體育教學面臨的新問題。分層教學根據(jù)學生的情況進行針對性教學是貫徹體育與健康新課程理念的重要途徑。

（三）教學原則的要求

現(xiàn)代教學理論認為，教學要貫徹因材施教學的原則，也就要求在體育教學中要根據(jù)學生知識與技能水平，有針對性地教學。分層教學是因材施教教學原則的重要體現(xiàn)。

三、分層教學的實施

分層的具體方法是根據(jù)學生的技能水平，將學生分為幾個水平層次，把教學目標和內容分解為若干個由低至高，梯度較小，層次分明的具體目標和內容，在教學中根據(jù)學生的水平層次，運用靈活的教學手段，幫助學生掌握相應的教學內容。

（一）全面了解學生情況。

是分層教學實施的基礎，也是分層教學的重要依據(jù)。雖然這項工作比較繁瑣，但在制定分層教學目標和教學計劃，選擇教學內容和確定教學方法的時候，要全面細致地了解學生情況是必不可少的步驟。在教學實踐的做法是：（1）在學生開始選項時，一般要求將學生自填個體的情況，包括身體素質和技能水平等；（2）在學期安排“摸底”課，對學生的素質和技能水平作正確的評估。

（二）對不同水平的學生進行分層，貫徹因材施教的原則。

對不同水平的學生進行分層取用自愿性原則。在每節(jié)課的上課之前，體育教師公布不同組別的要達到的目標和內容，學生自己選擇加入的層次。如果發(fā)現(xiàn)加入的層次不適合自己，可轉入其它層次學習。

（三）對教學目標進行分層，制定不同層次的教學目標。課堂教學目標是指課堂教學要達到的具體目標，由于學生的技能差異，要求學生達到的統(tǒng)一的目標是不現(xiàn)實的。因此，根據(jù)學生水平層次提出不同的教學目標是相當重要的，分層教學是實現(xiàn)課程總目標的重要手段。

教學目標分層是指不同水平層次的學生經(jīng)過學習后所要達到的目標。目標分層可分為學年目標分層、學期分層、單元目標以及課堂目標分層，下一層次目標是上一層目標的具體化，下層為更好地實現(xiàn)上一層次目標服務，最終為達成課程總目標。

目標分層要遵循以學生的實際為依據(jù)原則、遞進性原則、針對性原則和可操作性原則。也就是說，每一層目標的確定要以學生的學習為依據(jù)，目標設置不僅要從低至高遞進，還要具有明顯的針對性和可操作性。

（四）對教學內容進行分層，確定不同層次的教學內容。

內容是為目標服務，因此，一旦確定層次目標，就必須圍繞教學目標安排教學內容。在安排教學內容時，對高水平的層次一般以認知性知識、意識、戰(zhàn)術、整體配合作為教學內容；中等層次則以個別技術的提高、完整性技術的熟練性作為教學內容，以形成正確的動作定型；低水平的學生則以單個技術作為教學的主要內容，以打基礎為主。

（五）對教學手段進行分層，提高教學效果與效率。

不同層次學生的技術水平等不同，決定了教學方法的差異。對于高水平層次的學生，他們已經(jīng)基本上掌握所選項的運動技術，具備自我探究能力，在教學時應以自主探究、合作學習為主，在上課時適當引導學生通過網(wǎng)站、電視、雜志等進行自我學習。中等層次的教學則以技術動作的系統(tǒng)性和連貫性練習為主，教師及時糾正錯誤動作，取用啟發(fā)式教學。較低水平層次教學則可通過教師的分解示范，學生模仿學習的形式，有條件的學?？赏ㄟ^觀看錄像等來幫助學生的形成正確表象，提高感知水平。

（六）結合學生的實際，實現(xiàn)評價分層。

由于學生的先天條件和基礎不同，因此，學業(yè)成績的評價應該是多元化的。在課堂考核或期末考核時應根據(jù)學生的進步情況進行區(qū)別性評價，評價標準根據(jù)層次不同而不同，高水平層次可執(zhí)行較高的評價標準，低水平層次則可適當降低評價標準。另一面，采用多種評價方法相結合方法，進行全方位的評價，如采用發(fā)展性評價、過程性評價、診斷性評價等相結合的評價方法，做到既考察所掌握的技術、技能，考慮到學生的進步情況，又考察學生通過體育活動取得的整體效應，以促進學生的全面發(fā)展。

（一）分層教學促進學生運動技能的形成。

我任教的高二4個班中，采用分層教學的兩個班期末考核優(yōu)秀率比傳統(tǒng)教學班高出18..6%。在校內、校際以上比賽中分層教學班所取得的成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學班，前三名分別為32人次和16人次。在以往的體育教學中，常常遇到水平相對較差的學生來說要求過高的現(xiàn)象，這使他們在學習時喪失自信心，存在畏難情緒，甚至逃避學習；而水平相對較高的學生則要求過低，使學生缺乏進取心，對學習馬虎了事?？傊?，這些都嚴重挫傷了學生的學習積極性。分層教學由于具有明顯的針對性，從學生的實際出發(fā)，滿足不同學生的需要，關注到學生個體的差異，真正落實因材施教的原則，從而有利于提高學生的自信心和進取心，提高學習的積極性，使體育教學達到理想的效果。

（二）分層教學提高學生體育課堂的興趣。

對分層教學班和傳統(tǒng)教學班的調查結果表明：前者表示喜歡體育課的學生達到68.2%，后者則只有52.6%。分層教學使得學生的體育課堂興趣明顯提高。正如一名體育基礎較差的同學寫了對分層教學的感受：“以前一到體育課前我就很緊張，很擔心跟不上，又要出丑了；現(xiàn)在可好了，我希望多上點的體育課”。從學生的反饋資料來看，這種心理是大部分同學的共同特點。

分層教學根據(jù)學生的水平安排教學內容，使不同水平的學生心理需求都得了滿足，起到增強自信心的作用，因此，分層教學對提高學生的興趣具有重要意義。

（三）分層教學得到了同學們的一致認同。

從教學實踐和效果來看，分層教學得到了肯定。有78.6%的同學認為分層教學有利于運動技術的提高，能促進運動技能的形成，對促進學生身體健康有重要意義。另一方面，84.6%被調查學生希望老師取用分層教學。究其原因，主要是分層教學既能兼顧“差生”的基礎，消除他們對體育課的恐懼；又能發(fā)揮“優(yōu)秀生”的個人所長，實現(xiàn)“優(yōu)秀生”的個別發(fā)展，實現(xiàn)共同提高。因此，分層教學受到普遍歡迎。

第二篇：淺談高中體育的分層教學實踐研究

淺談高中體育的分層教學實踐研究

摘 要：現(xiàn)在的高中班級基本都處于大班額狀態(tài)，學生也由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷等方面的不同，身體素質的差異十分明顯。為了解決這個現(xiàn)實矛盾，使每個高中生都能接受他們真正所需要的體育教育，切實提高他們的體能素質，教師就應該要堅持“因材施教”的教育理念，促進學生的健康成長。在這個背景下，分層教學應運而生。針對如何在高中體育課堂中展開分層教學研究，展開研究與討論。

關鍵詞：高中體育；分層教學；學生分層；活動分層；評價分層

在“應試教育”的影響下，很多教師習慣在集體授課中使用“一刀切”的方式教授學生，這就不可避免地造成“吃不了”和“吃不飽”的局面，無法兼顧所有的學生。尤其是高中體育不屬于高考考查科目，很多學生由于面臨著較大的學習壓力，教師面臨繁重的教學任務，使他們都忽視了體育學科的重要性。然而，體育是綜合鍛煉高中生身體素質，使其能夠健康成長，并且以更加高昂的精神面貌應對文化科目的學習任務的重要學科。再加上近年來的“全民鍛煉”意識不斷深入人心，使人們越來越關注身體健康。分層教學法能夠兼顧所有學生，充分挖掘每個人的潛能，使他們能夠真正提高自己的體質。下面，筆者從將學生分層、將教學內容分層、將評價分層三個方面，討論如何以分層教學法來促進高中體育的高效發(fā)展。

一、將學生分層

現(xiàn)在的體育課堂，基本上是以教師組織學生做好熱身運動，然后讓所有的學生按照老師的統(tǒng)一要求進行鍛煉。這種教學活動只能調動起一部分學生的鍛煉熱情，其余學生只會應付體育活動。因此，教師可以根據(jù)高中生的興趣、特長、體質等具體情況，在充分了解學生的鍛煉意愿之后，將學生進行分層，這是實施分層教學法的基本要求，也是后續(xù)分層教學活動的主要依據(jù)。在實施分層教學法之前，我在全班范圍內舉行了一次體能測試，考查學生的運動能力。根據(jù)這次考核結果的反饋，我將學生大致分為三個層次。第一層指的是運動能力較差、體質較差的學生；第二層是體質比較中庸的學生；第三層是運動能力較好的學生。然后，我以此為依據(jù)，根據(jù)學生的需求展開體育教學。這只是初步的分層模式，在實際的教學活動中，我會根據(jù)學生的體能特點，進行重新分組。比如，在籃球教學活動中，我進行了籃球摸底測試，讓學生在籃球場進行了“三角換位傳球練習”“弧線運球接力賽”等，了解學生對籃球技能的掌握情況，觀察學生的戰(zhàn)術配合意識，綜合了解他們的籃球素質。然后，我將具有籃球經(jīng)驗、技能水平較高、戰(zhàn)隊協(xié)作能力較優(yōu)的學生分為A組；將體能素質比較不錯，有著一定的籃球學習經(jīng)驗的學生分為B組；將一些對籃球運動沒有興趣，體質較差的學生分為C組。

二、將教學內容分層

在將學生進行分層之后，教師便可以展開分層授課。在教學活動中，教師對于不同的學生要展開不同的教學活動，使每一個高中生都可以積極參與到體育教學活動中?，F(xiàn)在依然有很多學校會壓縮體育課的教學時間，也普遍存在一些教師擠占體育課時，將體育課變成文化課，而高中生對此頗有微詞。因為體育課是他們參加課外活動的最主要途徑，也是他們得到放松的重要方式。然而，體育教師在設計教學活動時忽視了很多學生的實際需求，漸漸消磨了他們的興趣，也使其開始應對體育課程。因此，教師必須根據(jù)學生的實際需要，設計出分層的體育教學活動。另外，輔導教學也是體育教學活動中的重要組成部分，它也是切實提高高中生體質與運動技巧的重要手段。因此，教師在輔導中，也要進行分層，針對每個學生出現(xiàn)的問題，展開針對性的輔導。另外，教師也應該根據(jù)學生的體質問題，對不同層次的學生有著不同的要求，切忌要求過高，損傷學生的身體；切忌要求過低，無法提高他們的體能素質。籃球是大部分高中生都十分感興趣的體育科目，它可以綜合鍛煉學生的跑、跳、投等能力，可以提高高中生的耐力、速度、力量等，對于高中生的健康成長有十分積極的作用。在分層教學中，面對C層學生學習籃球教學時，我主要是以親自示范、鼓勵表揚、籃球游戲等方式來展開教學活動的；在指導B層學生學習籃球技能時，我主要是以點撥、指導等方式來教授學生的；在面對A層學生時，我通常會用啟發(fā)式的方式讓學生在自學、自練等活動中練習并掌握籃球技能。

三、將評價分層

任何教學活動都會伴隨著評價，只要有教學活動，就一定有評價。因此，分層教學法也要求教師可以制定多?N評價標準與方法，分層評價高中生。體育教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，盡可能用鼓勵性的方式激起高中生對體育活動的興趣。很多教師習慣用統(tǒng)一標準要求所有的學生，挫傷了很多無法完成任務的學生的鍛煉積極性，使這部分學生在離開校園之后幾乎很少進行鍛煉。教師必須改變這種方式，設計初級、中等、高級的訓練題目，讓學生根據(jù)自己的實際情況參與不同級別的考核，使運動能力好的高中生可以充分展現(xiàn)自己的魅力，也避免挫傷運動能力差的學生的自尊心。在評價A層學生的時候，我關注的是他們的團隊協(xié)作能力、作戰(zhàn)技術等方面是否有所提升；在評價B層學生的時候，我主要是考查他們是否能夠將籃球技能靈活運用在實際的練習中；在評價C層學生的時候，我主要是看他們是否對籃球教學產(chǎn)生學習興趣，是否積極練習。在最后判定高中生的籃球成績時，我會將他們的學習表現(xiàn)列入首位，然后再綜合評價他們的素質與技能水平。值得注意的是，教師在評價C層學生的時候，一定要注意以鼓勵、表揚等具有激勵性的語言進行表述，避免教師的語言過于嚴厲打消這些學生對籃球學習的興趣。

總而言之，素質教育強調的是學生應實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，只能取得優(yōu)異的文化課成績的學生，已經(jīng)不再是時代最需要的人才。因此，高中體育教師必須采用分層教學法，使體育教學面向全體學生，使高中生樹立“終身鍛煉”的意識。教師要將學生進行分層，這是實施分層教學法的依據(jù)；教師要將教學活動分層，使體育課堂能夠切合每層學生發(fā)展的要求，使每個學生都可以參與到體育鍛煉之中；教師要將評價進行分層，使所有的高中生都能夠更好地參與到體育運動中。

參考文獻：

[1]鄭俊玲.中學體育課分組分層教學的研究[J].魅力中國，2010（1）.[2]周琪.對高中體育分項分層教學內涵式發(fā)展的思考[J].體育研究與教育，2011（S2）.編輯 王團蘭

第三篇：高中英語口語分層教學

職高技術系warming up分層教學

高中學生的文化知識水平參差不齊，差距很大。而在英語教學的差異中，又存在口語差異、記憶差異、理解差異、應用差異..既然存在著這些差異，就不能將學生一視同仁，而要分層次、分多少、分快慢地教他們。所以，在高中口語教學中實施分層教學，是慶 必須的，也是必要的。

一、目標的層次化

1．學期初，要求學生每人根據(jù)自己的實際水平制定出一個切實可行的學習目標，要求他們在學習過程中，努力奮斗，以期達到自定的目標。

2．教師匯總學生的個人目標，根據(jù)群體間即 差異，制定教學目標計劃。針對所任班級的學生暈 狀況和基礎情況及學科特點，制定不同的教學目標。如，一個班級中有7o名學生，前45名整體素質較好，所以在制定英語口語的教學目標時，對； 該批學生提出了“創(chuàng)造、應用、自由對話”等較高要求。對其余25名學生，則根據(jù)他們的實際水平，提出了“背誦、復述、簡單對話”等一般要求。另外，還要根據(jù)每個班級的群體情況，制定出有層次的教學目標。這樣能夠充分發(fā)揮各班級的特長，縮短班級之間的差距，全面提高學生英語口語水平。

3．備課要多層次。教師要根據(jù)大綱要求和學生特點及教材特點來備課，導學案要體現(xiàn)層次化。在設置學習目標時，可以提出“讀熟、背誦、復述、自由對話”等不同層次的目標要求，把學生分成ABc三等(A等生占25％，B等生占50％，c等生占25％)，不同層次的學生做不同層次的要求。對于c等生，著重培養(yǎng)他們的模仿性，讓他們反復讀直到讀熟：對B等生，則要求他們在讀熟的基礎上背誦并能復述；對于基礎較好的A等生，除要求他們達到上述目標外，還必須運用所學，能夠自由流利的對話。

二、座位安排的層次化

在教學過程中，恰當?shù)匕才抛灰埠苤匾?。今年我任教的兩個班中，有幾個調皮的男生。學期初，他們的座位被安排在最后排，英語課上，自己不但不聽講，還總是趁教師不注意時說話，尤其到了聽錄音的時候，亂說話不安靜，沒有絲毫的紀律觀念。針對這種現(xiàn)象，我仔細研究了每個學生的性格特點和聽力、口語基礎，決定實行“孤立調皮生、快慢相結合”的排位方式。把幾個調皮生調到前排，B等生居中，A等生與c等生同位居前居后，這樣“以一幫一，以幾個帶一群” 的格局就形成了。班級紀律果然大有好轉，學生們的學習興趣也濃厚了許多。到了練口語的時候，前后位之間兩個學習成績較好的學生可以與兩個較差的學生搭檔，然后再與同位對話，A等生給c等生一定的輔導。這樣，既能讓A等生“吃飽”，又能讓B等生“吃好”，并能讓C等生“吃了”。

三、課堂教學的層次化

基于備課時不同目標的設置，教師就可以對不同層次的學生進行科學合理的分類編組，因材施教。

首先，注意因材施教，因人施教，采用不同層次的教學方法。

其次，注意課堂提問的層次化。將要提問的問題分為“難、中、易”三個層次，這樣全班學生都有參與課堂教學的機會。教師要對敢于回答問題的C等生，給予一定的鼓勵表揚，這樣能充分提高他們的學習積極性。

再次，課后作業(yè)和練習也要層次化。在英語口語教學中，著重培養(yǎng)的是學生的聽力、理解力和說的能力。所以對于C等生，只要求他們熟讀課文；對于B等生，則要求其能背誦并復述，還能聽錄音回答問題；對于基礎較好的A等生，則要求他們除了達到上述目標外，還要開口說，并能流利、準確地表達自己的意思。

四、課外輔導、考試題目的層次化

課外輔導是對學生的所學知識進行鞏固、加深、擴展，而考試則是對學生所學進行檢查、摸底，以便于查漏補缺。課外輔導有許多方式，不同層次的學生可以采取不同方式。對于c等生出現(xiàn)的基礎性問題像發(fā)音、語法等可以直接講解；而對于B等生出現(xiàn)的問題，則一般不直接指出，而是讓他們自己去討論、查找解決方法，實在解決不了了，教師再給以指正。當然我們還可以組織英語角、閱讀課、排小劇本、唱英語歌等活動來提高他們的英語口語水平。課外輔導的層次化，能對學生存在的問題進行及時有效的補救。

在考試題的設計上，我一般采用“爬梯子” 的方式。第一階層是為C等生設計的(占65％)，準備2O篇文章，讓學生們從中隨意抽出一篇來讀，酌情打分：第二階層是為B等生準備的(占15％)，除完成第一階層的題目外，還要回答教師提出的問題；第三階層有一定的難度，是為A等生設計的(占20％)，除了完成上述所有的要求外，還要加測“自由對話”或就某一個“topiC” 自由發(fā)揮。這一系列口試題目的設計，基本上能夠測出學生口語的實際水平。

總之，學生之間存在著差異，就要求我們必須采取能縮短差距的教學方法。所以，分層次教學是英語口語教學中一條切實可行的方法。

第四篇：高中分層教學有效性初探

高中分層教學有效性初探

【摘 要】近幾年來，分層教學掀起了一陣熱潮，溫州市第五十一中學作為一所國有民辦高級中學，也加入了分層教學改革熱潮中。本文以英語學科為例，展開討論分層教學的優(yōu)缺點，并就此提出一些建議。

【關鍵詞】 高中 分層教學 優(yōu)缺點 建議

在分層教學實踐中，溫州市第五十一中學的總體做法是將每個班級依次分成B、A1、A2三個層次，一個年級10個班級中，1、2、3班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，4、5班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，6、7班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，8、9、10班B、A1、A2三個層次的學生分別組合，10個班級學生分別以1、2、3班，4、5班，6、7班，8、9、10班為單位各自重組成每個層次4個班級，總共12個班級。高一為數(shù)學、英語、物理、化學四個科目，高二為語文、數(shù)學、英語三個科目，每周一下午進行四節(jié)課的教學。

1.分層教學過程中的具體做法

1.1 以高二英語學科為例

高二以語法為主，有時配合聽力練習（符合高考聽力要求），備課組教師分工合作，每人每周一份分層教學配套練習，要求學生周日晚上完成，周一下午分層教學課堂進行講解，分層教學配套練習一般分為基礎題和能力提升題兩部分，有時采用星級標注難度，對于B層次的學生要求全部完成，對于A1、A2層次的學生要求基礎題全部完成，能力提升題屬于選做題。

以動詞-ing專項練習為例：

基礎題

I.朗讀并翻譯下列句子，并指出-ing形式在句中充當什么成分。

Living without aim is like sailing without a compass（指南針）.（）

Ⅱ.用下列所給動詞的適當形式完成句子

_______ the book has taken up all his spare time.（write）

III.單項選擇

She decided to devote herself ______ the problem of old age.A.to study B.studying

C.to studying D.study

能力提升題

Ⅳ.單項選擇

_______ in the queue for half an hour，the old man suddenly realized he had left the cheque in the car.A.Waiting B.To wait

C.Having waited D.To have waited

1.2 以高一英語學科為例

高一B層次周末練習略講，閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A1層次周末練習詳講，適當補充閱讀理解、完形填空、短文改錯三項綜合能力訓練；A2層次周末練習細講，以聽寫等形式鞏固詞匯（附：周末練習是為鞏固每周所學知識，常以填空、選擇等形式）。

2.分層教學實踐中的優(yōu)點

首先，從分層練習上不難看出，進行難度和深度上的區(qū)分，不僅有效彌補傳統(tǒng)教學一刀切的教學弊端，將學生按照成績分層，比較契合因材施教和合作學習的理念，并且有利于各科教師整體把握學生的不同水平，根據(jù)不同教學內容進行教學，有利于同一層次的學生進行學習上的交流、競爭、合作；其次，從各個學科出發(fā)，將學生按照各科成績分層，能夠方便各科教師的教學安排，并且，每個教師負責不同層次的學生，對于基礎較好的學生和基礎薄弱的學生進行區(qū)分輔導，避免傳統(tǒng)教學的許多無用功，總之，是一種全新的教學嘗試，是值得鼓勵的一項舉措。

3.分層教學實踐中的缺點

分層教學實踐中同樣也暴露出一些問題，從分層練習分析，需要每周一份分層練習，且必須從難度和深度上進行區(qū)分，準備工作繁雜而且不一定就能達到區(qū)分效果，基礎題和能力提升題區(qū)分不大甚至基礎題更難，這就需要在實踐中不斷反思和調整，這就加大教師平時的工作量，甚至可能影響正常教學；其次，學生來自于各個班級，互相比較陌生，短期內不利于合作學習的有效開展；另外，班級重組對于教授基礎較弱班級的教師進行有效課堂管理不利，而對學生而言，適應不同的教師也需要一個過程。實際操作中，學生四節(jié)課走動頻繁容易造成一定的混亂，如走錯班級、材料忘帶等，最棘手的是教材未成體系，暫時無法針對分層教學進行有效教學考核，導致分層教學的開展舉步維艱。

4.結論及建議

在學校層面上，應當對教材和輔導練習進行規(guī)范管理；對分層教學的學生進行有效教學評價；對分層教學的教師進行有效教學考核；同時，為分層教學的有效開展，學校教學部門應當多聽取一線教師意見，及時調整和優(yōu)化教學。在教師層面上，應當循序漸進，爭取在不影響正常教學的基礎上，合理安排教學計劃，并且具備前瞻意識，發(fā)揚對分層教學進行深入研究和探索的精神，使之成為傳統(tǒng)教學的有效調和劑。在學生層面上，應當把握機會，正視自己的水平，配合教師提優(yōu)補差促中。

[1] 沈彩玲.模塊浮動 提優(yōu)補差促中――高中英語分層教學的探索[J].上海教育，2003.[2] 楊麗.高中英語分層教學的課堂實踐[C].全國中小學英語教育教學優(yōu)秀科研成果文集，2005.

第五篇：高中體育排球教學中的“分層”措施

高中體育排球教學中的“分層”措施

摘要：在高中排球教學中采用分層教學方法，可以進一步提高學生運動興趣，培養(yǎng)運動習慣，優(yōu)化運動體驗。根據(jù)學生體質分層、教學內容分層、教學目標分層等形式，讓所有學生的潛能得以發(fā)揮，由易到難循序漸進，不斷提高教學質量。

關鍵詞：高中體育 排球教學 分層教學

新課程理念倡導“一切為了學生，為了學生的一切”，教師的角色轉變?yōu)閷W生學習活動的參與者、幫助者、引導者，讓學生通過自身的體驗在頭腦中建構起知識體系，促使學生全面發(fā)展。高中體育排球教學常常采用集體授課的方式，很少對學生的個體差異給予關注，這種教學模式有悖于新課程理念。學生的個體差異是客觀存在的，采用分層教學模式可以充分考慮到每一位學生的具體情況，分別設定一定的教學目標，讓每個學生都能揚長避短，在排球運動中獲得最佳的運動體驗，能使高中體育排球教學煥發(fā)生氣，充滿活力，培養(yǎng)和激發(fā)學生的排球運動興趣。

一、設定不同的教學目標，激發(fā)學生的排球興趣

良好的運動體驗對激發(fā)學生的興趣具有十分重要的作用，可以采用多種途徑來實現(xiàn)，最終的目的是讓每個學生獲得達成目標后的成就感和運動過程中的愉悅感，或完成考核后對下一個高難度目標的期許等。因此，教師要充分考慮各種因素，尤其是學生對排球運動的不同期望，建立適當?shù)慕虒W目標。而教學目標的建立要針對不同階段的教學任務和學生的發(fā)展特點，巧妙地執(zhí)行各個層次的教學策略。當學生完成一個階段的小目標時，學生會自然而然地產(chǎn)生相應的成就感，也就會更加努力地繼續(xù)前行，在熱情與偷悅的心情中逐步接近總目標，直至最終收獲成功。與此同時，學生的自信心也會得到滿足和增強，對體育的鍛煉也由最初的排斥變得緩和與喜愛。對于排球運動，很多學生剛接觸時會經(jīng)常因為球性差而進步緩慢，教師要充分創(chuàng)造機會讓學生在排球鍛煉中獲得到成功的喜悅，無論是心理上還是體質上，都要讓學生感受到排球運動所帶來的良好體驗。因此，不管是在排球教學內容的安排上、目標的設置上，還是排球的考核方法方面，都要以學生為主體，面向全體學生，培養(yǎng)他們的興趣。

二、在排球教學內容中分層，讓多變的教學引發(fā)興趣

將分層教學融入課堂教學模式，進一步深入教學模式改革研究，對不同層次的學生設定不同的教?W內容，力求最大程度挖掘學生潛力，進一步引發(fā)學生的排球興趣。依據(jù)學生不同的技術進展，教授不同難度的內容，如初級的學生只要求掌握下手發(fā)球，而對高級別的學生則教授上手發(fā)球，對于男生還可以教授跳發(fā)球。再比如網(wǎng)上技術的教學，對初級的學生僅僅提出雙手推球過網(wǎng)的要求，而對高級別的學生則可教授扣球，特別是對高層次男生還可教授后排進攻的技術。在教學內容上，也可通過適當?shù)馗淖儓龅亍⒁?guī)則的難度等來適應不同層次學生能力的要求。少數(shù)女生因為怕手疼，致使發(fā)球成功率比較低，就可以把排球場地的長、寬適當縮短一些，而且把球網(wǎng)的高度也降低一些。在比賽過程中，當攻防失誤頻繁出現(xiàn)時，可讓她們選擇讓排球落地之后反彈起后再接，就像在開展一場乒乓球比賽一樣，從而促使更多女生參與到比賽中來。這樣，不同階段的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”中找到適合自己的內容，來獲得良好的運動體驗，從而為排球教學的順利開展打好基礎。

三、教學過程中分層授課，全面考慮學生的差異性

分層教學需要教師和學生的共同配合，達到教與學的完美結合。學生要盡自己最大的努力好好學習，教師要根據(jù)每一個學生的特質有目的、有針對性地進行分層教育。針對不同的學生層次制定不同的情景引導，講解方案，引導、幫助學生，使學生積極主動地參與學習過程，鼓勵學生對排球運動進行主動探索鍛煉。對于初步掌握排球技術的學生盡量用淺顯易懂的術語，幫助其盡快掌握動作技術；對于已經(jīng)能夠上場比賽的學生適時地引入戰(zhàn)術層面的講解，使其對排球運動的理解和喜愛進一步加深。因此教師要盡可能地將分層教學融入課堂教學，進一步深化教學模式改革研究，力求最大程度挖掘學生潛力，整體促進高中排球體育運動水平。

四、分層教學注重教學效果，實現(xiàn)教學質量最優(yōu)化

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，如果對學生長時間地進行一種形式的體育鍛煉，學生會對其逐漸失去興趣甚至厭煩，這就背離了培養(yǎng)學生興趣的初衷；若是將體育鍛煉的模式稍加改變，使之豐富多彩，則會對學生產(chǎn)生吸引力，重新燃起對體育運動的熱情，效果反而更佳。因此，教師在高中排球教學過程中要注意教學方式的多變性、可塑性和科學性。即使排球的動作技術是固定不變的，但在教學內容的編排上卻可以新穎獨特。例如，教師在教學基礎的排球墊球時，一貫的做法是先講解墊球的要領，然后再讓學生自己墊球，對著墻壁一個人練習墊球。這樣的練習時間一長無疑是很枯燥的。但是如果教師靈活變換排球墊球的方式，如引入最近比較流行的墻壁排球的規(guī)則，兩個學生對著墻上方框墊球，并且允許排球落地后再進行墊球，進行記分比賽，這樣新穎的練習形式就能極大地激發(fā)學生的練習熱情。教師這時要做的是在旁仔細觀察學生墊球動作的規(guī)范性，并及時給予指導，也可以邊做示范邊和學生一起配合墊球，幫助學生直觀地了解墊球的技巧，這樣的教學效果要比單純地讓學生自己練習后掌握一個墊球技術要好得多。

總之，在高中排球教學中采用分層教學方法可以進一步提高學生運動興趣，培養(yǎng)運動習慣，優(yōu)化運動體驗。根據(jù)學生體質分層、教學內容分層、教學目標分層等形式，讓所有學生的潛能得以發(fā)揮，由易到難循序漸進，不斷提高教學質量。另一方面也能培養(yǎng)學生的主動學習能力和創(chuàng)造性思維，使每一位學生的體育技能和身心健康都得到切實的提升，為今后全面發(fā)展打下良好的基礎。

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