第一篇：寓教于樂 感受數(shù)學魅力

寓教于樂

感悟數(shù)學的魅力

龍山高新技術產(chǎn)業(yè)園安家莊小學小學

許麗麗 張洪遠

總結多年教低年級數(shù)學的經(jīng)驗，我覺得老師首先應該寓教于樂，帶領孩子走進數(shù)學王國樂園，讓他們自己感受數(shù)學的魅力。

1、在數(shù)學故事中增長智慧

數(shù)學課堂嚴肅、枯燥，學生提不起興趣。這是擺在每位數(shù)學教師面前的一大難題，既然數(shù)學是如此的嚴肅，最好盡量把數(shù)學課弄得有點趣味化，這是我多年的夢想。課堂上能不能借助一些故事入手，將學生學習數(shù)學的過程變得盡可能的輕松。例如，“0”的認識這一課可以上成一節(jié)故事課。以小兔采蘑菇、拔蘿卜為線索，先由老師講，然后可引導學生看圖續(xù)講，為學生提供說話的機會并訓練他們的看圖說話能力和想象能力。在教認識方向時，我講了指南針的故事。指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現(xiàn)為人類文明與進步做出了巨大貢獻。當學生聽著老師在數(shù)學課上講述著這些數(shù)學背景知識時，不知不覺中了解了歷史，更增強了學生的民族自豪感。通過這樣的方式來學習數(shù)學，學生很容易接受，也易于幫助學生理解所學知識

2、創(chuàng)設生動有趣的學習情境

“玩”是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對不同的學習內(nèi)容，編排設計了很多不同的游戲......如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。然后通過擺一擺，滾一滾等活動，讓學生體驗到了各種圖形的特征。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣，真正使學生在“玩”中獲得了知識。

3、培養(yǎng)孩子的動手實踐能力

數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演“商場小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進行歸類，這樣，學生不但鞏固了所學的知識，而且在實踐中得到了鍛煉，真正培養(yǎng)了學生的實踐應用能力。

4、和諧師生關系，打造溫馨課堂

低年級教師尤其要注意“為人師表”，這一年齡的兒童非常的天真可愛，他們一般都以老師為中心，我們應該付出全部的熱情，去愛每一個學生。既要做教師，又要做學生的知心朋友，要用微笑的臉蛋，期待的神情，溫和的語言創(chuàng)造活躍民主的課堂氣氛不能動不動訓斥學生，特別是差生，更要加倍愛護，平時要及時給予表揚，不能對他們而言相向，諷刺嘲笑，要懂得保護學生的自尊心和學習積極性。

5、投其所好，激發(fā)學習興趣

這一年齡的兒童大多數(shù)都喜歡講故事、做游戲、唱歌、跳舞??那么我們在設計教案時就可根據(jù)他們的這一特點將他們感興趣的事物引進課堂以培養(yǎng)他們對數(shù)學學習的興趣。例如，“10”的認識這一課可以把全班所有學生分成幾組或同桌小朋友合作，看誰先把10根小棒數(shù)出來并且用線綁好。當然，為了是全體學生都投入到活動中來，可以采取一些獎勵措施。競賽是激發(fā)學生競爭意識，培養(yǎng)學生學習興趣和提高學習成績的一種有效手段，在競賽過程中，學生的學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和效率一般也都有很大的提高。

著名的心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！倍荒昙壍膬和瘎t對“玩”比較感興趣，一切以快樂為本，一片天真爛漫，無憂無慮。捷克教育家夸美紐斯認為：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！笨傊覀円M自己所能，寓教于樂，讓孩子們感受到數(shù)學的無窮魅力。

第二篇：感受“數(shù)學的魅力”

感受“數(shù)學的魅力”

譚娟

本學期我承擔的“數(shù)學的魅力”這一校本課程屬于學科型校本課程，它以生活問題、數(shù)學問題為課程開發(fā)對象，是對課程資源的一個擴展與延伸。通過對校本課程的學習，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗到數(shù)學的魅力，從而幫助學生通過對數(shù)學校本課程的學習提高用數(shù)學思想分析問題和解決實際問題的能力；

例如“求盡可能大的鐵盒的體積”這節(jié)課，通過對“這只無蓋長方體鐵盒盡可能大的體積是多少”這個問題的探討，可以加深學生對由平面圖形到立體圖形的轉(zhuǎn)化的空間構建理解。問題中的“盡可能大”是一個不確定的問題，在日常的教學中，此類問題的設計要盡可能地要避免，但它卻能導致學生學習空間的不斷擴大。在教學中，我沒有提示如何設計這只鐵皮盒，而是讓學生自己探索和合作交流，因而，它是現(xiàn)實的，有趣的、富有挑戰(zhàn)的，有利于學生的思維的開放與深入。在探索過程中，學生們經(jīng)過一次又一次的努力，得到了一個又一個的結論，學生享受了一次又一次的參與的快樂，學生在學習空間逐步擴大的過程中經(jīng)歷了一個自主探索、合作交流以及創(chuàng)新的過程，由在四個角上切下小正方形，得到體積為1500立方厘米的鐵盒，到如果不浪費鐵皮的情況下，改變制作方式體積會更大的結論，這時學生的聰明才智得到充分展示，學生的思維的空間也得到了進一步的發(fā)展。

總之，校本課程的教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式著力于學生的學習興趣和學習數(shù)學的情感體驗，讓學生在校本課堂里欣賞數(shù)學之美，體會數(shù)學的樂趣，感悟數(shù)學的價值，讓數(shù)學教學充滿智慧與激情，使數(shù)學課堂更具魅力，使原本看似枯燥無味的數(shù)學知識變得生動有趣，寓教于樂，拓寬學生的數(shù)學視野，從真正意義上達到“人人學有價值的數(shù)學”，并能從學習數(shù)學的過程中獲得自信和終身學習的方法。

第三篇：感受數(shù)學課堂的魅力

感受數(shù)學課堂的魅力

課堂是實施新課程的主戰(zhàn)場，是全面推進素質(zhì)教育的前沿陣地。課堂，是一個平常、普通而又神秘的地方，是一個賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟的孩子以成熟魅力、讓孩子動起來，讓知識活起來、讓生命放光彩的場所。隨著課程改革的不斷深入，新課程理念與課堂教學實踐正在逐步融合，新一輪基礎教育課程改革給當今的小學數(shù)學教學帶來了生機與活力。無論課程改革如何進行，構建有效的課堂應該成為教師永恒的工作追求。什么樣的課堂才是理想的課堂？如果用一句話來概括，那就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

我們所生活的世界，包括我們?nèi)祟愖陨?，無非是質(zhì)與量兩個方面。數(shù)學就是從量的角度把握和解釋世界的一種努力，所以數(shù)學是一種思想，一種解釋世界的方式，一種精密的語言系統(tǒng)。數(shù)學是對現(xiàn)實世界的數(shù)量關系和空間形式的概括和反映。數(shù)學知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對生活中的數(shù)量關系與空間形式的提煉，因此，它高于生活、概括生活、具有高度的抽象性。“數(shù)學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、慎密周詳?shù)耐评恚约皩ν昝谰辰绲淖非??！?/p>

教學藝術是教師教學主體性和創(chuàng)造性的最好確證，沒有對教學模式的創(chuàng)造性運用，教師的上課就容易成為“教教案”“教教材”，而不是“教學生”，教學就難以避免封閉性、機械性、刻板與程式化，就難以避免教師唱獨角戲，就不可能顧及到學生獨特的生命表現(xiàn)和學生提出的非常個性化的問題，學生在課堂上的豐富的精神生活、自主交往和個性展示都會受到很大的局限。優(yōu)質(zhì)的數(shù)學教學，一定緣于對于數(shù)學的豐富而準確的理解。數(shù)學，作為人類智慧的偉大結晶，受到了普遍的尊敬和敬仰。數(shù)學是訓練客觀且精確的判斷力的基本因素之一，數(shù)學尤其需要積極的思維活動及對結果的驗證，而這會對其他學科的學習（在智力上和道德上）產(chǎn)生影響。正如美國數(shù)學史家M·克萊因所說的那樣，“任何時候，誰想找一個推理的必然性和準確性的例子，一定會想到數(shù)學?！蓖昝赖慕虒W一定能使學生感受到人性之美、人倫之美、人道之美，感受到理性之美、科學之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創(chuàng)造文化的燦爛與輝煌，能夠喚起學生對于生活的熱愛與柔情，喚起學生對未來生活的熱烈憧憬和樂觀、光明、正直的期待，能夠使學生以新的眼光審視生活、洞察人生。

第四篇：走近名師課堂 感受魅力數(shù)學

走近名師課堂 感受魅力數(shù)學

——教育名家數(shù)學觀摩活動聽課有感

作為一名普通的年青教師,我非常珍惜每一次培訓學習的機會，3月11日，我有幸參加了在保定冀英中學舉辦的：中國教育夢——全國小學數(shù)學教育名家數(shù)學觀摩活動，有幸聆聽了樊玉老師、劉松老師、仲廣群老師的示范課和講座，他們滔滔不絕、揮灑自如的講解，令我十分嘆服，嘆服他們的口才，嘆服他們的自信，嘆服他們的知識淵博，專家們毫無保留的把自己在教學中的經(jīng)驗體會拿出來與聽課教師分享，深入淺出，幽默風趣，讓我久久難忘。

給我最大的感受就是名師們都非常注重營造輕松、愉快的課堂氛圍。從課前的交流到課終，名師們那風趣、詼諧幽默的言行，深深地吸引著學生，一步步拉近了師生之間的距離，也拉近了聽課老師與特級教師之間的距離，學生的發(fā)言也都無所顧忌，有什么疑問，發(fā)現(xiàn)都大膽說出來。

第一節(jié)課聆聽了樊玉老師《角的度量》，樊老師非常注意新舊知識的銜接，講解絲絲入扣。課始設置讓學生比身高的小游戲，啟發(fā)孩子比較一定要有一個公平的標準，為后面學習角的度量做了很好的鋪墊，從比較線段長短、面積大小引入度量角的方法，教學環(huán)節(jié)自然流暢，水到渠成。

給我印象最深的是劉松老師的《負數(shù)》，劉老師談吐間幽默風趣，妙趣橫生，全場聽課老師隨著他的上課進度爆發(fā)出一陣又一陣的掌聲、笑聲。孩子們在幽默輕松的氛圍中了解了負數(shù)的產(chǎn)生和意義以及在生活中合理的應用。課堂中他總是給孩子們親切的稱呼女神、救世主、校長大人、專家??劉松老師是“狡猾”的，確切地說應該是“狡黠”的，從他的課堂中不難發(fā)現(xiàn)他的獨到之處：隨意而不失深意，風趣而不失風度，詼諧而不失深刻，看似信手拈來，實則別有用心。我想，這大概就是課堂的最高境界了吧？ 最后是仲廣群老師帶來的助學課堂，仲老師的“助學課堂”理論的核心是讓學生的相異性先暴露再以學定教，從而達到“掌聲、笑聲、辯論聲”充滿課堂的理想課堂。在講授“折線統(tǒng)計圖的整理和復習”一堂課就充分體現(xiàn)了其核心思想。仲老師讓發(fā)言的學生學會邀請別人來評價自己的發(fā)言,例如:發(fā)言完了之后,問一句,大家同意我的看法嗎?這是我們組的意見,你們同意我們組的意見嗎?這就讓每個發(fā)言的學生得到別人的贊同和鼓勵,并讓補充的學生開動腦子思考。解決完問題之后,要以掌聲來鼓勵發(fā)言的同學和補充發(fā)言的同學，讓每個學生都得到肯定的回應。

走近名師，提升自我，作為年青的一線教師，只有不斷學習、不斷提升自己，博采眾長，充分利用一切學習機會，多對比，多反思，才能適應當今的教學要求，才能做一名順應時代的小學數(shù)學教師。

第五篇：感受數(shù)學魅力 品味數(shù)學思想 2

感受數(shù)學魅力 品味數(shù)學思想

在華東六省一市第十四屆小學數(shù)學課堂教學觀摩研討會的會場上，我沉浸在全省各地教師們一節(jié)節(jié)精心準備的課中，領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對學生的密切關注。每一位教師都以自己的特色詮釋著數(shù)學課堂中生命的對話，展示著自己的教學風格，演繹著自己對數(shù)學的理解。感觸最深的當屬12位教師12節(jié)課卻不約而同的滲透著數(shù)學思想，“英雄所見略同”。比如數(shù)形結合的思想、化歸思想、符合思想、分類思想。

數(shù)學思想是數(shù)學方法的靈魂，著名的數(shù)學教育家米山國藏教授指出：“學生在學校所學的數(shù)學知識，在進入社會后，幾乎沒有機會應用，因而這種作為知識的數(shù)學，通常在出校門后不到一兩年就忘掉，然而不管他們從事什么工作，那種銘刻于頭腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，卻長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用，使其終身受益”。因此，我們在數(shù)學教學過程中，圍繞如何更好的體現(xiàn)數(shù)學思想方法開展，關注不同學生的數(shù)學學習需求，有彈性地、多層次地滲透數(shù)學思想方法，以利于學生不斷加深對數(shù)學思想方法的理解，進而在數(shù)學思考、思維能力方面得到提高和發(fā)展。

1．化歸思想方法

數(shù)學研究中，解決數(shù)學問題，往往不是直接解決原問題的，而是將問題進行變換，使其轉(zhuǎn)化為一個或幾個已經(jīng)能夠解決的問題，這樣的思想方法叫做化歸思想方法。利用化歸法轉(zhuǎn)化而得到的新問題與原問題相比較，應該為已解決的或較容易解決的。所以，化歸的方向應該是化隱為顯，化繁為簡、化難為易和化未知為已知。

2．符號思想方法 用符號化的語言（包括字母、數(shù)字、圖形和各種特定的符號）來描述數(shù)學的內(nèi)容，這就是符號思想方法。在數(shù)學中各種量的關系，量的變化以及量與量之間進行推導和演算，都是用小小的字母表示數(shù)，以符號的濃縮形式來表達大量的信息，把復雜的語言文字敘述用簡潔明了的字母公式表示出來，便于記憶，便于運用，正如華羅庚所說的“數(shù)學的特點是抽象，正因為如此，用符號表示就更具有廣泛的應用性與優(yōu)越性”。這種用符號來體現(xiàn)的數(shù)學語言是世界性語言，是一個人數(shù)學素養(yǎng)的綜合反映。

3．類比思想方法

數(shù)學上的類比思想方法是指依據(jù)兩類數(shù)學對象的相似性，有可能將已知的一類數(shù)學對象的性質(zhì)遷移到另一類數(shù)學對象上去的思想，它能夠解決一些表面上看似復雜困難的問題。就遷移過程來分，有些類比十分明顯、直接、比較簡單，如由加法交換律a+b=b+a的學習遷移到乘法交換律a×b=b×a的學習；而有些類比需在建立抽象分析的基礎上才能實現(xiàn)，比較復雜。

4．分類思想方法

數(shù)學中每一個概念都有其特有的本質(zhì)特征，它又是按照一定的規(guī)律擴展變化的，它們之間都存在著質(zhì)變到量變的關系。要正確的認識這些概念，就需要具體的概念依據(jù)具體的標準具體分析，這就是數(shù)學的分類思想方法，即指按某種標準，將研究的數(shù)學對象分成若干部分進行分析研究。一般我們分類時要求滿足互斥，無遺漏、最簡便的原則。

5．建模思想方法 所謂數(shù)學模型是對于現(xiàn)實世界的某一特定研究對象，為了某個目的，在作了一些必要的簡化和假設之后運用適當?shù)臄?shù)學工具，并通過數(shù)學語言表達出來的一個數(shù)學結構。而數(shù)學建模思想方法就是把現(xiàn)實世界中有待解決或未解決的問題，從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、理解問題，通過轉(zhuǎn)化過程，歸結為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，并綜合運用所學的數(shù)學知識與技能求得解決的一種數(shù)學思想方法。如握手的次數(shù)、打乒乓球的次數(shù)問題可以通過建模成組合的問題等。

一、挖掘教材中蘊含的數(shù)學思想方法

數(shù)學教材中的數(shù)學概念、法則、公式、性質(zhì)等知識，是有“形”的，而數(shù)學思想方法卻隱含在數(shù)學知識體系里，是無“形”的，呈隱蔽形式。并且不成體系地散見于教材各部分內(nèi)容中。滲透在學生獲得知識和解決問題的過程中，如果能有效地引導學生經(jīng)歷知識形成過程，讓學生在觀察實驗分析、抽象、概括的過程中，看到知識背后負載的方法，蘊含的思想，那么，學生掌握知識才是鮮活的，可遷移的，學生的數(shù)學素養(yǎng)才得到質(zhì)的飛躍。

只有系統(tǒng)地掌握教材中的暗線，掌握其規(guī)律，才能得心應手以教材進行再創(chuàng)造，才能根據(jù)學生的年齡特點、教材的內(nèi)容，從易到難、循序漸進，有計劃、有目標、恰當?shù)貪B透上述一些基本的數(shù)學思想方法，避免了由于盲目性，生硬地、雜亂地、無深無淺地滲透，造成了學生不但沒有掌握，而且還擾亂了正常的教學程序，干擾了學生的思維，增加了學生學習上的難度。為教學過程中有效地滲透數(shù)學思想方法奠定了良好的基礎。

二、在課堂教學過程中，滲透數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法的教學必須通過具體的教學過程加以實現(xiàn)，因此，必須把握好教學過程中進行數(shù)學思想方法教學的契機——概念形成的過程，結論推導的過程，方法思想、思路探索的過程，規(guī)律揭示的過程等。同時，教學中要相機滲透，要有意識地潛移默化地啟發(fā)學生領會蘊含于數(shù)學知識之中的種種數(shù)學思想方法，防止生搬硬套，脫離實際，明明白白告訴學生（這是什么）數(shù)學思想方法，造成學生學習上的被動接受。

（一）概念形成過程滲透

概念是指客觀事物在人們頭腦中概括的、間接的反映。小學數(shù)學教材中的概念，因受學生年齡、知識、認知水平等因素的制約，大多數(shù)要領的引進都采用描述性的方法，這樣就缺乏概念的完整性，即缺乏完整的內(nèi)涵和外延。因此，我在教學過程中善于把握教材，在挖掘教材中蘊含的數(shù)學思想方法的基礎上，讓學生從數(shù)學思想方法的高度來認識概念和掌握概念。

這樣，在數(shù)學概念的形成中，從全面性、整體性、發(fā)展性的高度來認識數(shù)學概念，對一些描述性概念盡可能運用具體，形象的感性材料，借助各種教學手段，不斷充實內(nèi)涵，擴展外延，滲透數(shù)學思想方法，真正揭示概念的本質(zhì)、屬性，從而提高學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。

（二）結論推導的過程中滲透 在結論推導的過程中，滲透數(shù)學思想方法時，不能直接點明所應用的數(shù)學思想方法，而是通過精心設計的教學過程，讓學生在探索知識的發(fā)生、形成的過程中，有意識地引導學生潛移默化地領會蘊含其中的數(shù)學思想方法。

整個課堂充滿著觀察、猜測、實踐、操作、驗證、合作、交流等探索活動，學生在經(jīng)歷、體驗著類似于歷史上創(chuàng)造平行四邊形面積公式的整個過程中，領悟到了“求一個新圖形的面積可以轉(zhuǎn)化成已學過的圖形來解決”的數(shù)學轉(zhuǎn)化思想方法。這樣，讓數(shù)學思想方法在與知識能力形成的過程中共同生成。

這種做法，實際上我們用了數(shù)學中很重要的思想方法——轉(zhuǎn)化方法思想，是我們這節(jié)數(shù)學課的根本，同學們的積極性、創(chuàng)造的潛能被開發(fā)、挖掘出來了。

（三）問題解決的過程中滲透

解決問題教學是小學數(shù)學教學中的重要組成內(nèi)容和環(huán)節(jié)。通過問題解決訓練，培養(yǎng)學生的思維，更重要的是還可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，達到提高學生解決問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，我抓住有利時機，精心、巧妙地設計安排教學，突出和強化數(shù)學思想方法對解題的指導作用，加強數(shù)學應用意識，鼓勵學生運用數(shù)學知識去分析、解決生活中實際問題，引導學生抽象、概括、建立數(shù)學模型，探求問題解決的方法，使學生把實際問題抽象成數(shù)學問題，在應用數(shù)學知識解決實際問題的過程中進一步領悟數(shù)學思想方法。

現(xiàn)代數(shù)學思想方法的內(nèi)涵極為豐富，諸如還有數(shù)形結合思想方法、有序的思想方法、對應思想方法、假設思想方法、集合思想方法、優(yōu)化思想方法、極限思想方法等等。但數(shù)學思想方法教學是循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學思想方法交織在一起，在教學過程中依據(jù)具體情況在一段時間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學思想或方法，效果將更好些。