第一篇：語文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的

重視生成性資源，構(gòu)建充滿活力的語文課堂

清徐縣馬峪中學(xué)陳侯奴

內(nèi)容摘要：語文課堂應(yīng)該是激情飛揚(yáng)的課堂，是個(gè)性與活力張顯得課堂，既有“飛流直下三千尺”的澎湃熱情，也有“小橋流水人家”的淺唱低吟。而如何才能構(gòu)建充滿活力，充滿激情的語文課堂呢？筆者認(rèn)為：應(yīng)該在民主和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生想說，敢說，允許有不同聲音的出現(xiàn)，重視課堂上的生成性資源，捕捉學(xué)生靈動(dòng)的思維火花。讓語文課堂成為啟迪學(xué)生思維的搖籃！關(guān)鍵詞：生成性課堂 備課 預(yù)設(shè)

正文

語文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的,是活力四射的,是一種動(dòng)態(tài)的多樣的課堂教學(xué)。師生共同在課堂品味母語的優(yōu)美，體悟民族文化的精髓。老師激情昂揚(yáng)，學(xué)生精神飽滿。在這樣的課堂，師生無時(shí)無刻不在交流，在交流中完成我們的學(xué)習(xí)，這樣的課堂是教學(xué)相長的課堂，在碰撞中啟迪學(xué)生的思維，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課程新理念，在備課中要考慮到知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。在教學(xué)過程中不斷生成新的教學(xué)資源，讓語文課堂成為有創(chuàng)新，有思考，有碰撞的課堂。

生成性課堂和傳統(tǒng)語文課堂相比，傳統(tǒng)課堂中，教師更多關(guān)注教學(xué)中學(xué)生在課堂上與自己提前預(yù)設(shè)教案的吻合度，教師提前預(yù)設(shè)了問題和答案甚至方法，過程成了唯一性的思路，不允許節(jié)外生枝。教師在課堂上給人的感覺是思維活躍，好像帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)學(xué)生是被牽著鼻子走。教師對(duì)學(xué)生的思維過程，思維品質(zhì)漠不關(guān)心，學(xué)生也只是花更多的時(shí)間力求答出老師想要的答案。這一過程 使一些學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的熱情，課堂變得死氣沉沉，教學(xué)過程只是拐了個(gè)彎給出學(xué)生答案，教學(xué)過程成為程式化的東西，教師成了整堂課的主宰和中心。新課程理念下，要讓我們的語文課堂成為生成性的課堂，所謂課堂教學(xué)的生成，是在師生，生生的多重組合的教學(xué)活動(dòng)中，教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展有效的探究，在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種積極因素，及時(shí)捕捉學(xué)生生成資源，并充分加以利用，努力構(gòu)建生成性課堂教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力！

下面就如何使語文課堂具有生成性談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先認(rèn)真?zhèn)湔n是使課堂具有生成性的前提條件。備課時(shí)不僅要備教材，更要備學(xué)生，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性體驗(yàn)，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，充分重視學(xué)生的整體感受與主觀能動(dòng)性。

在備課中要把學(xué)生當(dāng)成重要生成性資源來對(duì)待，了解學(xué)生的個(gè)體差異，心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這也就是有效實(shí)施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，他們的理解就會(huì)大不一樣。例如在學(xué)習(xí)《柳葉兒》這篇散文的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)是90后了，他們從出生到現(xiàn)在，過得是一種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，讓他們?nèi)ダ斫馍蟼€(gè)世紀(jì)60年代的饑餓，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，并且因?yàn)楝F(xiàn)在較為枯燥的讀書生活和無趣的童年，倒讓他們對(duì)文章中“我”隨三叔爬樹搶柳葉，吃柳葉，生出了許多向往。和我們最初想讓學(xué)生進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)大相徑庭。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出了一種和文本內(nèi)容不一樣的氛圍，但是我們作為老師不能譴責(zé)學(xué)生的不理解，因?yàn)樗麄儧]有過那樣饑餓的生活體驗(yàn)！于是我把課前準(zhǔn)備的三年自然災(zāi)害的圖片，資料進(jìn)行了展示，讓他們對(duì)那個(gè)特殊年代的生活有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生不禁發(fā)出了這樣的感嘆“我們現(xiàn)在真是太幸福了”，還有的學(xué)生說“這樣的童年生活真是含淚的微笑”“我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在幸福的生活”這樣，學(xué)生跨越年齡，環(huán)境的不同，和作者引起了心靈上的共鳴，很好地啟迪了他們的靈魂！達(dá)到了對(duì)文章內(nèi)容的理解！

不過語文教學(xué)中我們決不能滿足于這預(yù)設(shè)的成功，要想讓課堂成為一個(gè)生成性的課堂，課堂就應(yīng)該充滿質(zhì)疑，充滿探究，充滿思維碰撞的火花！并且有出乎意料的生成性問題。

其次民主平等是課堂具有生成 性的保證，要讓語文課堂具有生成性，老師要有一顆包容之心，要允許有不同聲音，不同意見的產(chǎn)生，即使有的學(xué)生不加思考，瞎亂發(fā)表意見，口無遮攔，我們也不能一棒子打死，要啟迪其思維，肯定其發(fā)言的亮點(diǎn)。老師有事甚至可以順?biāo)浦?，或者設(shè)置相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭論。這樣不但解決了問題，也會(huì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性！在民主、探究的氣氛中，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)《黔之驢》時(shí)，有個(gè)學(xué)生說“老師，我覺得驢子很無辜啊，為什么要說它外強(qiáng)中干呢？它原本就不是老虎的對(duì)手啊”順著他的疑問，有的學(xué)生也說“是的，驢子是無辜的，都是那個(gè)好事者惹的禍”“是的，誰讓他把驢子運(yùn)到黔地呢？”于是學(xué)生眾說紛紜。盡管我知道《黔之驢》是一篇寓言，只是借物事說人事，但孩子們踴躍的思維，質(zhì)疑的精神，讓課堂充滿了活力，學(xué)習(xí)知識(shí)是次要的，能有批判的精神，創(chuàng)新的思維才是我們每個(gè)語文老師應(yīng)該注重的思維品格。于是我順勢引導(dǎo)：好，那我們自己編寫一則寓言怎樣？為驢子鳴一下不平！學(xué)生紛紛動(dòng)筆，整堂課充滿了靈動(dòng)的美感！教師也有了很大的收獲！

再次我們要善待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源。其價(jià)值體現(xiàn)在：對(duì)老師來說，是學(xué)生認(rèn)知和情感等心里狀況的外顯，據(jù)此 可以設(shè)計(jì)或修訂教學(xué)目標(biāo)和過程。對(duì)學(xué)習(xí)同伴來說，是一種很好的心理提示和行為借鑒。對(duì)自己來說，是一次參與和嘗試，并且會(huì)留下深刻的心理印記！能夠善待學(xué)生的錯(cuò)誤，能夠回應(yīng)不同的聲音，就會(huì)有心的課程資源不斷產(chǎn)生，來豐富我們的教育教學(xué)實(shí)踐！前幾天的一節(jié)復(fù)習(xí)課 因?yàn)橄麓笥?，變成了品雨課，讓孩子們展示自己積累的詩詞佳句中的雨，成語故事中的雨，優(yōu)美散文中的雨。一節(jié)課下來氣氛熱烈，好詞不斷，最后在不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹的歌聲中結(jié)束！孩子們高興，我也 爽快！

總而言之，我們應(yīng)該重視課堂上的生成性資源，把握好契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的樂園!

參考書目：《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》

《走進(jìn)語文新課程》

第二篇：如何打造靈動(dòng)的語文課堂

捕捉精彩的生成 演繹靈動(dòng)的課堂

寧津縣寧津鎮(zhèn)一中 劉彥卿

前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：課堂上應(yīng)創(chuàng)造出一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲，積極探求知識(shí)的心理氣氛。在當(dāng)前新課改進(jìn)行的如火如荼的大好形式下，作為中學(xué)語文一線教師，都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，敢于沖破課本、教參的束縛，敢于打破阻礙學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，及時(shí)捕捉精彩的動(dòng)態(tài)生成，打造靈動(dòng)的語文課堂。值得肯定的是，我們的很多教育同行已取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些不成熟的看法，僅供參考。

一、對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的剖析

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開放的統(tǒng)一體。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而教學(xué)過程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的，課堂教學(xué)不只是忠實(shí)地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)過程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的教學(xué)生長點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。

二、在實(shí)踐中構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，會(huì)出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，更是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何將二者結(jié)合，構(gòu)建愉快的動(dòng)態(tài)課堂呢？我將從親身經(jīng)歷的課堂實(shí)踐中略作探討。

（一）以大多數(shù)同學(xué)所關(guān)注的問題為基點(diǎn)發(fā)展動(dòng)態(tài)課堂 案例：《行道樹》百川匯海的教學(xué)

《行道樹》是臺(tái)灣著名散文家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表性作品。作者以物喻人，賦予行道樹人的生命、人的思想、人的情感，寫出了作為奉獻(xiàn)者的行道樹真實(shí)而坦誠的心理歷程。教學(xué)預(yù)設(shè)：先整體感知行道樹的形象，再理清結(jié)構(gòu)，后賞析語言。

實(shí)際教學(xué)過程：

1、初讀之后，談?wù)w感受時(shí)，學(xué)生大多從“行道樹是一種----的樹”來回答，這不算意外，但發(fā)言的同學(xué)十分踴躍，每一個(gè)同學(xué)都渴望自己的理解不被忽視。于是我盡可能地記錄并板書：

行道樹是一種自由的樹 行道樹是一種快樂的樹

行道樹是一種勇于犧牲的樹 行道樹是一種樂于奉獻(xiàn)的樹

行道樹是一種迎接朝陽的樹 行道樹是一種不被人理解的樹

2、隨后，教師請(qǐng)各位發(fā)言的同學(xué)記住自己的所選用的詞語，再讀課文，來進(jìn)行舉證分析。

3、又經(jīng)一番交流討論后，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)許多說法都可以合并，歸類。最終得出結(jié)論：

行道樹：憂愁 痛苦 深沉(形象)快樂 無私奉獻(xiàn) 神圣（人生哲理）

這堂課有些百川匯海的感覺，自然而又流暢，一氣呵成，連教者自己也沒料到會(huì)這 進(jìn)行下去，而這種始料未及就是課堂動(dòng)態(tài)生成的特征。

（二）以課堂突發(fā)事件為契機(jī)推動(dòng)課堂的重新生成

案例：《感受親情》教學(xué)過程中的哭泣

教學(xué)預(yù)設(shè)：這是一堂綜合性學(xué)習(xí)課。收集整理有關(guān)材料——通過多媒體展示——交流親情感受——演唱親情歌曲——寫作親情祝語。

實(shí)際教學(xué)過程：

1、課前準(zhǔn)備，我播放了一首韓紅的《天亮了》，在余音裊裊之時(shí)，我打開多媒體文檔，意在作好上課準(zhǔn)備。此時(shí)有一位同學(xué)指著那篇《我的瘋子娘》對(duì)老師說，讓我們看看！老師只好將這篇文章定格到屏幕上，看文章的同學(xué)越來越多，越來越靜，當(dāng)看到結(jié)尾“我的瘋子娘像斷線的風(fēng)箏一樣飄落到山崖”時(shí)，班上已經(jīng)傳出了哭泣聲音。一切就順其自然的發(fā)生了。

2、沒有上課形式，沒有導(dǎo)入，老師在一片啜泣聲中，娓娓地講起了一位母親為了阻止別人給自己讀書的兒子制造麻煩想服毒自盡，以死抗?fàn)幍墓适隆Ｔ诶蠋煹拈W閃淚光中，老師說，這個(gè)人就是我！全班再次響起哭泣！老師說，有時(shí)候，我們不能也不敢說出自己對(duì)親人的感激，其實(shí)我們多么想把它表達(dá)出來！同學(xué)們，讓我們來說說我們多年來想說的那一句話，好嗎？

3、接下來，有5位同學(xué)聲淚俱下的講述了自己的故事，有講父親遭遇車禍的，有講母親與父親離異的，有講親人關(guān)愛自己體貼入微的---全班大多數(shù)同學(xué)在一片哭泣聲中度過了這節(jié)課。

我不認(rèn)為感受親情還需要講別的什么道理，至少在這節(jié)課上，這個(gè)看文章的偶發(fā)事件，成了整堂課的引子，我沒有刻意去按照預(yù)設(shè)來進(jìn)行，而是順應(yīng)了這個(gè)偶發(fā)事件。

三、營造動(dòng)態(tài)氛圍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂

（一）營造和諧 “生態(tài)環(huán)境”，使學(xué)生敢“動(dòng)”。

贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！比绾谓⑵降刃滦偷膸熒P(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹立“以人為本”新觀念。首先，教師要舍得感情投資。

講《夸父逐日》一課時(shí)，當(dāng)提問：你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事？有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車——自不量力，我不但沒有斷然否定他的看法，而且表揚(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義所在，既保護(hù)了學(xué)生的求異思維，又理解了神話的特點(diǎn)。教學(xué)《口技》一文時(shí)，一學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”，我沒有批評(píng)他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的‘股’解釋為‘屁股’，我可要打你的屁股了?！边@樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識(shí)。

（二）以“活動(dòng)”為載體，使學(xué)生樂“動(dòng)”。（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生“心動(dòng)”。

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生“心動(dòng)”的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。因?yàn)閷?dǎo)語是課堂教學(xué)的“第一道工

序”，猶如一把錘，敲得恰當(dāng)，敲到了點(diǎn)子上，就等于敲開了學(xué)生了心扉，就能收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的神奇功效。

學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，我播放了與課文內(nèi)容吻合的流行歌曲《白發(fā)親娘》，便于學(xué)生更深入地理解文中一家三代人之間的愛，感悟做母親的艱辛及晚輩孝敬父母的責(zé)任。學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我剪輯了《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫面（船長命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂隊(duì)在沉船在即，死亡來臨之時(shí)，仍舊從容演奏）入題，讓學(xué)生快速感受其中的無私奉獻(xiàn)精神和沉著冷靜面對(duì)死亡的尊嚴(yán)，通過特定的情境渲染，醞釀學(xué)生的感情。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“腦動(dòng)”。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我常引導(dǎo)學(xué)生采用的探究方式有：

①設(shè)置主問題探究。如上《從百草園到三味書屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性，我沒有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫了作者在百草園和三味書屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問題“投石問路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，按見解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書屋派”兩大陣營，待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來是沒味的？這樣的探究，沒有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。

②抓住寫法探究。如上《安塞腰鼓》時(shí)，有學(xué)生提出：為什么每寫完一個(gè)方面，作者就要寫“好一個(gè)安塞腰鼓”？文章有四次出現(xiàn)，不是重復(fù)嗎？我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶《黃河頌》中“啊，黃河”的句子，使學(xué)生加深對(duì)“間隔反復(fù)”這一修辭的理解。

③利用“空白”探究。如教學(xué)《最后一課》韓麥爾先生下課時(shí)對(duì)同學(xué)們說的“我——我——”時(shí)，讓學(xué)生添加先生此時(shí)想說的話，既體會(huì)到文章“空白”處此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)美感，又讓學(xué)生感受到愛國之情。

（3）讀寫結(jié)合，使學(xué)生“手動(dòng)”。

讀與寫是“靈犀互啟，密切相關(guān)”的,“讀”是“寫”的基礎(chǔ)與根本，“寫”是“讀”的擴(kuò)展和升華，語文教學(xué)若能將“讀”“寫”結(jié)合，想必會(huì)收到“事半功倍”的效果。

一是通過“收集與摘抄”，引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累。如：學(xué)習(xí)《理想》《人生寓言》《春》《看云識(shí)天氣》、《詠雪》等課文時(shí)，分別指導(dǎo)學(xué)生摘抄“理想名言”、“如何對(duì)待厄運(yùn)名言”、“繪春美文名句”、“天氣諺語”、“寫雪名句”、等。二是結(jié)合課文思想內(nèi)容寫作。教學(xué)泰戈?duì)柕摹督鹕ā泛螅寣W(xué)生自制書簽，寫上一段“感激、歌頌?zāi)福ǜ福邸钡脑捄笏徒o家長。學(xué)了《丑小鴨》后，讓學(xué)生從以下作文題目中任選一題寫一則短文（丑小鴨與我 我愛丑小鴨 我也是丑小鴨 丑小鴨給我的啟示）（4）重視朗讀與說話訓(xùn)練，使學(xué)生“口動(dòng)”。

古人有言：“熟讀唐詩三百詩，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄＠首x教學(xué)突出教學(xué)內(nèi)容的文本意識(shí)和學(xué)生的主 3 體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)作品本身的感染力，讓學(xué)生主動(dòng)地感知、探索、創(chuàng)造和積累，這與現(xiàn)行的新課程理念不謀而合。

講《黃河頌》時(shí)，在師生共同欣賞黃河照片和歌曲《黃河頌〉》后，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中理解歌詞層次與內(nèi)容，體味“奔”、“掀”、“劈”等動(dòng)詞的妙用，體味比喻、反復(fù)等修辭的效果，體味詞中蘊(yùn)涵的愛國情意，感悟歌詞的音樂美、意境美和語言美。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)“動(dòng)”。

語言學(xué)家呂叔湘說得好：“教學(xué)，教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！睂?duì)初中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，我著重抓了兩項(xiàng)工作：一是抓常規(guī)訓(xùn)練。與小學(xué)相比，初中語文在教材深度與廣度、教時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求上大相徑庭，若學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以提高課堂效率與學(xué)生語文素養(yǎng)。因此，狠抓語文學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育不無裨益。通過學(xué)習(xí)《語文常規(guī)》、指導(dǎo)典型課文、實(shí)施《語文學(xué)習(xí)新方法》等有效措施，使學(xué)生明確并逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等好習(xí)慣。二是在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。語文知識(shí)看似繁雜，其實(shí)也是有規(guī)律可循的，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)套路，將終身受益。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，我以“不必說??”一段為“麻雀”進(jìn)行“解剖”，與學(xué)生一起歸納出描寫景物的一般方法，如精選景物、安排順序、抓住特點(diǎn)、具體生動(dòng)、融情于景等。

其實(shí)，課堂上的許多情況，如小動(dòng)作，小主意，一個(gè)手勢，一句錯(cuò)話，一個(gè)玩笑，一次意外都有可能促成新的課堂結(jié)構(gòu)形式的產(chǎn)生，利用好這些支點(diǎn)，撬起動(dòng)態(tài)課堂的構(gòu)建，是非常具有意義和挑戰(zhàn)性的。王璽玉老師曾在k12教育教學(xué)論壇上說：“教師要提高自身的素質(zhì)，不僅要‘鉆進(jìn)去’，更要‘跳出來’。所謂‘鉆進(jìn)去’就是要深刻領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，而‘跳出來’就是要收集豐富的、有趣味的，能激發(fā)學(xué)生思維的素材。只有這樣，你的課堂才是有生命力的課堂?！?/p>

運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展，是辯證唯物主義哲學(xué)的基本命題，也應(yīng)是語文課堂教學(xué)的思維方法。傳統(tǒng)的、相對(duì)靜止的課堂教學(xué)，本身并沒有錯(cuò)。然而，它因循守舊，機(jī)械單一，容易使語文教學(xué)陷入一種僵化的狀態(tài)。關(guān)注語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)，關(guān)注語文課堂的變化，使學(xué)生“活”起來，讓課堂“美”起來，就能激活語文課堂教學(xué)的活力，使語文課堂教學(xué)時(shí)刻跳躍著創(chuàng)新的火花！

第三篇：構(gòu)建靈動(dòng)的語文課堂

構(gòu)建靈動(dòng)的語文課堂

——三年級(jí)下冊《燕子》教學(xué)實(shí)錄及反思

張巧云

【情景說明】

《燕子》一課，內(nèi)容簡潔明了，語言清新明快，描寫準(zhǔn)確 生動(dòng)，字里行間流露出作者對(duì)春天和燕子的喜愛。學(xué)習(xí)此文，要求掌握文中的生字詞，有感情地朗讀課文，選背自己喜歡的段落，重點(diǎn)是通過讀、思、議等活動(dòng)，體會(huì)燕子的可愛，感受春天的生氣勃勃。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)此文時(shí)，我順應(yīng)孩子的天性，創(chuàng)設(shè)探究的空間，以簡潔的教學(xué)線條，拉動(dòng)豐富的教學(xué)信息：以輕松的形式，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲。現(xiàn)搬取其中幾個(gè)典型片斷，與大家同反思、共研討?！窘虒W(xué)實(shí)錄】

“我早就知道”

上課伊始，我快速勾勒了一只展翅飛翔的燕子，然后微笑著說：同學(xué)們，燕子是我們?nèi)祟惖暮门笥?，大家肯定都認(rèn)識(shí)它?？梢哉f說你對(duì)它的了解嗎?”

生：我早就知道．燕子是一種候鳥。秋天，它飛往南方，春天又飛回北方，是鳥類中的“游牧民族“。

生：我補(bǔ)充．它飛來飛去，是為了享受溫暖的陽光和濕潤的空氣是為了捕食昆蟲。

我知道它只吃活的昆蟲，善于在空中捕捉飛蟲，不善于在地縫和

樹縫中鋪?zhàn)嚼ハx。

生：我還知道．燕子一般都在夜里飛遷，尤其是風(fēng)清月朗的夜空飛得更快更高。白天，它在地面休息，尋找食物。我是從電腦上看到的。

師：還講出了出現(xiàn)，真不錯(cuò)!生：我知道燕子是捕蟲能手，一只燕子每天能捕4000多只害蟲……個(gè)夏天要吃掉100多萬只害蟲，對(duì)莊稼的好處可大了。有句諺語說“燕子飛來多兜兜，一月糧食不用愁?！币虼?，我們一定要保護(hù)燕子!師：同學(xué)們的知識(shí)可真豐寓。從你們的介紹中，我發(fā)現(xiàn)大家都挺喜歡燕子的。鄭振鐸爺爺也跟大家一樣喜歡燕子，他還寫了一篇《燕子的文章呢!他筆下的燕子又有哪特點(diǎn)呢?打開書，讀吧!

“燕子充滿了靈性“ 我給出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式自主學(xué)習(xí)課文，交流學(xué)習(xí)牛字詞的情況．交流對(duì)課文內(nèi)容的大致理解。由于這篇課義淺顯易懂．生活氣息濃厚，學(xué)生很快就讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，理清了課文的線索，說出了燕子外形俊俏活潑、飛行輕快靈巧、停歇時(shí)優(yōu)雅恬靜的特點(diǎn)。此時(shí)．學(xué)生對(duì)文本的理解是膚淺的。我正打算按預(yù)先的設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生逐段深人解讀文本時(shí)，沒想到一個(gè)學(xué)生的補(bǔ)充發(fā)言使課堂頓生波瀾。

生：老師，讀了課文．我有了一個(gè)新認(rèn)識(shí)，我覺得燕子充滿了靈性。因?yàn)樗鹊交ú輼淠径枷褛s集似的聚攏來后，才從南方匆匆趕來。這樣，既可以欣賞美麗的春天景色，又可以享受美餐。它真聰明!師：見解獨(dú)特，真好!(來了靈感，即興設(shè)計(jì))那么它看到了一副幅

怎樣的春景圖?請(qǐng)大家結(jié)合課文的第二自然段、結(jié)合自己對(duì)春天的了解，想一想，再說一說。(學(xué)生專注地看圖，認(rèn)真地讀書，出神地想像，一會(huì)兒課堂上小手如林。)生：燕子看到了粉紅的桃花、雪白的梨花、金黃的的油菜花。生：燕子看到小草鉆出了地面，柳枝抽出了新芽，河水笑得露出了酒窩……

生：燕子發(fā)現(xiàn)春天的雨絲真美，像千萬根閃閃閃發(fā)亮的銀針，像無數(shù)根柔軟的牛毛，飄向田野，灑向山崗。

生：燕子發(fā)現(xiàn)春風(fēng)像一位天使，用它無比溫柔的的雙手撫摸各種花草樹木，使它們生根發(fā)芽、長葉開花。

生：燕子還聽見黃鸝在嗚叫，蜜蜂在歌唱，孩子們誦讀古詩呢？ 生：燕子還聞到了泥土的清香、菜花的芳香呢!師：大家的想像力真豐富，語言真優(yōu)美。當(dāng)燕欣賞到這一切時(shí)，它心里怎么想呢? 生：它在想：春天多美呀!難怪花兒、草兒都來趕集呢？ 生：它在想：這么美的春天，我可要欣賞個(gè)夠。

師：這么美的春景，你們想把它留在腦海里嗎?(生齊答：想）那好，美美地讀第二自然段，讀出你們對(duì)春天、對(duì)小燕子的的喜愛之情吧！

(生聲情并茂地讀)

“燕子像一個(gè)雜技演員’’

學(xué)生充分誦讀第二自然段之后，我繼續(xù)順勢引領(lǐng)學(xué)生走近燕子、走進(jìn)春天，與文本、與生活、與心靈進(jìn)行對(duì)話。

師：同學(xué)們，在春天這個(gè)大集市里，燕子只是在觀賞美景嗎？請(qǐng)大家讀三、四自然段，說說你的新發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生迅速饒有興味地讀書、思考)生：我發(fā)現(xiàn)燕子還在盡情地玩耍呢！因?yàn)檎n文中說“燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到了那邊的柳樹下邊；有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面。”

生：我覺得燕子像一個(gè)雜技演員，在表演飛行特技。因?yàn)樗w行的速度快得不得了，飛行的姿態(tài)輕盈得不得了，飛行的姿態(tài)也多種多樣。我是從第三自然段中的“掠”、“一轉(zhuǎn)眼”、“橫掠”看出來的。

師：你真會(huì)讀書，抓住關(guān)鍵詞，讀懂了句子，讀出了自己獨(dú)特的感受。

生：燕子還是個(gè)歌唱家。你們聽，它正在“唧唧““唧唧“地唱歌呢。

生：燕子也是個(gè)作曲家呢！因?yàn)榈谒淖匀欢沃姓f：“停著的燕子成了音符，譜寫出一支正待演奏的贊歌?！?/p>

生：我補(bǔ)充，燕子譜曲的時(shí)候，把自己的身子當(dāng)作音符，把電線當(dāng)作五張譜，把藍(lán)天當(dāng)畫紙。這首曲子是獨(dú)一無二的！

師：（充滿激情地）多么新穎有趣的見解，多么別具一格的發(fā)現(xiàn)！我覺得，同學(xué)們比燕子更聰明，也一定比燕子更會(huì)吟誦。來，讓我們讀讀第三、第四自然段，讓燕子、讓自然萬物聽聽我們悅耳的讀書聲吧！（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀第三、四自然段，直到入情入境，熟讀成誦。）

“我想這樣贊美燕子”

師：同學(xué)們，剛才，通過讀書、思考、交流，老師發(fā)現(xiàn)你們對(duì)燕

子有了深入的了解?，F(xiàn)在，你們想怎么贊美燕子呢？

生：我想這樣贊美燕子，那就是有感情地朗誦全文。師：好??！

生：能給我配上音樂嗎？

師：(先詫異，后驚喜)你認(rèn)為應(yīng)該配，你認(rèn)為配上什么音樂? 生：輕快活潑的。因?yàn)檎n義中燕子足機(jī)敏可愛的，鄉(xiāng)村的春天又是綻放、無比明艷的!師：(點(diǎn)頭贊許，并即興配上一首琵琶曲，讓學(xué)生盡情誦讀全文。除了讀，還想通過什么方式來贊美燕子? 生：我想畫一幅簡筆畫表達(dá)對(duì)燕子的喜愛。我要畫出美麗的風(fēng)光，畫出燕子不同的飛行姿態(tài)。畫名就叫《燕子鬧春》。

生：我想查找古人描寫燕子的詩歌，然后有感情地背下來。生：我想把這篇文章改寫成一首動(dòng)人的小詩來吟誦。生：我想學(xué)唱《小燕子》這首歌，表達(dá)我對(duì)它的喜愛。師：大家真是各有各的招兒，并且招招見真情!課后．清大家按自己喜歡的方式去贊美燕子吧!【教學(xué)反思】

讀完此課，走出課堂，我還深深地沉醉在學(xué)生聲情并茂的讀書聲里，沉醉在學(xué)生對(duì)燕子真誠的贊美聲里。這節(jié)課，我對(duì)怎樣才是靈動(dòng)的、充滿活力的語文課堂有了一些新思考、新認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)一：靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是生活的課堂。

這節(jié)課，我自覺地打通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文本之間的聯(lián)系通道，開課即讓他們說自己對(duì)燕子的已有認(rèn)識(shí)；課中又讓他們結(jié)合自己對(duì)生

活的了解，談燕子欣賞了哪些春天美景，拉近了學(xué)生與文本的距離，兒分激發(fā)了學(xué)生閱讀文本、解讀文本的興趣。另外，我還注注意營造開放、愉悅的生活氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)天性自然涌現(xiàn)：自主閱瀆，理清了課文的線索；自主合作探究，深入理解了課文意境；自主提出有創(chuàng)意的贊美燕子的方式，而且課外進(jìn)行饒有情趣的探究。整堂課學(xué)乍在自由開放的活動(dòng)中，盡情體驗(yàn)著課堂生活的快樂．體驗(yàn)著生命成長的歡欣。

認(rèn)識(shí)二：靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是互動(dòng)生成的課堂。

新課程理念下的課堂不應(yīng)是機(jī)械的、死板的，而應(yīng)是富有挑戰(zhàn)性的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。在這節(jié)課里，我沒有刻板地按課前預(yù)設(shè)去組織教學(xué)，而即時(shí)抓住學(xué)生的感悟——“燕子充滿靈性”這個(gè)發(fā)散點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)流程，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀課文，有根有據(jù)地進(jìn)行想象，輕松自在地進(jìn)行交流，大膽自如地進(jìn)行探究。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)顯得那么積極主動(dòng)，那么酣暢淋漓，那么富有創(chuàng)造性。

認(rèn)識(shí)三：靈動(dòng)的課堂應(yīng)該是激情涌動(dòng)的課堂。

語文，負(fù)載著精神的使命，飽含著生命的激情。這節(jié)課里，我努力利用優(yōu)美的課文插圖去觸動(dòng)學(xué)生的視覺器官，用優(yōu)美的描述性語言去觸動(dòng)學(xué)生的聽覺器官，用真誠的肯定、由衷的贊揚(yáng)去激活學(xué)生的心。心智的深情投入、學(xué)生的真情流露，使得這堂課熱情洋溢、激情四射。

【專家點(diǎn)評(píng)】

張老師執(zhí)教的《燕子》，可以用一句話加以概括，那就是——把語文課上到了孩子的心里，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)。

1．體現(xiàn)了簡約之美。時(shí)下，不少語文課頭緒繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，仿佛一個(gè)“大雜貨鋪?zhàn)印埃@節(jié)課，卻顯得簡煉明快。首先，教學(xué)目標(biāo)簡明。在40分鐘的時(shí)間里，教師重點(diǎn)圍繞“對(duì)燕子的新發(fā)現(xiàn)”這一個(gè)問題，組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段進(jìn)行理解、感悟、想像、表達(dá)、積累。老師并沒有把什么都講透，而是留下了一定的懸念，留給了學(xué)生自由發(fā)展的空間。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化“語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單快活的事情，我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙，沒有必要搞得那么復(fù)雜、玄乎。這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)由三塊組成：談對(duì)燕子的已有認(rèn)識(shí)——品讀課文，交流對(duì)燕子的新認(rèn)識(shí)——以自己喜愛的方式贊美燕子。在簡簡單單的過程中，學(xué)生既讀了書，又悟了情；既積累了語言文字，又培養(yǎng)了探究閱讀能力。

2．“活”中有“實(shí)”。語文教學(xué)的“活”，應(yīng)該體現(xiàn)在活用教材、活化教學(xué)形式等方面。張老師的課較好地做到了這兩點(diǎn)。她沒有唯教材而教材，而是將教材與生活、與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)融為一體：上新課前，讓學(xué)生談對(duì)燕子的了解；新課結(jié)束后，繼續(xù)進(jìn)行課外實(shí)踐——?jiǎng)?chuàng)作詩歌、畫簡筆畫……將課內(nèi)與課外、語文學(xué)科與其他學(xué)科整合，全面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“活“的同時(shí)，張老師又注重落實(shí)字詞句段篇、聽說讀寫的訓(xùn)練，從一遍又一遍地品讀中夯實(shí)基本功的訓(xùn)練

3．富有詩情畫意。與其他學(xué)科相比，語文課的突出特點(diǎn)就是充滿詩意。語文訓(xùn)練不是機(jī)械操作，而應(yīng)該在富有情感意味的“真實(shí)”環(huán)境中進(jìn)行；情感教育不應(yīng)是灌輸，而應(yīng)是在學(xué)生的心靈感動(dòng)中進(jìn)行。從學(xué)生談對(duì)燕子的新認(rèn)識(shí)中不難發(fā)現(xiàn)，師生的情感在課堂中交融，想像在課堂中飛躍，創(chuàng)造性的火花在課堂中迸發(fā)。

發(fā)表于《湖北省少年兒童出版社》

2007年8月第一版

第四篇：巧用交互智能平板 閃耀靈動(dòng)語文課堂

巧用交互智能平板

閃耀靈動(dòng)語文課堂

黃志芳

貴港市港南區(qū)八塘街道高新小學(xué)

537131

【摘要】近幾年，交互式智能平板的應(yīng)用為課堂教學(xué)提供了一種新的解決方案，它兼具傳統(tǒng)黑板和多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢，教師通過平板進(jìn)行授課，課堂互動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)生的參與度提高，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中取得了廣泛的應(yīng)用，對(duì)課堂教學(xué)模式的探索和教師信息素養(yǎng)的提高具有深遠(yuǎn)的影響。交互式智能平板新技術(shù)的廣泛應(yīng)用使靈活的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，更加適應(yīng)教學(xué)要求，貼近學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下的個(gè)別教學(xué)之間的空白，有利于推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于提高課堂教學(xué)的效果和效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】交互式智能平板

閃耀

靈動(dòng)

語文課堂

多媒體課件曾經(jīng)使語文課堂教學(xué)煥發(fā)光彩，但與交互式智能平板相比，在應(yīng)用過程中還有不少弊端，如：缺乏交互性，內(nèi)容缺乏靈活性等。自從去年我校裝配了交互式智能平板，它擁有很多多媒體軟件不具有的功能，便于靈活高效地實(shí)施教學(xué)過程，便于課堂動(dòng)態(tài)資源的生成和保存等，為課堂教學(xué)注入了充沛的活力，從而提高課堂效率。下面我對(duì)交互式智能平板在課堂教學(xué)一些實(shí)踐，談一談自己的粗淺體會(huì)。

一、巧用交互式智能平板，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高效課堂上，交互式智能平板發(fā)揮了巨大的作用。它的教學(xué)手段新穎，內(nèi)容豐富，即時(shí)顯示功能，學(xué)生可以在希沃白板5上依自己的喜好，用自己的方式來表達(dá)自己的想法，而不用擔(dān)心錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的思維就會(huì)活起來。久而久之，學(xué)生在課堂中就會(huì)樂于表達(dá)，敢于表達(dá)。只有學(xué)生的思維不再沉寂，我們才能說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了積極的變化。比如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，一些重點(diǎn)詞句的理解就可以運(yùn)用希沃白板5中的勾畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學(xué)生的注意力迅速集中，在老師的講解和學(xué)生的自讀自悟中，學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。在教學(xué)《清平樂?村居》中，提醒學(xué)生注意詞尾“小、草、好、媼”、“東、籠、蓬”的押韻時(shí)，我采用了勾畫功能，并拖放出這些字的音節(jié)，學(xué)生的注意力迅速集中，在理解“無賴”的意思時(shí)，我用了拉幕的功能：

1、過去的王小明是個(gè)無賴，大家都不喜歡他。

2、最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

3、天下三分明月夜，二分無賴是揚(yáng)州。

學(xué)生根據(jù)情景能夠準(zhǔn)確理解意思，收到了很棒的效果。使用希沃白板5來上課，課堂的魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界，原來課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽講、做小動(dòng)作等現(xiàn)象大大減少，學(xué)生們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，大大提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、巧用希沃白板5，突破教學(xué)難點(diǎn)

在語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用希沃白板5輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情境，再配以鮮艷的色彩、動(dòng)聽的聲音以及唯美的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)散思維能力，從而突破難點(diǎn)。

例如教學(xué)《夢圓飛天》一課，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出文章主旨，我播放神州飛船發(fā)射時(shí)的圖片，配上優(yōu)美的歌曲《歌唱祖國》，在斗志激昂的歌聲中，一幅幅神州飛船發(fā)射的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這一組課件的播放，學(xué)生們深切體會(huì)到了祖國的航天事業(yè)蒸蒸日上，這勝過教師千言萬語的講解。孩子們上課積極性可高了，他們看得那么認(rèn)真，聽得那么入迷，很快就對(duì)課文的內(nèi)容能夠熟練掌握了，教學(xué)效果非常好。

三、巧用希沃白板5，促進(jìn)師生互動(dòng)。

希沃白板5的引進(jìn)，提高了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，原來使用的多媒體課件, 確實(shí)為我們的課堂注入了不少精彩。但遺憾的是，上課時(shí)，老師似乎不得不待在電腦前忙著操作，走到孩子中間去，與孩子一起學(xué)習(xí)、交流、討論的那種和諧、融洽似乎越來越少，逐漸變淡了。有些教師由于離孩子較遠(yuǎn)而似乎只能當(dāng)旁觀者，上課時(shí)總顯得引導(dǎo)有方而參與度不夠。另外，由于所用課件必須在課前制作好，所以一步一步只能是老師自己的精心預(yù)想與設(shè)計(jì)，資源的選擇全憑老師思路決定，課堂上孩子難免會(huì)被老師牽著走，而那些生成的、靈動(dòng)的元素有時(shí)只能被無奈地選擇忽略掉。但是，希沃白板5似乎沒有這樣的煩惱。希沃白板5的界面非常人性化，可親可愛，視覺效果和諧。它能使黑板與電腦兩者融合。希沃白板5上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)電腦鍵盤的部分功能，智能筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書寫，還可以翻頁，這種互動(dòng)的功效絕對(duì)是其他多媒體設(shè)備無法實(shí)現(xiàn)的。交互式智能平板可以在課件基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)起手來，學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生親自動(dòng)手，在希沃白板5上書寫、畫圖、拖拽、完成趣味習(xí)題等。這樣可以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛?？朔硕嗝襟w投影只能用于展示教學(xué)內(nèi)容的缺點(diǎn)。通過互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。

四、巧用希沃白板5，有效整合資源 交互式智能平板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合，填補(bǔ)了傳統(tǒng)黑板直觀性和信息量的空白。希沃白板5的技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫中的資源自我生成數(shù)字化教案的過程變得非常方便。如在教學(xué)《清平樂?村居》時(shí)，對(duì)于辛棄疾的朝代、創(chuàng)作這首詞的背景和內(nèi)容的理解、詞的賞析上，僅僅通過教師的講解是不能被小學(xué)生理解的，利用希沃白板5的資源，將反映詞創(chuàng)作背景和內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后，事先存放在了資料庫中，當(dāng)進(jìn)行板書時(shí)，直接用圖片代替了文字，這樣不僅因?yàn)閳D片而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且變欣賞圖片和進(jìn)行板書這兩個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時(shí)間，極大地提高了課堂的效率。

希沃白板的技術(shù)為語文高效課堂教學(xué)開辟了一條高質(zhì)高效的教學(xué)途徑，將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入希沃白板5的“廣闊天地”，閃耀靈動(dòng)語文課堂教學(xué)。教學(xué)中我們也不能盲目追求單一的希沃白板的運(yùn)用，一切教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合教材和實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能讓希沃白板在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的效果。

第五篇：語文課堂樸素靈動(dòng)的追夢者

語文課堂樸素靈動(dòng)的追夢者

記者：王校長，您好！在您的智慧引領(lǐng)和采荷第一小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)的積極探索與不懈努力下，采荷一小的語文課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績。我們看到采荷一小的語文課堂，學(xué)子們學(xué)得扎實(shí)、輕松，思維活躍、靈動(dòng)，充滿靈氣，富有創(chuàng)造力。請(qǐng)問采荷一小的語文教師有什么教學(xué)秘訣嗎？

王紅：教學(xué)秘訣談不上，但是我們一直在努力地思考。什么樣的語文課堂才能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？這是每一位語文教育工作者都繞不開的問題。我覺得首先要進(jìn)行的是對(duì)于語文教學(xué)理念的一種理性思考與細(xì)致推敲。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)流派紛呈，每一種主張都有著各自積極的實(shí)踐意義和價(jià)值，頗有亂花漸欲迷人眼的感覺。如果人云亦云，不能確立屬于自己的語文教學(xué)理念和主張，就無法真正立足于語文課堂。于是，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)真審視當(dāng)前的語文教學(xué)，在各種語文教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，觸發(fā)思考。比如《今日早報(bào)》上刊登的報(bào)道所引出的語文教學(xué)務(wù)實(shí)與創(chuàng)新之問，我認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該是“實(shí)”“活”相生的。我們要讓孩子們在語文學(xué)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，思維靈動(dòng)，有創(chuàng)新精神和能力。語文教學(xué)如何才能實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)學(xué)生語言、思維、情感和能力的發(fā)展？在這樣的思考和探索中我們樹立起了語文團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念，并在課堂實(shí)踐中取得一定的成效。借著這支教學(xué)理念的長篙，我們正努力向青草更青處漫溯。

記者：是啊，正是有了教學(xué)理念的有力支撐，才有了精彩無限的語文課堂。那么采荷一小語文教師團(tuán)隊(duì)追求的是一種怎樣的教學(xué)理念？

王紅：我們認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該是樸素并且靈動(dòng)的，我們所追求的理想的語文課堂，表現(xiàn)出一種樸素、靈動(dòng)的格韻，在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)的是淳樸、本真，同時(shí)又蘊(yùn)含著靈秀與睿智。

樸素靈動(dòng)的語文課堂上所進(jìn)行的是對(duì)“真實(shí)”“樸實(shí)”與“扎實(shí)”的富含智慧與靈氣的生動(dòng)演繹。在真實(shí)中顯本色，在樸實(shí)中顯智慧，在扎實(shí)中顯高效。

當(dāng)然，樸素靈動(dòng)的語文課堂不能刻意追求花哨好看的設(shè)計(jì)，也不能盲目追求人聲鼎沸、熱鬧非凡的課堂氛圍，而是果斷地去掉一切華而不實(shí)的東西，抓住語文教學(xué)的根本，觸摸語文教學(xué)的“真實(shí)”――語言的“真”、想象的“真”、思維的“真”、情感的“真”，立足于語文教學(xué)的本體性――培養(yǎng)語言文字運(yùn)用的“真”功夫，開掘不同文體的語用教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生在聽說讀寫的語文實(shí)踐中真正提升語文素養(yǎng)。

同時(shí)，樸素靈動(dòng)的語文課堂，不拘泥于教案的精彩預(yù)設(shè)，而是關(guān)注課堂的靈活生成，師生在課堂中共同成長，把思想自由和思考權(quán)利還給學(xué)生，走出慣性思維的定勢與束縛，運(yùn)用教學(xué)智慧巧妙激發(fā)學(xué)生的靈思，啟迪學(xué)生的智慧，釋放他們的活力與創(chuàng)造力，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。

記者：樸素、靈動(dòng)的語文課堂立足于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和語文能力的發(fā)展，其內(nèi)涵與價(jià)值的創(chuàng)新都是引人注目的。語文教學(xué)的創(chuàng)新首先是教學(xué)理念的創(chuàng)新。你們教學(xué)理念創(chuàng)新的理論依據(jù)是什么呢？

王紅：建構(gòu)樸素、靈動(dòng)的語文課堂，其背后是有著深刻的理論支撐的。浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心系主任汪潮教授說過，放棄也是一種智慧，語文教學(xué)要進(jìn)行減法思維，盡量減少不必要的東西，去掉非語文的東西。從最初的熱熱鬧鬧、花枝招展搞新課程，到如今的樸素、簡約上常態(tài)課，是語文教學(xué)的一種內(nèi)涵的進(jìn)步與深化。對(duì)此，汪潮教授提出“素課”的教學(xué)理念，認(rèn)為語文課應(yīng)是素色的、樸素的，是一種本色的、生本的、自然的、簡約的課。這一教學(xué)理念給了我們很大的啟發(fā)，也是一種驚喜的相逢。我們團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行語文教學(xué)探索的路途中上下求索，語文課堂樸素、靈動(dòng)的輪廓漸漸清晰起來。有了理論指引，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，我們不斷豐富“樸素靈動(dòng)”課堂的理論內(nèi)涵，提煉核心教學(xué)理念。

我認(rèn)為，樸素靈動(dòng)的語文教學(xué)包括以下幾個(gè)方面。首先要以“語”為本。語文姓“語”，語文課應(yīng)該散發(fā)著一股濃濃的語文味。陳鐘梁先生曾經(jīng)說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！蔽覀儓?jiān)持樸素靈動(dòng)的風(fēng)格，就是要上出真正具有語文味的課，踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦語言文字本身，凸現(xiàn)語文課堂的本色，把語言的感悟、品味、積累和運(yùn)用放在首位。

其次要以“生”為本。課堂是學(xué)生發(fā)展的生命場，不是教師個(gè)人風(fēng)采展示的舞臺(tái)。樸素靈動(dòng)的語文課堂是生本課堂，學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力的發(fā)展是實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課堂中我們敢于擯棄那些光鮮花哨卻對(duì)學(xué)生發(fā)展無益的內(nèi)容和形式，刪繁就簡，清晰平淡，去掉非語文的東西，始終堅(jiān)持“教學(xué)效果主要不是體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)采，而是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際‘增量’。課堂中減少教師的‘排放量’，還學(xué)于學(xué)生，讓位于

學(xué)習(xí)”。

再次要以“學(xué)”為本。樸素靈動(dòng)的語文課堂還是學(xué)導(dǎo)課堂，堅(jiān)持以“學(xué)”為本，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。精心營造自然和諧的課堂氛圍，讓安靜的課堂氣氛和熱烈的課堂氣氛交替進(jìn)行，尋找兩者的平衡點(diǎn)，不斷地觸發(fā)學(xué)生的思考。在課堂中進(jìn)行一種自然而平淡的師生交流，就如汪潮教授所說的：“課上教師說的，沒有半句夸張，沒有一點(diǎn)虛假，沒有一句迎合和討好學(xué)生的話語，更沒有哄騙和威嚇。當(dāng)然學(xué)生說的，也都是自己最想說的和最想問的?！?我們鼓勵(lì)多層次、多角度的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。在這樣的課堂中，學(xué)生的興趣得到調(diào)動(dòng)，天性得到滿足，思維充滿張力，有能力創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)生活，從而變得靈動(dòng)而自信。

記者：美好的教學(xué)理念在實(shí)踐的淬煉與檢驗(yàn)中常新常青。那么，在日常教學(xué)中，樸素、靈動(dòng)的教學(xué)理念在語文課堂中具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

王紅：樸素靈動(dòng)的語文課堂是清雅質(zhì)樸的，自然天成間閃現(xiàn)著靈光，展現(xiàn)著靈動(dòng)。教學(xué)中沒有繁文縟節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、簡練。它要求教師提煉出簡明的教學(xué)目標(biāo)，梳理出簡約的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出簡明扼要的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用簡潔的教學(xué)語言，等等。樸素靈動(dòng)的語文課堂首先要做到目標(biāo)簡明。我一直覺得，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要簡潔明確，有語文味。從學(xué)生、課標(biāo)、文本與教師出發(fā)，一堂課提出一兩個(gè)切實(shí)需要解決的、具有語文味的、富含語用價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。同時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容相匹配，具體并且有支撐。教學(xué)目標(biāo)清晰明確了，有的放矢，才能讓教學(xué)組織圍繞目標(biāo)有效運(yùn)轉(zhuǎn)，讓課堂扎實(shí)而高效。

其次，教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，尊重學(xué)習(xí)者。課堂上教師教什么內(nèi)容比怎樣教更重要，教什么是排在第一位的。我們在教學(xué)內(nèi)容的選擇上力求簡要，在對(duì)文本深度解讀的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，優(yōu)化組合。

再次，語文教學(xué)要學(xué)會(huì)有所取舍，取舍之間，彰顯智慧。對(duì)于一篇課文，哪些內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)，需引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)推敲？哪些內(nèi)容可以如微風(fēng)拂過，點(diǎn)到為止？哪些需要適度拓展，適時(shí)補(bǔ)充？這些問題都是需要我們認(rèn)真思考的。對(duì)于一堂語文課而言，我們不可能索取太多的東西，不可能將所有的任務(wù)都放入其中。語文課堂中要進(jìn)行“減法思維”，多花時(shí)間品味語言文字，多花時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。

記者：是的，語文教學(xué)千頭萬緒，字詞句篇，似乎都很重要。那么，在日常教學(xué)中，采荷一小團(tuán)隊(duì)的老師又是如何做到簡簡單單教語文的？

王紅：簡簡單單教語文，就是教學(xué)板塊要簡約，而且能夠煥發(fā)學(xué)生的思維活力。據(jù)我觀察，在有的教師的課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)三種傾向：一是亮點(diǎn)的拼盤。將所有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)都集中到一節(jié)課上來。學(xué)生應(yīng)接不暇、審美疲勞。二是情節(jié)的晃動(dòng)。板塊過多，討論、自學(xué)、表演，淺進(jìn)淺出，課堂碎片化。三是形式的過度。多種形式交替呈現(xiàn)，課堂看起來鮮亮卻沒有生

命力。

在探索“樸素靈動(dòng)”的語文課堂教學(xué)的過程中，我們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到，課堂不是以設(shè)計(jì)技巧的高超取勝，而是以對(duì)文本獨(dú)特的理解和領(lǐng)悟取勝；不是以蓄意安排的轉(zhuǎn)折、推進(jìn)、高潮而贏得喝彩，而是以無數(shù)隨意碰出的智慧火花而得到首肯。教學(xué)板塊宜精不宜多，教學(xué)主線要清晰，保證課堂節(jié)奏流暢，重點(diǎn)突出。本著這樣的認(rèn)識(shí)，我們來預(yù)設(shè)課堂教學(xué)，將朗讀、識(shí)字、品讀、感悟、拓展，融入到語言運(yùn)用中去，這樣的教學(xué)思路才能清晰、簡約、大氣、別具韻味。

記者：簡約的語文課堂可謂省時(shí)省力。記得您在教學(xué)《喜愛音樂的白鯨》一課時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)的方式就很特別，能給我們談?wù)勀慕虒W(xué)構(gòu)想嗎？

王紅：有人說過：“聽到的，忘記了；看到了，記住了；做過的，理解了?！蔽疑钜詾槿弧＝虒W(xué)指導(dǎo)方式不必繁復(fù)，我認(rèn)為關(guān)鍵要把“教師講析”演化為“學(xué)生運(yùn)用”，要讓學(xué)生自己探索和發(fā)展。

在《喜愛音樂的白鯨》一課的教學(xué)中，我實(shí)行先學(xué)后導(dǎo)，不是提問講析，而是以“引而不發(fā)”的“導(dǎo)”，為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的臺(tái)階，讓學(xué)生憑自己的需求和力量，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的理解和感悟。

首先，我針對(duì)課文是按事件發(fā)展順序表達(dá)的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己讀課文，思考每個(gè)自然段的基本內(nèi)容，在梳理事件發(fā)展的過程中，自己概括出文章的主要內(nèi)容。這個(gè)過程是不借助提問分析的，而是讓學(xué)生運(yùn)用“讀、思、議”來實(shí)現(xiàn)的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住事件中的“角色”，讓學(xué)生沿著“白鯨”與“人”兩條思路自讀課文，提升了對(duì)“救鯨”行動(dòng)的深入理解。課堂中我先讓學(xué)生把課文中所有寫白鯨的句子畫出來作“跳讀”訓(xùn)練，另一方面又讓學(xué)生對(duì)“人”做了分類。比如“獵人”“村民”“飛行員”“船員”，讓學(xué)生分析這些角色之間的關(guān)系――救白鯨。

接下來則是在“運(yùn)用”過程中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生默讀，思考人們是怎么搶救白鯨的，讓學(xué)生填表，實(shí)現(xiàn)了課文的連續(xù)性文本和表格的非連續(xù)性文本之間的轉(zhuǎn)換運(yùn)用。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)虛擬情節(jié)：國家為了表彰這次搶救白鯨行動(dòng)中的有功人員，要頒發(fā)一枚高級(jí)別的獎(jiǎng)?wù)?，你覺得應(yīng)該獎(jiǎng)給誰？大家爭論的結(jié)果是誰的功勞都很大，只好決定各給一枚獎(jiǎng)?wù)?。這番爭論不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是在爭辯的過程中，學(xué)生又一次梳理了自己的認(rèn)識(shí)，作了表達(dá)、辯論的實(shí)際訓(xùn)練。

記者：根據(jù)不同的文本貫徹樸素靈動(dòng)的教學(xué)理念，我在您的課堂上發(fā)現(xiàn)，您十分注重語言的訓(xùn)練和運(yùn)用，您能介紹一下主要有哪些策略嗎？

王紅：樸素靈動(dòng)的課堂是清醇的，回味無窮；不刻意，不做作，并且有一種自然天成的美。要打造好這樣的課堂，要求我們的教師練就一雙慧眼，擁有一顆樸素的心。我們團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中整理出了幾點(diǎn)教學(xué)中體現(xiàn)語用的思路。

語文的魅力通過文字語言來體現(xiàn)，藏在語用中。所以突出語用的前提是教師要深入解讀教材，用一雙慧眼挖掘教材中的語用點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)語用首先要關(guān)注詞句特點(diǎn)。梳理出低、中、高不同年段在詞句特點(diǎn)上的不同要求。如在低年段，要求學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；到了中年段，要能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義等。

其次，要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。標(biāo)點(diǎn)是“無聲的符號(hào)，有聲的語言”，巧妙利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意，可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”。在語文教學(xué)中，引進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的鑒賞，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想、理解，能夠更好地體會(huì)作品中深邃的思想性和高超的藝術(shù)性。

第三，要用好文本留白。課文中未明確寫出的內(nèi)容，往往會(huì)給學(xué)生提供巨大的想象空間。教師要善于在課堂中引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)情理揣摩文本的隱含意義，填補(bǔ)意義空白。

最后，要著眼于文章結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”是一個(gè)不容小覷的要點(diǎn)，把握文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，才能品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。教師在細(xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)更具高度的宏觀認(rèn)識(shí)。

我們在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)文本的特點(diǎn)靈活應(yīng)用，還可以綜合使用。要在語用的宏觀視角和細(xì)微之處動(dòng)足腦筋，下足功夫。而且關(guān)于語用，我覺得有一點(diǎn)是非常重要的，那就是我們不能單純?yōu)榱苏Z用而語用，要明確以語用促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力發(fā)展的目標(biāo)，加強(qiáng)思維和語用間的聯(lián)系。我相信，好的課堂，一定能促成思維與語言的相得益彰。

記者：課堂上您十分注重學(xué)生感悟后的表達(dá)，特別是詞語教學(xué)更是別具一格，您是怎么做

到的？

王紅：文本意圖與學(xué)生的表達(dá)是不同的兩個(gè)層次，我努力尋找兩者的契合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我感悟的激情。比如《父親和鳥》一課中的父親因?yàn)閻埒B、了解鳥，所以聞到了一般人聞不到的鳥味，看到了一般人看不到的鳥。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)課文內(nèi)容的理解是有難度的。因此我引導(dǎo)學(xué)生將課文中描寫“我”的兩句話用另一種句式來轉(zhuǎn)述：“我只看到……沒有看到……”將文中的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)，又激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)幫助學(xué)生理解了內(nèi)容上的難點(diǎn)，達(dá)到一石三鳥的目的。

又如在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，對(duì)于詞語“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”的理解，我把抽象的詞語理解轉(zhuǎn)化為了文本內(nèi)在關(guān)系的剖析。前一個(gè)片段通過小組朗讀，感受“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”的節(jié)奏美，然后順勢導(dǎo)出“這就是協(xié)調(diào)有序”。后一個(gè)片段先理解“理所當(dāng)然”的表面意思，再通過表演、朗讀、對(duì)話深入理解文中詞語所包含的內(nèi)涵，起到語言與意義共生、和諧自然的效果。通過深入挖掘教材，我對(duì)教材進(jìn)行了二度建構(gòu)，把文中的優(yōu)美句子轉(zhuǎn)化成了一首優(yōu)美的小詩，讀起來朗朗上口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了“協(xié)調(diào)有序”的節(jié)奏中。我還讓學(xué)生用“理所當(dāng)然”的句式說幾個(gè)句子，既理解了詞義，又總結(jié)了全文。我希望這樣的設(shè)計(jì)能深化、拓展文本，引領(lǐng)學(xué)生們看到一幅幅有聲有色的美麗畫卷，也從中感受到畫中人物的美好心靈，與文本散發(fā)出融融的暖意。

記者：循著“樸素靈動(dòng)”的軌跡前行，我們一路欣賞、領(lǐng)略了語文教學(xué)的無窮魅力。在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中，您的團(tuán)隊(duì)還進(jìn)行了怎樣的探索？

王紅：正如你所說，我們是在循著“樸素靈動(dòng)”的軌跡縈紆前進(jìn)，借由這條路徑通往語文教學(xué)的瑰麗殿堂。概括地說，我們主要在這些方面做了一些探索：

我們且思且行，不斷挖掘“樸素靈動(dòng)”的思想價(jià)值，豐富它的內(nèi)涵與外延，完善理論的建構(gòu)，將它從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上升為一種教學(xué)理念，來指導(dǎo)我們的實(shí)踐。在教學(xué)歷練中探索實(shí)施路徑，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成有效的教學(xué)策略，在一節(jié)節(jié)語文課里扎下“樸素靈動(dòng)”的重重根系，讓課堂獲得生命力。如今，“樸素靈動(dòng)”已經(jīng)成為了我們團(tuán)隊(duì)語文教學(xué)的特色，并形成了一定的影響力。

教師是課堂的建設(shè)者。為了推進(jìn)“樸素靈動(dòng)”理念深入課堂，團(tuán)隊(duì)搭建了“欣荷”“盛荷”“荷頌”教師展示平臺(tái)，讓老師們觀摩名師課堂，聆聽專家講座，相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。由此形成了一個(gè)較為完整的研訓(xùn)體系，為語文教學(xué)探究提供了動(dòng)力系統(tǒng)。研訓(xùn)的管道暢通了，我們的教學(xué)探索也騰飛了，同樣，樸素靈動(dòng)的課堂也成就了教師的專業(yè)成長。如今，一大批優(yōu)秀的教師成長起來了，他們在各級(jí)各類語文課堂展示中均有著出色的表現(xiàn)，贏得了專家的高度評(píng)價(jià)，他們已經(jīng)成為了樸素靈動(dòng)的課堂實(shí)踐的領(lǐng)軍人物。

樸素靈動(dòng)的語文課堂到底好不好，我想學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教學(xué)的初衷是為了學(xué)生的發(fā)展，那么課堂的效果，也應(yīng)由學(xué)生的發(fā)展來檢驗(yàn)。在全國“千課萬人”語文教學(xué)活動(dòng)中，我校的學(xué)生發(fā)言踴躍、思路開闊、思維活躍，理解能力和語言表達(dá)能力很強(qiáng)，常常語出驚人。“采荷一小的孩子很有悟性，很有靈氣！”這是我們常常聽到授課教師的贊揚(yáng)。一直以來，我們學(xué)校都在江干區(qū)的教學(xué)質(zhì)量檢測中名列前茅，連續(xù)十年榮獲教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)。這也有力地表明我們的語文教學(xué)是扎實(shí)有效的。伴隨著老師們的不懈努力，孩子們也越來越喜歡語文課，享受語文課，這是對(duì)我們最大的鼓舞和肯定。

我們每一位教師都是語文課堂樸素靈動(dòng)的追夢者，打造這樣的課堂，對(duì)我們來說是一種夢想，更是一種現(xiàn)實(shí)！“樸素靈動(dòng)”這四個(gè)字的背后還有許許多多值得挖掘探索的內(nèi)容。我們不敢自居有什么成績，只是本著一種信念，一種激情，一顆“素心”，在這條道路上執(zhí)著追尋，守望語文教學(xué)明媚多姿的春天。長路漫漫，吾將繼續(xù)上下而求索！

記者：聽了您對(duì)“樸素靈動(dòng)”的語文教學(xué)理念的闡述，我們深有感觸。相信孩子們徜徉在這樣的課堂中，一定會(huì)如沐春風(fēng)。感謝您接受我們的采訪。

（責(zé)任編輯 郝 波）