第一篇：小學(xué)生作文教學(xué)生活化策略研究實 施 方 案Microsoft Word 文檔

《小學(xué)生作文教學(xué)生活化策略研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要。它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實?？v觀我校小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的一些問題不得不令人憂慮，諸如“假”，說假話，寫假事；“大”，小孩兒說大人話，毫無童心童趣；“空”，內(nèi)容空洞，不實在，不具體；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫別人的作文；‘“套”，千人一面，沒有個性和特點，幾乎是從一個模式里走出來的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面，作文時學(xué)生多半是無病呻吟；隨著課程改革的逐步深入，語文教學(xué)以專題組織單元，口語交際與習(xí)作的完美結(jié)合，都在利圖改變學(xué)生這一“怪現(xiàn)象”。我們進行小學(xué)生活作文的研究，更是為課改推波助瀾，試圖從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，賦作文教學(xué)以生活的靈性。

二、目的、意義

解除學(xué)生的畏作心理，讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活、關(guān)注生活、善于思考、大膽創(chuàng)新的良好習(xí)慣，作文教學(xué)是育人工程的重要組成部分，教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人，學(xué)生能寫出真、善、美的習(xí)作使學(xué)生敢于、勤于、善于，樂于說真言、寫實話、吐真情。培養(yǎng)學(xué)生自能作文的意識、興趣、能力、習(xí)慣以及對生活和習(xí)作負責(zé)任的態(tài)度。逐步提高學(xué)生生命質(zhì)量。提升教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力及教學(xué)科研能力。

三、理論依據(jù)

（1）陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教學(xué)。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！薄敖逃仨毷巧畹?。一切教育必須通過生活才生效。” “沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本?！薄吧睢笔侨祟愐磺谢顒拥目偡Q。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學(xué)?！苯沂玖松罱逃膱龅?、空間和領(lǐng)域，突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育思想，代之以社會教育；“教學(xué)做合一”是生活教育的方法論，強調(diào)在實踐中教，在實踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實踐。

陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學(xué)校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學(xué)校、課堂，加強社會實踐環(huán)節(jié)。（2）其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！?葉老的話，給我們指明了作文教學(xué)的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經(jīng)指出：“我們身邊應(yīng)該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來?！闭Z文教師要科學(xué)地營造生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生投入于生活，強調(diào)作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發(fā)靈感，概括生活，創(chuàng)造生活，學(xué)生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優(yōu)美作文。

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風(fēng)景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來?！边@就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調(diào)動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學(xué)生，不用機械訓(xùn)練消磨學(xué)生的青春?！薄罢Z文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學(xué)語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，有怎能學(xué)得好呢？”

著名的語文教育家李鎮(zhèn)西的作文教學(xué)就力主“生活化”，他在教學(xué)作文時所用的訓(xùn)練材料，都盡可能來自學(xué)生生活，要求學(xué)生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學(xué)生的生活都是一道獨特的風(fēng)景，每一個同學(xué)的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應(yīng)該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子?！?/p>

作家契訶夫認為，應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。

（3）活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)。他認為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)；同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的活動內(nèi)化理論和皮亞杰的知識建構(gòu)理論都指出：學(xué)生基礎(chǔ)生活經(jīng)驗基本上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

（4）、新課程改革理論 新課程強調(diào)要“積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種課程資源”，強調(diào)不僅要考慮學(xué)科自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上構(gòu)建學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，強調(diào)教育來源于生活，又服務(wù)于生活，教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去了兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?；要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心?！?/p>

四、課題研究內(nèi)容

（一）、構(gòu)建生活化的寫作素材

四、課題研究內(nèi)容

（一）、構(gòu)建生活化的寫作素材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。教師應(yīng)有意識地經(jīng)常安排學(xué)生觀察生活，然后采用自己喜歡的方式來描繪生活、欣賞生活。

①享受學(xué)校生活

小學(xué)生白天在校學(xué)習(xí)的時間是一天中的黃金時間。要提高學(xué)習(xí)生活的質(zhì)量，關(guān)鍵還是要靠老師較好地誘導(dǎo)，組織開展各種深受學(xué)生喜愛的活動。校園生活蘊含著豐富的教育資源，如每周一節(jié)閱讀課（仿寫），課前3分鐘進行語言積累；并進行“經(jīng)典背誦”活動：古詩散文等，每天利用晨會時間向?qū)W生進行一句話教育。如：“給予永遠比接受快樂！”、“寬容的背后是寬容！”、“學(xué)會傾聽，也是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)！”； 我們要盡量利用校園里的一切活動，調(diào)動學(xué)生去描繪生活，贊美生活，如寫《春天的校園》、《學(xué)校的變化》等，組織學(xué)生集體觀察與學(xué)生自由觀察相結(jié)合，贊美校園的美景，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊美好的人和事。我們也可以與重大紀(jì)念日結(jié)合起來，如體育運動會、廣播操比賽、迎“六一”、慶?！敖處煿?jié)”等系列活動，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，每天主動將自己日常的所見、所聞、所思、所感記錄在日記上，通過觀察、記錄、交流，學(xué)生們不但占有了大量鮮活的第一手寫作素材，而且切實感受到了時時處處有生活，自主觀察、體驗、思考、感悟、表達生活的意識、興趣、能力、習(xí)慣得到了有效培養(yǎng)。

②感受家庭生活。

放學(xué)后、星期天，學(xué)生常和父母親一起參加家務(wù)勞動，或燒飯炒菜，或打掃衛(wèi)生，這些勞動生活可成為寫作的一個重要內(nèi)容。其次，種植花草、飼養(yǎng)小動物，學(xué)生通過仔細觀察它們的生長情況或生活習(xí)性，可寫些跟蹤觀察日記。再次，在適當(dāng)?shù)臅r候，學(xué)生不妨寫些留言條、請假條，給遠方的親人寫信，養(yǎng)成記日記，寫周記的習(xí)慣等。為此我們及時家訪和定期召開家長會，內(nèi)容不是告學(xué)生的狀，而是把家庭環(huán)境建設(shè)作為每次活動的一項必備內(nèi)容。

③關(guān)注社會生活。

社會是個大學(xué)校，它具有廣闊的空間。讓學(xué)生上街宣傳，創(chuàng)設(shè)與人交往、語言、思維的場所，這種學(xué)生自主實踐活動后的練筆效果一定會很好。教師還可組織學(xué)生開展各項社會調(diào)查，寫調(diào)查資料，讓他們走近生活，感受生活。引領(lǐng)學(xué)生用心去觀察，去描繪、去體驗，把學(xué)生帶入到生活中去。如組織學(xué)生逛超市，參加義務(wù)植樹，尋找文明人，統(tǒng)計交通違規(guī)行為等社會活動。學(xué)生通過體驗生活，情感有了積蓄，從而能很好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，進入描繪社會生活情境作文中去。

④引進自然生活。

美麗神奇的大自然，它不僅屬于畫家，更屬于小學(xué)生?？勺寣W(xué)生觀察一個月中月亮形狀的變化，寫下觀察日記；和學(xué)生一起到大自然中尋找春天；去離我們學(xué)校附近的公園、田野等去感受、欣賞那兒獨特的美；更是讓學(xué)生仔細觀察那兒一年四季的變化。

（二）、創(chuàng)立生活化的教學(xué)模式

1、指導(dǎo)生活化

在寫作過程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞，或材料短缺，或難于深入挖掘，或初衷難繼等等，往往會向教師求助。此時，教師千萬不能“有求必應(yīng)”，代為解決。而應(yīng)針對其實際情況，分析困難的癥結(jié)所在，通過旁敲側(cè)擊的點撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。學(xué)生所要的不是教師的嚴(yán)肅教導(dǎo)，而是兄長般的關(guān)懷、朋友式的支持。只有如此，學(xué)生才會獲得家居般的溫暖與輕松，定會渡過寫作難關(guān)。

2、寫作過程的生活化

寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無須給學(xué)生過多的束縛。我們往往要求學(xué)生寫多少、多少字，限于多少時間內(nèi)完成，否則就怎樣怎樣。學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)跟作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實在寫不出時不硬寫，不必一氣呵成。允許能力稍差的學(xué)生有停頓、間歇，亦可遲交、緩交(但要有針對性地幫助他們提高寫作速度，努力趕上，以便盡快地與大家同步)。這樣做的目的是讓學(xué)生感到?jīng)]有重壓，能輕松地作文。有時候，在寫作過程中(如有必要)，同學(xué)間還可以停筆討論、爭辯。寫作與詰難并舉，這樣有利于學(xué)生思維的開放性訓(xùn)練，學(xué)生對事物的認識亦可在討論、爭辯中得以提高，有利于提高作文的質(zhì)量。

3、作文修改的生活化

我們認為，修改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，教師無權(quán)也不應(yīng)該幫學(xué)生修改作文。教師的首要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去修改他們自己的作文。修改作文的方式，可以在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€功底較扎實的學(xué)生，分別修改同學(xué)的作文；還可以讓學(xué)生面對面互相修改(這種方法效率高，且所有學(xué)生都能得到鍛煉)。我們提倡后一種做法。每次修改作文，教師都要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。同學(xué)間互相修改作文，可以取長補短、共同提高，遇到值得探討的問題，教師要及時地組織全班學(xué)生集體討論，以便取得共識。

4、作文講評的生活化

我們認為，作文講評仍然要以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實際生活內(nèi)容之一。寫作之時學(xué)生已傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學(xué)的高見，一定會感慨良多。教師要很好地組織他們進行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。教師以導(dǎo)演的身份參與作文講評，在必要的時候進行恰如其分的引導(dǎo)、點撥，讓他們或記取教訓(xùn)，或發(fā)揚優(yōu)點。這樣，作文講評才算落到實處。我們深信，學(xué)生一定非常歡迎這種講評方式。因為經(jīng)過對自己生活經(jīng)驗的反復(fù)思考，認真寫作和精心修改，學(xué)生們一定有太多的話要說。給他們講評的機會，小“評論家”們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經(jīng)是“佳作”欣賞了。

五、課題研究任務(wù)、目標(biāo)

1、通過老師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠明白作文是生活的必需，作文就是說話，用筆說話，反映自己豐富多彩的生活。從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作素材。

2、創(chuàng)立“生活化”作文教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由、寬松的寫作空間。

3、學(xué)生養(yǎng)成多觀察、多實踐、多練筆、多習(xí)作的良好習(xí)慣。

4、激發(fā)學(xué)生生活情感，使學(xué)生熱愛生活，對周圍的事物充滿愛意，把“作文與做人”結(jié)合起來。

六、課題組成員分工

王

英 北馬路小學(xué)小學(xué)書記 負責(zé)課題組織研究并聯(lián)系專家進行引領(lǐng)

于樂江 北馬路小學(xué)教導(dǎo)主任 參與實驗并負責(zé)課題實施調(diào)查

三到六年級語文老師 參與試驗

七、課題研究的對象和方法

本課題決定在我校中、高年級語文學(xué)科作文中進行研究。研究者按照研究計劃對實驗班、對照班進行觀察、分析、綜合等實踐活動。

八、研究方法與步驟

（一）、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進行實踐，邊實踐邊反思不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4、個案研究法：樹立作文優(yōu)秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

（二）、研究的過程：

課題研究時間：2010年11月——2012年11月，分三個階段進行。

1、準(zhǔn)備階段（2010.11—2010.12）對目前高年級學(xué)生作文的現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析，找出存在的問題，是研究具有針對性和實踐性；對現(xiàn)有的經(jīng)驗及理論進行綜合的比較，分析研究，制定具體的實施方案。

2、實施階段（2011.1—2012.9）按實施方案進行具體的實施，實驗中對學(xué)生“生活與作文”的能力進行跟蹤調(diào)查，做好分析、整理→定期組織課題研究活動→定期做好工作總結(jié)，總結(jié)實驗中存在的問題調(diào)整的實施方案，完善實施的操作體系，將實驗的每一項工作落到實處。

3、總結(jié)階段（2012.10—2012.11）匯集材料，撰寫實驗報告。

九、研究保障

1、參與本課題研究的教師都具有漢語言文學(xué)專科學(xué)歷，具有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，都是多年從事小學(xué)高段語文的教學(xué)與研究工作，有豐富的經(jīng)驗，都先后參加過學(xué)校、旗級、市級、以及區(qū)級的課題研究，效果很好。對學(xué)生作文現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)較早，分析已久，具備研究本課題的基本理論知識和獨特的目光。

2、課題組成員常年在一線工作，具有作文教學(xué)的豐富經(jīng)驗，具有豐富的寫作經(jīng)驗。

3、此次試驗，各位實驗教師都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，全組成員參與進行課題資料的收集、整理、數(shù)據(jù)的分析處理，學(xué)生作文能力現(xiàn)狀調(diào)查測試教學(xué)方法的研究實驗。

4、我校擁有資料齊全的圖書室現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡(luò)，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關(guān)教育科研方面的信息及資料，還有設(shè)備齊全的多媒體教室，可供進行多種形式的教學(xué)實踐研究，可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。

5、學(xué)校對于課題研究給予了極大的關(guān)注和支持，保證研究課題順利開展。

十、課題成果形式

1、課題的研究報告。

2、《北馬路小學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集》

3、《教師作文生活化教學(xué)案例》

4、《生活化作文研究文集》

5、課題優(yōu)秀課堂實錄，課堂匯報課

第二篇：小學(xué)生作文生活化的策略研究

小學(xué)生作文生活化的策略研究

南志宏

作文是學(xué)生生活經(jīng)歷和語文綜合能力的反映，作文訓(xùn)練是一項綜合性很強的訓(xùn)練，它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認識水平的訓(xùn)練，依據(jù)小學(xué)生語文大綱的教學(xué)要求提出語文是要學(xué)生激發(fā)出內(nèi)在的表達欲望和表達要求，以發(fā)展學(xué)生的思維和語言為核心，使作文教學(xué)成為教師輔導(dǎo)下的學(xué)生生動、活潑自主快樂的學(xué)習(xí)活動，認多樣性、綜合性的訓(xùn)練形成為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而生動地去反映他們豐富多彩的生活。

多樣化和綜合性的訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的有效途徑，這需要教師本身有較扎實的語文功底，能站在較高的角度關(guān)注學(xué)生語文能力的發(fā)展，而多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣性，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化等?？傊?，要以新穎、活潑、多變的方法，幫助學(xué)生解決“沒有材料”可寫這一作文中最大的難題，輕松找到自己所需要的材料。綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進學(xué)生作文能力的提高，這種訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，開拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂于表達，樂于寫作，需要我們在教學(xué)策略和教學(xué)形式上進行研究工作，我在教學(xué)中主要從以下幾方面進行嘗試。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力

新課程要求語文教學(xué)要開放性的語文環(huán)境中進行，并注

重與其他學(xué)科，其他知識的碰撞，注重知識的積累，為了豐富學(xué)生的知識儲備。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生閱讀書報收聽廣播，觀看電影，從而增長見識，拓寬視野豐富生活經(jīng)驗，把這些間接的生活素材與生活積淀成豐富的作文材料。這樣積累的越多，作文越能得心應(yīng)手，葉圣陶說過：“生活就如泵源，文章就如溪水泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！彼越探o他們?nèi)绾稳ビ^察生活是十分必要的。

1、走向大自然。讓學(xué)生到大自然中去親自感受：草綠花香，風(fēng)霜雨露，鳥蟲魚獸等，讓學(xué)生和它們交朋友，成為寫作的好素材。

2、完成“生活作業(yè)”?！白魑倪@件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字?！比~圣陶先生的這番話道出了作文與生活息息相關(guān)，結(jié)合教材和學(xué)生的生活實際，平時的教學(xué)中，力求做到靈活訓(xùn)練，時常讓學(xué)生寫一些自由性作文，如第一次在家做家務(wù)，寫出如何去做的，之后有什么收獲，或是自己親自養(yǎng)幾條小金魚，觀察它的成長，寫觀察日記等等。

3、留心觀察周圍的事物。平時要求學(xué)生不僅要多看，多聽，還要多想，多問，養(yǎng)成觀察和思考的好習(xí)慣，從生活中獲取人生教養(yǎng)，從常見的事物和現(xiàn)象中悟出人生的哲理，從瞬間的感受和聯(lián)想中尋找生活底蘊。只有這樣，才能更真實，更確切地反映現(xiàn)實生活。

教師要有目的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。這是解決學(xué)生寫作缺乏材料的“治本措施?！敝笇?dǎo)時教師培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力：一是學(xué)會從多次仔細觀察中發(fā)現(xiàn)以前對事物來發(fā)現(xiàn)的特點的方法；二是學(xué)會記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，合理的想象并整理，分析轉(zhuǎn)化為作文材料的方法，同時培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣作觀察生活的有心人。

4、開展各項活動。愛玩是孩子的天性，讓學(xué)生在活動中動腦、動手、動口，把有最有趣的玩用文字表達出來，在文章中調(diào)動童趣，表達童心，抒發(fā)童趣。如河邊捉魚，觀看展覽，跳繩比賽------富有童趣的活動，往往會撥動兒童的心弦，他們會主動地找到寫作的素材。

5、編寫好書推薦卡?！白x書破萬卷，下筆如有神”。要寫好文章，除了有生活基礎(chǔ)之外，還要多讀點書，多吸收些營養(yǎng)，寫起文章來才得心應(yīng)手，讀好書，具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書在認真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書的主要內(nèi)容值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案，卡片制做好后，掛在教室的圖書角上，供同學(xué)們參閱、交流?！昂脮扑]卡”人人制做定期更換，不斷為同學(xué)提供好書信息。這樣不擔(dān)提高了學(xué)生讀書的積極性以及鑒賞，選擇好書的能力，推動了讀書活動的開展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。

6、編寫制做“百科知識卡”材料的積累。功夫在平時，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，百科知識卡體現(xiàn)了這樣的結(jié)合，很多學(xué)生不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問題得不到解答，在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極主動地通過各種途徑搜集獲取相關(guān)信息來彌補課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生學(xué)完《蜣螂搬家去澳洲》一課后，還想知道更多的有關(guān)它的知識，我就鼓勵學(xué)生去查找資料，把感興趣的問題寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的收獲和感受，最后標(biāo)明信息來源，制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，“百科知識卡”可布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學(xué)們開辟了一個補充知識更新知識的新天地。

課外活動的延伸和“雙卡制作”活動把觀察、閱讀、思考、收集、摘抄、寫作、繪畫等方面結(jié)合在一起，大大開擴了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過走向生活，參與活動，觀察生活，感受生活，認識生活，思考生活，使事物在頭腦中形成了豐富的表象，并通過記憶把它存儲下來，這便于素材的積累過程。

二、口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于局面語言，口頭語言是基礎(chǔ)，教師要遵循從說到寫的規(guī)律，設(shè)法讓學(xué)生在無拘無束的狀態(tài)中自由交流，把頭腦中存儲的表象說出來，通過學(xué)生

說、議，學(xué)生之間相互啟發(fā)，形成初步的寫作構(gòu)思。這種機會愈多，氣氛愈民主，愈能挖掘兒童自身的潛在力量。因此，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求，說寫緊密結(jié)合，由說到寫，說寫結(jié)合，有計劃地進行訓(xùn)練。

我在作文課前經(jīng)常安排先說后寫的步驟，這樣可以使更多的學(xué)生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)，而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類缺陷在作文中重復(fù)出現(xiàn)。同時教師可以及時捕捉到反饋的信息，便于習(xí)作中指導(dǎo)、幫助，事實證明：口頭作文的訓(xùn)練是十分必要的，有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時間進行口頭作文的訓(xùn)練是遠遠不夠的，也難以實現(xiàn)人人參與，人人表達，既不能滿足說的需要，也不能滿足聽的需要，因此，我們可以別辟蹊徑，創(chuàng)造時機進行口頭作文的訓(xùn)練。

1、“談天話地”。從每天的語文課中或從早讀，課前的時間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生演講的機會，每天安排1-2人，輪流進行，每次演講沒有內(nèi)容限制，盡量要求內(nèi)容要完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個中心思想，如果能擺明自己的觀點或講出自己的感受就更應(yīng)加以表揚。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強，他們絕不會讓一個毫無準(zhǔn)備，語無倫次的自己展示給同學(xué)們，他們一定會為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，他們會期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。通過這樣的訓(xùn)練使他們的綜合語文素養(yǎng)得到有效的提高。

2、即興演講，好的教師應(yīng)該不放過任何一個有利時機，巧妙安排學(xué)生口頭作文訓(xùn)練，因為在意想不到的情況下，學(xué)生有感而發(fā)，他們會不經(jīng)意地表達出更真實、更自然的思想思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的語句。教師應(yīng)該抓住這個最佳時機，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。由于抓住了最佳訓(xùn)練時機，學(xué)生們情動而辭發(fā)，爭相發(fā)言，語言生動，富有個性。這樣的訓(xùn)練即引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維能力。

三、作文訓(xùn)練與實際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練

語言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應(yīng)用同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把作文與實際應(yīng)用結(jié)合起來加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們樂于表達，敢于表達，善于表達的能力，不僅僅是學(xué)以致用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康開朗的個性心理，這對他們未來的發(fā)展是相當(dāng)重要的，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。

在過去的作文教學(xué)實踐中，我們已有不少作文與實際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練表達式，如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，但我們還應(yīng)該使作文的實際應(yīng)用范圍更廣，更實際，更生活化。當(dāng)學(xué)生丟失了心愛的物品時，教師教給他們寫一篇充滿感情的尋物啟示，當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人的熱情幫助時，鼓勵他們制做一張熱情洋溢的“感謝卡”，當(dāng)自己做錯了事，傷害了別人時，建議他們制做“歉意卡”表達自己內(nèi)心的愧疚，爭取他人的諒解，當(dāng)學(xué)生對班級建設(shè)有許多好的建議時，也可鼓勵他們寫一份“建議書”------此外，作文可以與平時的各項活動結(jié)合起來，如：新年快到了，鼓勵學(xué)生為聯(lián)歡會編寫話劇，小品的劇本，也可以設(shè)計賀年卡，編寫新年祝詞，運動會上，讓同學(xué)寫出運動員的精神面貌，比賽時的熱情，為大會獻詞，組織學(xué)生制做游戲規(guī)則------

通過多樣，別致的有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫作，在寫作中盡興而且把作文與生活，作文與活動，作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

四、自我評價，修改與互相評價，修改相結(jié)合進行有效的作文訓(xùn)練

魯迅先生說得好，“好文章是改出來的”。葉老說：“作文教學(xué)的最終目的，應(yīng)為‘自能作文’，不能老師改?！币虼耍谧魑慕虒W(xué)中教師不應(yīng)獨攬大權(quán)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與其間，讓學(xué)生在作文評改的過程中成為主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識，讓學(xué)生在互助、探究的過程中提高作文能力，使學(xué)生在同伴互助中成長，是新程程提倡的學(xué)習(xí)方法。因此，在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)，評改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生參與到修改評判的活動中，這里所說的“放手”，絕不是把教師的工作完全推給學(xué)生，而是教師有意識，有目的，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立分析判斷以及自我修改，自我完善，客觀評價與鑒賞等多方面的能力，當(dāng)然，在這個過程中，教師應(yīng)教給學(xué)生自評，自改的方法，及互評互判的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)評改要求，自改、互改、邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補短，共同進步。既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處，又讓學(xué)生用“放大鏡”找出差生作文中的閃光點，評判方式多樣，可以集體評，小組評，同桌評，口頭評或書面評，可以對一篇作文評判，也可以把幾篇作文放在一起進行比較，找共同的優(yōu)點和集中的問題。實踐證明：引導(dǎo)學(xué)生參與作文評改，增強了作文的時效性，既減輕了教師的勞動強度，又鍛煉了學(xué)生修改，品評的能力，具體做法如下：

1、集體評改。就是以具有指導(dǎo)意義的作文作為測評，重點加以指導(dǎo)，組織學(xué)生集體評議改，教師把學(xué)生的習(xí)作（含好、中、差）復(fù)印之后，每小組發(fā)放一份，讓學(xué)生從八個方面進行常規(guī)檢查，①格式是否正確，②有無錯別字，③有無病句，④有無標(biāo)點錯誤，⑤中心是否明確，⑥選材是否恰當(dāng)，⑦結(jié)構(gòu)是否完整，⑧表達方式是否符合指定要求。通過集體評改，能使學(xué)生掌握修改方法，收到舉一反三，觸類言通的效果。

2、獨立修改。在集體評改或教師分類批改的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生獨立修改，給學(xué)生寬松的空間去嘗試修改，在修改過程中提高自己的寫作技能。

3、小組互改。這樣做增強了學(xué)生參與的機會，他們以一個小老師的身份去看別人的作文，既看到自己的作文進步，又看到自己作文的不足，這樣會對自己的文章有個正確認識。

這樣，讓學(xué)生參與修改作文，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)作文的性趣，別一方面，在一定程度上掃除了學(xué)生畏作的情緒，學(xué)生在評改的過程中不斷地爭辯，碰撞，產(chǎn)生強烈的自豪感，在暢所欲言，各抒已見中得到啟迪并遷移到修改自己的習(xí)作中評判的內(nèi)容可多種

意見并存，鼓勵學(xué)生各抒已見。

總之要解決同學(xué)對作文的恐懼，無話可說的問題需要我們平時要注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察，勤動筆，而且能夠堅持每天讀一篇好文章，把看到的，聽到的，學(xué)到的積累起來，寫到自己的語言材料庫里，然后平時要多領(lǐng)同學(xué)去看、去觸摸、去體驗，讓他們真正做到有感而發(fā)，而且作文要求遵循兒童的心理特點，相信兒童的潛能、尊重，兒童的習(xí)作成果，支持兒童的意愿和見解，鼓勵學(xué)生大膽去寫，說實話，抒真情，不枸形式自由的把自己的所見、所聞、所思寫出來，使學(xué)生的個人特點及完整的個性充分發(fā)揮。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實施方案

<<農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實施方案>> 負責(zé)人：韓鞏

一、課題的提出

1、國內(nèi)外同類課題研究狀況

二十多年來，我國小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣，達到提高寫作能力和語文素養(yǎng)的目的。近年來，就生活作文這個話題，已經(jīng)有不少教育工作者進行了研究，如上海吳立崗老師的“實用作文實驗教學(xué)”、“南京特級教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實踐》一書均提出了自己的主張。

國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。世界發(fā)達國家美國，更是將作文引進生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過多種渠道進行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實與實用。

2、本課題研究的理論意義和實踐意義

(1)、通過研究和實踐，總結(jié)出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。(2)、通過研究和實踐，達到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達生活和思想的能力，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展。

(3)、能夠引導(dǎo)學(xué)生探究生活，獨立地去觀察分析生活。實現(xiàn)讓作文成為學(xué)生的樂事，能夠生活化、個性化表達，使老師不再為作文發(fā)愁的目的。

二、理論依據(jù)

1、基于作文教學(xué)回歸社會生活的必然需要

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發(fā)展的需要

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?；谶@一點，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。在教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣愛好，讓學(xué)生大寫真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動中學(xué)作文寫作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

進行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生寫作水平的共同提高。

理論意義：“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識，或以為多講知識，即有裨益于讀寫能力之長進，殊為不切實之想?！庇终f“須以學(xué)生自求得之”。

從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。教育要通過生活才能成為真正的教育。教育要通過生活實踐，和社會生活實踐結(jié)合，培養(yǎng)生活實踐的能力和創(chuàng)造能力。大自然和社會中到處都有知識，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會生活實踐相結(jié)合起來。

三、研究內(nèi)容

1、認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，通過讀書看報、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實踐的營養(yǎng)。

2、更新觀念，開闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照，把作文教學(xué)生活化研究放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來實踐。

3、依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對部分語文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)社區(qū)、家庭和社會活動資源。

4、促進學(xué)生發(fā)展，利用生活化信息促進學(xué)生寫作能力的提高。

5、促進教師自我發(fā)展，包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

四、課題研究方法、實施步驟及預(yù)期成果(一）、課題研究方法

1、行動研究法：行動研究是由社會情境（教育情境）和參與者為提高對所從事的社會或教育實踐和理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。它以提高行動質(zhì)量，改進實際工作，解決現(xiàn)實問題為首要目標(biāo)，強調(diào)研究過程與行動相結(jié)合。2、觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)；

3、調(diào)查問卷法：通過問卷、談話等方法與手段，有目的，有計劃地搜集教育研對象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果。

4、個案分析法：從教育研究對象中找出一個有典型性的，加以深入研究。

5、網(wǎng)絡(luò)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的文獻資料進行學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)研究理論，提高教師個人素質(zhì)。

（二）、課題實施

1、從口語抓起，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。

教師以“口語訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說我心”。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時期，進行不同要求的訓(xùn)練。不同時期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開始階段重在愿說敢說，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡單的基本句式說正確，說完整，說規(guī)范。第二階段要求能達到說連貫，很少出現(xiàn)用語重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個”等贅語。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達、自己的觀點和意圖能得到準(zhǔn)確表達上，發(fā)展語言能力，從而基本達到口語能力與書面語言能力同步提高。

2、鼓勵閱讀，在閱讀中積累寫作素材。

開發(fā)圖書角，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書室不健全，但我們還是鼓勵學(xué)生利用一切可利用的資料進行閱讀。我們充分發(fā)動教師、同學(xué)捐書，開展人人每月捐獻一本書的活動，充實班級圖書角，達到資源共享。這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，開拓他們的視野。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進生活，就地取材。

農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報。多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識地因時制宜，結(jié)合特殊的日子進行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材。相對于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動場景會更多，也更有感觸。勞動對孩子們來說如數(shù)家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫作時，抓住這些讓學(xué)生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風(fēng)采的舞臺。

4、開展實踐活動，親身體驗，在活動中獲取作文素材。

世界著名詩人歌德曾說：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩都是應(yīng)景即興詩，來自現(xiàn)實生活中??”歌德明確指出了生活是寫作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對他們而言，只有感興趣的活動才會積極地、自覺地去參與，才會有更為鮮明、深刻的情緒體驗。因此，為了調(diào)動學(xué)生作文的自覺能動性。如調(diào)查農(nóng)民一年四季的活動，及各個季節(jié)種植不同的農(nóng)作物，種植的方法。勞作的艱辛，收獲的喜悅??

又如端午節(jié)學(xué)包粽子、植樹節(jié)栽樹、清明節(jié)爬山、母親節(jié)為母親送禮物、元旦辦聯(lián)歡會等。在訓(xùn)練過程中運用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫作上來。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫他們感興趣的作文。

5、鼓勵學(xué)生動手寫日記，寫生活化額作文。

“千里之行、始于足下”“萬丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從小事抓起。

如果“說”是手段，“寫”才是目的。積累素材，由易到難，寫日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠遠不能達到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運用日記，學(xué)生形成寫日記的習(xí)慣，促進學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語文，陶冶情操。

6、創(chuàng)設(shè)情趣盎然訓(xùn)練。

寫作時，不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動場面、活生生的小動物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫作素材，激發(fā)了他們的寫作欲望。如開展跳繩等比賽。

7、注重對學(xué)生觀察能力

首先注重對學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對象，觀察人時分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語言也會因為職業(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫好作文與觀察分不開。除了觀察人以外，隨時感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫進日記里。觀察時還要注重觀察的方法。觀察要全面、細致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過學(xué)生目的觀察、感知、體會、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個過程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個全面、細致、觀察的有心人。另外，觀察時要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時間、細致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠到近地觀察，有重點地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來，就是一篇好的作文。

（三）研究過程

（1）準(zhǔn)備階段：（2015.3--2015.6）

1、收集有關(guān)資料，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

2、完成課題的申報

3、完成課題的開題報告和實施方案

4、開題論證

階段負責(zé)人：吳立平韓 鞏 俞 佳（2）實施階段：（2015—2016）

1、按照課題實施方案全面開展研究工作

2、階段評估、小結(jié)

3、中期成果展示（每學(xué)年一次）

4、撰寫階段總結(jié)、經(jīng)驗論文、個案分析 階段負責(zé)人：韓鞏 吳立平蔣麗君（3）結(jié)題階段：（2015—2015）

1、課題資料收集、整理、匯編

2、撰寫課題研究報告工作總結(jié)

3、結(jié)題工作

階段負責(zé)人：吳立平韓鞏 陳水仙 徐麗香 鄭麗玲 的學(xué)生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告

第四篇：小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究

《小學(xué)識字教學(xué)生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 劉冬梅 邵青華 胡思蓉

一、課題的界定：

小學(xué)：指義務(wù)階段1——6年級學(xué)生。

識字教學(xué)：將兒童熟識的語言材料，充分利用兒童的生活習(xí)慣，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。

生活化：教育生活化是指教育要關(guān)注學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來。即教師在組織教學(xué)的時候，從生活的需要出發(fā)，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，開發(fā)新的課程資源，使教育與受教育者個體的生活緊密相連，用學(xué)生自己的生活對學(xué)生進行積極的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)，以提高學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的價值。

二、課題的提出

（一）課題產(chǎn)生的背景

我們學(xué)校每期期末都會統(tǒng)一閱卷，閱卷結(jié)束后，每位老師都會根據(jù)自己所改的試卷情況寫出詳實的試卷分析，一次，我們在翻閱試卷分析表時驚奇的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生大多出錯在“字”上，看拼音寫詞語時寫不對、形近字組詞組不來，在后面的句子中、習(xí)作中也看到錯別字連篇。寫同音字現(xiàn)象較為普遍。審視我們的識字教學(xué)，教學(xué)中我們真的讓學(xué)生把字形記牢了嗎？讓學(xué)生把字義了解了嗎？是不是真的記住了字的讀音了呢？ 小學(xué)語文的識字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。在課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實施建議中，更是明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點”。在階段目標(biāo)中第一學(xué)段（1—2年級）對識字量的要求是1600—1800個，占小學(xué)階段總識字量（3500個）的50%還要多。大量的識字任務(wù)是低年級孩子語文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)習(xí)的難點。識字量的增加帶來挑戰(zhàn)，目前，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級要多認少寫?！币恍┑貐^(qū)的做法是：“先識后寫，識寫分流，盡量加大低年級的識字量，盡早讓學(xué)生進行閱讀?！钡?，加大識字量的同時，并不會降低寫字教學(xué)的難度，并且，根據(jù)以往教學(xué)實驗的經(jīng)驗和教訓(xùn)，在小學(xué)低年級加大識字量之后，如果處理不當(dāng)，會在小學(xué)中、高年級時產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象以及錯別字增加等問題。

面對這樣繁重的識字任務(wù)，怎樣才能讓學(xué)生減輕負擔(dān)又能輕松快樂識字，主動學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生主動識字的愿望呢？這是教師的困惑，也是對我們最具挑戰(zhàn)性的值得研究的課題。

（二）問題的歸因

以上問題不只存在一個年級，也不是只存在我們學(xué)校，在很多語文老師看來，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是一大難點。在識字課堂上，我們老師想盡一切辦法讓學(xué)生掌握識字方法，記住字音，了解字形，理解字義，但事與原違，學(xué)生掌握的識字方法達到了要求，把字換一個地方，他又記不住了，學(xué)生掌握生字的時間不長，容易反生，隨著時間和空間的轉(zhuǎn)換，他又把字還給了老師。要不就是當(dāng)時記住了，過個一段時間他又忘了。還有的老師在上識字課時，由于教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課堂上為完成任務(wù)，草草了事，學(xué)生識字時間有限，再加上識字本領(lǐng)本來就很差，在相對較短的時間里，對字的記憶模棱兩可，這樣容易造成學(xué)生寫錯字寫別字，有很多老師只注重效果，不注重學(xué)生寫字姿勢的培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生寫錯字寫別字，讀錯字讀別字的現(xiàn)象也就會隨風(fēng)而生。不注重寫字姿勢，不注重識字教學(xué)，這樣，越到高年級，學(xué)生出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象就更多。

很多老師已發(fā)現(xiàn)了識字教學(xué)的不足，也采取了一系列的補救措施，糾正錯別字策略起了一定的作用。但沒有從源頭抓起。識字教學(xué)抓得更扎實了，也由于識字方法的單一使得學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，當(dāng)時記住了，過一段時間就忘記了。也強調(diào)了寫字姿勢，但由于個體差異，很多學(xué)生在家沒有家長嚴(yán)格的督促，坐在不適合自己坐的茶幾上寫字，坐在電視機前寫字。在家長的談笑聲中寫字。讓一部分學(xué)生的習(xí)慣在萌芽時滅亡。

（三）相關(guān)研究評述

識字教學(xué)的改革在國際上，在東南亞一些國家和我國的臺灣、香港地區(qū)，有代表性的是香港的安子介先生所創(chuàng)造的識字教學(xué)法，也就是從漢字的字義出發(fā)，把漢字的音、形、義相結(jié)合，進行拆字解義來學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。國內(nèi)，識字教學(xué)改革的各大流派，他們各有優(yōu)勢和特點，也取得了一定的效果。在1995年8月召開的首屆小學(xué)漢字教育國際研討會上，被中央教育科學(xué)研究所列為較有影響識字教學(xué)流派就有16家。2000年11月在北京召開了全國小學(xué)識字教學(xué)交流研討會，識字教學(xué)各家云集，成果薈萃。其中分散識字、集中識字、字理識字、韻語識字、電腦識字、字族識字、注音識字等都在識字教學(xué)中顯示各自教學(xué)識字法的優(yōu)勢。大家一致認為識字教學(xué)必須遵循漢字規(guī)律進行識字教學(xué)，使識字教學(xué)改革進入了一個新的階段。實現(xiàn)識字教學(xué)科學(xué)化，要求我們不僅要合理地運用研究現(xiàn)有的這些方法，而且還要學(xué)習(xí)前人已有的成果，利用其他學(xué)科提供的方法，進一步提取有益的成分，以利于促進語文教學(xué)科研水平的提高。課程標(biāo)準(zhǔn)也強調(diào)指出識字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，兒童識字教學(xué)應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，便于兒童掌握。

從目前流行較廣的幾種識字教學(xué)方法上看，各有所長?！白ⅰぬ帷睂嶒?，以漢語拼音幫助閱讀，協(xié)調(diào)口語與書面語言的關(guān)系，重視語言能力的發(fā)展，能彌補學(xué)生入學(xué)前口語水平參差不齊的現(xiàn)象，但是由于只重視字音，不重視字形，給錯別字叢生留下后患?！凹凶R字”強調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高?！皻w類識字”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度?！胺稚⒆R字”強調(diào)在語言環(huán)境中識字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進度較慢。新“課標(biāo)”出臺后，識字教學(xué)發(fā)生了重大的變化，即要求兒童順其自然地識字，拓寬識字的渠道，以及圍繞著數(shù)字活動而滲透著的深厚的漢字文化及人文教育。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學(xué)達到增量不增負，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（四）選題的意義和價值

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分得用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！边@一要求明確指向?qū)⒆R字教學(xué)與生活實際相結(jié)合。

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：要求學(xué)生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂于寫話，能與自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。如何使識字教學(xué)達到增量不增負，這就要求教師度究教學(xué)策略，在識字教學(xué)時為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即識字教學(xué)生活化，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事件、人物的機會，使學(xué)生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學(xué)生生活的一種需要，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三 研究目標(biāo)：

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負，大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進步。

四 研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)確定如下研究內(nèi)容：

1、小學(xué)生識字水平及能力現(xiàn)狀調(diào)查分析。

2、小學(xué)生識字教學(xué)需求狀況調(diào)查分析

3、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的形成

4、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略的實施 五 研究假設(shè)預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)

審視當(dāng)前識字教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出，識字教學(xué)手段滯后，直接影響著新課程改革的順利實施，嚴(yán)重制約著教育教學(xué)的順利推行，影響孩子的閱讀和寫作水平，不利于社會的進步，如果大力推行識字教學(xué)生活化，提高學(xué)生識字寫字的能力，有利于提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，提高老師的識字教學(xué)能力，推動社會的進步。

（二）預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題研究讓學(xué)生識字量增量不增負，促使學(xué)生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學(xué)生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

大大提高學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生的閱讀能力與習(xí)作水平。

2、通過課題研究促進教師素質(zhì)的優(yōu)化，提高課堂識字教學(xué)能力。

3、通過課題研究提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，推動社會進步。

（三）創(chuàng)新之處

以學(xué)生的生活為載體，從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展開實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。六 研究樣本的選擇

以本校2012級一、三班，2013級三班，2014級三、四班為樣本，以本校其它班級為研究對比樣本。七 研究實施方案

（一）研究思路

以總體規(guī)劃——分項分層研究與實踐——階段性檢測與小結(jié)——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實施——目標(biāo)性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點研究如何利用生活資源？如何解決學(xué)生識字反生的現(xiàn)象？如何開展有效的課外活動來拓寬學(xué)生的識字視野？

（二）研究方法

以行動研究法、實驗研究法、調(diào)查法、個案研究法為主。

（三）實施策略

作為班級研究識字教學(xué)策略，是從微觀的教學(xué)流程入手。充分調(diào)查了解法現(xiàn)行識字教學(xué)生活化思想及方式方法的研究現(xiàn)狀，為本研究提供參考依據(jù)。根據(jù)本班實際情況展相實踐探索，邊實踐邊總結(jié)，并及時將其相應(yīng)的成果在校內(nèi)及校際間作進一步推廣驗證。以新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)理論及評價依據(jù)，對已有的教學(xué)方式方法不斷修正完善。

1、充分利用校園文化資源

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶的作用。在教學(xué)中充分利用校園文化資源，將引導(dǎo)學(xué)生自主識字作為研究突破口。①認識學(xué)生姓名，提高識字量。為了讓學(xué)生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學(xué)初，先讓學(xué)生自我介紹，并將其學(xué)生卡投影到屏幕上，使學(xué)生形象直觀地認識了同學(xué)的姓名。同時為了解決一年級學(xué)生識字時學(xué)得快、忘得也快的難題，將全班同學(xué)的座位表印發(fā)給每一位同學(xué)，讓家長輔導(dǎo)孩子盡快熟悉全班同學(xué)的名字，并且讓每個學(xué)生制作了一張精美的名字卡片粘貼在課桌左上方，便于學(xué)生隨時認讀，常讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學(xué)的名字。同時，動員學(xué)生利用課余時間與同學(xué)交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。這樣一來，學(xué)生在很短的時間里認識了全班同學(xué)的名字，識字量大增。

②認識校園里的告示牌、教室的牌匾，提高識字量。如開學(xué)初，利用班隊課，帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊認字，還利用升旗、集合、體育課等引導(dǎo)學(xué)生認識了“十年樹木、百年樹人”；“愛校、尊師、勤學(xué)、守紀(jì)”等標(biāo)語或校訓(xùn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生把熟悉校園環(huán)境與自主識字有機地融為一體。濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學(xué)生識字的內(nèi)驅(qū)力大增。

③欣賞教室的環(huán)境美化，提高識字量。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師對教室也進行了美化。如粘貼班訓(xùn)、名人名言等。教師引導(dǎo)學(xué)生認識班訓(xùn)、名人名言、課表及每期黑板報上的字等；開展識字比賽的課間游戲，使學(xué)生的識字興趣不斷提高。

2、采用“生活化模式”展現(xiàn)文本資源

生活化的教材必須對應(yīng)采用生活化的教學(xué)模式，把教學(xué)活動置于學(xué)生熟悉的生活情境中，無形中淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識、生活意識，從而激發(fā)學(xué)生強烈的識字愿望。①讓生活走進課堂。在教學(xué)《菜園里》時，讓學(xué)生自己從家里帶蔬菜到學(xué)校的課桌上展示（請家長事先把帶來的蔬菜貼上標(biāo)簽），然后組織學(xué)生參觀，認真記住各種蔬菜的名稱。把枯燥的識字教學(xué)融于生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來少見、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。

②讓課堂走向生活。在教學(xué)《自選商場》一課時，先帶學(xué)生到學(xué)校附近的超市購物、參觀。在超市里，老師對著商品及商標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自由自在地識字，學(xué)生把認識的字都高興地告訴老師，這樣的生字教學(xué)就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學(xué)生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標(biāo)剪下來帶到班級來展示，通過展示，學(xué)生又認識了很多字。

3、設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)

生活在信息社會的學(xué)生，隨時隨地都在和文字打交道。教師要構(gòu)建生活大課堂的新課程觀，努力拓展教學(xué)空間。提高學(xué)生識字能力，必要時請家長配合采取各種形式鼓勵學(xué)生在生活中主動識字。

①借助圖書識字。兒童普遍喜歡看故事、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開展一節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。

②借助媒體識字。學(xué)生喜歡看動畫片，如“西游記”、“貓和老鼠”、“大風(fēng)車”、“七巧板”等。老師就要求家長看電視時有意引導(dǎo)學(xué)生認屏幕上的字。這樣，學(xué)生不僅從中獲得了大量信息，還認識了不少字。

③借助生活情境識字。利用家長們帶孩子上街、旅游的機會識字。例如在游動物園時認識各種動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時認商店、酒店、大廈的名字??

④在動手操作中識字。（1）把收集到的報頭、刊頭、包裝袋等粘貼成小報、手抄報，上面的漢字就會記得特別牢。定期出識字?？诎鍒?，使學(xué)生進一步體會到識字的樂趣。（2）舉行秋游、社區(qū)服務(wù)等活動，把學(xué)生的視野引向大自然。讓他們在活動后進行“小制作”、“畫畫”，然后貼上標(biāo)簽，標(biāo)出自己所喜歡的事物名稱，或在作品上寫一兩句話，學(xué)生不僅積極性提高，而且認識了不少字。（3）節(jié)日期間，讓學(xué)生寫一句祝福語，或讓學(xué)生在別人生日的時候制作生日卡片，不會的字可以問家長、老師，學(xué)生邊問邊寫，易學(xué)易記。

4、建立“識字成長記錄袋”

開學(xué)時，給每個學(xué)生建立“識字成長記錄袋”，把學(xué)生每周在生活中認識的字，請家長幫助學(xué)生歸類（廣告類、書籍類、影片類、商品類??），記錄下來，并在班級建立展示臺，讓學(xué)生把每周認識的字通過展示臺展示出來交流學(xué)習(xí)，開展識字擂臺賽。

八 實施步驟

根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實施具體安排，預(yù)計實驗周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年6月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。

實驗研究階段（2011年1月——2013年2月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預(yù)制度，實施計劃，落實調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；

總結(jié)結(jié)題階段（2013年2月——2013年7月）：完成實驗后期測查，撰寫實驗研究報告，接受專家檢測，結(jié)題。九 研究的預(yù)期成果

1、小學(xué)識字教學(xué)生活化策略實施

2、教師有關(guān)識字教學(xué)生活化教學(xué)專集、教研論文、典型案例，微型科研課題成果；

3、本課題相關(guān)的研究報告和工作報告。

十、研究人員的分工

課題組織領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長：張顯川

組員：袁敏，蒲芙蓉、劉冬梅、邵青華、胡思蓉 課題實驗研究機構(gòu)： 課題主研

袁敏：負責(zé)對本課題的組織調(diào)控和相關(guān)制度建設(shè)，組織構(gòu)思整個課題研究實施工作。具體組織實施相關(guān)研究工作，撰寫相關(guān)研究報告

蒲芙蓉：負責(zé)收集資料，溝通協(xié)調(diào)有關(guān)研究關(guān)系，課題研究工作的指導(dǎo)成果推廣。

邵青華：具體實施，相關(guān)部分材料的撰寫，數(shù)據(jù)分析；設(shè)計各類調(diào)查問卷，胡思蓉：負責(zé)識字檔案袋的建立及子課題《如何糾正小學(xué)生錯別字的研究策略》的相關(guān)研究及總課題的相關(guān)研究報告的撰寫工作。

劉冬梅：負責(zé)整理相關(guān)教學(xué)案例，撰寫相關(guān)研究報告

參研人員：曾云霞、張光英、趙琳、邵麗、張明華、付俊華、杜瓊英、李芳芳、袁孟、姚聘、吳秋琳、李文娥、劉春芳、邵麗萍、謝茂春、池玉萍、張朝芝、肖蕾、蔡麗華

子課題研究人員分工：

子課題《糾正小學(xué)生錯別字的實踐研究》 主研：袁敏、胡思蓉、劉冬梅 子課題《尋找生活中的錯別字》 主研：邵青華、李文娥

十一、研究經(jīng)費預(yù)算

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：10000元；購置相關(guān)資料：5000元；各項活動經(jīng)費：10000元；日常辦公經(jīng)費：5000元。

第五篇：作文教學(xué)生活化研究

作文教學(xué)生活化研究課題計劃

一、課題提出的背景

1、基于時代發(fā)展的要求

人類社會正進入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學(xué)技術(shù)新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、基于對當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實驗學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動，以實現(xiàn)師生語文素養(yǎng)的共同提高。

二、課題的界定

生活是人類為了生存和發(fā)展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動。

作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會、自然延伸，要寫生活內(nèi)容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學(xué)要面對小學(xué)生的生活實際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過程是學(xué)生活生生的生命活動過程，作文是學(xué)生表達、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

三、研究目標(biāo)

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的實際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神和獨立思考的能力，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達到生活與寫作的同步前進、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養(yǎng)成認真修改作文的習(xí)慣。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來提高教育教學(xué)的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來自生活?！吧畋驹础?，是指學(xué)生的作文來源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語文學(xué)習(xí)的空間、時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會、自然生活中養(yǎng)成時時學(xué)語文、處處用語文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學(xué)同時習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個學(xué)生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調(diào)動各種感官，有利于語言表達。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會生活。

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境??在實踐過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會實踐的感受。如學(xué)會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責(zé)備、誤解時的難過與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。

4、加強生活作文指導(dǎo)課的研究。作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動學(xué)生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓(xùn)練提高寫作技巧；二是要打開學(xué)生思路，調(diào)動生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說現(xiàn)錄”“現(xiàn)評現(xiàn)改”的“現(xiàn)場教學(xué)”新方式。這樣可以促進學(xué)生有說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習(xí)作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現(xiàn)了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎(chǔ)上進行的，作文評講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過評講發(fā)展學(xué)生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

五、研究原則

1、實踐性原則。要提高學(xué)生的寫作能力，必須增加學(xué)生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過實際豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識，以實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫作的主動性，獨立性和創(chuàng)造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時間空間，讓學(xué)生開放心境，內(nèi)容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對策。

2、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實驗學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗，及時了解同行的研究動態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。